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力學(xué)性能論文范文第1篇

關(guān)鍵詞銀幕類型亮度系數(shù)增益

銀幕是指能接受幻燈、投影、電影等設(shè)備所投射出的光束，并在其表面顯示圖像的白色特制平面，也稱之為放映銀幕。它對(duì)放映畫(huà)面的亮度、清晰度、對(duì)比度、色彩還原和放映聲音起著重要的作用。要使銀幕達(dá)到良好的放映效果，就必須對(duì)銀幕的種類、光學(xué)原理和使用方法等進(jìn)行充分的研究。

一、銀幕的類型

目前常用的銀幕按幕面的光學(xué)特性分為兩大類：反射式銀幕和透射式銀幕。反射式銀幕不受尺寸限制，但受環(huán)境光線的影響較大，包括各種規(guī)格的手動(dòng)掛幕和電動(dòng)掛幕。如升降幕、支架幕、地拉幕、桌幕、金屬平面幕、弧面幕等。反射式銀幕按照光學(xué)原理分為漫散反射銀幕和方向性漫散反射銀幕。透射型銀幕畫(huà)面整體感較強(qiáng)，不受環(huán)境光線的影響，能正確反映圖像質(zhì)量，畫(huà)面色彩艷麗，形象逼真，包括各種規(guī)格的硬質(zhì)透射幕和軟質(zhì)背投幕。透射式銀幕按照光學(xué)原理多為方向性漫散透射銀幕。

1、漫散反射銀幕

漫散反射銀幕是放映電影和幻燈投影中常用的一種銀幕。其特點(diǎn)是銀幕表面能將照射到幕面上的光線，在較大擴(kuò)散角范圍內(nèi)，均勻分散地反射到各個(gè)方向，在銀幕的前方任何不同的角度觀看銀幕影像時(shí)，其亮度基本不隨方向和角度而改變，散射角大，顏色準(zhǔn)確自然。

2、方向性漫散反射銀幕

方向性漫散反射銀幕的特點(diǎn)是將照射到幕面上的光線經(jīng)過(guò)反射并重新分配后集中于一定方向的角度內(nèi)，因而在這個(gè)角度內(nèi)銀幕亮度高，觀眾在這一角度內(nèi)觀看時(shí)圖像清晰明亮：但偏離這一特定的角度時(shí)。銀幕亮度有明顯下降。另外，有一些方向性漫散反射銀幕對(duì)某些顏色具有排斥作用，會(huì)使彩色影像的顏色失真。

3、方向性漫散透射銀幕

方向性漫散透射幕的特點(diǎn)是當(dāng)光線照射到銀幕上時(shí)，在以入射光線為中心的立體角內(nèi)都有透射光，在入射光方向上透射光強(qiáng)有最大值，偏離此方向越遠(yuǎn)透射光強(qiáng)越小，因此看起來(lái)入射方向最亮，遠(yuǎn)離此方向則變暗。這種幕放映時(shí)，可不用遮暗。

二、銀幕的幾個(gè)重要光學(xué)指標(biāo)

1、銀幕的反射系數(shù)、透射系數(shù)和吸收系數(shù)

光線投射到銀幕上，通常分成三部分：一部分被反射，一部分被吸收，還有一部分穿透銀幕。我們分別用反射系數(shù)、透射系數(shù)和吸收系數(shù)表示銀幕材料對(duì)入射光線的反射、透射和吸收程度。

反射系數(shù)=銀幕反射的光通t/照射到銀幕的總的光通量(1)

透射系數(shù)=銀幕透射的光通量/照射到銀幕上總的光通量(2)

吸收系數(shù)=銀幕吸收的光通量/照射到銀幕上總的光通量(3)

對(duì)于任何一種幕面光學(xué)材料，這三個(gè)系數(shù)之和都等于1。

即：反射系數(shù)+透射系數(shù)+吸收系數(shù)=1(4)

各種銀幕的光學(xué)材料都可用上述三種系數(shù)表明其特性，某種材料的吸收系數(shù)大，說(shuō)明射到它上面的光通量損失大。無(wú)論是何種銀幕都要求吸收系數(shù)值越小越好。吸收系數(shù)的大小與銀幕光學(xué)材料的吸光性、厚度和顏色有關(guān)：材料吸光性高、厚度大、顏色深，則吸收系數(shù)大。與其它材料相比，白色材料吸收系數(shù)值最小。

反射型銀幕要求反射系數(shù)大，透射系數(shù)盡量小。在同樣的光照條件下，反射系數(shù)越高，銀幕反射的光線就越多。幕面就越亮。透射型銀幕則要求透射系數(shù)盡量大，反射系數(shù)盡量小。

2、銀幕的亮度系數(shù)

銀幕的亮度系數(shù)Rα，就是在同一照明條件和規(guī)定的觀察條件下，當(dāng)入射光線沿銀幕法線方向時(shí)，在觀看銀幕一側(cè)與銀幕法線方向成α角方向的銀幕亮度Bα與同樣條件下理想漫散幕的亮度BO的比值。即Rα=Bα/BO(5)

理想漫散幕是抽象的一種理想銀幕，即反射系數(shù)(或透射系數(shù))為1，并且能將全部入射光能量以完全均勻的亮度反射(或透射)到半球空間內(nèi)。

顯然，由式(5)看出亮度系數(shù)Rα是角度α的函數(shù)，不同銀幕的亮度系數(shù)Rα可用亮度系數(shù)特性曲線表示，它表明銀幕表面亮度系數(shù)根據(jù)觀察方向不同而變化的情況，如圖1。

(1)當(dāng)銀幕是理想漫散銀幕時(shí)：Bα=BO，Rα=1。其特性曲線如曲線1所示。

(2)當(dāng)銀幕是實(shí)際漫散銀幕時(shí)，亮度Bα在近法較大幅度內(nèi)與。α角無(wú)關(guān)，僅在α接近90度時(shí)，亮度才有所降低，其特性曲線如曲線2所示。所以漫散反射銀幕的光能量分配在一定范圍內(nèi)是均勻的。觀看者在此范圍內(nèi)觀看銀幕時(shí)，亮度大致相同。

(3)當(dāng)銀幕是方向性漫散銀幕時(shí)，在銀幕法線(假定入射方向沿法線)方向的某個(gè)范圍內(nèi)Bα可以大于BO，因而Rα＞1，但隨著α角的增大，Bα不斷減小，Rα則隨著不斷減小。當(dāng)α超過(guò)一定值時(shí)，Rα即小于1，其亮度特性曲線如曲線3所示。由于方向性漫散銀幕對(duì)入射的光能量在空間的不同方向上重新分配，光線集中在某個(gè)方向上，其亮度系數(shù)大于1，但是這些方向上的亮度提高是依靠降低其它方向上的亮度來(lái)實(shí)現(xiàn)的，反射系數(shù)(或透射系數(shù))并未超過(guò)1。

