前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇羽毛球校本課程方案范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

羽毛球校本課程方案范文第1篇

關(guān)鍵詞：校本課程開發(fā)；城鎮(zhèn)中學(xué)；問題；對策

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0007

校本課程的開設(shè)是在我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，實行國家課程、地方課程和學(xué)校課程三級管理的要求下提出的，它是一種新的課程形態(tài)，是課程改革的重要組成部分，在新一輪基礎(chǔ)教育課程中占有突出的地位。

目前多數(shù)小城鎮(zhèn)中學(xué)辦學(xué)特色不明確，導(dǎo)致校本課程開發(fā)停留在原始初級形態(tài)的低水平上，或處在漫無目的的盲動狀態(tài)中。主要原因有：1. 長期以來，我國教師只是國家課程的被動解釋者和實施者，而進(jìn)行校本課程開發(fā)卻要求他們成為課程的編制者和評價者，顯然許多教師缺乏理論、技能和經(jīng)驗的支撐，使他們對校本課程開發(fā)感到無從下手，困難很大。2. 開發(fā)校本課程需要教師投入大量的時間和精力，工作負(fù)擔(dān)勢必會加重。目前多數(shù)學(xué)校沒有建立有關(guān)校本課程開發(fā)的相應(yīng)的獎勵機制，也影響了教師參與校本課程開發(fā)的熱情。3. 對校本課程本身的評價機制沒有真正建立，許多學(xué)校在校本課程本身的評價機制上還很不科學(xué)、很不全面，造成校本課程的完善和教學(xué)質(zhì)量的提高均存在一定的難度。

校本課程資源的開發(fā)建設(shè)賦予學(xué)校在課程設(shè)置上一定的自，是以學(xué)校為基地，以學(xué)生的發(fā)展需求為內(nèi)容，以教育目的為導(dǎo)向的課程。根據(jù)校本課程自身的特點及作者所在學(xué)校的實際情況，本校確立了“常規(guī)落實求實求精、特色創(chuàng)造求高求新”的目標(biāo)，明確了教師達(dá)標(biāo)加專長、學(xué)生合格加特長的努力方向，認(rèn)真做好校本課程的開發(fā)與研究，充分展示了龍南二中獨具特色的校園文化。本校的校本課程開發(fā)是根據(jù)自身的教育思想、辦學(xué)理念和育人目標(biāo)自主進(jìn)行的課程開發(fā)活動。無論是校本課程的設(shè)計，還是實施與評價，都以實現(xiàn)教育目標(biāo)為最高原則與終極目的。目前，本校校本課程主要分為文化類、科技類、體藝類三大類。具體課程有文化類：“西方神話傳說”經(jīng)典影片賞析、牽手生活――悅賞語文之美、數(shù)學(xué)提高與拓展班、英語舞臺劇、走好青春每一步；科技類：計算機理論與程序設(shè)計、物理小制作競賽與展示、玩轉(zhuǎn)魔方；體藝類：手工制作、愛上編織、中國象棋國畫、合唱、書法、快樂太極、羽毛球、乒乓球、足球、籃球校本課程建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、教師、學(xué)生、社區(qū)等諸方聯(lián)動，需要人、財、物、時間、信息等諸多管理要素并舉。筆者所在學(xué)校的校本課程管理主要采取了成立管理機構(gòu)、規(guī)范開發(fā)流程、建立保障機制等三個方面的措施。

一、成立管理機構(gòu)

為了將校本課程開發(fā)落到實處、建設(shè)有效課程，學(xué)校指定由教務(wù)處牽頭組織校本課程建設(shè)，一是結(jié)合學(xué)校發(fā)展新要求，制訂和完善《龍南二中校本課程開發(fā)方案》；二是認(rèn)真做好校本課程指導(dǎo)、研究、實施、評估等；三是做好校本課程實施經(jīng)驗或成果的推廣和應(yīng)用。

二、規(guī)范開發(fā)流程

筆者所在學(xué)校的課程開發(fā)管理主要分為課程設(shè)計、課程選擇、課程教學(xué)、課程評估、課程發(fā)展五個階段。

1. 課程設(shè)計階段：每學(xué)期開學(xué)初，教師根據(jù)學(xué)校課程總要求確定擬開發(fā)的課程科目。向?qū)W校遞交200字左右的課程開發(fā)申報表。主要包括開發(fā)背景與目標(biāo)、課程的內(nèi)容與要求，教務(wù)處審核教師課程開發(fā)申報表，合格者列入開發(fā)科目，向教師下達(dá)課程開發(fā)任務(wù)書，要求教師編寫課程實施方案等部分。經(jīng)過多次修改完善通過后，該課程進(jìn)入“準(zhǔn)入”狀態(tài)，由教師進(jìn)行課程設(shè)計。

2. 課程選擇階段

將合格課程進(jìn)行教學(xué)公開，教師對學(xué)生進(jìn)行課程介紹與選課指導(dǎo)，由學(xué)生自主進(jìn)行選課。學(xué)生選課通過各班匯總上報，學(xué)校根據(jù)選課結(jié)果確定本學(xué)期開課科目。學(xué)校規(guī)定，學(xué)生可選一門課程，凡選課滿15人即可開課。

3. 課程教學(xué)階段

根據(jù)校本課程教學(xué)時間安排，師生共同完成教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，要求教師能夠及時進(jìn)行教學(xué)反思、改進(jìn)教學(xué)、提高質(zhì)量。教務(wù)處組織人員對校本課程開設(shè)、上課情況進(jìn)行跟蹤檢查。

4. 課程評估階段

每學(xué)期末對每學(xué)期開設(shè)的校本課程進(jìn)行質(zhì)量評估，由各校本課程開發(fā)小組自行提交課程小結(jié)，教務(wù)處結(jié)合平時檢查、課程小結(jié)等資料進(jìn)行綜合評估。

5. 課程發(fā)展階段

將課程評估情況及時反饋給任課教師，要求教師對課程教學(xué)過程中存在的問題能夠及時改進(jìn)、完善；同時，根據(jù)新形勢新要求開發(fā)新課程。對少數(shù)課程質(zhì)量不好、學(xué)生評價不高的課程則予以淘汰。

三、建立保障機制

1. 師資保障。原則上要求教師人人能夠開設(shè)一門以上校本課程；2. 時間保障，每周保證一節(jié)校本課程和一節(jié)陽光體育課；3. 場所保障。整合學(xué)校教育場所，設(shè)立多個自主學(xué)習(xí)室，開辟一批學(xué)生社團(tuán)活動室。

