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能力教育論文范文第1篇

1.提高學生的審美能力美術與其他學科相比，具有較為特殊的體驗性特點，學生只有真正地投入體驗，才能領悟到知識的真諦和精髓。學生獲得這種直觀體驗的最佳方式，就是參加各類實踐活動。如，在對傳統(tǒng)民間美術進行研究和學習時，可以組織學生參觀優(yōu)秀民間美術作品的發(fā)源地，使學生身臨其境，用心感受民間美術作品的創(chuàng)作過程，然后可以組織學生根據(jù)學到的知識自由創(chuàng)作。如此一來，不僅會讓學生產(chǎn)生更加深刻的印象，還為學生提供了創(chuàng)新和發(fā)展的平臺。諸如此類的實踐活動，為學生認識美奠定了基礎，使其在審美能力上得到大幅的提升。

2.提高學生的創(chuàng)新能力創(chuàng)新是社會前進的動力，也是時展的要求。因此，高職學校美術教育應該認識到提高學生創(chuàng)新能力的重要性，并將其作為現(xiàn)階段教育工作的重要內(nèi)容。鼓勵學生參加各式各樣的實踐活動，是提高學生創(chuàng)新能力的最有效的方法。因為實踐過程實際上就是學生不斷對自身知識進行創(chuàng)新和優(yōu)化的過程。另外，從封閉的課堂走向豐富多彩的外界，學生會產(chǎn)生更濃厚的興趣和更強的執(zhí)行力，學生的主觀能動性會得到極大的提升，同時也打破了固化的思維方式，促進更多創(chuàng)造性思想的迸發(fā)。

3.提高學生的就業(yè)能力目前，大學生就業(yè)成為社會關注度最高的問題之一，因此，解決學生的就業(yè)問題也成為高職院校的重要關注點。對于高職院校畢業(yè)生而言，所選職業(yè)普遍具有較高的實踐性要求，因此學生實踐能力的薄弱勢必會影響到其日后的就業(yè)情況。高職院校美術教育注重培養(yǎng)學生的實踐能力，實際上也是在培養(yǎng)學生的就業(yè)能力。因此，高職美術教育實踐能力的培養(yǎng)對于學生就業(yè)這一現(xiàn)實問題具有重要的價值。

二、高職美術教育學生實踐能力培養(yǎng)存在的問題

1.對實踐能力培養(yǎng)的重視不足國家培養(yǎng)學生綜合素質的號召得到了各地院校的積極響應，而且很多院校已經(jīng)付諸行動。但是一些院校在處理新舊教學理念的轉換以及培養(yǎng)學生綜合素質與學校管理體系的融合上還存在一些矛盾和問題，尤其是高職院校，還沒有做好解決問題、化解各個機制之間矛盾的準備。此外，少數(shù)高職院校的實踐能力培養(yǎng)工作并沒有得到完善、健全的政策支持，無法為工作的開展提供支持和保證。在工作中，學校并不能制訂完整的計劃執(zhí)行規(guī)則和方法，一方面加大執(zhí)行力度，另一方面卻沒有提供完善的規(guī)劃，給教師和學生帶來困惑，無法發(fā)揮計劃的實際效果。

2.教學模式相對落后目前，我國一些高職院校的美術教育仍采用陳舊的教學模式，這種教學模式注重的是對理論知識的理解和課后的練習，往往忽略了對學生實踐能力的培養(yǎng)，無法為學生提供實踐的契機和平臺。多數(shù)指導教師過于注重以往的教學理念，不能將培養(yǎng)學生的實踐能力融入教學，無法對學生起到引導作用。以往的教學模式已經(jīng)無法滿足時代的發(fā)展需要，尤其在美術學科的教學上，學生要想提高自身的專業(yè)水平，必須在練習的過程中積極探索。但是以往的教學模式限制了學生的自主練習和探索，約束學生將時間和精力放在對理論知識的理解上，這對學生專業(yè)水平和實踐能力的提升都產(chǎn)生了一定的影響。還有一些高職院校過分追求學生的卷面成績，并沒有意識到美術學科的藝術性、創(chuàng)造性，將成績作為衡量學生優(yōu)秀與否的唯一標準，使得那些學習美術比較吃力的學生完全喪失了信心和積極性，導致了教學效果的降低，培養(yǎng)學生實踐能力的工作無從下手。

3.安排實踐活動的時間不完善我國大多數(shù)高職院校將美術實踐活動安排在學生臨近畢業(yè)的時期，在基礎課程的教學過程中很少穿插實踐活動，進而造成了理論和實踐的脫節(jié)，教學效果不明顯。學生即使掌握了理論知識，但是不經(jīng)過實踐過程的鞏固和體會，仍然無法領會知識的真正含義，對學習效果造成了影響。

4.學生對實踐能力的培養(yǎng)沒有引起重視一些高職院校藝術系美術專業(yè)的學生沒有對自身的實踐能力引起足夠的重視，反而將大部分時間和精力投入課外社團，往往忽視了美術實踐活動。長此以往，學生在即將離開學校面向社會的時候才發(fā)覺自身毫無實踐經(jīng)驗，但為時已晚，對自己的就業(yè)和發(fā)展造成了不良的影響。