我們把亮度系數(shù)的最大值稱為銀幕的增益。漫反射銀幕典型的亮度增益值在0.8-1.0之間，而方向性漫散銀幕的亮度增益可以從1.4直到2.0，甚至更高。所以方向性漫散銀幕也稱增益銀幕。對(duì)于增益銀幕，我們不能只慮它的增益系數(shù)，還要考慮銀幕的亮度特性曲線是否平緩。低增益系數(shù)銀幕的亮度系數(shù)隨著角度的增大降低的幅度較小。高增益系數(shù)銀幕的亮度系數(shù)隨著角度的增大降低的幅度較大。也就是說(shuō)，對(duì)于高增益銀幕，我們希望其亮度特性曲線越平緩越好。

經(jīng)多年試驗(yàn)和驗(yàn)證，電影界已形成銀幕亮度標(biāo)準(zhǔn)，且被全世界采用。在SMPTE公布的與影院放映影片有關(guān)的銀幕亮度標(biāo)準(zhǔn)中，規(guī)定銀幕中心亮度為16英尺朗伯(55cd/m2)。邊緣為12英尺朗伯(41.25cd/m2)。這是放映機(jī)上無(wú)影片運(yùn)行、白光下所測(cè)得的銀幕亮度值。該標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)指出銀幕中心亮度不宜過(guò)亮，也就是說(shuō)不應(yīng)有熱點(diǎn)(hotspotting)。通常，銀幕亮度取決于放映機(jī)發(fā)出的光流以及放映燈和銀幕之間的光損失，也就是反光鏡、鏡頭、放映窗玻璃所造成的光損失，以及從銀幕上反射光線的損失。

3、銀幕的散射角

散射角也稱為視角，是指亮度系數(shù)為Rα=0.7Rαmax(Ramax指該銀幕的增益)時(shí)的2a角稱為散射角，如圖1所示。散射角在選擇銀幕時(shí)是一個(gè)重要的光學(xué)參數(shù)，觀看者觀看銀幕時(shí)，應(yīng)處于散射角范圍內(nèi)，這樣才能獲得較為清晰、明亮的圖像。一般來(lái)說(shuō)銀幕的增益越大，散射角越?。涸鲆嬖叫?，散射角越大。

4、銀幕的清晰度

銀幕畫(huà)面清晰度是放映質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，是指銀幕上影像各細(xì)部影紋及其邊界的清晰程度。通常以解像力來(lái)表示，即每毫米可分辨的線條數(shù)，單位為線對(duì)\毫米。解像力越高。并且銀幕中心和四周的解像力相差不大，則銀幕上的圖像顯得越清晰。一般來(lái)說(shuō)，銀幕的解像力達(dá)到50線對(duì)\毫米就可以達(dá)到比較良好的圖像清晰度。

三、常用的幾種銀幕

1、白色布幕、白色塑料幕、布基涂塑幕

白色布幕由白布精漂而成l白色塑料幕是由白色聚氯乙烯制成，布基涂塑幕是在幕基(布或其它織物)上噴涂一層白色聚氯乙烯或白色硫酸鋇涂料而成。這些銀幕都屬漫散反射式銀幕，光線反射柔和，亮度均勻，增益不高，對(duì)放映環(huán)境透光遮擋要求嚴(yán)，反射系數(shù)在0.7～0.85,散射角在140度左右。

2、金屬銀幕

金屬銀幕均屬方向性漫散反射銀幕，金屬銀幕可提供更大的輻射強(qiáng)度，就像鏡子反射光一樣，這種銀幕的亮度系數(shù)范圍較廣，一般在1.5～10之間。使用這種銀幕時(shí)應(yīng)注意，增益越高，散射角越窄。該銀幕的缺點(diǎn)是密度不易做均勻，從而造成平整度受影響，因此，建議不要用這種材料制作太大的銀幕。

金屬銀幕分為鋁箔反光幕和銀粉幕。鋁箔反光幕是在幕基(如麻布、白細(xì)布、漆布、塑料等材料)上噴涂一層鋁反射層或刷一層鋁粉漆。也可將鋁板表面腐蝕或噴砂形成白色無(wú)光澤表面。這種銀幕隨制作工藝不同，反射系數(shù)通常不超過(guò)0.65,亮度系數(shù)可在1.5～4.5之間，散射角一般不超過(guò)50度。銀粉幕是在幕基上均勻涂上銀粉使之反射投影光。

金屬銀幕中有一種稱為金屬光柵銀幕，它是在幕基上涂布一層含有增塑劑的白色聚氯乙烯，再涂含鋁粉的清漆，干燥后在專門的機(jī)器中加熱到200度C，并壓出光柵網(wǎng)格。這種幕的散射角水平方向?yàn)?000,垂直方向?yàn)?00,在此范圍內(nèi)亮度系數(shù)平均為1.3，在法線方向?yàn)?.5。這個(gè)范圍內(nèi)反射光占全部反射光的81％，占放映機(jī)有效光通量的52％，因而金，屬光柵銀幕光效高，均勻性好。

3、玻璃微珠幕

玻璃微珠幕是在幕基上涂一層白膠漆，然后再均勻噴上一層直徑為0.02～0.03mm的透明玻璃珠，經(jīng)干燥后而成。玻璃微珠幕屬于方向性漫散反射印幕，具有耐老化、不易褪色、色彩還原性好的優(yōu)點(diǎn)，銀幕增益為2～4之間，幕前中心亮度為580E左右，反射系數(shù)0.75以下，散射角約為50度左右。此類銀幕玻璃珠直徑越大，散射角越小，亮度系數(shù)越大。這種銀幕不能折疊，不能用手指、鋒利硬物碰觸幕面，否則容易造成污痕和裂紋。

4、穿孔銀幕

通常放映時(shí)為了使聲音與畫(huà)面效果配合協(xié)調(diào)一致?lián)P聲器最好放置在銀幕后的正中央處，這時(shí)就會(huì)影響聲音的高頻特性。為了提高聲音保真度，可使用穿孔銀幕。銀幕穿孔既要獲取最佳的聲學(xué)特性，又要使觀眾觀察不到幕孔。穿孔銀幕的構(gòu)造是在幕面均勻打上很多小孔，一般孔的直徑在0.5－1.2mm之間，小孔之間應(yīng)有5.5mm的間隔：小孔面積總和占銀幕面積的2％～5％左右，這樣觀眾在觀看影像時(shí)看不到小孔。穿孔銀幕有不同的幕面構(gòu)造。常見(jiàn)的有橡皮穿孔幕、塑料穿孔幕、玻璃珠穿孔幕、金屬穿孔幕等。銀幕經(jīng)穿孔后，其表面特性不變，只是改變了音響效果。穿孔銀幕因幕面有孔，透光較多，亮度將降低。

5、毛玻璃銀幕

屬方向性漫散透射銀幕，用毛玻璃制成，一般尺寸不大，方向性特別強(qiáng)，最大亮度系數(shù)可達(dá)13。

四、銀幕的選擇

銀幕類型、形狀和尺寸三個(gè)因素影響著銀幕上的影像。銀幕的選擇主要依據(jù)放映場(chǎng)所的實(shí)際情況，合理選擇銀幕的類型、銀幕的尺寸和銀幕的形狀。

