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新學(xué)期教師寄語(yǔ)范文第1篇

2、一（2）班班主任：誠(chéng)實(shí)守信是人最美好的品德，祝愿你們都能成為最可愛(ài)的孩子！

3、一（3）班班主任： 一朵花點(diǎn)綴不了春天，一滴水只有放進(jìn)大海才不會(huì)干涸，人不能離開(kāi)溫馨的集體，為了我們班共同的榮譽(yù)，大家一起努力吧！

4、一（4 ）班主任：讓我們從知識(shí)的山腳出發(fā)，去感受溫暖的陽(yáng)光，甘甜的雨露，憧憬美好的未來(lái)，

5、小學(xué)新學(xué)期各年級(jí)班主任寄語(yǔ)。讓每一個(gè)小朋友成為一4班的驕傲，讓每一個(gè)小朋友為成為一4班的一員而驕傲。

6、二（1）班班主任：“學(xué)習(xí)是燈，努力是油，要想燈亮，就得加油！”又到了該努力的時(shí)候了，通常我們會(huì)把手放在一起喊：“123，加油！”

7、二（2）班班主任：讀書(shū)使人充實(shí)，思考使人深邃，交談使人清醒。

8、二（3）班班主任：聽(tīng)，前進(jìn)的號(hào)角已經(jīng)吹響，趕快行動(dòng)起來(lái)吧，讓我們揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，向理想的彼岸勝利前行！

9、三（1）班班主任：做好每一件小事，將來(lái)你會(huì)成為一個(gè)偉大的人。

10、三（2）班班主任：俗話(huà)說(shuō)，播種一個(gè)信念，收獲一個(gè)行動(dòng)；播種一個(gè)行動(dòng)，收獲一個(gè)習(xí)慣；播種一個(gè)習(xí)慣，收獲一個(gè)性格；播種一個(gè)性格，收獲一個(gè)命運(yùn)。同學(xué)們，成績(jī)只能代表過(guò)去，展望新學(xué)期，需要我們更加刻苦學(xué)習(xí)、奮發(fā)圖強(qiáng)，讓我們繼續(xù)努力，創(chuàng)造咱們?nèi)?班的輝煌。

11、三（3）班班主任：你可以選擇這樣的“三心二意”：信心、恒心、決心；創(chuàng)意、樂(lè)意。

12、三（4）班班主任：只有用辛勤的汗水去澆灌的土地上才會(huì)開(kāi)滿(mǎn)最艷麗的花朵，只有做勤勞的小蜜蜂，才會(huì)收獲甘甜的蜜。

13、四（1）班班主任：班級(jí)是你的大家庭，同學(xué)是你的好兄弟，課堂是你展示才華的舞臺(tái)，書(shū)本是你茁壯成長(zhǎng)的甘露。讓我攜手共進(jìn)，學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)真誠(chéng)，學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)快樂(lè)，學(xué)會(huì)奮進(jìn)。

14、四（2）班班主任：學(xué)習(xí)如逆水行舟，不進(jìn)則退！愿你們天天在成長(zhǎng)，時(shí)時(shí)有進(jìn)步！

15、四（3）班班主任：不積跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江海。播種了，才會(huì)有收獲！奮斗了，才會(huì)問(wèn)心無(wú)愧！拼搏了，才會(huì)獲得成功！人生離不開(kāi)拼搏，就像我們不能拒絕成長(zhǎng)一樣。

16、五（1）班班主任：祝賀同學(xué)們升入五年級(jí)，成為高年級(jí)同學(xué)，老師希望同學(xué)們多讀書(shū)、多思考、多鍛煉自我，成為自立、自信、自強(qiáng)的`優(yōu)秀少年。送同學(xué)們快樂(lè)人生三句話(huà)：面對(duì)生活，微笑地說(shuō)：“太好了！”；面對(duì)困難，勇敢地說(shuō)：“我能行！”與人相處，主動(dòng)地說(shuō)：“你有困難嗎？我來(lái)幫助你！”

17、五（2）班班主任：我們可以一輩子都不爬山，但在我們心中始終要有一座山，它讓我們每時(shí)每刻抬起頭都能看到自己的希望，它讓我們每時(shí)每刻都有前進(jìn)的動(dòng)力！

新學(xué)期教師寄語(yǔ)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】中美高校 入學(xué)教育 內(nèi)容與方式 比較及啟示

入學(xué)教育是新生轉(zhuǎn)換角色的開(kāi)始，是學(xué)校和新生互相了解的重要渠道。高校新生入學(xué)教育的目的是引導(dǎo)和幫助新生盡快融入角色，自覺(jué)適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，建立和諧人際關(guān)系。在社會(huì)不斷發(fā)展變化的大背景下，中國(guó)高校日益重視學(xué)生事務(wù)管理，在入學(xué)教育的內(nèi)容和方式等方面不斷地創(chuàng)新和完善。

一、中國(guó)高校新生入學(xué)教育模式

大學(xué)新生入學(xué)教育模式能讓學(xué)生很快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，在第一時(shí)間內(nèi)生動(dòng)感受學(xué)校優(yōu)良的校園文化和校風(fēng)校紀(jì)。在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)思想、學(xué)習(xí)方法和常識(shí)安全法制教育的同時(shí)更好的適應(yīng)校園生活，從而快速融入對(duì)學(xué)問(wèn)的熱愛(ài)和研究中。當(dāng)前我國(guó)入學(xué)教育的內(nèi)容和方式可從以下幾個(gè)方面概括：

（一）新生入學(xué)教育的內(nèi)容

1.校史校紀(jì)教育。在入學(xué)教育中，學(xué)校會(huì)采用參觀校史館、開(kāi)學(xué)典禮、報(bào)告會(huì)和文娛活動(dòng)等形式，使學(xué)生了解學(xué)校發(fā)展的光榮歷史，學(xué)校的辦學(xué)特色、辦學(xué)的指導(dǎo)思想、教學(xué)管理、師資隊(duì)伍和基礎(chǔ)設(shè)施狀況，以及優(yōu)秀畢業(yè)生和杰出校友們?cè)谏鐣?huì)上做出的突出貢獻(xiàn)等。了解學(xué)校的校規(guī)校紀(jì)，增強(qiáng)大學(xué)生紀(jì)律意識(shí)，是學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活能夠有序地順利進(jìn)行的有效保證。

2.環(huán)境適應(yīng)教育。在入學(xué)教育中，一般學(xué)校會(huì)讓輔導(dǎo)員或其他老師把中學(xué)生與大學(xué)生及中學(xué)學(xué)習(xí)與大學(xué)學(xué)習(xí)等之間的不同向新生講清楚，使新生認(rèn)識(shí)到這些差異是客觀存在的，以便盡快地調(diào)整自己，適應(yīng)新環(huán)境。入學(xué)教育中也會(huì)開(kāi)展一系列迎新活動(dòng)，幫助新生有效地認(rèn)識(shí)新群體及適應(yīng)新環(huán)境。

3.專(zhuān)業(yè)思想和學(xué)習(xí)方法教育。在入學(xué)教育中，學(xué)校會(huì)請(qǐng)各專(zhuān)業(yè)的教師給新生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)思想教育，使學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)有比較詳細(xì)和清醒的認(rèn)識(shí)。大學(xué)學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自己要主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題。對(duì)新生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)教育，了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)的主要課程及專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)等，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的專(zhuān)業(yè)思想有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.生活常識(shí)、心理健康與安全防范教育?，F(xiàn)今大學(xué)生大多適應(yīng)社會(huì)及獨(dú)立生活能力較差，因此對(duì)他們加強(qiáng)一些生活常識(shí)性的問(wèn)題也是很必要的。同時(shí)，對(duì)新生進(jìn)行一些政策信息宣講。一些新生在入學(xué)初會(huì)對(duì)大學(xué)里新的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生不適應(yīng)，出現(xiàn)心理困惑和心理落差。對(duì)此，在入學(xué)教育中通過(guò)講座等方式，對(duì)新生進(jìn)行較為系統(tǒng)的心理健康理論教育。此外，要教育學(xué)生樹(shù)立安全防范意識(shí)，通過(guò)各種方式加強(qiáng)安全方面的教育。

（二）新生入學(xué)教育的方式

1.全面與專(zhuān)題教育相結(jié)合。學(xué)校采取召開(kāi)全體大會(huì)、聽(tīng)取報(bào)告、調(diào)查問(wèn)卷、迎新晚會(huì)和文體活動(dòng)等育方式，全面進(jìn)行例如環(huán)境適應(yīng)、角色轉(zhuǎn)換、理想信念、校規(guī)校紀(jì)、職業(yè)生涯規(guī)劃、安全、心理健康和專(zhuān)業(yè)教育等。也會(huì)采取一些座談會(huì)、召開(kāi)主題班團(tuán)會(huì)、專(zhuān)題輔導(dǎo)和專(zhuān)題研究等一些形式教育方式。