三、高職美術教育學生實踐能力培養(yǎng)的改進措施

1.營造良好的學習氛圍傳統(tǒng)的教學模式能夠被高職院校秉承這么多年，肯定存在一些可取之處和優(yōu)點，但是它已經(jīng)無法完全適應時代和教育的發(fā)展。因此，高職院校美術專業(yè)的教師應該運用合理有效的教學方式培養(yǎng)學生對美術學科的興趣，激發(fā)學生學習的積極性，鼓勵學生勇敢地參與多種多樣的美術實踐活動，以此提高學生的學習效率和實踐能力。教師在教學過程中應堅持立足于學生實際的宗旨，全身心地為學生營造一種溫馨、輕松的學習氛圍，讓自己充分地融入學生集體，以此增強師生之間的情感交流，減少師生之間的距離，為開展更多的實踐活動、教學活動提供先決條件。如，教師應多鼓勵學生參加當?shù)匾恍┟佬g展覽、筆會等活動，邀請地方美術家舉辦講座，多鼓勵學生參加各類賽事，幫助學生舉辦作品展，等等，用多種形式營造良好的學習氛圍。教師在鍛煉學生正確欣賞優(yōu)秀美術作品時，可以通過使用多媒體等輔助教學手段向學生展示國內(nèi)外知名畫家的優(yōu)秀作品，在做簡單的介紹后，最有效的辦法就是運用小組合作學習的方式進行教學。教師可以將學生分成若干小組，針對美術作品進行賞析，按照思考、交流、分享三個環(huán)節(jié)進行。教師可以通過學生的分享了解學生掌握該知識的基本情況，從而確定下一步的教學方向。不僅如此，學生在此過程中還鍛煉了溝通、協(xié)調、表達能力，并能樹立責任意識和團隊意識。

2.為學生創(chuàng)造更多的實踐機會目前，大多數(shù)高職院校在向學生講授美術基本理論知識的過程中，往往會把實踐內(nèi)容放到最后或者只是簡單地提及，并沒有在課上、課外為學生創(chuàng)造實踐的機會。因此，要想全面提高學生的實踐能力，教師在教學過程中還需要進行大的改革和創(chuàng)新。在實際中，美術教師需要重新審視教材的基本內(nèi)容，盡量使枯燥的內(nèi)容貼近實際生活，讓學生在學習過程中感受到美術與實際生活的緊密聯(lián)系，從而讓學生產(chǎn)生一種想要實踐的意愿。另外，教師還可以利用學生的課余時間組織一些實踐活動，為學生創(chuàng)造更多的實踐機會。如，在對學生進行素描方面的教學時，教師在按照計劃完成教學任務時，可以在課下組織學生進行素描寫生比賽，寫生對象可以自行選擇，比賽結束后可以通過讓所有學生投票的方式選取獲勝的作品，并給予獲勝學生適當?shù)莫剟睢＿@樣不僅開拓了學生的實踐平臺，還為學生提供了充分展示自我的渠道。

能力教育論文范文第2篇

（一）教師理念問題

語文教育在學校教育中有其他學科不能企及的重要作用，語文學科對學生成長有重大意義。但是由于職業(yè)學校對學生專業(yè)技能的重視，文化課淡出了中職教育者的視線，走向了邊緣位置。學校、學生的不重視，導致很多語文老師也漠視本學科教學，教學激情日益減弱。教師的平時教學分兩種狀況：一是為了高考得分而教學；二是被課文內(nèi)容牽著鼻子走，語文課成了“泛語文”或成了“非語文”，使學生語文能力培養(yǎng)成為空談。因此，教師必須更新教育理念，從育人角度出發(fā)，真正對學生未來發(fā)展負責，樹立大語文觀，拋卻老套機械的教學模式，把教學重心由知識傳授轉為學生語文能力培養(yǎng)，以期學生在收獲語文知識的同時與語文一起成長。

（二）學生實際問題

近年來，隨著應試教育深入人心，中職學校學生文化課基礎更趨薄弱。開學初期對學生情況摸底調查了解：一個班近一半學生的基本閱讀能力很差，不具備高中階段學生應具備的“較強朗讀能力”，甚至對常見字詞的認讀理解都出現(xiàn)，對初中階段應掌握的語法知識似是而非，知識面狹窄，對文本的感悟、理解能力偏低；另一部分學生雖然具備較強的閱讀能力，但死記硬背，不能用自己的語言表述自己理解的問題，詞不達意，語句表述不完整。雖然他們也都有升學愿望，但部分學生學習習慣不好，上課聽講注意力不集中。

（三）教材建設問題

目前，中職學校使用的教材均為語文出版社出版的中職語文教材，因為過于強調職場生活，文章內(nèi)容過于簡短、文學價值含量不足，能激發(fā)學生情感、思想活動的內(nèi)容少，達不到聽說讀寫、思維訓練的教學目標。教師大多參照其他出版社或普通高中教材，對所使用的教材進行補充或刪減，但所選文章隨機性強，缺乏系統(tǒng)性和科學性。實施有效教學，在選取教材方面教師應從教學有效性出發(fā)，選取具有實用價值，有利于學生長遠發(fā)展的文章。文章的難易程度一定要符合學生認知規(guī)律，符合循序漸進原則。

二、實施有效教學策略需要全新意識

（一）教師要有學生意識

所謂學生意識，就是關注所教授的對象。關注學生理解接受程度，關注學生參與過程。很多教師因為有升學任務在身，把課堂看成是自己傳授知識的寶地，忙著講授、灌輸知識而忽視了學生的接受理解能力，更沒考慮過怎樣才能激發(fā)學生自主學習的熱情，總是抱怨學生聽講不認真、學習效果差。實施有效性教學，教師不僅要研究教授對象現(xiàn)有的知識水平、語文能力、學習動機、學習能力及心理需求，探究學生不聽講的原因，還要研究幫助學生有效學習的方法。中職教育升學專業(yè)學生報考的專業(yè)目標非常清晰，所學的專業(yè)知識量有限，考點非常明確。因此，他們對語文課的學習尋求有量、有點，并且存在一個通病，想直接獲得具體而明確的答案而不想通過深入思考獲得見解。有的教師為了迎合高考，按照教參、練習冊公布現(xiàn)成答案。這種做法嚴重違背語文教學宗旨。在教學中，教師應糾正學生急于求成的思想，以培養(yǎng)學生的語文能力為準則，無論何種文體教學，必須建立在“學習活動”這個基點上。在進行教學設計時，教師不應僅考慮怎么教、怎么學，還要在準確解讀文本和教學目標的基礎上，考慮利用文本內(nèi)容激活學生思維，讓學生活學、學活、樂學，學有所獲。