1、銀幕類型的選擇

方向性漫散反射銀幕，由于亮度系數(shù)大，散射角小，所以適合用于窄而長(zhǎng)的放映場(chǎng)所。對(duì)于寬而短的放映場(chǎng)所，則應(yīng)選擇散射角大、亮度系數(shù)均勻的漫散反射銀幕，這種銀幕能使各個(gè)方位的觀眾都獲得滿意的視覺(jué)效果。對(duì)于無(wú)任何遮光條件而又明亮的放映場(chǎng)所，可考慮選擇透射式銀幕，其抗雜光干擾性能特別好。放映立體幻燈或電影，則必須選擇金屬銀幕，因?yàn)榻饘巽y幕的反射不改變光的偏振情況，其它材料的銀幕反射改變光的偏振情況。

2、銀幕形狀的選擇

銀幕的外形一般有長(zhǎng)方形和正方形，長(zhǎng)方形適用于電影放映，正方形適用于幻燈、投影放映，銀幕的寬高比例要適合于放映設(shè)備顯示的圖像比例。銀幕大小與影像格式的關(guān)系如表1所示

銀幕形狀還普遍認(rèn)為應(yīng)遵守漫反射銀幕為平面、增益銀幕為弧形這一準(zhǔn)則。其理由是如果漫反射銀幕采用弧形設(shè)計(jì)，銀幕上相互之間由于光的散射會(huì)使亮度降低，而且有可能使對(duì)比度下降，所以漫反射銀幕通常為平面設(shè)計(jì)，增益銀幕弧深為弦長(zhǎng)的5％(弦高比20：1)?；⌒未蟮你y幕可容納更多的觀眾。所以，選擇弧形銀幕設(shè)計(jì)時(shí)推薦使用增益銀幕。

3、銀幕大小的選擇

力學(xué)性能論文范文第2篇

一、我們發(fā)展學(xué)生的形象思維對(duì)于學(xué)習(xí)化學(xué)具有很重要的意義：

1、是有利于激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。形象思維可以直接利用感官接受具體形象信息，然后在頭腦中形成表象，使抽象的語(yǔ)言變成具體的，直觀的，且有些趣味性的概念，讓學(xué)生去聯(lián)想，探索，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

比如：《物質(zhì)結(jié)構(gòu)》中講述電子在核外運(yùn)動(dòng)遵循統(tǒng)計(jì)規(guī)律時(shí)。可以通過(guò)啟發(fā)和討論的形式獲得以下共識(shí)：蜜蜂在某一朵花采蜜時(shí)，沒(méi)有確定的飛翔路徑，似乎沒(méi)有規(guī)律。但長(zhǎng)時(shí)間多次仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)：蜜蜂在這朵花的近處遠(yuǎn)處都可能出現(xiàn)，但蜜蜂總會(huì)在離花近的地方出現(xiàn)機(jī)會(huì)多。可以說(shuō)這就是蜜蜂在對(duì)一朵花采蜜時(shí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。然后引出電子運(yùn)動(dòng)的統(tǒng)計(jì)規(guī)律。學(xué)生就好象在不知不覺(jué)中掌握了統(tǒng)計(jì)規(guī)律,由好奇,成功到對(duì)這門學(xué)科的興趣。

2、是有助于學(xué)生更好的理解抽象概念，理論，推測(cè)實(shí)驗(yàn)本質(zhì)，提高教學(xué)效果。學(xué)生們運(yùn)用形象思維通過(guò)直觀的類比，聯(lián)想等思維加工，使抽象難懂的概念、理論變成易學(xué)易懂的，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的潛能，而且還可以收到事半功倍的效果。

比如我們要講原子核外電子的運(yùn)動(dòng)，電子、質(zhì)子和中子都是微觀的，如果只是用語(yǔ)言去描述，很難把學(xué)生的思維給打開(kāi)，讓其相信沒(méi)有任何印象的東西。而如果我們通過(guò)宏觀物體，如太陽(yáng)與地球的相對(duì)運(yùn)動(dòng)的形象描述，根據(jù)其相似性來(lái)引出電子對(duì)于原子核的相對(duì)運(yùn)動(dòng)，由宏觀物體的運(yùn)動(dòng)特征對(duì)比歸納出微觀電子的運(yùn)動(dòng)規(guī)律特征。通過(guò)形象的類比，及突出了事物的本質(zhì)，又較好的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的潛能，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

3、是有助于學(xué)生其他思維能力的培養(yǎng)和提高。通過(guò)形象思維的培養(yǎng)，使學(xué)生的聯(lián)想能力、類比能力、抽象思維能力和辨證思維能力等都會(huì)有相應(yīng)的共同發(fā)展提高。在傳授知識(shí)、發(fā)展智力和培養(yǎng)形象思維能力的過(guò)程中，必然會(huì)應(yīng)用和帶動(dòng)其他思維能力的發(fā)展，多種思維能力間是相輔相成的，比如我們?cè)谂囵B(yǎng)形象思維能力的同時(shí)，就會(huì)用到類比，創(chuàng)新、抽象和辨證等多種能力，從而得到多方面能力的提高。

二、在化學(xué)教學(xué)中形象思維能力的培養(yǎng)的途徑可有以下幾個(gè)主要方面：

1、運(yùn)用形象的化學(xué)用語(yǔ)

化學(xué)是一門自然科學(xué)，其術(shù)語(yǔ)特別是對(duì)于分子式和化學(xué)反應(yīng)方程式等符號(hào)模型的掌握和理解，大都是比較復(fù)雜和抽象的，但如果我們能很好的利用這些素材去引導(dǎo)和探索，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。比如當(dāng)我們?cè)谟懻撾x子鍵和共價(jià)鍵的作用很強(qiáng)時(shí)，可以運(yùn)用時(shí)，我們可以運(yùn)用離子化合物熔點(diǎn)來(lái)形象的講述，對(duì)于氯化鈉中的鈉離子與氯離子之間有較強(qiáng)的靜電作用，即鈉離子與氯離子間的離子鍵的鍵能較大，我們可以我們可以對(duì)氯化鈉的熔點(diǎn)的講解，來(lái)說(shuō)明破壞離子鍵是不易的，引出離子鍵是很強(qiáng)的作用，運(yùn)用形象的化學(xué)用語(yǔ)把感念特性具體化。再者對(duì)于我們遇到的一些分子式，也是很好的形象思維培養(yǎng)素材，分子式中原子間的結(jié)合一般是具體的，我們可以根據(jù)其分子式特點(diǎn)來(lái)對(duì)其結(jié)構(gòu)、連接方式和形成元素間的質(zhì)量比關(guān)系加深了解，形成表象，培養(yǎng)形象思維。通過(guò)我們把化學(xué)用語(yǔ)的形象化，把概念本質(zhì)的具體化，可以比較好的發(fā)展學(xué)生的形象思維，枯燥的知識(shí)感念轉(zhuǎn)化成興趣型的。達(dá)到教與學(xué)相一致。