羽毛球校本課程方案范文第2篇

一、 校本課程的體系框架

校本課程開發(fā)是學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想、辦學(xué)理念和育人目標(biāo)自主進(jìn)行的課程開發(fā)活動。我們余姚中學(xué)創(chuàng)建于1935年，辦學(xué)歷史悠久。建校初學(xué)校就倡導(dǎo)求真務(wù)實的“實獲”精神，將“平民化”作為學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)之一。后來，提出“自治治事、自育育人”的辦學(xué)方針。在20世紀(jì)90年代中期，學(xué)校確立了“喚起良知，追求卓越”的教育思想，逐步形成了自己的辦學(xué)個性。近些年來，在傳承優(yōu)秀辦學(xué)文化的基礎(chǔ)上，學(xué)校與時俱進(jìn)地提出“知行合一，止于至善”的教育理念和“本色做人，卓越做事”的育人目標(biāo)。圍繞辦學(xué)理念和育人目標(biāo)，學(xué)校在確保國家課程、地方課程高質(zhì)量開設(shè)的同時，著力做好校本課程的開發(fā)和實施，從而拓展學(xué)生的教育空間，促進(jìn)學(xué)生的卓越發(fā)展。

目前，我校校本課程主要分為科技知識、人文知識、學(xué)科競賽、社團(tuán)活動、主題德育五大類。

（一） 科技知識類

課程目標(biāo)：不以加深學(xué)生的科技知識為目標(biāo)，而是在拓寬學(xué)生知識的過程中，提高對科學(xué)過程與方法的認(rèn)識，對科學(xué)的情感、態(tài)度和價值觀的體驗，對科學(xué)、技術(shù)與社會關(guān)系的理解，從而達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。

開設(shè)課程：數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)與思維、數(shù)論初步、數(shù)學(xué)發(fā)展史、趣味化學(xué)、環(huán)境保護(hù)、旅游地理、高中小發(fā)明、當(dāng)代物理發(fā)展概況、生物技術(shù)與人類、數(shù)字電路、環(huán)保化學(xué)、金融知識、計算機應(yīng)用程序編制、網(wǎng)頁制作、車船航模制作、無線電測向、航模制作、天文觀測、植物栽培、生物標(biāo)本制作等。

（二） 人文知識類

課程目標(biāo)：以當(dāng)代文化發(fā)展、社會文化熱點、學(xué)生文化需要和教師文化關(guān)注為課程設(shè)計的出發(fā)點，旨在增加學(xué)生的人文知識、拓展人文視野、提高人文修養(yǎng)。

開設(shè)課程：中國傳統(tǒng)文化修養(yǎng)、經(jīng)典原著選讀、中外文學(xué)名著導(dǎo)讀、新詩欣賞、新武俠小說賞析、聊齋精講、歷史文獻(xiàn)選讀、小小說欣賞和創(chuàng)作、影視文學(xué)欣賞、社會主義核心價值體系、國內(nèi)外時事熱點問題研究、美學(xué)初步、論辯與思維、趣味邏輯、英美文化、英語口語·走遍美國、英國文學(xué)原著選讀、中學(xué)生禮儀等。

（三） 學(xué)科競賽類

課程目標(biāo)：滿足部分以理科見長的智優(yōu)學(xué)生，通過學(xué)習(xí)進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生攻堅克難的科學(xué)精神，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

開設(shè)課程：以學(xué)科競賽小組為教學(xué)組織形式，對高中數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、信息學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)知識進(jìn)行拓寬與加深，增加與大學(xué)銜接的相關(guān)內(nèi)容，即選修部分大學(xué)課程，這類課程主要面向理科創(chuàng)新教育實驗班學(xué)生，也允許學(xué)有余力的普通班學(xué)生選修。

（四） 社團(tuán)活動類

課程目標(biāo)：這是由學(xué)生根據(jù)興趣自主形成的、以學(xué)生社團(tuán)活動為載體的課程，旨在激發(fā)學(xué)生積極健康的興趣愛好，培養(yǎng)學(xué)生個性特長，提高學(xué)生創(chuàng)新能力和社會實踐能力，促進(jìn)學(xué)生和諧、卓越發(fā)展。

開設(shè)課程：以河姆渡文學(xué)社、佰草堂、大嘴俱樂部、街舞社、、書畫社、模擬聯(lián)合國、音樂社、星空話劇社、籃球社、排球社、羽毛球社、乒乓球社、網(wǎng)球社、數(shù)碼聯(lián)盟、影評社、動漫社、愛心環(huán)保社、歷史社、獵人社、心育社、棋藝俱樂部等二十個學(xué)生社團(tuán)為單位開設(shè)相應(yīng)課程。

（五） 主題德育類

課程目標(biāo)：在總結(jié)德育工作經(jīng)驗、整合傳統(tǒng)德育活動的基礎(chǔ)上，逐步實現(xiàn)學(xué)校德育課程化，形成與學(xué)科德育相互支撐的主題式、系列化德育課程，逐步構(gòu)筑學(xué)校、年級和班級三個層次的系列主題德育課程，增強德育工作的有效性，提高德育工作的育人效果。

開設(shè)課程：開設(shè)“節(jié)四大主題周”活動課程，“節(jié)”包括禮儀節(jié)、科技節(jié)、沉思節(jié)、藝術(shù)節(jié)、愛心節(jié)、讀書節(jié)、體育節(jié)、實踐節(jié)，“四大主題周”包括學(xué)法指導(dǎo)周、口才與交際周、團(tuán)隊合作周、社團(tuán)活動周。

二、 校本課程的管理措施

校本課程建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、教師、學(xué)生、社區(qū)等諸方聯(lián)動，需要人、財、物、時間、信息等諸管理要素并舉。我校的校本課程管理主要采取了成立管理機構(gòu)、規(guī)范開發(fā)流程、建立保障機制等三個方面的措施。

（一） 成立管理機構(gòu)

為進(jìn)一步貫徹“精雕細(xì)刻抓教學(xué)”的管理思想，構(gòu)建“學(xué)術(shù)引領(lǐng)、專家治?！钡墓芾頇C制，促進(jìn)我校教學(xué)工作的高位發(fā)展，學(xué)校成立教學(xué)研究所，下設(shè)六大研究中心：學(xué)科競賽研究中心、自主招生研究中心、教學(xué)質(zhì)量評價研究中心、高考研究中心、創(chuàng)新實驗班教育（教學(xué)）研究中心、校本課程建設(shè)研究中心等。其中，校本課程建設(shè)研究中心的主要職責(zé)：一是結(jié)合學(xué)校發(fā)展新要求，制訂和完善《余姚中學(xué)校本課程建設(shè)和開發(fā)方案》；二是認(rèn)真做好校本課程指導(dǎo)、研究、實施、評估等工作；三是做好校本課程實施經(jīng)驗或成果的推廣和應(yīng)用。該研究中心下設(shè)課程發(fā)展專家小組、課程實施管理小組、課程評價小組。