2.專(zhuān)職與兼職導(dǎo)員相結(jié)合。當(dāng)代高校會(huì)挑選一些高年級(jí)學(xué)生擔(dān)任助理輔導(dǎo)員，這樣可以發(fā)揮同齡人教育同齡人的優(yōu)勢(shì)，也會(huì)聘請(qǐng)優(yōu)秀校友擔(dān)任職業(yè)顧問(wèn)，發(fā)揮榜樣的無(wú)窮力量，使領(lǐng)導(dǎo)決策跟學(xué)生工作的實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)，利于新生入學(xué)教育管理的立體網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。

3.重點(diǎn)教育與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。根據(jù)對(duì)新生教育的反饋情況，結(jié)合大學(xué)不同階段的特點(diǎn)和社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展，總結(jié)一些教育計(jì)劃。在不同階段進(jìn)行相應(yīng)的重點(diǎn)內(nèi)容教育，如在心理健康教育方面，每個(gè)班級(jí)設(shè)立一個(gè)心理保健委員，為每一個(gè)新生建立心理健康檔案，對(duì)一些因某些原因缺愛(ài)的學(xué)生予以特別的關(guān)愛(ài)，確保新生入學(xué)教育取得實(shí)效，為構(gòu)建和諧校園保駕護(hù)航。

4.正面引導(dǎo)與反面教材相結(jié)合。在入學(xué)教育問(wèn)題上，僅僅靠空洞的說(shuō)教是不能解決實(shí)際問(wèn)題的，還要充分利用社會(huì)資源，從正反兩方面加強(qiáng)教育。如有計(jì)劃地邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生代表、校友代表及其他成功人士給廣大新生現(xiàn)身說(shuō)法，引領(lǐng)人生航程，使廣大新生知榮廉，明辨是非，同時(shí)又要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中活生生的反面案例，引導(dǎo)學(xué)生往正確的道路發(fā)展。

二、美國(guó)高校新生入學(xué)教育模式

美國(guó)高校普遍重視新生入學(xué)教育，它以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和提供完善服務(wù)為宗旨，通過(guò)校內(nèi)外各種資源和力量參與配合，廣泛開(kāi)展有益新生學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境熟悉及適應(yīng)性訓(xùn)練課程，借助于入學(xué)前教育和新生日教育等三個(gè)不同階段入學(xué)教育模式，使新生完成向校園生活過(guò)渡，促使新生和高校融為一體。

（一）新生入學(xué)教育的內(nèi)容

1.新生環(huán)境熟悉與適應(yīng)性訓(xùn)練課程。新生環(huán)境熟悉與適應(yīng)性訓(xùn)練是美國(guó)高校入學(xué)教育的必要環(huán)節(jié)。其主要內(nèi)容包括學(xué)術(shù)指導(dǎo)、人際關(guān)系等，新生必須修滿(mǎn)入學(xué)教育課程學(xué)分方能獲得后續(xù)學(xué)習(xí)的資格。美國(guó)的入學(xué)教育課程比較系統(tǒng)，為新生提供較多內(nèi)容和較長(zhǎng)時(shí)間的指導(dǎo)。在一系列講座中也注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，現(xiàn)代教育方法要求教師不僅傳授知識(shí)，更為重要的是指導(dǎo)學(xué)生，使他們掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，具備一定的自學(xué)能力。

2.入學(xué)前的教育。美國(guó)入學(xué)教育計(jì)劃啟動(dòng)的比較早，這種入學(xué)前的模式的教育，從大規(guī)模的校園參觀到小型的團(tuán)體會(huì)議，內(nèi)容則通常包括與教師會(huì)面、校園游覽以及學(xué)校介紹等。這種模式的項(xiàng)目也面向已經(jīng)申請(qǐng)?jiān)撔２⒈唤邮艿膶W(xué)生，旨在向這些學(xué)生及其家長(zhǎng)介紹學(xué)校服務(wù)，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)和社會(huì)方面的調(diào)適，提出選擇專(zhuān)業(yè)和第一學(xué)期及學(xué)年課程的建議。

3.新生日和周模式的教育。這種模式的項(xiàng)目在新生開(kāi)學(xué)后的某天或者某周舉行，目的在于建立一個(gè)“社區(qū)”，為學(xué)生創(chuàng)造一種歸屬感，使學(xué)生熟悉院校環(huán)境。在學(xué)生即將開(kāi)始新的學(xué)術(shù)生涯之時(shí)提供這些活動(dòng)，無(wú)疑給學(xué)生提供了熟悉學(xué)校環(huán)境以及與教師、員工及在校生相處的機(jī)會(huì)。

4.新生課程的教育。當(dāng)代美國(guó)高校新生講座可能是美國(guó)大小院校中運(yùn)用最為普遍的入學(xué)教育模式。新生講座實(shí)行小班化，講座由兩部分構(gòu)成：（1）信息分享，幫助學(xué)生充分了解認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)他們面臨的最初調(diào)適期；（2）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，使學(xué)生融入團(tuán)隊(duì)，獲得社會(huì)性支持。該課程旨在讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)了解所在院校，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和學(xué)術(shù)能力的發(fā)展。

（二）新生入學(xué)教育的方式

1.學(xué)前和學(xué)后教育相結(jié)合。美國(guó)高校入學(xué)教育啟動(dòng)早，隨著大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)生源的加劇，美國(guó)很多高校實(shí)行入學(xué)前教育模式，把環(huán)境熟悉與適應(yīng)教育提前到入學(xué)前的暑假進(jìn)行，既面向已經(jīng)被該校錄取的學(xué)生，又面向那些主意未定正忙于擇校的生源。領(lǐng)導(dǎo)該團(tuán)隊(duì)的是一位專(zhuān)職或兼職的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，一般由擁有碩士學(xué)位的專(zhuān)職人員從事該項(xiàng)目，賦予他們能夠按教育目的計(jì)劃和執(zhí)行相應(yīng)活動(dòng)的職權(quán)，同時(shí)該負(fù)責(zé)人則必須具備與多部門(mén)合作共事的能力，在院校間有很高的威信，能處理復(fù)雜事務(wù)。

2.學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合。美國(guó)高校建立了學(xué)校與新生家長(zhǎng)定期聯(lián)系制度，充分發(fā)揮家長(zhǎng)教育的積極作用。學(xué)校采取跟家長(zhǎng)通話(huà)、通信、召開(kāi)家長(zhǎng)代表會(huì)等形式，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常把入學(xué)后的感受與家長(zhǎng)交流溝通，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校，了解孩子的學(xué)習(xí)與生活，參與到教育引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家長(zhǎng)教育的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

3.統(tǒng)一和多樣化教育相結(jié)合。在美國(guó)，高校的使命不同，也相應(yīng)有不同的教育。學(xué)生群體的多樣化也需要不同的環(huán)境熟悉與適應(yīng)教育。廣開(kāi)思路，引導(dǎo)學(xué)生，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化項(xiàng)目。高校生源多樣化，多樣化的環(huán)境熟悉與適應(yīng)教育針對(duì)多樣化的學(xué)生，根據(jù)新生的不同特點(diǎn)，采取行之有效的教育方法。

4.強(qiáng)化教育與自我教育相結(jié)合。以群體式教育為主，在一段時(shí)間內(nèi)開(kāi)展多種形式多種內(nèi)容的教育活動(dòng)，使學(xué)生在這種密集式的教育活動(dòng)中思想得到啟迪，心理得到調(diào)適，行為受到約束，這本身就是對(duì)教育的強(qiáng)化。在這種強(qiáng)化式的教育中，同時(shí)也調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理、自我教育、自我服務(wù)和自我約束的功能。

三、中美高校新生入學(xué)教育的異同比較

在入學(xué)教育方面，中美兩國(guó)都根據(jù)自己的實(shí)際情況和特點(diǎn)設(shè)立了入學(xué)教育的方案。通過(guò)對(duì)比可以為提高我國(guó)入學(xué)教育質(zhì)量提出建議和觀點(diǎn)，以下就是關(guān)于中美高校新生入學(xué)教育的異同點(diǎn)的分析比較：

1.美國(guó)高校入學(xué)教育計(jì)劃啟動(dòng)早，中國(guó)高校則是集中進(jìn)行在新生入學(xué)后。隨著大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)生源的加劇，美國(guó)很多高校實(shí)行入學(xué)前教育模式，把環(huán)境熟悉與適應(yīng)教育提前到入學(xué)前的暑假進(jìn)行，既面向已經(jīng)被該校錄取的學(xué)生，又面向那些主意未定正忙于擇校的生源。中國(guó)高校的新生入學(xué)教育一般是在新生開(kāi)學(xué)的第一個(gè)月實(shí)施，只有極少數(shù)重點(diǎn)大學(xué)實(shí)施面向保送學(xué)生的暑期項(xiàng)目。這些項(xiàng)目啟動(dòng)早，集中化，使學(xué)生更早的體驗(yàn)大學(xué)生活，既消除了學(xué)生擇校的迷茫，又?jǐn)U大了學(xué)校的知名度，是一種雙贏的項(xiàng)目。