2、由化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)去引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維

化學(xué)是從實(shí)驗(yàn)入手研究的，化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有直觀性和趣味性，是我們培養(yǎng)學(xué)生形象思維的最佳場(chǎng)所。通過(guò)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察分析，對(duì)知覺(jué)進(jìn)行整理，組織感覺(jué)信息，使感覺(jué)材料進(jìn)行秩序化、整體化以形成直接的感性反映形式。在討論金屬鈉與氯氣反應(yīng)時(shí)，我們可以充分利用現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行形象思維能力的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)前鈉存放在煤油中，通過(guò)讓學(xué)生觀察思考，很容易得出鈉是比較活潑的金屬，然后通過(guò)反應(yīng)時(shí)的劇烈程度引導(dǎo)使學(xué)生能對(duì)氯氣的氧化性有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，再者通過(guò)生成白煙過(guò)程的思考，可以得到金屬鈉與氯起化合，用形象的原子結(jié)構(gòu)示意圖，分析氯化鈉的形成過(guò)程，使微觀的感念和反應(yīng)具體化、形象化，鍛煉學(xué)生的形象思維，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

3、對(duì)化學(xué)抽象概念，特別是物質(zhì)結(jié)構(gòu)概念方面進(jìn)行形象的類比，對(duì)學(xué)生進(jìn)行形象思維培養(yǎng)。

力學(xué)性能論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)基本任務(wù)聽(tīng)力技能

一、引言

外語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)外語(yǔ)獲取、交流信息的能力。根據(jù)第二語(yǔ)言習(xí)得理論，語(yǔ)言的習(xí)得主要是通過(guò)獲得大量的可理解輸入來(lái)實(shí)現(xiàn)的。而聽(tīng)是獲得可理解語(yǔ)言輸入的最重要的渠道。因而，聽(tīng)力作為一種輸入型技能在學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得中占有十分重要的地位。

英語(yǔ)教學(xué)的改革以及各種英語(yǔ)能力考試的改革，使聽(tīng)力教學(xué)得以推廣和普及。英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)聽(tīng)力的要求日益強(qiáng)化。如何有針對(duì)性、有實(shí)效地提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，或者聽(tīng)能，便成了英語(yǔ)教學(xué)中師生共同關(guān)心的問(wèn)題。作為一名英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力課教師，筆者通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)理論以及總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)“講單詞—放錄音—對(duì)答案”的訓(xùn)練方式很難真正提高缺乏語(yǔ)言環(huán)境的中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。然而要知道如何更有效地組織聽(tīng)力課堂教學(xué)，首先必須明確聽(tīng)力教學(xué)的基本任務(wù)。

二、聽(tīng)力教學(xué)的任務(wù)

聽(tīng)力理解是一個(gè)極其復(fù)雜的過(guò)程。根據(jù)解碼理論，聽(tīng)力理解的過(guò)程是聽(tīng)者對(duì)說(shuō)者所傳來(lái)的編碼訊息進(jìn)行解碼的過(guò)程——接受、理解聲音信息的過(guò)程。它涉及語(yǔ)言、認(rèn)知、文化、社會(huì)知識(shí)等各種因素，還對(duì)聽(tīng)者的聽(tīng)能有所要求。

提高學(xué)生的聽(tīng)能即是英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的目的。聽(tīng)能即聽(tīng)力技能。概括地講，聽(tīng)力技能是一個(gè)綜合技能，包括對(duì)單詞、句子、語(yǔ)篇等各方面的理解能力、判斷能力、邏輯思維能力和概括能力?？梢哉f(shuō)聽(tīng)力課的實(shí)質(zhì)是一門技能課。而具體地說(shuō)，在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)著重訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的以下三種技能：有選擇地集中注意力的能力、預(yù)測(cè)和推理能力及筆記能力。

1.有選擇地集中注意力的能力

據(jù)調(diào)查，學(xué)生在聽(tīng)音過(guò)程中普遍存在的心理狀態(tài)是：力求聽(tīng)出每個(gè)詞、每句話；對(duì)話語(yǔ)的每個(gè)詞賦予同等注意力，惟恐漏掉一點(diǎn)兒信息。在大多數(shù)情況下，這是辦不到，也是不必要的。

英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練其實(shí)是以記憶，確切地說(shuō)是短時(shí)記憶為基礎(chǔ)的。但是人類的短時(shí)記憶容量有限。心理學(xué)家認(rèn)為，一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)人一次只能記8個(gè)不相關(guān)的數(shù)字，或7個(gè)不相關(guān)的字母，或6個(gè)不相關(guān)的單詞，留存信息的時(shí)間也短，僅有10秒。因此聽(tīng)音時(shí)聽(tīng)者必須有所選擇，即將注意力重點(diǎn)集中在主要內(nèi)容、主題思想及關(guān)乎上下文內(nèi)容的關(guān)鍵詞上。

因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練之前，教師首先要幫助學(xué)生從認(rèn)識(shí)上擺脫“不漏掉任何信息”的想法。幫助學(xué)生辨別重要內(nèi)容與次要內(nèi)容、主題思想與支撐材料；指導(dǎo)他們篩選關(guān)鍵詞的技巧；提醒他們重點(diǎn)留意含有when，where，why，who，how等的句子，它們往往載有重要的信息；至于遇到個(gè)別聽(tīng)不懂的詞或句子，可暫且放過(guò)，堅(jiān)持聽(tīng)完全文。另外，鼓勵(lì)學(xué)生不必因?yàn)檫z忘某些內(nèi)容而有負(fù)疚或沮喪心理，以免影響聽(tīng)時(shí)情緒從而降低之后對(duì)語(yǔ)音的感知、辨別、分析推理能力。

在課堂上，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貙⒕?tīng)和泛聽(tīng)結(jié)合起來(lái)，并各有側(cè)重。例如，教師可以讓學(xué)生先聽(tīng)大意，并要求學(xué)生用三言兩語(yǔ)概括總結(jié)要點(diǎn)或主要信息，然后再讓學(xué)生精聽(tīng)，以便了解有關(guān)細(xì)節(jié)。聽(tīng)力練習(xí)可采取解決問(wèn)題或完成任務(wù)的方式進(jìn)行。在練習(xí)中，學(xué)生必須從錄音中篩選必要信息去解決某個(gè)難題或完成某項(xiàng)任務(wù)。

2.預(yù)測(cè)和推理能力

預(yù)測(cè)推理能力也是一種極為重要的聽(tīng)力技能。在日常交際中，人們往往可以通過(guò)語(yǔ)境對(duì)說(shuō)話者將說(shuō)出的話及其含義作出預(yù)測(cè)或推理。