（二）教師要有課程意識

所謂課程意識，就是語文教師要有大語文觀，能站在生命發(fā)展的角度，認識學科重要性，不單單為升學考試而教學。語文課程的宗旨在于“學國語言文字的運用”，并在這種學習和運用中，熏陶情感，開闊思維，啟迪思想，養(yǎng)成終身讀寫的習慣，形成良好的語文素養(yǎng)。葉圣陶先生在《略談學習國文》中說：“每一個學習國文的人應該認清楚；得到閱讀和寫作的知識，從而養(yǎng)成閱讀和寫作的習慣就是學習國文的目標。”因此，在教學中應堅決反對考什么教什么的做法。教師應該通過一系列有效的教學活動，在潛移默化中提高學生的語文能力。

三、實施有效教學的策略

（一）確定教學目標

語文課堂教學目標要緊緊圍繞知識、能力、情感。切不可為了成績偏離教學目標，應把學生語文素養(yǎng)、文化眼光培養(yǎng)作為重點。每一課時要達到什么樣的教學目標，教師必須做到心中有數(shù)。中職語文教學目標要著眼于基礎。因此，朗讀和基本字詞的認讀、理解不容忽視，教師要讓學生通過基本朗讀和大量閱讀獲取知識、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維。

（二）恰當選擇教學內(nèi)容

為達到教學目標，教師首先應恰當選擇教學內(nèi)容。立足教材文本，哪些教哪些不教，哪些作為重點講授哪些只做點撥，都需要教師精心研究教材，深入理解教材，宏觀把握教材。

（三）實施差別化教學

中職教育升學專業(yè)的學生入學一段時間后，易出現(xiàn)明顯的兩極分化：一部分學生學習目標越來越明確，學習能力越來越強，自信心越來越足，思維越來越開闊；另一部分學生受智力因素或非智力因素影響，發(fā)展變化不大。針對中職教育升學專業(yè)參差不齊的狀態(tài)，教師在教學中進行差別化教學能較大程度上激發(fā)學生自主學習的潛能。一是可以按學生現(xiàn)有的知識水平、能力，將學生分為兩個層次，即a層和b層。在班級授課制前提下，一般以同桌與前后桌四人為一個單位。教師要向學生講清分層和探究教學方法的目的、具體實施的步驟以及目標，以增加學生的理解與配合。層次劃分要根據(jù)學生意愿，教師在授課過程中，應針對兩個不同層次的學生，實行不同教學目標。二是設定清晰有層次的教學目標。教師要把教學目標公布給學生，并鼓勵學生努力完成自己的目標。以杜甫的《兵車行》為例，可以這樣設計教學目標：b層，能流暢的朗讀全詩，理解詩歌的內(nèi)容；a層，能有感情地朗讀全詩，掌握詩歌的內(nèi)容。

（四）采用合作探究的教學形式

能力教育論文范文第3篇

（一）幼兒受挫教育意義

幼兒讀中班時候是幼兒身心發(fā)展的重要時期，無論生活中或在幼兒園學習中,都避免不了遇到挫折。幼兒受挫能力的教育目的有兩方面，一是為了使幼兒心理有充分的準備在學習和生活上去面對挫折；二是在遇到挫折時學會用積極心態(tài)去應付，盡快走出逆境。通過這兩方面培養(yǎng)目的，有利于提高幼兒對挫折的心理承受能力和應對方法，使幼兒身心健康得到發(fā)展。幼兒園的教育是幼兒接受挫折教育最佳時期。由于幼兒的抗挫能力高低,是直接影響幼兒成長因素之一。

受挫能力就是一個人能夠承受挫折的能力。現(xiàn)在家庭和社會為孩子提供越來越好的物質生活條件的同時，往往忽略了對孩子健康心理的培養(yǎng)，導致孩子營養(yǎng)過剩，心理素質也很脆弱，受挫能力不高。尤其是幼兒園的孩子，他們即將升入小學，面對全新的一個學習生活天地，我為孩子們脆弱的意志和心理承受能力倍感堪憂。因此，我們試圖通過幼兒受挫能力培養(yǎng)的研究，運用有效的培養(yǎng)方法，對幼兒進行抗挫折磨練。培養(yǎng)過程中，要多鼓勵和指導幼兒走出挫折的陰影，要注重培養(yǎng)幼兒“求助互助”，使幼兒懂得如何正確對待困難、失敗、挫折。這對于幼兒未來的成長和民族未來的發(fā)展，都有著非同尋常的意義。

（二）幼兒受挫能力培養(yǎng)的問題

當前,老師和家長對幼兒應付挫折能力的培養(yǎng)仍未能引起足夠的重視。幼兒一般是在3-6歲之間，由于現(xiàn)在家庭大多都是獨生子女，老師和家長給幼兒過多關心和愛護，容易造成幼兒獨立性和自覺性差，依賴性強。有的老師認為，挫折教育就是吃苦的教育，只要給幼兒設置一些困難，讓幼兒吃點苦頭就能解決問題。于是在教學上故意設置一些挫折情境，讓幼兒體驗。其實，挫折教育是抗挫折能力的教育，人為地讓幼兒吃苦并非挫折教育的本質。挫折教育貫穿人的一生，單靠讓幼兒吃幾天苦解決不了實際問題，因此，必須運用合適的受挫折教育方法對幼兒進行培養(yǎng)。