（二） 規(guī)范開發(fā)流程

我校的課程開發(fā)管理主要分為課程設(shè)計、課程選擇、課程教學(xué)、課程評估、課程發(fā)展五個階段。

1. 課程設(shè)計階段

首先，教師根據(jù)學(xué)校課程總要求確定擬開發(fā)的課程科目，向?qū)W校遞交300字的課程開發(fā)意向書。其次，校課程建設(shè)研究小組審核教師課程開放意向書，合格者列入開發(fā)科目，向教師下達(dá)課程開發(fā)任務(wù)書，要求教師編寫課程綱要。課程綱要撰寫分課程背景與目標(biāo)、課程的內(nèi)容與要求、課程實施方案、課程評價方法、課程資源主要來源等五個部分，一般要求1500字。最后，經(jīng)過多次修改完善通過后，該課程進(jìn)入“準(zhǔn)入”狀態(tài)，由教師進(jìn)行課程設(shè)計。

2. 課程選擇階段

每學(xué)期開學(xué)初，教師對學(xué)生進(jìn)行課程介紹與選課指導(dǎo)，由學(xué)生自主進(jìn)行選課。學(xué)生選課通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，學(xué)校根據(jù)選課結(jié)果確定本學(xué)期開課科目。我校規(guī)定，凡選課滿15人即可開課，學(xué)生可選兩門課程，可以跨年級聽課。目前我校每學(xué)期開課科目有60余門。

3. 課程教學(xué)階段

根據(jù)校本課程教學(xué)時間安排，師生共同完成教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，要求教師能夠及時進(jìn)行教學(xué)反思、改進(jìn)教學(xué)、提高質(zhì)量。

4. 課程評估階段

對每學(xué)期開設(shè)的校本課程進(jìn)行質(zhì)量評估，評估方式有兩種：學(xué)生網(wǎng)上評估，學(xué)校課程評估小組評估。根據(jù)評估結(jié)果授予課程質(zhì)量等級。

5. 課程發(fā)展階段

將課程評估情況及時反饋給任課教師，要求教師對課程教學(xué)過程中存在的問題能夠及時改進(jìn)、完善；同時，根據(jù)新形勢新要求開發(fā)新課程。對少數(shù)課程質(zhì)量不好、學(xué)生評價不高的課程則予以淘汰。

（三） 建立保障機制

一是師資保障。原則上要求教師人人能夠開設(shè)一門以上校本課程。

二是時間保障。調(diào)整課時結(jié)構(gòu)，改每節(jié)45分鐘為40分鐘，每天下午第3～4節(jié)課為自主學(xué)習(xí)課；一般每周安排兩課時校本課程，一學(xué)期按18周計；晚上設(shè)立答疑課，晚自修教師由“管課堂紀(jì)律”走向“管學(xué)習(xí)問題”；規(guī)定隔周周一下午第3～4節(jié)課為學(xué)生社團(tuán)活動課。

三是場所保障。整合學(xué)校教育場所，設(shè)立25個自主學(xué)習(xí)室，開辟一批學(xué)生社團(tuán)活動室。

四是財力保障。設(shè)立校本課程開發(fā)獎勵基金；鼓勵學(xué)生社團(tuán)活動課程向社會自籌教育經(jīng)費。

三、 校本課程建設(shè)成效

（一） 優(yōu)化環(huán)境：初步建成了基于學(xué)校育人目標(biāo)下的多樣化校本課程體系，增強了課程育人意識，整體優(yōu)化了學(xué)校的育人環(huán)境

經(jīng)過多年努力，我校校本課程結(jié)構(gòu)日益合理，內(nèi)容不斷充實，形式日趨多樣，質(zhì)量明顯提升。如今，我校的校本課程呈現(xiàn)自主性、多樣性、開放性三大特征。校本課程與國家課程、地方課程一起，成為學(xué)校課程體系的有機組成部分，在提升學(xué)生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著獨特的育人功能，使得學(xué)校的育人環(huán)境整體上得到優(yōu)化。

（二） 發(fā)展學(xué)生：擴大了學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇，為學(xué)生的成長發(fā)展提供了廣闊的教育時空，促進(jìn)了學(xué)生卓越發(fā)展，為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才奠定良好的基礎(chǔ)

多樣化校本課程的開設(shè)，擴大了學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生卓越發(fā)展：激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；改進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)；增加了學(xué)生團(tuán)隊意識，提高了學(xué)生參與社會生活的能力；增強了學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高了學(xué)生的審美能力；培養(yǎng)了學(xué)生探究精神，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造活力，促進(jìn)了學(xué)生個性發(fā)展和全面發(fā)展。

近些年來，我校教育質(zhì)量不斷提高：高考質(zhì)量穩(wěn)步上升，高考成績居寧波市前列；學(xué)科競賽成績優(yōu)異，每年有上百人在省級及以上競賽中獲獎，其中數(shù)學(xué)和信息學(xué)競賽尤為突出，數(shù)學(xué)連續(xù)七年取得全國數(shù)學(xué)聯(lián)賽浙江省團(tuán)體優(yōu)勝獎，信息學(xué)連續(xù)五年獲得全國信息學(xué)聯(lián)賽優(yōu)秀參賽學(xué)校，數(shù)學(xué)和信息學(xué)全國聯(lián)賽頒獎大會多次在我校舉行。此外，還涌現(xiàn)出了一大批小作曲家、小作家、小發(fā)明家等；學(xué)生發(fā)展?jié)摿薮螅淮笈鷮W(xué)生進(jìn)入高校后擔(dān)任學(xué)生干部等。

（三） 提升教師：開拓了教師教育視野，錘煉教師專業(yè)精神，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師隊伍整體素質(zhì)，形成一支“大愛·大智·大氣”的教師隊伍

長期、系統(tǒng)的校本課程開發(fā)活動，為我校教師提供了持久的專業(yè)發(fā)展動機和專業(yè)成長的寬廣舞臺，逐步強化了學(xué)校業(yè)已形成的“學(xué)術(shù)至上，教育自覺”價值追求，提升了教師的專業(yè)品質(zhì)，提高了教師的專業(yè)水平，增進(jìn)了教師的職業(yè)幸福感。近些年來，教師出版了《心學(xué)大師王陽明》《健美操模塊教學(xué)》《舌尖上的舞蹈》《小小說課堂》等十余部校本教育專著。

羽毛球校本課程方案范文第3篇

一、何謂校本課程建構(gòu)的邏輯起點

邏輯起點屬于哲學(xué)和邏輯學(xué)的研究范疇，是“必須用什么做科學(xué)的開端”[1]的問題，或說“邏輯起點就是這門學(xué)科產(chǎn)生的源頭”[2]。簡言之，邏輯起點是一門學(xué)科理論體系得以開始和發(fā)展的出發(fā)點和最初規(guī)定。整個理論體系以邏輯起點及其對基本問題的抽象回答為起點，以對基本問題在實踐中表現(xiàn)出的具體問題的回答為終點，邏輯起點本身也在這一過程中得到越來越具體實際的解釋說明，顯現(xiàn)出起點和終點的統(tǒng)一。