英國(guó)著名心理學(xué)家Barlett在《記憶》（Remembering）中提出了圖式理論。Barlett將圖式定義為讀者頭腦中的知識(shí)儲(chǔ)存。語(yǔ)言圖式指聽(tīng)者所掌握的語(yǔ)音、詞匯與語(yǔ)法等基本知識(shí)。內(nèi)容圖式是指聽(tīng)者對(duì)世界的認(rèn)知，是與聽(tīng)力材料話題相關(guān)的背景知識(shí)和文化知識(shí)。形式圖式則指涉及不同題材與不同主題等語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)。

預(yù)測(cè)過(guò)程實(shí)際上是聽(tīng)者激活頭腦中與聽(tīng)力材料內(nèi)容相關(guān)的各種圖式并據(jù)此對(duì)即將聽(tīng)到的材料作初步猜測(cè)的過(guò)程。

有了預(yù)測(cè)這一步驟，聽(tīng)者能更快地把感知到的聲音符號(hào)與已有的語(yǔ)音、詞匯與語(yǔ)法等知識(shí)相結(jié)合，從而更迅速地反應(yīng)出聲音符號(hào)所代表的意義。不僅如此，由于人所表達(dá)的思想都有一定的邏輯關(guān)系，聽(tīng)者還可運(yùn)用自己的大腦中的圖式，以及從前文中得到的信息，對(duì)下文進(jìn)行預(yù)測(cè)；同樣從下文獲取的信息又可用來(lái)糾正、補(bǔ)充前面獲取的不準(zhǔn)確或不全面的信息。

除此之外，聽(tīng)者亦可基于腦中已有圖示，根據(jù)上下文關(guān)系、用語(yǔ)含義及語(yǔ)調(diào)等的變化，對(duì)某些沒(méi)聽(tīng)懂的信息進(jìn)行合乎情理地推理。也可以根據(jù)文中已知信息對(duì)某些未知因素進(jìn)行推理判斷。預(yù)測(cè)和推理應(yīng)始于聽(tīng)力開(kāi)始之前，并貫穿于聽(tīng)音全過(guò)程之中。

筆者曾在課堂上做過(guò)一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)：準(zhǔn)備題型題量相同、難度相當(dāng)?shù)膬商最}，分兩次（時(shí)間相隔一周）測(cè)試同一個(gè)班學(xué)生的聽(tīng)力水平。第一次不給學(xué)生任何準(zhǔn)備時(shí)間，發(fā)卷后立即放音；第二次要求學(xué)生拿到試卷后先根據(jù)問(wèn)題和選項(xiàng)預(yù)測(cè)推理，作出答案，然后放音。結(jié)果顯示，全班28人，除1人外，其余27人第二次測(cè)試的正確率均高過(guò)第一次。排除偶然因素，實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明，在聽(tīng)音過(guò)程中預(yù)測(cè)和推理能提高解碼的準(zhǔn)確姓，對(duì)促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力的提高起到不可忽視的作用。

預(yù)測(cè)能力的培養(yǎng)包括多個(gè)方面。既包括擴(kuò)大學(xué)生語(yǔ)言與非語(yǔ)言的知識(shí)面，刺激他們將所聽(tīng)材料與已有知識(shí)相聯(lián)系的敏感性，還包括訓(xùn)練他們的邏輯推理能力。

具體到聽(tīng)力課堂中，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的聽(tīng)前準(zhǔn)備活動(dòng)。例如，學(xué)生聽(tīng)音前，教師可首先向?qū)W生提出相關(guān)問(wèn)題，繼而展示與文章內(nèi)容相關(guān)的圖片或數(shù)據(jù)，從而激活學(xué)生頭腦中與文章內(nèi)容相關(guān)的圖式，并讓學(xué)生對(duì)即將聽(tīng)到的內(nèi)容作初步猜測(cè)。學(xué)生聽(tīng)音時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)其積極利用高層次的圖式，通過(guò)文章題目、問(wèn)題來(lái)把握文章的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，建立或激活相關(guān)的形式圖式，進(jìn)行自上而下的預(yù)測(cè)。聽(tīng)音結(jié)束后教師應(yīng)及時(shí)采取措施幫助學(xué)生鞏固圖式，例如要求學(xué)生回答多項(xiàng)選擇題、進(jìn)行概括推理、復(fù)述提綱或?qū)ふ夷骋惶囟ㄐ畔?，等等。另外學(xué)生亦能通過(guò)這些任務(wù)回顧思維過(guò)程、總結(jié)思考方法。這一過(guò)程能幫助學(xué)生將剛聽(tīng)過(guò)的信息轉(zhuǎn)化為背景知識(shí)，在大腦中建立更多新的圖式，從而能在以后的聽(tīng)力中更有效地預(yù)測(cè)，形成良性循環(huán)，真正提高聽(tīng)力水平。

3.筆記能力

前文提過(guò)，英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練以短時(shí)記憶為基礎(chǔ)。而人類的短時(shí)記憶容量有限。要在聽(tīng)音結(jié)束后單憑回憶完全再現(xiàn)已聽(tīng)內(nèi)容，即便只是要點(diǎn)或關(guān)鍵詞，幾乎也是不可能的。因此做筆記是聽(tīng)力訓(xùn)練中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)

。教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成邊聽(tīng)邊記的習(xí)慣。適時(shí)適量地做筆記不僅可以避免在聽(tīng)完后答題時(shí)顧此失彼的情況，還能在聽(tīng)音結(jié)束后對(duì)所接收的信息進(jìn)行分析和歸納，以幫助經(jīng)短暫記憶處理的信息轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期記憶儲(chǔ)存，成為學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)的一個(gè)部分。

好的筆記最突出的特點(diǎn)是簡(jiǎn)潔、明白、實(shí)用。在聽(tīng)力教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)記錄與問(wèn)題相關(guān)的細(xì)節(jié)，特別是回答when，where，why，who，how等的關(guān)鍵詞的習(xí)慣，更應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生在作筆記時(shí)分清主次信息，使記錄的內(nèi)容邏輯條理清楚，層次分明，主題明確。另外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生依照個(gè)人的書(shū)寫、記憶、思考習(xí)慣擬定一些速記符號(hào)，歸納一些常用重點(diǎn)單詞詞組的縮寫形式，以幫助記憶與回想。