目前，很多幼兒園和家長針對幼兒的受挫能力差而開展受挫教育培養(yǎng)，雖然取得一定的成效，但還存在如下三點不足：

1.受挫教育方式不當

首先是老師和家長多采取贊賞教育方式來對幼兒進行受挫培養(yǎng)，雖然贊賞教育方式對培養(yǎng)幼兒的自信心確實很有幫助，但對幼兒太多贊賞及對進行呵護式的培養(yǎng)之后，使幼兒容易產(chǎn)生任性和輸不起的性格，出現(xiàn)抗挫能力不高的情況。

2.忽視對幼兒的受挫能力培養(yǎng)

有些家庭及老師過分嬌慣和溺愛幼兒,在教育方式上，只重視幼兒的智力教育和興趣教育,而忽視對幼兒挫折承受力的教育。這使得相當多中班幼兒的心理發(fā)展與智力發(fā)展顯得不協(xié)調,使幼兒自我意識強烈，形成心胸狹窄的性格。

3.幼兒園和家長溝通不夠

老師沒有及時向家長反饋幼兒園表現(xiàn)，特別是受到挫折的表現(xiàn)；而家長忽略了受挫折培養(yǎng)的重要性，不能及時將幼兒的生活特性和在家表現(xiàn)向老師反映，未能實現(xiàn)家園結合對幼兒受挫折培養(yǎng)。

二、具體措施

(一)各種形式的活動中培養(yǎng)受挫能力

1.利用手工操作活動進行受挫能力培養(yǎng)

通過手工操作活動，不僅有助于開啟幼兒的智力，直接提高學生的審美情趣，也有助于通過操作出現(xiàn)的種種挫折對中班幼兒進行受挫能力培養(yǎng),塑造學生愛生活、愛勞動、不怕困難、不斷追求新知識的精神等綜合優(yōu)良品質。例如，可以利把四個火柴盒牢固貼在一起制成一間“房子”的手工活動來培養(yǎng)幼兒受挫能力，在幼兒制作失敗后，出現(xiàn)受挫折后的表現(xiàn)，老師不能馬上給予幫助或批評他們，而是應該積極引導幼兒自己去完成，讓幼兒親自去體驗到制作的過程，感受到失敗的痛楚和成功的喜悅。老師在手工制作過程中要讓幼兒知道困難、挫折無處不在，可以講述如愛迪生、愛因斯坦等科學家在遇到困難、失敗的時候如何自己想辦法解決的故事，提升幼兒受折能力，使幼兒具備受挫能力去面對未來的挑戰(zhàn)。

2.利用生活情境進行受挫能力培養(yǎng)

對幼兒要培養(yǎng)愛勞動的習慣，練習幼兒自己整理床鋪、掃地、抹桌子、穿衣、系鞋帶、做值日生等自我服務能力和為集體服務的能力。要根據(jù)幼兒已有的生活習慣，可以模擬日常生活中的困難或隨機利用現(xiàn)實情景出現(xiàn)的困難，引導幼兒開動腦筋，通過自己的努力來克服困難、完成任務。

在勞動活動中，幼兒有時會遇到一些挫折和困難，在引導幼兒排除這些生活挫折的過程中，既增加了幼兒的自信心，又培養(yǎng)了幼兒的耐挫能力。例如：有的幼兒不會自己洗水杯，老師可以利用該情景進行培養(yǎng)幼兒的自理能力，手把手教幼兒洗,由不會到會，由別人幫助到自己干的過程，幼兒經(jīng)歷后既能鍛煉了幼兒的自理能力又能提高抗挫能力。

3.利用游戲情景進行受挫能力培養(yǎng)

游戲情景教學是幼兒最喜歡的，老師可以利用幼兒園的環(huán)境及周邊社區(qū)環(huán)境，設置一些游戲情景教學,如設置一些有益的競賽游戲和簡單體育活動。老師在游戲活動中有意識地給幼兒設置障礙，讓幼兒在游戲中受到挫折,以培養(yǎng)孩子更好的分析問題、解決問題的能力。同時，引導幼兒學會正確對待輸贏的心態(tài)，幫助幼兒及時調整心理狀態(tài)，提高抗挫能力。

老師可以利用小小探險家、親子運動會、郊游等系列活動，利用各種幼兒樂于接受的游戲，鍛煉幼兒的意志品質，增強幼兒對挫折的心理承受力。在幼兒游戲中，根據(jù)當時的環(huán)境特點設置一些小障礙，告知幼兒必須要通過“跳一跳”才能摘取成功之樹的果實。同時，障礙的難度必須適中，貼近生活、接近現(xiàn)實。

(二)開展“求助互助活動”培養(yǎng)受挫能力

開展“求助互助活動”培養(yǎng)受挫能力即幼兒在遇到困難時，學習求助，從而解決困難，快樂地完成任務。

1.活動“我有困難請幫忙”

“我有困難請幫忙”活動主要是引導幼兒在困難時尋求幫助。在培養(yǎng)幼兒受挫能力時，教導幼兒在遇到困難時，要求學生必須要學會尋求幫助。如幼兒在飲水時發(fā)現(xiàn)杯子不在原處，不會去尋求老師幫忙,而是表現(xiàn)出急躁不安。面對這種情況，老師應有意識地訓練幼兒在遇到困難時學會尋求幫助，比如把水杯放在高處，在幼兒去取的過程中，要告知幼兒可以向老師提出幫助的請求。老師可以表現(xiàn)出樂意幫助幼兒的表情，同時，要教育幼兒向老師道謝，讓幼兒感受到，老師因為幫助了他而心情很快樂。