校本課程建構(gòu)雖然不是一門科學(xué)，也不是建立一門學(xué)科，但每一所學(xué)校的校本課程建構(gòu)必然要形成一種真正從本校實際（特別是學(xué)生實際）出發(fā)、體現(xiàn)本校特色和蘊含本校文化、具有內(nèi)在邏輯的課程體系。而這種具有內(nèi)在邏輯的課程體系必然具有其邏輯起點。沒有邏輯起點的校本課程體系，則會因缺失基礎(chǔ)或靈魂而黯淡失色。

那么，究竟什么是校本課程建構(gòu)的邏輯起點呢？筆者認(rèn)為，校本課程建構(gòu)的邏輯起點，是一所學(xué)校校本課程體系中最基本、最簡單、最抽象的“起始范疇”，或關(guān)鍵概念，或核心要素，是校本課程體系建構(gòu)的出發(fā)點，由此可以推導(dǎo)、建構(gòu)起整個校本課程體系。

要正確理解校本課程建構(gòu)的邏輯起點，必須正確區(qū)分“研究起點”與“邏輯起點”這兩個不同的概念。研究起點是我們著手研究、開始認(rèn)識某一事物的起點，是最先遇到并著手解答的問題。研究起點應(yīng)是事物內(nèi)在本質(zhì)的外在表現(xiàn)，是一把鑰匙，通過它才能由表及里發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在本質(zhì)。研究起點受研究者的知識背景、時代背景等因素影響，具有一定的偶然性和個體差異性。邏輯起點是對理論體系進(jìn)行敘述的起點，是理論體系的開端，是理論體系建立的基礎(chǔ)，并貫穿于理論和實踐過程的始終。

依據(jù)以上分析，審視我國基礎(chǔ)教育校本課程建構(gòu)的客觀實際，筆者認(rèn)為，校本課程建構(gòu)的邏輯起點理應(yīng)是學(xué)生。

二、為何學(xué)生是校本課程建構(gòu)的邏輯起點

將學(xué)生作為校本課程建構(gòu)的邏輯起點，符合已為大家所公認(rèn)的確立邏輯起點的標(biāo)準(zhǔn)：（1）學(xué)生是校本課程體系中最簡單、最抽象的范疇，從這一范疇出發(fā)，可以建構(gòu)起校本課程的范疇體系。（2）學(xué)生是一個最直接的客觀存在，“是一個直接的東西”[3]，既是教育的對象，又是校本課程建構(gòu)的研究對象，符合研究對象與邏輯起點相統(tǒng)一的規(guī)定性。（3）學(xué)生，猶如政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“商品”、哲學(xué)中的“物質(zhì)”、教育學(xué)中的“現(xiàn)實的人”等概念，不僅是教育的一個核心要素，而且是校本課程體系中最關(guān)鍵的概念或核心要素，是整個校本課程體系建構(gòu)的基礎(chǔ)。（4）學(xué)生是校本課程建構(gòu)體系中最基本、最簡單的形態(tài)，反映著一定社會關(guān)系（如教與學(xué)的關(guān)系），由此出發(fā)可以將校本課程建構(gòu)的基本問題直接顯現(xiàn)出來，具有歷史起點和邏輯起點一致的特征。學(xué)生既是校本課程體系建構(gòu)的出發(fā)點，又是校本課程體系建構(gòu)的落腳點或歸宿，符合邏輯起點與邏輯終點相統(tǒng)一的規(guī)定性。

將學(xué)生作為校本課程建構(gòu)的邏輯起點體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念?，F(xiàn)代教育的發(fā)展要求我們從傳統(tǒng)教育的“以教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為中心”，即以學(xué)生為中心、以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心。校本課程建構(gòu)以學(xué)生為邏輯起點，就必須基于學(xué)習(xí)規(guī)律，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

將學(xué)生作為校本課程建構(gòu)的邏輯起點與新課程改革的核心理念相契合。新課程改革最核心的理念是：“為了學(xué)生的發(fā)展，為了每一個學(xué)生的發(fā)展?！倍詫W(xué)生為邏輯起點的校本課程最能全面深刻地體現(xiàn)新課改的這一核心理念，具有國家課程和地方課程所無法替代的教育價值與功能。

將學(xué)生作為校本課程建構(gòu)的邏輯起點，符合校本課程建構(gòu)的根本價值取向。校本課程到底為何而建構(gòu)？校本課程的價值或存在理由是什么？這似乎是校本課程建構(gòu)不可回避的基本問題。對這一問題的回答關(guān)涉校本課程建構(gòu)的價值取向問題。眾所周知，校本課程建構(gòu)具有多元價值取向，主要表現(xiàn)在以下維度：一是通過校本課程建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的自由發(fā)展。這是校本課程建構(gòu)的根本價值取向。二是通過校本課程建構(gòu)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。這是校本課程建構(gòu)的重要價值維度，由教師是校本課程建構(gòu)的主體而決定。三是通過校本課程建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)校特色形成、學(xué)校文化建設(shè)乃至整個學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展。這是校本課程建構(gòu)的衍生價值。以“校本”為視角，將校本課程建構(gòu)的價值確定在“學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展”三個維度上，是與客觀實際相符的。但這三個維度不是平行發(fā)展的線形結(jié)構(gòu)關(guān)系，其中，學(xué)生發(fā)展是校本課程建構(gòu)最根本的價值取向，是校本課程建構(gòu)的出發(fā)點和落腳點，是校本課程建構(gòu)的終極追求。在教育實踐中，越過校本課程對學(xué)生發(fā)展的價值片面追求學(xué)校價值，或者校本課程價值取向片面或失序，是對校本課程建構(gòu)基本精神的扭曲，必將導(dǎo)致校本課程實踐的迷茫、迷失和混亂。

校本課程建構(gòu)的價值取向與校本課程建構(gòu)的邏輯起點是不同的。校本課程建構(gòu)的價值取向主要體現(xiàn)在“學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展”這三個維度上，而校本課程建構(gòu)的邏輯起點是最基本的、起始的范疇，因而是唯一的，只能是“學(xué)生發(fā)展”。如果將價值取向與邏輯起點混為一談，進(jìn)而主張多元邏輯起點，是對唯一邏輯起點觀點的否定，必然會導(dǎo)致“泛邏輯起點”或“無邏輯起點”，從根本上否定校本課程建構(gòu)的邏輯起點。

校本課程是“以學(xué)校為本”，或“以學(xué)校為基礎(chǔ)”，是為了學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)校。校本課程與學(xué)校關(guān)系密切，但學(xué)校不是校本課程建構(gòu)的邏輯起點。同時，校長要發(fā)揮對校本課程的領(lǐng)導(dǎo)力，要引領(lǐng)校本課程規(guī)劃設(shè)計及建構(gòu)，但校長并不是校本課程的唯一決策者。如果以學(xué)校為邏輯起點，濫用校長的校本課程決策權(quán)，勢必會滋生學(xué)校層面的教育功利思想，使校本課程異化為以校長為代表的“校方”課程而非深受學(xué)生歡迎、使學(xué)生真正有獲得感的校本課程。