教師可以用中等長(zhǎng)度的較口語(yǔ)化的片段，訓(xùn)練學(xué)生區(qū)分主次觀點(diǎn)的能力以及記錄典型細(xì)節(jié)和例證的速度；可以通過(guò)新聞體文章或短文，訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵詞的關(guān)鍵內(nèi)容；可以通過(guò)長(zhǎng)篇演講、專題報(bào)告，訓(xùn)練學(xué)生分清主次信息。除此之外，還可以訓(xùn)練學(xué)生針對(duì)不同文體和內(nèi)容的材料采用不同的形式或格式記錄信息。如對(duì)話可分別記錄不同說(shuō)話人所說(shuō)的要點(diǎn)；采訪應(yīng)將問(wèn)題與答案一一對(duì)應(yīng)；實(shí)驗(yàn)或調(diào)查報(bào)告則可通過(guò)聽(tīng)前預(yù)測(cè)設(shè)計(jì)表格，預(yù)設(shè)表頭，聽(tīng)到相關(guān)信息及時(shí)填空；對(duì)于長(zhǎng)篇演講、專題報(bào)告等，可列出樹(shù)形提綱，分行書(shū)寫要點(diǎn)，并以不同的項(xiàng)目符號(hào)區(qū)分不同的層次；有時(shí)甚至可以使用線條、方框、箭頭等繪制簡(jiǎn)單的圖表等。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，制約和影響聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量的因素是多樣的。只有明確了聽(tīng)力教學(xué)的基本任務(wù)，教師才能減少在課程設(shè)計(jì)上的盲目性，有效地組織聽(tīng)力課堂教學(xué)，達(dá)到聽(tīng)力教學(xué)的目的。要全面提高聽(tīng)力水平，就不能把每周兩學(xué)時(shí)的寶貴時(shí)間用于“講單詞—放錄音—對(duì)答案”的簡(jiǎn)單機(jī)械操練。聽(tīng)力教學(xué)課堂并不是一個(gè)傳授知識(shí)的過(guò)程，而是教師為學(xué)生提供科學(xué)理論和方法的指導(dǎo)并以例示范，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力技能的過(guò)程。因此，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間運(yùn)用課堂所學(xué)的理論和方法不斷實(shí)踐，總結(jié)規(guī)律，逐步提高聽(tīng)力技能。

參考文獻(xiàn)：

［1］ShuBaimei.MondernForeignLanguageTeachingMethodology［M］.ShanghaiForeignLanguageEducationPress，2005.

力學(xué)性能論文范文第4篇

那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力呢？下面，談一談我個(gè)人的體會(huì)。

一、正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成，是促使學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力

事實(shí)證明，小學(xué)生沒(méi)有形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，便表現(xiàn)出注意力不集中，情緒不穩(wěn)定，意志力薄弱。所以形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力。

針對(duì)一年級(jí)孩子的實(shí)際情況，首先，我講一些科學(xué)家小時(shí)候怎樣立志成才；工農(nóng)子弟怎樣克服重重困難，刻苦學(xué)習(xí)，結(jié)果成為農(nóng)藝技師，養(yǎng)豬、養(yǎng)雞專家等故事。榜樣的力量是無(wú)窮的。在孩子心目中樹(shù)立一些榜樣，通過(guò)具體、形象而生動(dòng)的語(yǔ)言，讓他們知道該怎么做，才是為祖國(guó)的四化建設(shè)而學(xué)習(xí)，為人民創(chuàng)造幸福生活而學(xué)習(xí)。激發(fā)他們“我要學(xué)，我想學(xué)，我一定要學(xué)好”的信心。但是，動(dòng)機(jī)教育是長(zhǎng)期的，不可能一步到位。我對(duì)隨著年齡增長(zhǎng)，卻沒(méi)有形成良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，情趣不穩(wěn)定，注意力不集中或意志薄弱的個(gè)別學(xué)生，有針對(duì)性地進(jìn)行教育和輔導(dǎo)，直至改正為止。其次，學(xué)生能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，還必須靠教師良好的教學(xué)過(guò)程來(lái)影響。

低年級(jí)學(xué)生注意力相對(duì)分散，觀察力不集中，情趣易變。針對(duì)這些特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，要堅(jiān)持持久性。通過(guò)生動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的意志品質(zhì)，激發(fā)他們獨(dú)立思考和探索知識(shí)的興趣。為此，我重視運(yùn)用符合兒童心理特征的形象語(yǔ)言，配合教具演示，指導(dǎo)操作學(xué)具，由直觀形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維。讓學(xué)生學(xué)得高興，學(xué)得樂(lè)意，不覺(jué)疲倦。

二、教給學(xué)習(xí)方法，是形成學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成，有四個(gè)要素。一是基礎(chǔ)知識(shí)，二是基本技能，三是智力技能（指觀察、思維、記憶、想象等心理內(nèi)部活動(dòng)的技能），四是學(xué)習(xí)方法。過(guò)去受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)中只重視前兩者，而忽視后兩者。因而出現(xiàn)高分低能的傾向。為加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，我在加強(qiáng)雙基教學(xué)的同時(shí)，又重視思維、記憶等能力的培養(yǎng)，尤其重視教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

1.重視教給學(xué)生使用教材，獲得知識(shí)和技能的方法，就是學(xué)生不會(huì)使用教材。一堂數(shù)學(xué)課往往是到給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)才打開(kāi)書(shū)。教材不只是教師教學(xué)用的材料，也是學(xué)生學(xué)習(xí)使用的材料，因此，教會(huì)學(xué)生使用教材也是培養(yǎng)學(xué)生自主的獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)容。

在低年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生會(huì)使用教材應(yīng)重點(diǎn)放在指導(dǎo)觀察的方法上，新課本提供了大量的圖畫(huà)、圖形、直線、線段等形象直觀的內(nèi)容。我根據(jù)兒童反映在觀察過(guò)程中的幾個(gè)心理特征（注意力易分散，觀察事物時(shí)隨意性強(qiáng)；情緒易變，興趣橫生，觀察事物時(shí)具有易變性；浮于表面，粗略籠統(tǒng)，描述觀察現(xiàn)象時(shí)帶有主觀性等），在指導(dǎo)學(xué)生掌握觀察圖畫(huà)、圖形等時(shí)注意了以下幾點(diǎn)：（1）觀察圖，了解圖意和要求，按順序觀察；按方位觀察（指導(dǎo)學(xué)生分清方位并能用上、下、左、右等詞語(yǔ)）。（2）按圖意要求，會(huì)操作學(xué)具，并能按圖意會(huì)組織語(yǔ)言表述操作過(guò)程。（3）按圖意要求會(huì)填數(shù)、填符號(hào)或計(jì)算。（4）能明確圖里標(biāo)明知道的是什么，要求的是什么。為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

在中高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用課本中提供的學(xué)習(xí)方法，來(lái)理解概念與規(guī)律。通過(guò)實(shí)際的操作，盡量引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課本去動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，由感知到表象再到概念，充分體現(xiàn)知識(shí)的形成和指導(dǎo)過(guò)程。對(duì)課本中設(shè)置的有問(wèn)無(wú)答或結(jié)語(yǔ)不完整等形式，注意引導(dǎo)學(xué)生自己去探索和概括。

2.重視充分表露并訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的過(guò)程

應(yīng)試教學(xué)造成講風(fēng)過(guò)盛。數(shù)學(xué)課也照樣是以“講”代學(xué)生的“學(xué)”，實(shí)質(zhì)上是以教師思維活動(dòng)占有學(xué)生的思維活動(dòng)——學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。從數(shù)學(xué)課來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)過(guò)程主要是思維過(guò)程，因此，數(shù)學(xué)課上重視把思維過(guò)程充分地表露出來(lái)，并幫助學(xué)生理解和掌握，是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要內(nèi)容。