因此，鼓勵幼兒在幼兒園里互相幫助，引導幼兒在其他幼兒需要幫助的時候給予幫助；也引導幼兒在自己需要幫助時，向其他幼兒發(fā)出幫助請求。讓幼兒感受到幫助別人和受到別人幫助都是快樂的。

2.活動“你有困難我來幫”

“你有困難我來幫”活動目的讓幼兒在實踐活動中體驗互幫互助的精神，引發(fā)幼兒關心他人的情感?！澳阌欣щy我來幫”雖然是簡簡單單的一句話，卻表現(xiàn)出了對人的一份關心和一份愛，表現(xiàn)出現(xiàn)代人高尚的情操，在孩子幼小的心靈中播下了同情、善良、熱情的種子。

如在玩飛行棋的活動中,有的幼兒接受能力強很快學會,但在分組活動中,會下的幼兒不肯與不會下的幼兒在一組,教師可以對會下的幼兒說:“今天你能不能做一回小老師，教不會的小朋友下棋？”,會下的小朋友很樂意對同組小朋友說:“我來教你”,讓幼兒在生活、學習中體驗合作、互相幫助的重要性及意義要學會抓住幼兒在生活、學習中遇到的偶發(fā)事件，引導幼兒互相幫助，使幼兒初步懂得碰到問題時可以求助于同伴，小朋友看見同伴有困難，也可以主動幫助解決所碰到問題。讓幼兒體驗通過努力自己解決困難，幫助幼兒自信心。在幼兒遇到困難問題時，教師往往支持、鼓勵幼兒能迎著困難而上，適時適當?shù)那闆r下，為幼兒提供幫助。

3.樹立“不怕困難”的榜樣

在教育過程中，通過看圖書、講故事，使幼兒認識了解這些英雄楷模在挫折面前如何戰(zhàn)勝困難最終成為英雄，能起到很好的教育效果?？梢岳枚喾N媒體激發(fā)幼兒的抗挫情感，如：組織觀看電視、錄像、影碟等，形象直觀的人物，幼兒觀看后比聽老師講述更容易產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)幼兒的抗挫情感。如看電影《閃閃紅星》、電視劇《鋼鐵是怎樣煉成的》等等，通過影視中的模樣教育幼兒勇敢、堅強。另外，教師要為幼兒樹立不怕困難、意志堅強的榜樣。幼兒模仿能力極強，當我們遇到困難和失敗時，不要表現(xiàn)出害怕、驚慌的表情，要嚴格要求自己，努力成為生活的強者，為幼兒樹立榜樣。

(三)創(chuàng)設“遇到困難別害怕”寬松環(huán)境的氛圍

1.利用學習環(huán)境來對幼兒進行受挫能力培養(yǎng)

幼兒園利用學習環(huán)境來對幼兒進行受挫能力培養(yǎng)，這是提高幼兒抗挫能力培養(yǎng)的重要方法。幼兒在學習遇到困難時，首先要培養(yǎng)幼兒獨立、自主思考的習慣和能力，不要急于向老師求助，多動腦和多動手，實在不懂再問老師。要引導幼兒在學習上要有始有終，不半途而廢。對于學習方面能力較弱的幼兒，學習的要求可以降低一下。例如：幼兒不會寫自己名字，老師可以把名字的筆劃分解開，鼓勵他一筆一筆抄。又如有的幼兒不會回答問題，可以慢慢引導幼兒回答。老師要對幼兒學習上的進步予以鼓勵和表揚。

2.利用鼓勵方式進行受挫能力培養(yǎng)

有的幼兒在逆境中易產(chǎn)生消極反應，往往會垂頭喪氣，采取退避的方式。要改變這種現(xiàn)象，就必須在幼兒遇到困難時，教育幼兒勇敢面對挫折，向困難發(fā)起挑戰(zhàn)。幼兒只有不斷得到鼓勵，才能在困難面前淡化和改變受挫意識，獲得安全感和自信心。老師要多鼓勵幼兒做自己力所能及的事，若幼兒一旦進步，要立即予以表揚，強化其行為，并隨時表現(xiàn)出肯定和相信的神態(tài)。老師的鼓勵和肯定既能使幼兒的受挫意識得以改變，又能提高他們繼續(xù)嘗試的勇氣和信心。例如，當幼兒登山怕高、怕摔跤時，就應該鼓勵幼兒不要怕高和摔跤。

3.區(qū)別對待進行受挫能力培養(yǎng)

對待不同類型的幼兒，在受挫能力培養(yǎng)中應該采取不同的教育和引導方式，才能收到良好的教育效果。如對攻擊型的幼兒，在平時的教育中應注意培養(yǎng)其較強的意志品質，這樣才能在挫折來時，能控制沖動行為，可以保持穩(wěn)定的情緒。如對逃避型的幼兒，應積極引導他們樹立自信心，建立正確的目標，并積極努力排除各種障礙，把挫折變?yōu)閯恿?。如對焦慮型的幼兒，教師和家長應合理調節(jié)期望值，不要對幼兒施加偏離實際和過重的壓力，以免造成人為的挫折感。如對自卑型的幼兒，教師和家長就不應該采取嚴厲的批評、責罵和懲戒的手段，應積極的引導他們認識自己的優(yōu)點和長處，應以正面鼓勵為主，讓他們樹立自信心。