2.美國(guó)入學(xué)教育課程化，要求嚴(yán)格。在入學(xué)教育中，美國(guó)高校設(shè)計(jì)了完整的新生環(huán)境熟悉與適應(yīng)性訓(xùn)練課程體系，新生必須修滿(mǎn)入學(xué)教育課程學(xué)分方能獲得后續(xù)學(xué)習(xí)的資格。中國(guó)高校多進(jìn)行開(kāi)學(xué)后軍訓(xùn)、典禮、介紹、講座等，也沒(méi)有學(xué)分的限制，比較寬松。可以看出，美國(guó)的入學(xué)教育課程更為系統(tǒng)和嚴(yán)格，它能為新生提供較多內(nèi)容和較長(zhǎng)時(shí)間的指導(dǎo)，有利于學(xué)生自學(xué)能力的形成，有利于對(duì)大學(xué)認(rèn)識(shí)的系統(tǒng)化。

3.美國(guó)入學(xué)教育形式多樣，中國(guó)高校入學(xué)教育相比較單一性更強(qiáng)。美國(guó)高校的入學(xué)教育呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)。在中國(guó)，大多數(shù)高校的新生入學(xué)教育主題基本一致，面對(duì)的是學(xué)生總體，現(xiàn)在正逐步走向多樣化，廣開(kāi)思路，引導(dǎo)學(xué)生，但還沒(méi)有針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化項(xiàng)目。

4.中美兩國(guó)高校入學(xué)教育面對(duì)群體不同。美國(guó)高校的入學(xué)教育群體廣，不僅面向不同的學(xué)生群體，還面向新生的父母與其他家庭成員。中國(guó)高校的新生入學(xué)教育目前只是面對(duì)學(xué)生，還沒(méi)有擴(kuò)展到面向?qū)W生父母和其他家庭成員。對(duì)新生的教育不僅需要學(xué)校的努力，還需要社會(huì)和家庭的共同配合，把項(xiàng)目群體擴(kuò)大到家庭成員，有利于給新生營(yíng)造一個(gè)成長(zhǎng)的和諧氛圍。

四、美國(guó)高校新生入學(xué)教育對(duì)我國(guó)高校新生入學(xué)教育的啟示

新生入學(xué)教育對(duì)于整個(gè)大學(xué)生涯來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常重要的開(kāi)端。在某種程度來(lái)說(shuō)，一個(gè)好的開(kāi)始就等于事情成功了一半。我國(guó)高校應(yīng)該立足于當(dāng)前新生入學(xué)教育實(shí)際，從美國(guó)高校新生入學(xué)中吸取一些對(duì)我國(guó)入學(xué)教育行之有效的方法，不斷加強(qiáng)和完善我國(guó)高校新生入學(xué)教育。

1.抓好新生入學(xué)教育第一步。作為高校教育管理工作者，應(yīng)當(dāng)非常重視新生入學(xué)教育工作。新生入學(xué)教育是大學(xué)生涯的起點(diǎn)，是對(duì)處于大學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行教育和管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它能幫助新生盡快地適應(yīng)大學(xué)生活，克服思想上、心理上產(chǎn)生的困惑和矛盾的沖突，幫助他們順利地度過(guò)適應(yīng)期，完成角色的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生順利地度過(guò)大學(xué)四年奠定良好的基礎(chǔ)。

2.豐富入學(xué)教育形式。在我國(guó)新生入學(xué)教育更多關(guān)注的是比較宏觀的的觀點(diǎn)。即便是形式上偏重著重強(qiáng)調(diào)比較狹義的觀點(diǎn)，然而像新老生經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，也以宏觀思想疏導(dǎo)為主要內(nèi)容，偏重校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，而詳細(xì)的學(xué)習(xí)方法、校園生活中常見(jiàn)的問(wèn)題卻很少被提及。我國(guó)高校在設(shè)計(jì)新生入學(xué)教育內(nèi)容時(shí)，可借鑒美國(guó)高校新生入學(xué)教育中采納的一些實(shí)用且可操作性較強(qiáng)的活動(dòng)，增加學(xué)生參與的積極性，切實(shí)幫助學(xué)生熟悉大學(xué)生活，適應(yīng)大學(xué)生活。

3.擴(kuò)大實(shí)施范圍。在美國(guó)，新生入學(xué)教育的服務(wù)對(duì)象包括中學(xué)校里潛在的報(bào)考者、接到錄取通知的“準(zhǔn)新生”和在校大一新生。這種范圍設(shè)定使新生入學(xué)教育成為一項(xiàng)長(zhǎng)期進(jìn)行的活動(dòng)，使教育的開(kāi)展可以做到循序漸進(jìn)。另外，大學(xué)在進(jìn)行新生入學(xué)教育時(shí)還會(huì)以學(xué)科、宿舍、俱樂(lè)部或協(xié)會(huì)等形式將新生結(jié)成學(xué)習(xí)共同體或活動(dòng)團(tuán)體。充分調(diào)動(dòng)各方力量和學(xué)生之間的影響，為幫助新生適應(yīng)各種關(guān)系，融入大學(xué)生活服務(wù)。在我國(guó)，每年都有數(shù)百萬(wàn)新生涌入大學(xué)校園，如何幫助他們盡快完成角色轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)智力和能力的全面提高，促進(jìn)新生身心健康發(fā)展是高校教育和管理工作的重要內(nèi)容。

4.調(diào)動(dòng)各方力量，設(shè)立長(zhǎng)效機(jī)制。美國(guó)高校新生入學(xué)教育在實(shí)施時(shí)，充分調(diào)動(dòng)校內(nèi)職能部門(mén)，建立有效的運(yùn)行機(jī)制，保障新生入學(xué)教育的順利實(shí)施。另外，美國(guó)高校還對(duì)參與到新生入學(xué)教育研究或?qū)嵺`的教授及相關(guān)人員給予精神或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。充足的研究經(jīng)費(fèi)和寬松的學(xué)術(shù)氛圍，吸引越來(lái)越多的高水平人才參與到新生入學(xué)教育中來(lái)，為高校新生入學(xué)教育的進(jìn)一步完善和發(fā)展提供可靠保障。在我國(guó)，新生入學(xué)教育主要由學(xué)生管理部門(mén)參與完成，參與人員也十分有限，所以，我們必須吸取美國(guó)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)校內(nèi)外人員的交流與合作，吸引校外資源的投入和幫助。

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新學(xué)期教師寄語(yǔ)范文第3篇

根據(jù)國(guó)家新聞出版廣電總局《出版專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格管理規(guī)定》《出版專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》（新出政發(fā)[2010]10號(hào)）的規(guī)定，出版專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員每年接受繼續(xù)教育不得少于72學(xué)時(shí)。編輯人員主要通過(guò)參加新聞出版總署、省（區(qū)、市）新聞出版行政部門(mén)委托其認(rèn)定的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織舉辦的培訓(xùn)班和參加省級(jí)以上（含省級(jí)）新聞出版行政部門(mén)認(rèn)可的繼續(xù)教育活動(dòng)，完成相應(yīng)的繼續(xù)教育培訓(xùn)。

以新聞出版總署教育培訓(xùn)中心為例：2013年培訓(xùn)計(jì)劃中有29期短期培訓(xùn)班和2期遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)；2015年總局教育培訓(xùn)項(xiàng)目計(jì)劃（新聞出版方面）有140期短期培訓(xùn)班，培訓(xùn)時(shí)間1～15天不等；截至2016年11月底，局培訓(xùn)中心2016年共舉辦各類(lèi)培訓(xùn)班80期（含遠(yuǎn)程培訓(xùn)），另外，2016年完成了3期出國(guó)（境）培訓(xùn)項(xiàng)目計(jì)劃。