學(xué)校文化與校本課程存在相輔相成的密切關(guān)系，但學(xué)校文化不是校本課程建構(gòu)的邏輯起點。學(xué)校文化是校本課程的母體，校本課程立足于學(xué)校文化為主體的校域環(huán)境，是課程深化改革背景下學(xué)校文化新的載體。學(xué)校文化是作為校本課程的“孕母”或文化背景存在的，對校本課程建構(gòu)具有重要的導(dǎo)向作用。同時，校本課程建構(gòu)的文化意義首先是課程文化的表達(dá)與建設(shè)，必然要反映學(xué)校文化。符合學(xué)校文化傳承、內(nèi)涵豐富生動、關(guān)注學(xué)生生命活動的校本課程文化，有利于促進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)，也必然會成為學(xué)校文化園地的一道獨特的亮麗風(fēng)景，從而推進(jìn)學(xué)校文化母系的繁榮發(fā)展。但是，學(xué)校文化是校本課程建構(gòu)的衍生價值或自然結(jié)果，而非校本課程建構(gòu)的內(nèi)在價值訴求，不是校本課程建構(gòu)的邏輯起點。如果以學(xué)校文化作為校本課程建構(gòu)的邏輯起點，極易導(dǎo)致校本課程“為特色而特色”，因而游離于學(xué)生之外，偏離促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的終極追求目標(biāo)。

三、如何構(gòu)建以學(xué)生為邏輯起點的校本課程

邏輯起點不同，校本課程建構(gòu)的價值追求、操作原則、實施方略等方面都會各不相同。構(gòu)建以學(xué)生為邏輯起點的校本課程，是一項系統(tǒng)工程，是理論與實踐的辯證統(tǒng)一。

理念是行動的先導(dǎo)。以學(xué)生為邏輯起點的校本課程建構(gòu)，首先必須清晰地界定、認(rèn)識以學(xué)生為邏輯起點建構(gòu)校本課程的理念，其最核心的理念就是：堅持以人為本，基于學(xué)生，以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在教育實踐中，許多學(xué)校對這一核心理念耳熟能詳，然而，它并未真正成為校本課程建構(gòu)實踐的行動指南。從某種意義上而言，校本課程建構(gòu)過程中的種種誤區(qū)和亂象是對這一核心理念的曲解。有了正確而清晰的理念，還必須以此為指南，付諸實踐。如果說理念要仰望星空、立意高遠(yuǎn)，那么，行動則必須腳踏實地、扎根校本。

首先，“以人為本”要關(guān)注具體的“每一個”。校本課程建構(gòu)必須堅持以人為本，圍繞“人”而展開，其起點與終點都是“人”，即學(xué)生。在校本課程建構(gòu)的過程中，以人為本實質(zhì)上就是要以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，尤其要關(guān)注每一個具體的具有獨立人格和個性的學(xué)生。為此，在教育實踐中，校本課程建構(gòu)絕對不能是眼中只有分?jǐn)?shù)，一切圍繞高考的指揮棒轉(zhuǎn)，“課內(nèi)損失課外補”，為學(xué)生的高考增分而設(shè)置；或者為學(xué)生增加一塊高考的“敲門磚”，或為了突出學(xué)校的特色而開設(shè)某一門校本課程。

其次，“基于學(xué)生”要求校本課程是“學(xué)生的課程”。學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、個性特點和發(fā)展需求等客觀實際，是校本課程建構(gòu)的基點和出發(fā)點。惟有如此，校本課程才能真正成為“學(xué)生的課程”。

校本課程建構(gòu)不是以傳授知識為目的，但必須以學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)為前提。校本課程的建構(gòu)必須有利于激活學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，必須努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感，使學(xué)生通過校本課程的學(xué)習(xí)，增長知識、提高能力、充實智慧、健全人格。為此，校本課程建構(gòu)必須跳出學(xué)科知識的狹隘視野，進(jìn)行課程整合與統(tǒng)領(lǐng)，以培養(yǎng)和提升學(xué)生的發(fā)展素養(yǎng)為目標(biāo)。

學(xué)生不是明天踏入成人社會中才生活，他現(xiàn)在就實實在在地生活著，學(xué)生在社會生活中具有主體地位，是社會生活經(jīng)驗的創(chuàng)造者。校本課程建構(gòu)必須從學(xué)生身邊的、感興趣的生活經(jīng)驗知識起步，以家庭、學(xué)校、社區(qū)的文化背景做底色，使校本課程近而實、微而具，從而建構(gòu)起校本課程的知識與文化坐標(biāo)。例如，深大附中充分利用學(xué)生所處的地理位置、文化環(huán)境等特有的教育資源，開發(fā)具有本地特色的課程，如“深圳紅樹林生態(tài)保護(hù)”“大鵬古城文化”，都是為實踐證明切實可行的成功實踐案例。

校本課程不是一般的興趣課，但校本課程建構(gòu)必須以尊重學(xué)生的個性特征為前提，提供學(xué)生表達(dá)、表現(xiàn)興趣的機會，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而喚醒和強化學(xué)生個性發(fā)展的內(nèi)生能量，以促進(jìn)學(xué)生獲得不同方向、不同程度的發(fā)展。從一定意義上說，校本課程的生命力在于學(xué)生的興趣，我們要以多樣性、選擇性和創(chuàng)造性來激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣，滿足學(xué)生的不同需求，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。例如，深大附中學(xué)的游泳課、健身舞、跆拳道、羽毛球等特色課程，深受學(xué)生喜愛，有些還成為了發(fā)展學(xué)生特長的傳統(tǒng)項目，這些都是學(xué)校建構(gòu)校本課程的堅實基礎(chǔ)。

校本課程建構(gòu)不應(yīng)倡導(dǎo)“多多益善”，而要精心考慮校本課程對于學(xué)生發(fā)展的適切性，堅持“只有適合學(xué)生的，才是最好的課程”的原則。這里的“適合”，不僅是適合學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)，而且要適合學(xué)生未來發(fā)展的需求。教育要教在今天，想到明天。校本課程建構(gòu)要面向未來，面向?qū)W生的未來發(fā)展需求，即分析和滿足學(xué)生的未來發(fā)展需求，使之成為適應(yīng)未來社會發(fā)展所需要的人才。例如，學(xué)校開設(shè)的機器人制作、眼科學(xué)研究等特色課程，就是基于現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)未來社會的發(fā)展需求而設(shè)置的。學(xué)校尊重孩子的個性成長，鼓勵他們多重選擇。學(xué)生們適合什么，學(xué)校就搭建什么樣的平臺，讓學(xué)生找到學(xué)業(yè)的突破口，更找到獲益終身的愛好和職業(yè)方向。