4.開展家園合作的“陽光寶貝，不怕困難”活動

對幼兒進行挫折教育，幼兒園與家長是緊密聯(lián)系的。要積極開展家園合作的“陽光寶貝，不怕困難”活動。家長要正確樹立自己在教育幼兒時所處的位置，不能一味的遷就和溺愛，既要在生活上照顧好幼兒，又要引導幼兒學會自己的事情自己做，使幼兒逐步學會自理、自立，學會自己照顧自己，培養(yǎng)幼兒愛勞動的習慣。幼兒園可以利用家園聯(lián)系冊、家長園地、校訊通等形式，請家長積極配合，時常從家長處了解情況。老師要對一些勇于抵抗挫折的幼兒進行表揚；對一些膽怯的、缺乏自信的及受挫能力差的幼兒要給予幫助。在給幼兒進行受挫能力培養(yǎng)的同時，老師和家長都要注意適量，對幼兒的期望也要適度，不要因為難度大使幼兒失去信心。

三、受挫能力培養(yǎng)效果

在對幼兒受挫能力培養(yǎng)教學中,通過上面方法培養(yǎng)幼兒的抗挫折力，效果非常明顯和良好?？梢栽鰪娪變涸谑∨c挫折中奮進的勇氣，學會自我調整,可以提高幼兒對環(huán)境的適應能力,可以增強幼兒承受挫折的能力，促進幼兒協(xié)調發(fā)展和身心健康。

通過受挫能力培養(yǎng)，中班幼兒在遇到困難時表現(xiàn)積極的一面，并能依靠自己的努力去克服。也培養(yǎng)出幼兒一種迎難而上的堅強意志，促使幼兒具備積極的抗挫品質。例如：中班幼兒經(jīng)過抗挫教育后，遇到挫折后不再表現(xiàn)出焦躁不安，而是去尋求協(xié)助或尋找辦法。如在玩攀登架活動時，幼兒會由面對已發(fā)生的事情，基本能勇敢地面對。當幼兒戰(zhàn)勝困難時，幼兒便會增添勇氣，激起戰(zhàn)勝困難的愿望，害怕的心理就會消失，自信心就會增強，抗挫折能力也就培養(yǎng)起來了。

通過受挫能力培養(yǎng)，幼兒在獨立生活能力、交往能力方面得到了不同程度的提高。這體現(xiàn)出適度恰當?shù)拇煺劢逃梢耘囵B(yǎng)幼兒的獨立意識、競爭意識、合作意識、自強意識，有助于健全良好的心理素質。

通過受挫能力培養(yǎng)，幼兒的挫折心理承受能力得到了不同程度的提高，幼兒在挫折情境或挑戰(zhàn)性任務面前，會表現(xiàn)出較強的自主性傾向和良好的社會適應能力，而未通過受挫能力培養(yǎng)的幼兒在困難和挫折面前，往往低估自己的能力，對任務產(chǎn)生反感厭倦，并有退避傾向。挫折教育可以磨練幼兒的意志，可以使幼兒自覺地調節(jié)行動，克服困難以實現(xiàn)預定的目標。

四、幾點思考

幼兒受挫能力培養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，也不是單靠創(chuàng)設幾個情境和上幾堂課就能見效的，是需要幼兒園、家庭和社會共同進行引導和教育。在挫折教育中，關鍵是讓幼兒遇到挫折后，如何面對現(xiàn)實，如何正確對待挫折。教育中應該讓幼兒直觀地了解事物發(fā)展的過程，引導幼兒克服依賴思想，鼓勵幼兒勇敢面對生活中或學習中的困難，要用積極的心態(tài)去克服。無論是幼兒園或是家庭要堅持不懈地培養(yǎng)幼兒的抗挫折能力，使幼兒最終擁有強勁的翅膀，并能在人生的天空里自由翱翔。展望未來，今后在對中班幼兒受挫能力培養(yǎng)還要注意如下兩點：

1.創(chuàng)設生活情景必須注意適度和適量

為幼兒設置的情境必須注意適度和適量，即要讓幼兒有挫折感，但又不能太難，應是幼兒通過努力可以克服的。同時，幼兒一次面臨的難題也不能太多。適度和適量的挫折能使幼兒自我調節(jié)心態(tài)，正確地選擇外部行為，克服困難，追求下一個目標；過度的挫折會損傷幼兒的自信心和積極性，使幼兒產(chǎn)生嚴重的挫折感、恐懼感，最后喪失興趣和信心。

能力教育論文范文第4篇

分析二者之間的聯(lián)系，我們就要將成語特點和幼兒語言特點結合起來，從而找出適應性。成語最主要的特點就是形式簡潔而內(nèi)涵精辟，無論在形式或內(nèi)容上，都凝聚了漢語言文化的精華，可以稱之為漢語詞匯系統(tǒng)中一座璀璨的寶庫。漢語成語是幼兒從事漢語言文字學習的重要基礎和難以替代的資源。除此以外，漢語成語繼承了華夏民族優(yōu)良的傳統(tǒng)與智慧，在漢語教學中地位突出，是多年來語文測試中的必考科目。分析成語特點我們不難找出與幼兒語言表達能力培養(yǎng)之間相契合的因素。

一是簡單的契合。幼兒這一發(fā)育階段的特征決定了其思維簡單、生性好動且好奇心強。但理解表達能力欠缺，對于意圖傾向的表述往往只言片語，表達不全面、不完整。但幼兒期是口語發(fā)展較為迅速的時期，是口語學習最關鍵的階段。幼兒的語言發(fā)展由于受生理機制成熟和認知能力發(fā)展的雙重制約，連篇累牘的復雜句式難以讓幼兒理解消化。要強化提高幼兒語言表達能力，只有通過一種由易到難、循序漸進的媒介才能完成幼兒語言表達培訓的這一個階段。成語語式簡潔的特點正好契合了幼兒的發(fā)音要求，使得幼兒簡單的思維能夠通過成語簡潔的語式表達出來，從形式上易于被幼兒接受。