3.重視訓(xùn)練學(xué)生掌握操作技能的方法

操作技能是指需要掌握某種操作工具才能完成某種活動(dòng)任務(wù)的一種技能。如測(cè)量、畫(huà)圖、制作等技能。受應(yīng)試教育影響，過(guò)去嚴(yán)重忽視這種技能和能力的培養(yǎng)。因?yàn)榭荚嚭苌偕踔粮静豢妓?。但從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，應(yīng)重視這種技能的訓(xùn)練。我在低年級(jí)教學(xué)中，注意指導(dǎo)學(xué)生掌握量線段的長(zhǎng)度、畫(huà)線段，用三角板判斷直角、畫(huà)直角，在方格紙上畫(huà)長(zhǎng)方形和正方形等技能方法；在中年級(jí)教學(xué)中，注意訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用測(cè)量工具在地面上測(cè)定直線、測(cè)量較短的距離，會(huì)用量角器按指定的角度畫(huà)角等；在高年級(jí)教學(xué)中，注意訓(xùn)練學(xué)生畫(huà)圖，制作簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖表等。在訓(xùn)練中，我重視教師的示范，注意教給學(xué)生方法。通常情況下，我把這種訓(xùn)練分為兩步。第一步，我邊做邊教方法，使學(xué)生清晰地獲得操作過(guò)程中每一個(gè)具體動(dòng)作的準(zhǔn)確無(wú)誤的視覺(jué)形象。第二步，在這個(gè)基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生操作實(shí)踐，強(qiáng)化和鞏固學(xué)生掌握的操作方法，逐步形成技能和能力。像測(cè)量這樣的操作，我重視讓學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)去練習(xí)，實(shí)地演練的效果更好。

三、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是發(fā)展學(xué)習(xí)能力的重要途徑

習(xí)慣是一個(gè)人在長(zhǎng)時(shí)間里逐漸養(yǎng)成的、一時(shí)不易改變的行為或方式。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于鞏固和發(fā)展學(xué)習(xí)能力，而且對(duì)將來(lái)工作和學(xué)習(xí)也有較大幫助。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該從小養(yǎng)成，在一年級(jí)教學(xué)中，就應(yīng)開(kāi)始重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在數(shù)學(xué)方面，學(xué)習(xí)習(xí)慣大致包括：（1）認(rèn)真聽(tīng)講，獨(dú)立思考；（2）仔細(xì)觀察，用心去記；（3）規(guī)范地寫，準(zhǔn)確地算；（4）及時(shí)檢查，調(diào)節(jié)思路。到中高年級(jí)我還重視驗(yàn)算習(xí)慣的培養(yǎng)。這些學(xué)習(xí)習(xí)慣之間有著密切的關(guān)系，應(yīng)該融會(huì)貫通地加以培養(yǎng)。

（1）認(rèn)真聽(tīng)講，獨(dú)立思考

兒童的思維具有不穩(wěn)定性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我教給學(xué)生認(rèn)真思考，會(huì)想問(wèn)題，養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。如：看到應(yīng)用題的問(wèn)題，要想需要知道什么條件，解答的思路是什么，怎樣想問(wèn)題最簡(jiǎn)單。這樣，學(xué)生思考得準(zhǔn)確、深刻。這種習(xí)慣的養(yǎng)成有助于思維品質(zhì)的形成。

（2）仔細(xì)觀察，用心去記

低年級(jí)教材里直觀的東西較多，高年級(jí)教材中線段圖較多。從低年級(jí)開(kāi)始注意教給學(xué)生學(xué)會(huì)比較、觀察，做出正確的判斷、推理。如：在教9加幾與8加幾時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)9加幾與8加幾有什么相同與不同；9加幾與8加幾的計(jì)算方法相同，都用湊十法。不同點(diǎn)是9加幾想9加1等于10，把另一個(gè)加數(shù)拆成1和幾；而8加幾想8加2等于10，所以把另一個(gè)加數(shù)拆成2和幾。這樣指導(dǎo)學(xué)生觀察，比較，找區(qū)別，抓聯(lián)系，養(yǎng)成仔細(xì)觀察、善于比較、發(fā)現(xiàn)異同的好習(xí)慣。讓學(xué)生用心地記，指的是記數(shù)學(xué)中的常用數(shù)據(jù)（如3.14×1，3.14×2……），記數(shù)學(xué)中的公式、法則等，這樣有利于提高學(xué)生的計(jì)算速度和準(zhǔn)確性。同時(shí)，又能促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)的記憶方法。

（3）規(guī)范地寫、準(zhǔn)確地算

小學(xué)低中年級(jí)，數(shù)學(xué)課上的寫很重要，如一年級(jí)學(xué)寫等號(hào)不用格尺，既要規(guī)范又要快。再如規(guī)范地書(shū)寫數(shù)字、答題等。計(jì)算更為重要，強(qiáng)調(diào)規(guī)范書(shū)寫的同時(shí)，計(jì)算的準(zhǔn)確性不容忽視。有的學(xué)生計(jì)算只圖快，不圖準(zhǔn)，這樣是不行的。（4）及時(shí)檢查，調(diào)節(jié)思路

小學(xué)生多數(shù)樂(lè)于做題，而沒(méi)有檢查的好習(xí)慣，甚至不會(huì)檢查。我在數(shù)學(xué)課上訓(xùn)練學(xué)生檢查的方法是：一看是否抄錯(cuò)題或數(shù)；二看運(yùn)用公式是否準(zhǔn)確，計(jì)算過(guò)程是否出錯(cuò)；三看答題書(shū)寫是否完整。

數(shù)學(xué)是思維的體操，而一題多解則是體操中常用的動(dòng)作了。尤其是中高年級(jí)的應(yīng)用題教學(xué)中，更應(yīng)教給學(xué)生一題多解的方法。如在教歸一應(yīng)用題時(shí)，我教給學(xué)生24種解答方法，大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，拓寬了學(xué)生的思路。但必須指出的是應(yīng)該注意指導(dǎo)學(xué)生從中選出最優(yōu)方法來(lái)解答。

力學(xué)性能論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維 輻射 發(fā)散 傾聽(tīng)

中圖分類號(hào)：G623.2

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語(yǔ)文教學(xué)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展”。因此，如何在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力就成為一個(gè)很值得探究的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是一項(xiàng)艱巨、復(fù)雜的工作，教師必須充分發(fā)揮自身的角色作用，尤其要善于激活和引導(dǎo)學(xué)生。

一

所謂“激活”，就是要求教師能夠利用教材和課堂中的有關(guān)因素，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。應(yīng)該說(shuō)，這樣的因素是很多的，而我們尤其要抓住以下幾個(gè)方面：

一 、讓學(xué)生的思維“輻射”式展開(kāi)

語(yǔ)文課堂教學(xué)中有發(fā)散思維訓(xùn)練的廣闊天地，無(wú)論是閱讀教學(xué)、還是寫作教學(xué)、或者是語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)中都可以進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。