一、編輯繼續(xù)教育體系的現(xiàn)狀和問(wèn)題

總體而言，現(xiàn)有繼續(xù)教育模式保證了出版企業(yè)培訓(xùn)機(jī)制的基本規(guī)范運(yùn)轉(zhuǎn)，有利于出版行業(yè)與人才培養(yǎng)的可持續(xù)性發(fā)展。但是，也存在一定的問(wèn)題。大部分編輯都背著一系列任務(wù)額，所以編輯的工作狀態(tài)往往飽和度較高，時(shí)間緊、任務(wù)重。參加繼續(xù)教育就需要尋找時(shí)間和效率的平衡點(diǎn)，必須得到人事部門(mén)通知后逐級(jí)向上申請(qǐng)，獲得審批后方可參加。這種培訓(xùn)，時(shí)常成為“臨時(shí)抱佛腳”的行為，受時(shí)間和機(jī)會(huì)局限，培訓(xùn)內(nèi)容的匹配度和可選擇性都不高。而遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，雖然可由編輯自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，但課程數(shù)量有限、更新較慢，學(xué)員無(wú)法與教師或同期學(xué)員之間進(jìn)行實(shí)際交流?？傊?，受時(shí)間、空間的限制和編輯本職工作的影響，傳統(tǒng)繼續(xù)教育無(wú)法完全滿(mǎn)足編輯繼續(xù)教育培訓(xùn)的需求。

而翻轉(zhuǎn)教學(xué)，就能夠解決這一難題。

二、什么是翻轉(zhuǎn)教學(xué)？

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)對(duì)于“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的譯介和研究相當(dāng)熱烈。梳理一下翻轉(zhuǎn)教學(xué)的歷史，如下。

首先是理論史?！胺D(zhuǎn)教學(xué)”來(lái)自美國(guó)。據(jù)悉，美國(guó)邁阿密大學(xué)的幾位教授在“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門(mén)”課程中使用了“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的概念。2000年，莫林?拉赫（Maureen Lage）、格倫?普萊特（Glenn Platt）和麥克?特雷利亞（Michael Treglia）發(fā)表了題為“Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment”的論文，介紹了該?！胺D(zhuǎn)教學(xué)”的情況。同年，韋斯利?貝克（J.Wesley Baker）在第11屆大學(xué)教學(xué)國(guó)際會(huì)議上發(fā)表了“The classroom flip： using web course management tools to become the guide by the side”的論文。在此基礎(chǔ)上，逐漸形成了“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的用語(yǔ)――“Flipped Class Model”。簡(jiǎn)單理解，翻轉(zhuǎn)教學(xué)就是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的簡(jiǎn)稱(chēng)。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為存在基礎(chǔ)，以視聽(tīng)型（如視頻/PPT展示）等在線微課為基本授課形式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，并以師生線上互動(dòng)為補(bǔ)充。

其次是實(shí)踐史。2006年薩爾曼?可汗創(chuàng)辦了一家非營(yíng)利教育機(jī)構(gòu)――可汗學(xué)院，利用網(wǎng)絡(luò)影片免費(fèi)授課。2007年，美國(guó)科羅拉多州林地公園高中（Wood land Park High School）的化學(xué)老師喬納森?伯爾曼（Jonathan Bergmann） 和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）開(kāi)始采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式，把課堂實(shí)時(shí)講解與PowerPoint軟件演示相結(jié)合的教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，形成在線教學(xué)課程供學(xué)生下載學(xué)習(xí)，解決了為因故缺課的學(xué)生補(bǔ)課的問(wèn)題。

與此同時(shí)，加拿大學(xué)者大衛(wèi)?科米爾（David Cormier）首次提出了慕課（MOOC）一詞――Massive Open Online Course的縮寫(xiě)，即：大規(guī)模、開(kāi)放、在線、課程。2008年，加拿大學(xué)者喬治?西蒙斯（George Siemens）和史蒂芬?道恩斯（Stephen Downes）發(fā)起了慕課運(yùn)動(dòng)。

2011年，斯坦福大學(xué)嘗試開(kāi)設(shè)了3門(mén)網(wǎng)絡(luò)在線課程。2012年2月，在線學(xué)習(xí)盈利性網(wǎng)站優(yōu)達(dá)學(xué)城（Udacity）誕生。2012年4月，斯坦福大學(xué)教授達(dá)芙妮?科勒（Daphne Koller） 和安德魯?恩格（Andrew Ng） 創(chuàng)立了免費(fèi)在線公開(kāi)課平臺(tái)Coursera。2012年5月，哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院聯(lián)合創(chuàng)辦了旨在為全世界的學(xué)生提供免費(fèi)課程的非盈利性網(wǎng)站edX。2014年5月，edX宣布新增15所高校的在線課程項(xiàng)目。2014年7月，全球最大在線課程聯(lián)盟Coursera發(fā)力中國(guó)市場(chǎng)。

目前，翻轉(zhuǎn)教學(xué)正在風(fēng)靡全球，改變著21世紀(jì)世界教育界的模式，影響著越來(lái)越多的人。

三、翻轉(zhuǎn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和意義

《零邊際成本社會(huì)》中寫(xiě)道：“新的協(xié)作教學(xué)法在世界各地的學(xué)校和團(tuán)體都得以應(yīng)用。該教育模式把學(xué)生從傳統(tǒng)教室封閉的私有空間中解放出來(lái)，讓他們?cè)诙鄠€(gè)開(kāi)放式的共享空間、虛擬空間、公共場(chǎng)所和生物圈中學(xué)習(xí)?！?/p>

薩爾曼?可汗也在書(shū)中分享道：“科技進(jìn)步還提供了另一個(gè)潛在的好處：互聯(lián)網(wǎng)讓教育唾手可得，無(wú)論是知識(shí)還是機(jī)會(huì)都能更加公平地被人們獲取。高質(zhì)量的教育并不一定要依賴(lài)校園，貧富差距也不會(huì)導(dǎo)致教育資源的非平均分配，世界各地的學(xué)生都可以像比爾蓋茨家的孩子一樣接受同等的優(yōu)質(zhì)教育。……隨著我們的世界越變?cè)叫?，人與人之間的聯(lián)系會(huì)變得越發(fā)緊密，整個(gè)世界就會(huì)變成一所巨大無(wú)比的學(xué)校。”

2013年全球首富卡洛斯?斯利姆?埃盧評(píng)論說(shuō)：“薩爾曼?可汗找到了一個(gè)最好、最經(jīng)濟(jì)的方法，它可以為全人類(lèi)提供高質(zhì)量的教育，提高人們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，包括世界上那些最貧困的窮人。”

簡(jiǎn)而言之，翻轉(zhuǎn)教學(xué)可以形成一種完全無(wú)國(guó)界的全球性課堂。

未來(lái)出版業(yè)從業(yè)人員，只有適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，才能與時(shí)俱進(jìn)，提升自身內(nèi)在素質(zhì)，從而滿(mǎn)足行業(yè)發(fā)展的要求。今天的編輯繼續(xù)教育體系，可以借鑒翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索具有“互聯(lián)網(wǎng)+”特色的新型模式。

1.辦學(xué)思想

以“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享”的發(fā)展理念為指導(dǎo)思想。以“昌明教育、傳承文化”為宗旨。以翻轉(zhuǎn)教學(xué)為主、傳統(tǒng)繼續(xù)教育為輔，兩者互為補(bǔ)充。以國(guó)內(nèi)高校、行業(yè)資源為主，以國(guó)際高校、行業(yè)資源為輔，兩者相結(jié)合構(gòu)成基本辦學(xué)資源。

辦學(xué)思想和培訓(xùn)目標(biāo)，應(yīng)充分貫徹綠色發(fā)展理念，培養(yǎng)具備系統(tǒng)的編輯出版學(xué)理論素養(yǎng)與實(shí)踐技能、擁有精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和廣博的相關(guān)知識(shí)、適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展需求的編輯出版專(zhuān)業(yè)人才，從而全面推動(dòng)和促進(jìn)出版從業(yè)人員的職業(yè)化、國(guó)際化。最終致力于讓中國(guó)編輯成為全球出版行業(yè)所需的核心人才，讓出版成為永續(xù)發(fā)展的百年大業(yè)。

2.辦學(xué)舉措

編輯繼續(xù)教育新模式，應(yīng)學(xué)習(xí)世界一流大學(xué)的辦校風(fēng)范，吸收翻轉(zhuǎn)學(xué)院的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分集中政府、高校、企業(yè)以及其他資源，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的社交紅利；應(yīng)以出版職業(yè)規(guī)劃為導(dǎo)向，并適合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代需求，將繼續(xù)教育與終身教育相結(jié)合，致力于培養(yǎng)國(guó)際化編輯人才的新型教育生態(tài)系統(tǒng)，建成兼容并包、循環(huán)發(fā)展的出版大學(xué)堂。

這種教育新模式，不僅以原崗位職業(yè)為基礎(chǔ)，更要以通識(shí)教育與精英教育共舉、終身學(xué)習(xí)與職業(yè)學(xué)習(xí)并行、傳統(tǒng)教育與翻轉(zhuǎn)教學(xué)互補(bǔ)為基本原則，以國(guó)內(nèi)全行業(yè)為基礎(chǔ)平臺(tái)、國(guó)際資源為補(bǔ)充，進(jìn)行開(kāi)放式培養(yǎng)，設(shè)立全方位的編輯培訓(xùn)基礎(chǔ)體系。