二是趣味的契合。幼兒學習自主性差，多是由于好奇心或趣味性促動其進行簡單意識的學習，而這種簡單意識的學習也是經(jīng)歷由簡到難的過程。常換常新的趣味性是引導幼兒堅持學習，進而促進語言能力發(fā)育的主要動力。漢語成語有許多故事情節(jié)或成語出處故事，具有情節(jié)生動、語言幽默、富有幻想的基本特點，因此通過滿足幼兒獵奇心理達到進行教育的目的，比空洞乏味的文字學習更能夠引發(fā)幼兒的心理共鳴，所以能夠得到幼兒的喜愛。同時，幼兒有逞強好勝的心理，期望有成就感和受到贊譽，把所學成語應用到日常生活中得到老師的贊賞后，更能激發(fā)幼兒學習的濃厚興趣。只因為成語具有語式簡潔、趣味性強的特點恰好契合了幼兒語言表達能力差、好奇心理強的特性，因此將趣味成語應用于幼兒語言表達能力培養(yǎng)上，更能收到好的教學效果。

二、用趣味成語促進幼兒語言表達能力的方法

任何好的教學理念在付諸實踐的過程中都必須采取恰當?shù)姆椒?，趣味成語教育也不例外。因此細致研究將趣味成語教學應用于幼兒語言表達能力培養(yǎng)的有效教學方式，是達成教學目標的關鍵環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)最重要的是把握住如何將成語中的趣味轉化為幼兒學習的興趣，筆者在實踐教學中，總結了這樣幾種方法：即要求教師要為幼兒創(chuàng)設氛圍激發(fā)興趣、幫助理解培養(yǎng)興趣、開拓思維增進興趣、實踐應用延展興趣。

一是創(chuàng)設氛圍激發(fā)興趣。從主觀和客觀因素上分析，教師為幼兒創(chuàng)設氛圍首先是選擇教學成語要符合幼兒認知心理和接受能力，要遵循從簡單到復雜、由表象到內(nèi)心這樣一個循序漸進的過程。例如根據(jù)幼兒喜歡數(shù)字、喜歡故事、喜歡動物等特點，可以選擇包含數(shù)字的成語，如一心一意、三心二意、七上八下、以一當十等等；可以選擇典故成語，如拔苗助長、掩耳盜鈴等等；可以選擇包含動物的成語，如狐假虎威、亡羊補牢、葉公好龍等等。其次在教學環(huán)境的創(chuàng)設上可以通過創(chuàng)建成語學習角落、開展成語接龍游戲、進行每日一讀成語比賽等形式，充分利用幼兒爭強好勝的心理達到成語教育和增強語言表達能力的目標。無論是成語的遴選還是客觀環(huán)境的營造，主要目的是激發(fā)幼兒的學習興趣，在學習中進行誦讀，引導幼兒跟著教師的思維投入到成語學習中。

二是幫助理解培養(yǎng)興趣。在激發(fā)了幼兒學習成語的興趣后，要注重培養(yǎng)這種興趣。但由于幼兒思維發(fā)育尚處在對事物具體形象的認知上，抽象概括和理解表達能力不強，因此，教師要對教授的成語通過各種方式進行解讀，讓幼兒理解成語的意義和內(nèi)涵。在幫助幼兒理解成語的過程中，教師可以通過播放故事片、讓幼兒模仿表演或復述故事等形式，讓幼兒在接受過程中學習語言表達方式。同時教師在指導幼兒表演時，要鼓勵幼兒積極參與到成語故事情節(jié)中來。例如在學習掩耳盜鈴這一成語時，教師要加強指導，輔導幼兒進行每一步驟的實際表演，讓幼兒感覺故事主人翁的可笑，在表演中逐漸學習語言的表達方式、方法，在故事情節(jié)的演繹中體驗成語內(nèi)涵，進而培養(yǎng)起濃厚的興趣。

三是開拓思維增進興趣。隨著幼兒對所學成語理解的加深，逐漸開拓幼兒思維是成語教學的必要手段和有效措施。這時，教師可以通過指導幼兒繪畫構思，采用教學道具等形式，盡可能地發(fā)揮幼兒的想象力，極大地開拓幼兒思維。例如讓幼兒描繪“守株待兔”、“狐假虎威”、“盲人摸象”等成語的畫面情景，并在畫面整體布局、人物形象上大膽創(chuàng)新發(fā)揮。同時給幼兒提供開拓思維的良好氛圍，鼓勵幼兒通過自主討論在加深對成語內(nèi)容進行理解的基礎上說出與之對應或相近的其他成語，在討論中培養(yǎng)語言表達能力。例如在學習成語“百發(fā)百中” 時引導幼兒提出一些相對應的成語，像“十全十美”；在學習成語“左搖右擺”時引導幼兒提出一些相對應的成語，像“上躥下跳”等等，通過引導幼兒思考和發(fā)音來增強幼兒成語學習興趣。

四是實踐應用延展興趣。在幼兒成語掌握成語達到一定數(shù)量后，教師要引導幼兒將所學的成語應用到日常生活中去，這不但能夠起到及時鞏固學習成果的作用，對于培養(yǎng)幼兒語言表達能力和實踐應用能力也起到不可忽視的作用。教師可以隨時用日常生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象來向幼兒發(fā)問，例如幼兒在玩耍玩具后隨意亂放這一現(xiàn)象，老師可以讓幼兒們用成語形容出來，孩子們就會想到“亂七八糟”、“凌亂不堪”或“狼狽不堪”等。過春節(jié)時教師可以讓幼兒說出一些大家互相問候祝福的成語，如“吉祥如意”、“恭喜發(fā)財”或“五谷豐登”等等。通過這種方式在培養(yǎng)幼兒語言表達能力的同時，讓幼兒覺得學習的有用，這樣不但能夠鞏固學過的成語，也積累了一些不知道的成語，實踐應用進一步延展了幼兒對成語的學習興趣和表現(xiàn)興趣。