讓我們通過(guò)一些具體的教學(xué)案例來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題：在小說(shuō)《項(xiàng)鏈》教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會(huì)小說(shuō)巧妙的結(jié)局構(gòu)思，可以讓學(xué)生續(xù)寫結(jié)尾；教學(xué)《七根火柴》可以讓學(xué)生想象無(wú)名戰(zhàn)士要對(duì)盧進(jìn)勇說(shuō)的話；而教學(xué)《祝?！房梢宰寣W(xué)生想象祥林嫂死去的情景。除了課文教學(xué)之外，作文教學(xué)也有利于發(fā)散思維的訓(xùn)練。在記敘文的寫作訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生審題，如：以“朋友”為題的記敘文，為什么只能寫人而不能寫物呢？遺憾的是許多教師無(wú)論是課文教學(xué)還是作文訓(xùn)，都強(qiáng)調(diào)唯一性，都喜歡從一個(gè)已有的定論出發(fā)。秋天來(lái)了樹(shù)葉只能“落”了，而不能“黃”了，雪化了只能變成“水”而不能變成“春天”，失去了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的好機(jī)會(huì)，扼殺了學(xué)生創(chuàng)造性思維的才能。

二、讓學(xué)生的思維和現(xiàn)成“結(jié)論”對(duì)抗

我們常?？吹皆谡Z(yǔ)文教學(xué)課堂中教師煞費(fèi)心機(jī)的把學(xué)生引人既定的答案之中。其實(shí)，讓學(xué)生大膽說(shuō)出他們自己的見(jiàn)解，無(wú)論對(duì)錯(cuò)，都是對(duì)他們思維能力的培養(yǎng)。因此，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出不同于教師、不同于前人的見(jiàn)解，積極培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力。

現(xiàn)行教材無(wú)論是注釋，還是提示和練習(xí)都有許多值得推敲的地方。在這些地方，我們要讓學(xué)生大膽的思考，發(fā)表不同見(jiàn)解。比如《陳涉世家》中有這樣一個(gè)句子：“陳勝吳廣乃謀曰：‘今亡亦死，舉大計(jì)亦死，等死，死國(guó)可乎？’”這里的標(biāo)點(diǎn)和內(nèi)容的關(guān)系就不夠清楚，很值得推敲。我們可以鼓勵(lì)學(xué)生.提出不同的看法。有時(shí)候?qū)W生的求異未必有多少道理，但是學(xué)生大膽求異的過(guò)程，不僅加深了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，更重要的是養(yǎng)成了他們愛(ài)思考不盲從的好習(xí)慣。

三、讓學(xué)生的思維在有限“空間”中放飛

所謂“空白處”，主要是指在敘事作品、文學(xué)作品中，作者為了行文簡(jiǎn)潔、文章節(jié)奏變化，以及閱讀審美感受的需要，將一些內(nèi)容省略以后，使文章的展開(kāi)過(guò)程形成的“斷裂”。這些“斷裂地帶”，正是我們訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力、創(chuàng)造性思維能力的有利空間。比如《祝?！分校斔睦蠣斅?tīng)說(shuō)祥林嫂被婆家搶走以后憤憤地說(shuō)：“可惡！然而……”“然而”什么呢？作者沒(méi)有說(shuō)，給我們留下了一片空白，我們可以讓學(xué)生根據(jù)對(duì)課文內(nèi)容的理解把握，調(diào)動(dòng)自己的想象，進(jìn)行補(bǔ)充?！堆b在套子里的人》寫別里科夫在華連卡的笑聲中從樓梯上滾下來(lái)，接下去就寫到：“過(guò)了一個(gè)月，別里科夫死了?！边@中間都有著大片的空白，課堂上可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維展開(kāi)想象。而戲劇、詩(shī)歌語(yǔ)言中空白則更多。如：《雷雨》、《日出》等里面有好多留白都可以想象。

文學(xué)作品中既然存在這些留白，教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生根據(jù)特定的情節(jié)、人物或有關(guān)因素作出合理推斷。

二

上面筆者從三個(gè)方面說(shuō)明了教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力方面要做的“激活”工作。但從某種意義上說(shuō)，“激活”僅僅是一個(gè)方面，甚至是相對(duì)次要的一個(gè)方面；更重要的是在“激活”的基礎(chǔ)上做好“引導(dǎo)”的工作。

一、教給方法，引導(dǎo)傾聽(tīng)

傾聽(tīng)是獲得知識(shí)的一種手段，有效的傾聽(tīng)能幫助學(xué)生博采眾長(zhǎng)，彌補(bǔ)自己考慮問(wèn)題的不足，也能使他們觸類旁通，萌發(fā)靈感，還能使其養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)，傾聽(tīng)也要做到“三心”，一要專心，二要虛心，三要用心。

在平時(shí)的課堂中，我經(jīng)常強(qiáng)調(diào)：“聽(tīng)”與“說(shuō)”同樣的重要，“說(shuō)”要表達(dá)自己的想法讓別人明白，“聽(tīng)”要尊重別人，弄懂別人的意思，老師很欣賞積極發(fā)言的同學(xué)也喜歡專心聽(tīng)講的同學(xué)。

二、榜樣示范，善于傾聽(tīng)

榜樣的力量是無(wú)窮的。當(dāng)學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，我首先帶頭用心地傾聽(tīng)，無(wú)論同學(xué)的發(fā)言是對(duì)是錯(cuò)、是流暢還是吞吞吐吐，絕對(duì)做到認(rèn)真地傾聽(tīng)，用心地傾聽(tīng)。教師的傾聽(tīng)一方面有利于了解學(xué)生的認(rèn)知水平，使教學(xué)更有針對(duì)性，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生人格的一種尊重。讓學(xué)生感受老師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，樹(shù)立他們的信心，這樣一來(lái)既融洽了師生關(guān)系又達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。

三、善抓典型，鼓勵(lì)傾聽(tīng)

在學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)中，我十分注重抓住典型，對(duì)其進(jìn)行真誠(chéng)的鼓勵(lì)，讓學(xué)生品嘗到傾聽(tīng)的喜悅。如：對(duì)聽(tīng)得很認(rèn)真的同學(xué)，我會(huì)對(duì)他說(shuō)：“你聽(tīng)的很認(rèn)真，看得出你懂得尊重別人，有良好的個(gè)人修養(yǎng)?！睂?duì)指出別人發(fā)言中有細(xì)小錯(cuò)誤的同學(xué)我會(huì)說(shuō)：“這么一點(diǎn)的小錯(cuò)誤你都聽(tīng)出來(lái)了，你真用心，還幫他改正了不足，你真了不起?！?/p>

學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的。它需要老師的提醒、督促和長(zhǎng)期的指導(dǎo)。

在新課改的要求下培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，我們既要提供讓學(xué)生展開(kāi)思維的空間，激發(fā)其思維的活躍性，使他們勇于思維；還要巧于點(diǎn)撥，使他們學(xué)會(huì)思維，科學(xué)地思維，提高其思維的質(zhì)量。這樣，才能真正達(dá)到培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力的目的。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維是時(shí)代賦予教師新的使命，是我們不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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