從內(nèi)部來(lái)講，分三個(gè)層次：一是出版企業(yè)內(nèi)部。主要建設(shè)完善的企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)制度體系，并把企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)作為企業(yè)年檢的考核標(biāo)準(zhǔn)之一。具體措施如下：對(duì)編輯人員實(shí)行師徒制、建立管理與使用書(shū)稿檔案館、資本與財(cái)務(wù)運(yùn)作透明化、初步實(shí)踐項(xiàng)目合弄制、定期舉辦專(zhuān)家座談會(huì)、由讀者服務(wù)中心帶動(dòng)實(shí)時(shí)讀者交流會(huì)、建立國(guó)內(nèi)市場(chǎng)暢銷(xiāo)書(shū)圖書(shū)館、建立國(guó)際學(xué)術(shù)經(jīng)典圖書(shū)館、建立工具書(shū)圖書(shū)館、組織全員閱讀周分享活動(dòng)、市場(chǎng)調(diào)研分析會(huì)等等。二是相關(guān)行業(yè)合作。以企業(yè)品牌類(lèi)型為主要分類(lèi)依據(jù)，組成典型企業(yè)小組，通過(guò)同一小組或者不同小組成員間的人員交換培訓(xùn)，不斷優(yōu)化行業(yè)整體培訓(xùn)機(jī)制。三是國(guó)內(nèi)。以中國(guó)社會(huì)科學(xué)院、中國(guó)科學(xué)院、中國(guó)編輯學(xué)會(huì)、中國(guó)出版協(xié)會(huì)、中國(guó)翻譯協(xié)會(huì)等為聯(lián)合主體，定期組織學(xué)術(shù)研討會(huì)、主題出版策劃開(kāi)發(fā)會(huì)等；以北京大學(xué)、武漢大學(xué)為第一批試點(diǎn)基地院校，建立高校出版學(xué)院與出版行業(yè)、出版企業(yè)的聯(lián)合互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生實(shí)習(xí)、畢業(yè)求職到編輯短期培訓(xùn)、在職碩博培養(yǎng)的升級(jí)模式。

從外部來(lái)講，分兩個(gè)層次：一是行業(yè)外部培訓(xùn)。通過(guò)組織編輯人員對(duì)非出版行業(yè)的全國(guó)優(yōu)秀企業(yè)進(jìn)行參觀、學(xué)習(xí)、調(diào)研，培養(yǎng)編輯人員換位思考和創(chuàng)新能力，開(kāi)發(fā)和拓展適應(yīng)全民閱讀的更多出版品類(lèi)和形式。二是國(guó)際交流與培訓(xùn)。以國(guó)家政策為導(dǎo)向、以政府文化部門(mén)為龍頭、以知名出版企業(yè)為先鋒，逐步推動(dòng)國(guó)內(nèi)出版企業(yè)與國(guó)際高校、國(guó)際出版機(jī)構(gòu)、其他國(guó)家之間的出版互動(dòng)。比如：為各國(guó)出版相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、為各國(guó)出版相關(guān)研究學(xué)者尤其是知名學(xué)者提供調(diào)研平臺(tái)和機(jī)會(huì)，同時(shí)，為在職編輯人員提供傳統(tǒng)的年度繼續(xù)教育、日常短期培訓(xùn)、長(zhǎng)期的學(xué)歷培養(yǎng)教育和豐富多彩的翻轉(zhuǎn)教學(xué)機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)中國(guó)出版人才構(gòu)成的國(guó)際化、出版業(yè)務(wù)范圍的國(guó)際化和編輯及管理人員培養(yǎng)體系的國(guó)際化。

3.學(xué)時(shí)制度

除了翻轉(zhuǎn)教學(xué)外，還需要基礎(chǔ)的短期教育，如24學(xué)時(shí)、48學(xué)時(shí)，同時(shí)建立短期周末學(xué)習(xí)班、夜校式基礎(chǔ)教育、中長(zhǎng)期的學(xué)院教育。按實(shí)際課程內(nèi)容安排，爭(zhēng)取翻轉(zhuǎn)教學(xué)和傳統(tǒng)繼續(xù)教育能夠保證每一個(gè)月、每一周甚至每一天都有課程可選、可學(xué)。

4.課程設(shè)置

課程設(shè)置應(yīng)遵循創(chuàng)新發(fā)展和協(xié)調(diào)發(fā)展兩大理念。

創(chuàng)新是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代編輯培訓(xùn)體系建設(shè)的必然特征。培訓(xùn)內(nèi)容將進(jìn)一步得到細(xì)分，時(shí)代氣息濃厚的、與出版相關(guān)的新鮮領(lǐng)域成為行業(yè)關(guān)注的熱點(diǎn)，在整體培訓(xùn)中的數(shù)量和質(zhì)量上都應(yīng)提升。比如：數(shù)字出版、跨界出版、移動(dòng)閱讀、微信營(yíng)銷(xiāo)、大數(shù)據(jù)的獲取與使用等。要注意把握培訓(xùn)中的“協(xié)調(diào)性”：做到行業(yè)培訓(xùn)與社內(nèi)培訓(xùn)的協(xié)調(diào)；互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)、新經(jīng)驗(yàn)培訓(xùn)與傳統(tǒng)技能培訓(xùn)的協(xié)調(diào)；職業(yè)培訓(xùn)與高校繼續(xù)教育培訓(xùn)的協(xié)調(diào)；輪崗培訓(xùn)與社際交換培訓(xùn)的協(xié)調(diào)。課程可包括：通識(shí)教育基礎(chǔ)課程：邏輯學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)、心理學(xué)等；專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程：出版學(xué)基礎(chǔ)、編輯學(xué)原理、數(shù)字出版導(dǎo)論、中外出版史等；核心課程：編校實(shí)務(wù)、版本學(xué)、目錄學(xué)、?？睂W(xué)、信息檢索、營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、國(guó)際外交文化禮儀、大數(shù)據(jù)分析運(yùn)用與出版實(shí)踐等；拓展課程：數(shù)據(jù)分析、實(shí)用外Z（英、法、德、西等）、常見(jiàn)職業(yè)疾病防治、職業(yè)心理健康等。

5.授課方式

授課方式與時(shí)俱進(jìn)，遵循創(chuàng)新和開(kāi)放的理念。目前，繼續(xù)教育培訓(xùn)期間的互動(dòng)方式已經(jīng)基本由面對(duì)面談話(huà)、電話(huà)、郵件轉(zhuǎn)到QQ群以及最新潮的微信面對(duì)面建群、視頻教育網(wǎng)站等。

正如薩爾曼?可汗所說(shuō)的那樣：“這是一個(gè)復(fù)雜而緊密相聯(lián)的世界，所以，通過(guò)Skype網(wǎng)絡(luò)電話(huà)或者谷歌環(huán)聊（Google Hangouts），可汗學(xué)院的課堂之間也可以互相聯(lián)系。如果說(shuō)我們的目的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言或讓他們具有全球視野，那么還有什么方式比經(jīng)常與全球師生互動(dòng)更好呢？”

未來(lái)，各高校、各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的官方APP以及其他依托即時(shí)通訊工具的社群學(xué)習(xí)有可能成為編輯繼續(xù)教育培訓(xùn)的新寵，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代技術(shù)優(yōu)勢(shì)的翻轉(zhuǎn)課堂將成為編輯繼續(xù)教育培訓(xùn)最為常見(jiàn)的形式之一。

在這樣的繼續(xù)教育中，未來(lái)的中國(guó)編輯，也將成為具備國(guó)際經(jīng)營(yíng)視野、國(guó)際文化交流能力和國(guó)際出版競(jìng)爭(zhēng)力的出版從業(yè)者。

6.教師聘用原則

共享經(jīng)濟(jì)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的又一社交紅利。共享是編輯培訓(xùn)體系建設(shè)的基本點(diǎn)，教師聘用原則也要體現(xiàn)這一理念。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)各國(guó)先進(jìn)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的共享、各學(xué)科優(yōu)秀知識(shí)的共享、各相關(guān)行業(yè)人力資源的共享、職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的共享、大數(shù)據(jù)的共享、資本的共享等等。例如，可聘請(qǐng)以下人員為教師：業(yè)內(nèi)的專(zhuān)家，如韜奮出版獎(jiǎng)獲得者、行業(yè)領(lǐng)軍人物、各品牌出版企業(yè)的負(fù)責(zé)人或者中堅(jiān)力量、中國(guó)好編輯獲獎(jiǎng)?wù)叩龋缓?nèi)外知名的學(xué)者，尤其是已經(jīng)退休的學(xué)者；與出版實(shí)務(wù)聯(lián)系緊密的相P行業(yè)的一流專(zhuān)學(xué)者；其他一切熱愛(ài)出版、樂(lè)于分享出版經(jīng)驗(yàn)的從業(yè)人員。