第三，“以學(xué)生為主體”要賦予學(xué)生相應(yīng)的主體權(quán)利。學(xué)生不僅是校本課程的接受者，而且是校本課程建構(gòu)的主體。學(xué)生有權(quán)參與校本課程的宏觀決策，有權(quán)參與校本課程的開發(fā)，有權(quán)詰問校本課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容與價值，有權(quán)選擇校本課程的學(xué)習(xí)，有權(quán)決定校本課程學(xué)習(xí)的進(jìn)度，有權(quán)監(jiān)督校本課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量，等等。同時，學(xué)生也是一種活化的校本課程資源。學(xué)生的生活是豐富多彩的，其中蘊含著許多有意義的課程內(nèi)容，都可以作為鮮活、生動的校本課程資源。

當(dāng)然，以學(xué)生為主體并不否定教師是校本課程的主力軍，并不排斥教師在開發(fā)、實施和評價校本課程中的領(lǐng)導(dǎo)、引導(dǎo)和指導(dǎo)作用。開設(shè)校本課程是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，是每一位教師應(yīng)自覺履行的教育義務(wù)與使命，教師要利用自身的教育教學(xué)特色和資源優(yōu)勢，以學(xué)生的個性發(fā)展為本，投入校本課程的開發(fā)與實施。本學(xué)期，學(xué)校根據(jù)《深大附中校本課程建設(shè)方案》，推動“一師一課程”活動，鼓勵每一位教師圍繞原有的學(xué)科類、活動類和探究類特色課程，嘗試開設(shè)一門適合于學(xué)生個性發(fā)展、自己有研究且擅長的課程。這些必將為學(xué)校整體建構(gòu)校本課程累積專業(yè)力量。

最后，“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”須以學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展為宗旨。校本課程不同于學(xué)科課程，不能囿于知識學(xué)習(xí)的范疇，而應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展為宗旨。而學(xué)生的素養(yǎng)是一個多維的復(fù)雜系統(tǒng)。一般而言，學(xué)生素養(yǎng)可分為基本素養(yǎng)、特殊素養(yǎng)、核心素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)等。在基礎(chǔ)教育階段，校本課程建構(gòu)理應(yīng)以學(xué)生的基本素養(yǎng)、核心素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的發(fā)展為重心，適當(dāng)注重特殊素養(yǎng)的發(fā)展，而不是與此相反。在教育實踐中，一些學(xué)校旨在通過校本課程培養(yǎng)“高端特殊人才”的做法，實質(zhì)是教育功利主義的典型表現(xiàn)，是“劍走偏鋒”而片面追求升學(xué)率的典型表現(xiàn)。

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！蔽┯幸詫W(xué)生為校本課程建構(gòu)的邏輯起點，才能避免校本課程的“千校一面、校校雷同”，才能建構(gòu)起立足于校本、富有特色、豐富多彩、形態(tài)各異的校本課程，創(chuàng)生出校本課程“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”的理想境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]列寧.黑格爾《邏輯學(xué)》一書摘要[A]//列寧全集（第55卷）[M].北京：人民出版社，1990：85.

[2]蔣關(guān)軍.邏輯起點之于學(xué)科形成與發(fā)展的意義[J].廣西大學(xué)梧州分校學(xué)報，2005（1）：66-67.

[3]瞿葆奎，鄭金洲.教育學(xué)邏輯起點：昨天的觀點與今天的認(rèn)識（一）[J].上海教育科研，1998（3）：2.

羽毛球校本課程方案范文第4篇

一、抓課程，促個性成長

我們學(xué)校一直堅持把學(xué)生社團(tuán)活動和校本課程有機結(jié)合。堅持“社團(tuán)課程化”，即把學(xué)生平時的社團(tuán)活動納入校本課程體系，規(guī)范學(xué)生的社團(tuán)活動，提高社團(tuán)活動的|量；我們組建了合唱、簡筆畫、羽毛球等20余個社團(tuán)。我們學(xué)校一直非常重視學(xué)生閱讀量的提升，開展了“海量閱讀”實驗，先后開發(fā)了《課外閱讀進(jìn)課堂》校本教材，以此來引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書；《跟孔夫子學(xué)做人》校本教材，引導(dǎo)學(xué)生讀圣賢書，做有德人。

二、抓文化，潤物細(xì)無聲

人們常說，一流學(xué)校靠文化，二流學(xué)?？恐贫龋鲗W(xué)?？啃ｉL。我們學(xué)校一直非常重視校園文化建設(shè)。

首先是立足“四個一”，加強校園文化建設(shè)。一是突出一個主題。學(xué)校以“傳承民族文化，弘揚國學(xué)經(jīng)典”為主題，統(tǒng)一布置校園?！皣鴮W(xué)墻”“民族偉人像”遍布校園，營造了濃厚的國學(xué)氛圍。二是用活一個資源。我校是中國將軍書畫研究院在大別山革命老區(qū)援建的第二所將軍希望小學(xué)，學(xué)校充分利用豐富的將軍文化資源，通過懸掛將軍字畫，開展“遼寧”號航空母艦?zāi)Ｐ涂破栈顒?，組織學(xué)生講述將軍故事，教育學(xué)生擁軍愛軍。三是突出一個主體。學(xué)校的校園文化建設(shè)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。從走廊書畫作品的征集、班級文化的布置，到教學(xué)樓的命名，都會廣泛聽取學(xué)生的意見。四是完善一個機制。制訂《班級文化建設(shè)方案》《班級文化建設(shè)考評細(xì)則》，組織人員定期檢查，對優(yōu)秀班級給予獎勵。

其次是要重視人文環(huán)境建設(shè)，打造人文校園。著眼于學(xué)生的身心發(fā)展，積極營造寬松、和諧的人文環(huán)境，要做到政治上多關(guān)心教師，對成績突出又具備領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)的教師，主動提請上級主管部門考查提拔，使其能發(fā)揮更大的作用；生活上多幫助教師，在條件允許的情況下，盡可能地為教師解決住房以及子女入托、上學(xué)、就業(yè)等方面的問題，解除教師的后顧之憂；在技能上扶持教師，開展形式多樣的校本培訓(xùn)活動，實施“一幫一”青年教師成長工程，促進(jìn)教師成長。

三、用好人，人盡其才

漢高祖劉邦在總結(jié)自己的成功之道時說：“夫運籌帷幄之中，決勝千里之外；吾不如子房；鎮(zhèn)國家，撫百姓，給餉饋，不絕糧道，吾不如蕭何；連百萬之眾，戰(zhàn)必勝，攻必取，吾不如韓信。三者皆人杰，吾能用之，此吾所以取天下者也。項羽有一范增而不用，此所以為我所禽也?！笨梢姡I(lǐng)導(dǎo)之道，其實就是用人之道。

多年的校長工作經(jīng)歷使我明白，學(xué)校工作千頭萬緒，一個人就是有三頭六臂也不行，要抓好學(xué)校管理，靠的不是單打獨斗，而是集體的力量。校長的主要職責(zé)是管理，他的主要任務(wù)是調(diào)動全員的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