能力教育論文范文第5篇

IFAC對會計人員的能力進行了相關規(guī)范，分為：能力與職業(yè)能力，前者是指職業(yè)技能、職業(yè)知識和職業(yè)價值觀；后者是指在規(guī)定下實現(xiàn)其職責的能力。職業(yè)技能一般是通過氣經(jīng)驗和教育而形成的，包含人際關系技能、智力技能、交流技能；職業(yè)知識通常包含：信息技術知識、一般知識、組織和經(jīng)營知識、會計與相關知識；職業(yè)價值觀考慮的則是維護社會與會計行業(yè)的利益，包括保持獨立、公正、客觀，承擔社會責任和關注公眾利益，遵守職業(yè)準則，根據(jù)我國具體的實際發(fā)展模式，掌握中職會計的前沿發(fā)展動態(tài)，形成中職會計在培養(yǎng)方面獨具特色一面，同時增強人才在專業(yè)知識方面的實際操作能力，培養(yǎng)人才形成一定的會計邏輯思維能力及基本知識掌握能力。使得人才在專業(yè)知識與具體實踐操作兩方面得到綜合的訓練及良好的培養(yǎng)過于重視理論而忽略實踐的現(xiàn)象是普遍的，中職會計的教育落后于經(jīng)濟發(fā)展的要求，導致會計專業(yè)的畢業(yè)生難以適應企業(yè)的要求。

2適應時代的發(fā)展需求

20世紀80年代，國外的會計教育已經(jīng)初具規(guī)模，而且像美國等一些西方發(fā)達國家對本國的計算機教學進行了相應的改進，增加會計專業(yè)學生的實際操作能力，適應社會發(fā)展的需求。學校會計教學的目的是讓學生掌握及形成社會所需要的專業(yè)素質及素養(yǎng)，培養(yǎng)學生在中職會計教學中的獨立自主學習的良好的習慣，教師在具體的教學過程中，以學生為主體進行課程設計及課程安排，旨在以專業(yè)基礎知識為前提的情況下，提高中職會計專業(yè)人才的全方位發(fā)展及訓練智力能力、溝通能力、交際能力。知識包括會計知識、組織與經(jīng)營知識、一般性知識。專業(yè)認同指的是會計畢業(yè)生要認同其專業(yè)、樂于學習其專業(yè)知識，形成正確的世界觀、人生觀及價值觀。AEECC認為，學校是學者掌握基礎知識及基本技能的最重要的場所。在美國，會計學校教學的宗旨在于讓學生形成基本的實踐操作能力，形成堅實的基礎知識素養(yǎng)。

3把握開端，發(fā)展過程，掌握結果

中職會計教育方面的改進旨在為了提高會計專業(yè)學生的實踐操作能力，教師及學校應該對學生在會計專業(yè)方面基礎知識能力的培養(yǎng)起到一定的重視，對于中職會計教育模式進行適當?shù)恼{整與改革。

第一，轉變教育教學思想模式，塑造新型教學觀念學生自身的主觀努力決定了其能力的發(fā)展、知識的獲得與品德的形成。改變傳統(tǒng)教學下“灌輸式”的教學模式，以學生為主體，提高學生在實際學習中的獨立自主能力，提升學生積極進取的空間及時間，讓學生形成良好的動手動腦能力。此外，教師在實際教學過程中，注意恰當?shù)靥岣邔W生的積極性、主動性為出發(fā)點，注意因材施教，關注學生參差不齊的具體表現(xiàn)形式，讓學習成為學生終身運用的模式及自身的能力。

第二，恰當?shù)靥幚韼熒?、生生之間的關系，為師生、生生之間的交流提供更多的時間及空間系可以促進師生之間的交流，促使其共同探討、取長補短，也可助師生相互促進。只有教師對學生采取相對理解、鼓勵的態(tài)度，學生才會暢所欲言，從而激發(fā)出學生的求知欲。

第三，改革教學內(nèi)容要使課程具有時代新意和自身特性，精簡課程內(nèi)容，刪除交叉，清理課程間的關系。如管理會計和成本會計在在很多方面存在反復的情況。教師在實際的教學過程中，提高學生實際的操作實踐模式，避免會計專業(yè)知識與實踐相分離，讓學生學會自我探索問題、發(fā)行問題及解決問題的能力，及時地對舊有的會計理論進行更新，恰當?shù)剡\用外國的先進的會計思想理論，拓展學生在會計專業(yè)知識方面的廣度及深度，讓學生了解到外國會計方面的發(fā)展形勢及具體政策。

第四，傳統(tǒng)會計教學模式，難以提高學生學習的興趣，使得學生感到單一、枯燥，進而失去學習興趣。但是教師能夠及時地引進多元化的教學模式，激勵學生學習會計專業(yè)知識的主動性和樂趣，在培養(yǎng)學生自主能力及實踐能力能夠得到很好的效果，同時也利于學生其他能力的同時發(fā)展。會計教學方法應該由單相交流轉化為多向交流，由灌輸式轉化為啟發(fā)式，由單一式轉化為多元式，注重問題的解決過程而不是問題解決的結論，注重專業(yè)基礎知識的靈活運用，讓學生形成獨具特色而且適合自己學習的模式及方法。