7.入學(xué)條件

徹底拆除編輯繼續(xù)教育中對(duì)于培訓(xùn)對(duì)象層級(jí)劃分的壁壘，真正實(shí)現(xiàn)有教無(wú)類(lèi)。入學(xué)條件建議遵循開(kāi)放發(fā)展理念，充分展現(xiàn)編輯繼續(xù)教育培訓(xùn)嶄新模式的高層境界。出版業(yè)作為文化創(chuàng)意型產(chǎn)業(yè)，應(yīng)具有更廣泛的開(kāi)放、包容、公正、客觀的特性，讓所有培訓(xùn)課程成為開(kāi)放性學(xué)習(xí)資源，提高編輯的學(xué)習(xí)能力、管理能力、創(chuàng)新能力和實(shí)際解決問(wèn)題的能力。

凡編輯出版從業(yè)人員均可參加各類(lèi)培訓(xùn)，不分職位等級(jí)、不設(shè)學(xué)歷門(mén)檻、不拘專(zhuān)業(yè)背景，自由選擇。在全行業(yè)范圍內(nèi)，鼓勵(lì)不斷提高自主學(xué)習(xí)能力，逐步實(shí)現(xiàn)編輯職業(yè)化。

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新學(xué)期教師寄語(yǔ)范文第4篇

關(guān)鍵詞：石頭湯；信息技術(shù)教學(xué)；教育隱喻

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009-8097（2014）01-0030-06

“石頭湯”的故事源于歐洲民問(wèn)傳說(shuō)，流傳版本之多，不可計(jì)數(shù)。擇其之一，簡(jiǎn)而述之：故事發(fā)生在一個(gè)村莊，三個(gè)饑餓難耐的士兵路經(jīng)此地，原想討口飯吃并借宿一宿，結(jié)果村民以各種理由加以拒絕。三個(gè)士兵靈機(jī)一動(dòng)，向村民借來(lái)一口大鍋和些許柴火，開(kāi)始煮石頭湯。許多村民前來(lái)圍觀，并紛紛帶來(lái)胡蘿卜、卷心菜、牛肉、馬鈴薯、牛奶、胡椒、鹽等食材和佐料，最后大家一起煮成了一鍋美味的“石頭湯”。村民對(duì)三個(gè)士兵倍感謝意，熱情地邀其留宿?！瓦@樣，借著這鍋“石頭湯”，士兵獲得了自己想要的飽食和住所；而村民也得到了烹飪“國(guó)王之湯”的方法?？此坪?jiǎn)單的寓言故事背后其實(shí)隱藏著深刻的教育哲理和教育智慧。文章嘗試剖析“石頭湯”的教育隱喻及其啟示，以期引起信息技術(shù)教師對(duì)信息技術(shù)教學(xué)核心內(nèi)涵的一些思考。

一、“石頭湯”的教學(xué)角色隱喻

“石頭湯”的故事主要包括士兵、村民、石頭、水、食材佐料、火和木柴、大鍋、石頭湯等角色。這些角色分別映射了教育中的教師、學(xué)生、教學(xué)引子、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特長(zhǎng)、教學(xué)熱情和信念、教學(xué)載體、創(chuàng)生的知識(shí)等角色。

1.士兵——教師

故事中的三名士兵在教育中的原型是教師。其中，一人為主講教師，其余二人為助教、導(dǎo)學(xué)。士兵（教師）通過(guò)巧妙的引領(lǐng)和指導(dǎo)使村民（學(xué)生）學(xué)會(huì)了分享和烹飪“國(guó)王之湯”的方法（掌握知識(shí)和技能）。

2.村民——學(xué)生

故事中的村民實(shí)指現(xiàn)實(shí)課堂中的學(xué)生。一開(kāi)始，學(xué)生（村民）感到迷茫、孤立，不愿與其他同學(xué)（村民）分享，彼此存在著敵意、猜忌和厚厚的“堅(jiān)冰”，并排斥新來(lái)的教師（三個(gè)士兵）。隨后，經(jīng)過(guò)教師（士兵）引導(dǎo)，學(xué)生（村民）改變了態(tài)度，獲得了所需的知識(shí)技能（烹飪“國(guó)王之湯”的方法）。

3.石頭——教學(xué)引子

故事中的石頭隱喻現(xiàn)實(shí)課堂中的教學(xué)引子。士兵以石頭為引子激發(fā)村民的好奇心，誘引他們拿出各自的食材佐料。同理，教師利用教學(xué)引子拋磚引玉，巧妙引出教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生更多的思考和靈感，使教學(xué)得以深入發(fā)展。

4.水——教學(xué)內(nèi)容

“石頭湯”中的水原本無(wú)色無(wú)味，但對(duì)于熬制美味“石頭湯”不可或缺。教學(xué)內(nèi)容亦如此。教師的神圣職責(zé)就在于和學(xué)生一起想方設(shè)法將原本無(wú)甚趣味的教學(xué)內(nèi)容（教材中的知識(shí)和技能）“熬制”成師生都愛(ài)喝的美味“石頭湯”。

5.食材佐料——學(xué)生的特長(zhǎng)

故事中的食材佐料恰若學(xué)生所特有的奇能、特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，是學(xué)生個(gè)性化的體現(xiàn)。在與教師（士兵）第一次接觸時(shí)，由于陌生和不信任，學(xué)生（村民）先將自己的長(zhǎng)處（食材佐料）深藏不露，讓教師（士兵）空手而歸。隨后，在教師（士兵）的循循善誘下，學(xué)生（村民）才逐漸打開(kāi)心扉，亮出自己原先隱藏的東西。村民所藏的“食材佐料”相當(dāng)于學(xué)生隱藏區(qū)的知識(shí)，只有自己知道而他人未知。教師的作用之一就在于引導(dǎo)學(xué)生公開(kāi)和分享各自隱藏區(qū)的知識(shí)，變成公共區(qū)的知識(shí)，幫助學(xué)生匯聚、顯性化和內(nèi)化這些知識(shí)，創(chuàng)生出新知識(shí)。

6.火和木柴——教師的教學(xué)熱情和教育信念

火和木柴是故事中的兩個(gè)隱含角色，也是煮湯過(guò)程中不可或缺的兩個(gè)關(guān)鍵要素。故事中的火象征了教師的教學(xué)熱情，沒(méi)有這把“火”，“湯”不會(huì)“發(fā)生物理化學(xué)反應(yīng)”。而木柴代表教師的教育信念。堅(jiān)定的教育信念是教師不竭的能量來(lái)源，也是教師能夠持續(xù)產(chǎn)生教學(xué)熱情的根本原因。蘇格拉底曾說(shuō)，“教育不是灌溉，而是點(diǎn)燃火焰?！苯逃枰c(diǎn)燃的不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有教師的教學(xué)熱情。

7.大鍋——教學(xué)載體

大鍋?zhàn)鳛槌休d“石頭湯”的器皿，隱喻的是教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)載體。然而，之所以能煮出“石頭湯”，并非簡(jiǎn)單因?yàn)檫@個(gè)教學(xué)載體的存在，而是因?yàn)榻處煟ㄊ勘┏浞诌\(yùn)用自身的教學(xué)智慧和教學(xué)方法，將水、食材佐料等聚集在“大鍋”中，并借助火和木柴，通過(guò)師生互動(dòng)進(jìn)行合力烹飪。學(xué)生的各種特長(zhǎng)通過(guò)教學(xué)載體相互激發(fā)、碰撞與融合?！坝腥菽舜蟆保且?yàn)橛羞@樣的一口“大鍋”，才能熬制出供那么多士兵和村民享用的美味“石頭湯”。

8.石頭湯——?jiǎng)?chuàng)生的知識(shí)

“石頭湯”之所以成為極具“營(yíng)養(yǎng)價(jià)值”的美味，是因?yàn)樗怯伤写迕竦膬?yōu)質(zhì)“材料”一同“孕育”出來(lái)的。雖然湯里匯集了所有食材佐料的精華，但這鍋湯的價(jià)值并不等同于所有精華的累加值，而是比累加值更大的價(jià)值。在此過(guò)程中，“物理變化”與“化學(xué)變化”、“量變”和“質(zhì)變”、心靈與心靈的溝通、智慧與智慧的激蕩，交疊循環(huán)，不斷加劇，終于創(chuàng)生出有利于師生共同發(fā)展的“新知”（湯的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值）。