世上沒有十全十美的人，教師也不例外。因此，使每個教師都能人事相宜、人盡其才、才盡其用，是教師管理工作的立足點；如果亂點鴛鴦譜，讓李逵去繡花、黛玉去打仗，就只能事與愿違，挫傷了教師的工作積極性不說，還會影響其聰明才智的發(fā)揮。因此，校長在識人、用人上要堅持“兩只眼看人”――用人之長，補人之短。一方面，要善于發(fā)現(xiàn)每個教師的長處，張老師有何愛好，李老師喜歡什么樣的工作，王老師有何特長，校長要心里有數(shù)；另一方面，要正確看待教師的短處，不求全責(zé)備，把教師放在最能發(fā)揮其特長的崗位上。

我校有位教師，工作上任勞任怨，為人熱情，踏實肯干，非常適合做后勤工作，我就把他從教學(xué)第一線調(diào)到后勤部門工作，同時，他對計算機特別感興趣，我就讓他擔(dān)任了學(xué)校網(wǎng)站的負(fù)責(zé)人，結(jié)果他做出了突出貢獻(xiàn)，成績顯著。還有一名教師文筆很好，喜歡創(chuàng)作，我就讓她擔(dān)任學(xué)校的校報編輯，并負(fù)責(zé)學(xué)生作文比賽的評委工作，這位老師的工作也是開展得有聲有色。

四、優(yōu)環(huán)境，人人有機會

環(huán)境能改變?nèi)恕Ｒ粋€寬松、和諧、溫馨的環(huán)境，最能激發(fā)人的創(chuàng)造性。

一是重視制度建設(shè)，打造“公正校園”。建校之初，學(xué)校就廣泛征求教師的意見，制訂學(xué)校制度，并編印成冊，人手一份，從考勤請假、課堂常規(guī)，到財務(wù)管理、安全預(yù)案、評優(yōu)評先、職稱評定、績效考評，一應(yīng)俱全。制度面前，人人平等。對老師關(guān)心的評優(yōu)評先、職稱評定、績效考評等事務(wù)，一律按考評成績從高到低排名，學(xué)校定期公示，接受教師監(jiān)督。公正的環(huán)境，有效地激發(fā)了廣大教師的工作熱情。

二是重視環(huán)境建設(shè)，打造“綠色校園”。科學(xué)規(guī)劃學(xué)校綠化，做到四季有花，高低錯落有致，審美功能和教育功能和諧統(tǒng)一。并積極開展“綠色班級”“綠色辦公室”創(chuàng)建工作，優(yōu)雅的環(huán)境，讓教師教得舒心，學(xué)生學(xué)得開心。

三是重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)，打造“數(shù)字校園”。我校是一所新建的學(xué)校，硬件設(shè)施一流，每個班都配備了智能一體機。工作中，我們充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)等新型媒體在校園文化建設(shè)中的重要作用，建設(shè)好校園網(wǎng)站，用網(wǎng)絡(luò)化助推學(xué)校的現(xiàn)代化。

五、聚民意，團(tuán)結(jié)力量大

“人心齊，泰山移”，團(tuán)結(jié)來源于廣泛的共識。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子在進(jìn)行重大決策之前，一定要多聽一聽教職工和學(xué)生的意見，這是民主治校必須堅持的一個原則。凡是教職工和學(xué)生提出異議的地方，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子都要謹(jǐn)慎對待。如果對某項決策，多數(shù)人都持反對意見，此項決策就要廢止或者緩行。當(dāng)然，校長可以做好溝通和解釋工作，擺事實、講道理，爭取多數(shù)人的理解和支持。

對于學(xué)科教學(xué)問題，校長等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要多向教師請教，要經(jīng)常深入課堂聽課，了解教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；參加教研活動時，要多聽一聽教師的意見，校長評課要有理論和事實依據(jù)，要能讓教師心服口服，不可用領(lǐng)導(dǎo)意志強迫教師按照自己的想法去組織教學(xué)。

羽毛球校本課程方案范文第5篇

一、教師隊伍建設(shè)創(chuàng)新優(yōu)勢

1、學(xué)科知識構(gòu)建。充分利用各年級組的集體備課、上級的學(xué)科培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教研等多種形式，搞好學(xué)科知識建構(gòu)活動。增強教師準(zhǔn)確把握教材、提高課堂效益的能力，增強學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)的能力，增強學(xué)生可持續(xù)自我發(fā)展的能力。

2、青年教師培養(yǎng)。深化我區(qū)“青年教師青藍(lán)工程”，讓學(xué)校的骨干教師有針對性地指導(dǎo)培養(yǎng)一名年輕教師，學(xué)期初確定指導(dǎo)對象，制定指導(dǎo)計劃，落實培養(yǎng)措施，實施專項評價，定期開展活動，讓年輕教師盡快成長起來促進(jìn)年輕教師成長，讓他們盡快成為學(xué)校教學(xué)的中堅力量。

3、教師教學(xué)業(yè)務(wù)檔案建設(shè)。各個老師要在前期教學(xué)業(yè)務(wù)檔案建設(shè)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)完善自己的教學(xué)業(yè)務(wù)檔案內(nèi)容，促進(jìn)自我完善、不斷提高。

4、基本功訓(xùn)練。本學(xué)期學(xué)校在開展常規(guī)基本功訓(xùn)練的同時，用活動來促教師自身素質(zhì)和教學(xué)水平的提高。將開展以“教案、課件和說課”為內(nèi)容的“新三項”基本功訓(xùn)練；34名立標(biāo)教師理想課堂“三課型”練課達(dá)標(biāo)活動；“年輕教師課堂教學(xué)大比武”系列活動；開展“說課比賽”掀起解讀教材和打磨精品課堂；用“三字一話一制作”（“三字”指鋼筆字、粉筆字和打字，“一話”指普通話，“一制作”指課件制）來夯實教師基本功。

二、理想課堂建深入推進(jìn)

1、大力開展理想課堂“三課型”練課達(dá)標(biāo)活動。進(jìn)一步完善了“三課型”練課達(dá)標(biāo)活動實施方案，扎實開展立標(biāo)、學(xué)標(biāo)、達(dá)標(biāo)驗收等工作，按照3：5：2的比例，分三年完成“三課型”達(dá)標(biāo)活動。為10月份全區(qū)“三課型”練課達(dá)標(biāo)驗收活動打下了基礎(chǔ)。先后組織理想課堂“三課型”練課達(dá)標(biāo)活動的研討會、觀摩會、座談會；及時發(fā)現(xiàn)、培植“三課型”練課達(dá)標(biāo)活動的典型教師，并充分發(fā)揮“三課型”練課達(dá)標(biāo)活動典型教師的帶動作用，以點代面，促進(jìn)全校課堂改革的均衡開展。

2、理想課堂建設(shè)與信息技術(shù)相結(jié)合，加強信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。通過信息技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)中有效地學(xué)習(xí)和使用，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動方式的變革，為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境。同時將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合列入評課指標(biāo)，規(guī)范引導(dǎo)教師有效使用信息技術(shù)，促進(jìn)課堂教學(xué)改革的深入實施。部分教師參加了在金茵小學(xué)舉的全區(qū)理想課堂建設(shè)與信息技術(shù)相結(jié)合研討會。