通過(guò)以上八個(gè)角色的類(lèi)比可知，煮湯需要的要素包括士兵、村民、石頭、水、食材佐料、火和木柴、大鍋、石頭湯。與之相應(yīng)的是，實(shí)施一次成功教育所需要的條件包括教師、學(xué)生、教學(xué)引子、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特長(zhǎng)、教學(xué)熱情、教育信念、教學(xué)載體、創(chuàng)生的知識(shí)?！爸鬁钡乃幸毓餐瑯?gòu)建了一個(gè)完整、動(dòng)態(tài)的教學(xué)系統(tǒng)——教師擁有教學(xué)熱情和教育信念，學(xué)生具備各自的特長(zhǎng)（個(gè)性）；教師通過(guò)教學(xué)引子，引出教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和奇思妙想；當(dāng)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的想法受教師源源不竭的熱情、信念所影響而進(jìn)行傳遞和催生時(shí)，“新知”就會(huì)從學(xué)生的“食材”中慢慢流溢出來(lái)，滲入湯中，使整鍋湯變成創(chuàng)生的知識(shí)。在此過(guò)程中，各要素不是靜止、孤立的，而是通過(guò)教師的教學(xué)智慧和教學(xué)方法，有效地整合、融合在一起，逐漸形成一個(gè)石頭湯式的教學(xué)系統(tǒng)，進(jìn)行動(dòng)態(tài)發(fā)展和演變，如圖1所示。

二、“石頭湯”的教學(xué)方法隱喻及其啟示

1.講授法——煮難喝的石頭湯

雖然講授法是常用的教學(xué)方法，但如果過(guò)多地將其應(yīng)用到注重培養(yǎng)實(shí)踐能力的信息技術(shù)教學(xué)中，則會(huì)有悖于信息技術(shù)課程的核心理念一一探究、自主、合作、創(chuàng)新。教師過(guò)多采用講授法，就像煮一鍋難以下咽的“石頭湯”，還可能引起消化不良、吸收不暢等問(wèn)題。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)、拋錨式教學(xué)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作——煮美味的石頭湯

“石頭湯”的“美味”和“營(yíng)養(yǎng)”得益于“三個(gè)士兵”的獨(dú)特“煮法”——任務(wù)驅(qū)動(dòng)、拋錨式教學(xué)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)

“煮石頭湯”就像老師布置給學(xué)生的一個(gè)總?cè)蝿?wù)。在“煮湯”的過(guò)程中，村民（學(xué)生）在士兵（老師）的幫助下，圍繞“煮石頭湯”這一共同任務(wù)進(jìn)行活動(dòng)。在強(qiáng)烈的“煮湯”意愿的驅(qū)使下，他們紛紛拿來(lái)自己珍藏己久的“食物”，從而形成互動(dòng)和協(xié)作。在村民完成既定任務(wù)的同時(shí)，士兵還引導(dǎo)村民進(jìn)行了一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

（2）拋錨式教學(xué)

“石頭湯”的故事同時(shí)蘊(yùn)含了拋錨式教學(xué)法。首先，士兵（老師）為村民（學(xué)生）創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能煮出石頭湯的情境，隨后確定了一個(gè)“如何煮石頭湯”的問(wèn)題。圍繞該問(wèn)題，士兵向村民提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索，村民則依據(jù)線索自行解決問(wèn)題。其間，教師的角色由傳統(tǒng)的信息提供者轉(zhuǎn)變成了“教練”和學(xué)生的“學(xué)習(xí)伙伴”。

（3）團(tuán)隊(duì)協(xié)作

團(tuán)隊(duì)協(xié)作是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和拋錨式教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。故事中的石頭不過(guò)是個(gè)引子，起拋磚引玉的作用。它之所以能引來(lái)大量村民，完全歸功于合作氛圍的感染力。在故事中，村民和士兵臨時(shí)組成了一個(gè)團(tuán)隊(duì)，并確立了一個(gè)共同目標(biāo)（共同愿景）——煮美味石頭湯。士兵作為這一團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者，以其智慧的言辭，引導(dǎo)、說(shuō)服村民拿出自己的資源，并妥善分配、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)村民之間的工作和協(xié)作，營(yíng)造了一個(gè)相互信任的氛圍，使任務(wù)得以完成。最終士兵與村民得到了各自想要的東西，達(dá)到了雙贏的完滿(mǎn)結(jié)局。

信息技術(shù)課程需要的正是一種活潑、自由、智慧的學(xué)科生命力，如果學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求都能像村民對(duì)石頭湯的熱烈追求一樣；如果教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，都能像士兵對(duì)村民的智慧引導(dǎo)一樣，那么信息技術(shù)課的明天可能將是一番新景象。

三、“石頭湯”的信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程隱喻及其啟示

“石頭湯”的煮湯過(guò)程與信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程有如圖2所示的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

1.情境導(dǎo)入，呈現(xiàn)任務(wù)

故事伊始，士兵創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“煮石頭湯”的情境，利用村民的好奇心，吸引他們的注意力，繼而呈現(xiàn)“如何煮湯”的任務(wù)。信息技術(shù)教學(xué)也需要先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，然后再布置任務(wù)，為團(tuán)隊(duì)建立美好愿景。

2.啟發(fā)引導(dǎo)，任務(wù)分析

隨后，士兵以“無(wú)論什么湯都需要鹽和胡椒”、“像這樣的石頭總能做出好湯來(lái)。不過(guò)，哦，如果能有胡蘿卜就會(huì)好得多”、“好喝的石頭湯還應(yīng)該有卷心菜”、“要是再有一點(diǎn)牛肉和幾個(gè)土豆，這道湯就好得足以上富人的餐桌了”等語(yǔ)言，隱射了煮石頭湯所必需的材料，并逐層引導(dǎo)村民識(shí)得此知識(shí)點(diǎn)，使他們自愿奉獻(xiàn)出食材。此外，士兵的目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)，還在于他們一步步提出要求，而村民也一步步答應(yīng)他們的要求。這實(shí)際上是應(yīng)用了心理學(xué)中的登門(mén)檻效應(yīng)。他們先提出一個(gè)小小的愿望：要一口鍋和一些柴火，當(dāng)村民答應(yīng)后，他們又逐次提出要鹽和胡椒、胡蘿卜、卷心菜等東西。雖然最終士兵要了很多東西，但由于每一次的要求都不難，看似不需要做出較大的犧牲，因此村民都樂(lè)于給予。這些情節(jié)給予的啟示是，在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，不能生硬地告知學(xué)生該做什么，怎么做，要善于采用一些語(yǔ)言藝術(shù)和心理學(xué)原則來(lái)逐步引導(dǎo)學(xué)生。試想一下，倘若士兵直接開(kāi)口向村民借鍋、柴火和食材，有哪一個(gè)村民會(huì)自愿雙手奉出呢？

3.任務(wù)實(shí)施，及時(shí)反饋

在士兵的誘導(dǎo)下，村民開(kāi)始實(shí)施任務(wù)，各自跑回家中尋找食材。在將食材交到士兵的手上時(shí)，士兵會(huì)對(duì)食材給予肯定，并指出“若還有……就好了”的希望，村民便又去尋找。這一環(huán)節(jié)恰如信息技術(shù)教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的反饋階段。它的啟示是，在學(xué)生完成一個(gè)操作任務(wù)后，教師應(yīng)給予相應(yīng)的正反饋和負(fù)反饋，既要肯定學(xué)生的付出，又要提出完善建議，幫助學(xué)生提升。

4.評(píng)價(jià)成果，情感體驗(yàn)

故事的最后，士兵與村民一起享用了美味的“石頭湯”，并一同唱歌、跳舞直至深夜。這一情節(jié)的啟示是，在上完一次信息技術(shù)課之后，學(xué)生也應(yīng)該得到類(lèi)似于故事的結(jié)局：能享受到對(duì)勞動(dòng)成果的評(píng)價(jià)，獲得美好的情感體驗(yàn)。

四、“石頭湯”的信息技術(shù)教學(xué)理念隱喻及其啟示

“石頭湯”的故事隱含了信息技術(shù)教學(xué)的四大理念，值得細(xì)細(xì)品味和挖掘。

1.理念一：注重溝通與交流

溝通是一門(mén)語(yǔ)言的藝術(shù)。教師與學(xué)生能否煮出一鍋鮮美的“石頭湯”，取決于彼此的溝通與交流。故事一開(kāi)始，由于士兵與村民之間缺少信任和溝通，所以士兵屢屢遭拒。為避免教育中出現(xiàn)類(lèi)似的情況，教師需要正視與學(xué)生之間的關(guān)系，找出阻礙交流的根源。交流源于師生之間的相互信任，而彼此的陌生、誤解、不尊重、地位不平等等因素則容易在師生之間形成一座無(wú)法逾越的冰山，兩者在對(duì)方的視域中都是厚重、冰冷和孤立的形象，自然不會(huì)相互“親近”?！捌票袆?dòng)”迫在眉睫。尊重、肯定和善待學(xué)生，是降低教師姿態(tài)和提升學(xué)生地位的普適原則，以贊美之詞賞識(shí)他們，以謙和之心包容他們，以微小之事感動(dòng)他們……堅(jiān)冰定能化為柔水，鐵杵亦能磨成針。