3、組織教師圍繞理想課堂建設(shè)將開展“好課大討論”活動。在活動中，我們采取“聽優(yōu)質(zhì)錄象課”、“組織青年教師上觀摩課”、“集體備課”、“請有經(jīng)驗的教師評課”等不同方式，幫助教師感受好課內(nèi)涵，形成好課標(biāo)準(zhǔn)，以提高教師自身的教學(xué)水平。通過各種活動的學(xué)習(xí)，讓教師在心中逐步形成自己的好課標(biāo)準(zhǔn)。

三、書香校園建設(shè)提升學(xué)生綜合素質(zhì)

1、認(rèn)真抓好書香校園建設(shè)。實施百種報刊進(jìn)校園活動，進(jìn)一步做好“五個一工程”，即每班一個圖書角、每個學(xué)校至少一個師生閱覽室、每周堅持上好大閱讀課、扎實落實一個計劃———“周月季讀書計劃”，搞好閱讀學(xué)分制星級評價、持續(xù)舉辦好一個節(jié)——讀書節(jié)。認(rèn)真完成《詩書擷英》檔案本。

2、繼續(xù)抓好好古典詩文誦讀活動，利用學(xué)校課程，切實提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。在大閱讀活動開展過程中，“四個結(jié)合”：即抓好大閱讀與德育的有機結(jié)合，抓好大閱讀與學(xué)科課程的有機結(jié)合，抓好大閱讀與研究性學(xué)習(xí)的有機結(jié)合，抓好大閱讀與齊文化教育的有機結(jié)合。

3、以學(xué)校文學(xué)社為活動主陣地，讓學(xué)生多讀、多寫。并積極對各種報刊投稿。

四、教學(xué)常規(guī)管理上新臺階

1、加強集體備課，注重實效。集體備課實行學(xué)科組長負(fù)責(zé)制，提倡先周備課和先周檢查驗收制度，堅決杜絕不備課上課或課后補教案的現(xiàn)象。繼續(xù)落實近五年參加工作的年輕教師使用紙質(zhì)手寫詳案備課的規(guī)定。組織了的優(yōu)秀備課評選評活動，25名教師獲得優(yōu)秀備課。

2、加強學(xué)生作業(yè)管理，規(guī)范學(xué)生作業(yè)的布置，作業(yè)設(shè)置要科學(xué)、適度。作業(yè)本批閱實行統(tǒng)一的格式。課堂作業(yè)要盡量當(dāng)堂完成，課外家庭作業(yè)繼續(xù)實行總量控制，認(rèn)真完成“家庭作業(yè)明白紙”，提倡布置探究性、實踐性的家庭作業(yè)，避免布置機械、重復(fù)性作業(yè)。

3、認(rèn)真做好學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的過程性監(jiān)控與評價，重點做好單元過關(guān)檢測。要按照教學(xué)進(jìn)度，采取靈活多樣的形式，組織好各單元的過關(guān)檢測。學(xué)生成績評價繼續(xù)實行日常評價與期末考試評價相結(jié)合的評價辦法，成績評定實行等級制。

4、進(jìn)一步加強教學(xué)質(zhì)量的過程性監(jiān)控與終結(jié)性評價，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)工作更好更快發(fā)展。做好對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科技能測試工作。

5、提高教學(xué)常規(guī)工作的標(biāo)準(zhǔn)，完善教學(xué)常規(guī)工作周月查制度。周查以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和級部主任檢查，月查以教務(wù)處成員和教研組長組成領(lǐng)導(dǎo)小組檢查，及時掌握年級備課、作業(yè)布置和批改情況、單元檢測、詩書擷英等常規(guī)，發(fā)現(xiàn)不足，及時糾正。每次檢查，要按要求嚴(yán)格把關(guān)，如實填寫檢查登記表、認(rèn)真寫好檢查小結(jié)并交到教務(wù)處。

四、教育科研出新成果

1、搞好教研組建設(shè)。抓好學(xué)校教研組建設(shè)，充分發(fā)揮教研組的職能，提高教研活動的效率和水平。教研組要建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織、科研型組織，還應(yīng)成為團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊。各教研組長要當(dāng)好領(lǐng)頭羊，定好計劃，記好手冊，開展以備課、上課、聽課、說課、評課為主的教研活動，不斷提高教研活動質(zhì)量，要抓住每一次機會鍛煉組內(nèi)教師，力爭在每個學(xué)科都推出一批名教師。

2、改革教研活動。把全體教師一起參加的教研活動改為學(xué)科組教研活動，通過教研活動，組織教師研究各學(xué)科教學(xué)規(guī)律，形成在“教中研”、在“研中教”的良好氛圍，爭做研究型教師。各學(xué)科組每兩周必須有一次研究活動。學(xué)科組活動要以“集、解、選、編、練、考、改、評”八字為方針，提升教師的業(yè)務(wù)能力?！凹?，搜集資料；“解”，解題，對所擁有的資料進(jìn)行分析；“選”，將資料進(jìn)行篩選；“編”，編好教案、個人的習(xí)題集、學(xué)生的練習(xí)和試題；“練”，讓學(xué)生練習(xí)好；“考”，對學(xué)生進(jìn)行檢測；“改”，批改練習(xí)和試題；“評”，講評知識和習(xí)題。

3、教育科研不但要出成

果，更要注重應(yīng)用。把教育科研和學(xué)校重點工作結(jié)合起來，實現(xiàn)“學(xué)校工作課題化”，要以高質(zhì)量的科研成果促進(jìn)學(xué)校各項工作和學(xué)生素質(zhì)的和諧發(fā)展，不斷提高學(xué)校的知名度。把教育科研和教學(xué)質(zhì)量結(jié)合起來。要提高課堂教學(xué)的科研含量，最大限度地減少簡單機械的重復(fù)訓(xùn)練，不斷提高教學(xué)效率，切實減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

五、其他工作

1、認(rèn)真落實課程方案，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。嚴(yán)格按照國家課程方案及省定課程計劃組織教育教學(xué)，開齊、開全課程，開足課時。積極推動學(xué)校課程建設(shè)，正確處理好國家課程、地方課程與校本課程的關(guān)系，健全與所開設(shè)地方課程、校本課程特點相適應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和辦法，為每個學(xué)生建立地方課程、校本課程評價檔案。

2、嚴(yán)格執(zhí)行考勤制度。加強對教師上課出勤的考核，杜絕無故遲到缺課現(xiàn)象。教師應(yīng)嚴(yán)格按課程表上課，未經(jīng)教務(wù)處批準(zhǔn)，教師不得私自調(diào)課、停課，不得隨意安排自習(xí)或請別人代課。教師因病或因事不能按時到校上課一般應(yīng)提前辦理請假手續(xù)。嚴(yán)格按照作息時間表上下課，不遲到、不早退，不拖堂。