2.理念二：提倡合作與共享

合作與共享是互聯(lián)網(wǎng)精神即“人人為我，我為人人”，是故事的核心理念。分享有助于知識(shí)的博觀與約取、零存與整合、連通與流動(dòng)。分享還有助于擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的自我開(kāi)放區(qū)。喬哈里窗理論認(rèn)為，人的知識(shí)之窗有四格：開(kāi)放區(qū)、隱藏區(qū)、盲區(qū)和未知區(qū)。而實(shí)現(xiàn)群體中的對(duì)話(huà)合作和知識(shí)共享則有兩種溝通方式：“公開(kāi)自我”和“傾聽(tīng)與回應(yīng)”。前者通過(guò)主動(dòng)擴(kuò)大自我的開(kāi)放區(qū)，讓對(duì)方更多地了解自己，來(lái)實(shí)現(xiàn)相互之間的共享和合作。后者指小組中的其他成員發(fā)出對(duì)“我”來(lái)說(shuō)具有啟發(fā)意義的反饋，通過(guò)“我”積極的傾聽(tīng)與回應(yīng)，也讓對(duì)方更多地了解自己，結(jié)果也是擴(kuò)大了自我的開(kāi)放區(qū)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)相互之間的共享和合作。

3.理念三：呼吁教育公平

故事中的所有村民都懷有許多“食材”（特長(zhǎng)），如果沒(méi)有“士兵”的層層誘導(dǎo)，他們就不會(huì)將“食物”顯露出來(lái)，其潛能也將被埋沒(méi)，彼此得不到“公平”。教育中的“公平”不是提供或者創(chuàng)造相同，而是讓學(xué)生可以掌握他們所需要的全部技能，讓他們有可能過(guò)著最豐富的生活和發(fā)揮他們最大的學(xué)習(xí)潛能。從這個(gè)層面上來(lái)說(shuō)，故事呼吁了教育公平。而信息技術(shù)課程教學(xué)中的公平應(yīng)該是讓學(xué)生最大化地發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，在一個(gè)個(gè)需要利用信息技術(shù)完成的任務(wù)中，放飛想象力，打開(kāi)創(chuàng)造力，練習(xí)操作力，從而充分挖掘自己的智力潛能。

4.理念四：強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性

故事中的士兵通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)，讓村民動(dòng)手實(shí)踐，體現(xiàn)的正是一種讓學(xué)生在做中學(xué)的思想。然而，在煮湯的過(guò)程中，村民雖然在實(shí)踐，但只是負(fù)責(zé)一些簡(jiǎn)單的任務(wù)，并沒(méi)有親自“操刀掌勺”。作為新手，他們只是合法的邊緣性參與，盡管如此，在邊緣性參與中，他們還是能通過(guò)觀察、對(duì)話(huà)、體驗(yàn)等方式學(xué)到“煮湯”的核心步驟。即使士兵離開(kāi)，他們也能通過(guò)不斷練習(xí)，從“煮石頭湯”的新手逐步成為熟手和高手。

新學(xué)期教師寄語(yǔ)范文第5篇

一、在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)創(chuàng)新教學(xué)中所存在的問(wèn)題

（1）學(xué)生綜合素質(zhì)普遍較低。計(jì)算機(jī)是一門(mén)需要學(xué)生有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性的課程，但是就從目前中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)的情況來(lái)講，受到高中教育普及和高等院校擴(kuò)招的影響，學(xué)生的綜合素質(zhì)也是有素下降，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的了解不夠，對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度參差不齊，這樣就給計(jì)算機(jī)教學(xué)帶來(lái)了困擾，教師的教學(xué)內(nèi)容難以統(tǒng)一。另外有一部分學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的興趣還沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)，這也造成了計(jì)算機(jī)教學(xué)的困難。

（2）部分中職學(xué)校的缺乏優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。上文中提到計(jì)算機(jī)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性比較強(qiáng)的課程，所以不僅需要教師擁有專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)知識(shí)技能豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要有師德和責(zé)任心。由于社會(huì)在不斷的發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)也在迅猛的發(fā)展，計(jì)算機(jī)軟件在不斷地開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，更新速度非常之快。但是在中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)中使用的計(jì)算機(jī)以及教材等難以跟隨計(jì)算機(jī)發(fā)展的步伐，另外有一部分教師仍然固守傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的計(jì)算機(jī)思想的發(fā)展得到阻礙，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的更新速度慢、實(shí)踐能力也比較差、教學(xué)方式落后，從而直接導(dǎo)致了中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量下降以及學(xué)生步入社會(huì)后難以操作計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)辦公軟件等問(wèn)題。

（3）部分中職學(xué)校計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備較差，數(shù)量不足。在部分中職學(xué)校中由于資金不足或者是資金的使用效率較低導(dǎo)致了計(jì)算機(jī)教學(xué)所使用的計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備較差，計(jì)算機(jī)的數(shù)量不足，不能夠滿(mǎn)足一人一臺(tái)計(jì)算機(jī)，出現(xiàn)多人共用一臺(tái)計(jì)算機(jī)的現(xiàn)象，或者是計(jì)算機(jī)硬件差，計(jì)算機(jī)的反應(yīng)速度慢，這樣就會(huì)造成上機(jī)課時(shí)比較少，學(xué)生實(shí)踐能力較差，學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的興趣降低，為計(jì)算機(jī)教學(xué)的創(chuàng)新帶來(lái)了阻力。

二、中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)創(chuàng)新的幾種措施

（1）因材施教，因人而異。學(xué)生之間不管是在個(gè)體素質(zhì)、個(gè)性興趣還是在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度等方面都是存在著一定的差異的，接受知識(shí)的能力以及感知能力也所不同，這就需要教師根據(jù)學(xué)生之間的差異和特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新型的教學(xué)。首先，教師應(yīng)該充分了解每一位同學(xué)的興趣愛(ài)好，認(rèn)真分析每一位學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)并且打破常規(guī)教學(xué)理念，超越傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及教學(xué)理念。然后教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行不同的教學(xué)方式，或者是進(jìn)行分組教學(xué)以及分層次教學(xué)。在遇到一些思維能力比較強(qiáng)的學(xué)生時(shí)，教師可以幫助他們了解和認(rèn)識(shí)更多的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，對(duì)于一些動(dòng)手能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)該著重發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生多多進(jìn)行實(shí)踐操作，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的興趣和愛(ài)好。

（2）創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)的教學(xué)中，一般使用的還是傳統(tǒng)的陳舊的教學(xué)模式，所以中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教室應(yīng)該對(duì)于教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式是在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的一個(gè)新型的比較成熟的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式從本質(zhì)上來(lái)講是通過(guò)教師的“任務(wù)”來(lái)誘發(fā)、加強(qiáng)和維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成任務(wù)的并不是任務(wù)也不是教師，而是學(xué)生本身。使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生擴(kuò)寬知識(shí)面，開(kāi)闊視野，加強(qiáng)和維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)以及自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)以及創(chuàng)造性思維。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的引導(dǎo)學(xué)生會(huì)由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣增強(qiáng)，學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境之下，逐漸的完成任務(wù)，使得學(xué)生的創(chuàng)造性思維得打充分的發(fā)展。但是教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)一定要注意：①所的任務(wù)必須與教學(xué)內(nèi)容相一致，比如在進(jìn)行完一單元的教學(xué)之后，教師根據(jù)這一單元的重點(diǎn)制定任務(wù)，讓學(xué)生完成；②設(shè)計(jì)的內(nèi)容難度不應(yīng)該太大。如果教師設(shè)計(jì)的任務(wù)難度過(guò)大，學(xué)生完成起來(lái)比較吃力，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣逐漸的降低，達(dá)到事倍功半的效果。③設(shè)計(jì)的任務(wù)必需要理論知識(shí)和實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合在一起。如果任務(wù)只是針對(duì)于理論知識(shí)或者是動(dòng)手實(shí)踐的話(huà)，這樣學(xué)生也只能掌握一部分，并不能得到全面綜合的發(fā)展，所以設(shè)計(jì)的任務(wù)必須要理論知識(shí)與動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合，這樣學(xué)生才能夠得到更加全面更加綜合的發(fā)展。④設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)該在短時(shí)間內(nèi)能夠完成。如果教師設(shè)計(jì)的任務(wù)完成需要較長(zhǎng)的時(shí)間，操作不能像連貫起來(lái)，學(xué)生的思維能力也就不能非?；钴S，那就沒(méi)有任何意義而言了，教學(xué)任務(wù)應(yīng)該在短時(shí)間內(nèi)能夠完成，比如說(shuō)一節(jié)課之內(nèi)，這樣方便學(xué)生在完成之后對(duì)自己進(jìn)行反思。