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教育高質(zhì)量發(fā)展建議范文第1篇

[關(guān)鍵詞]美國；高質(zhì)量教師；AACTE；NCLB

[中圖分類號]G515.1　[文獻標(biāo)識碼]A　[文章編號]1672-1128(2008)11-0029-05

教育專業(yè)團體在美國教育改革中向來發(fā)揮著重要的影響。美國教師教育學(xué)院協(xié)會(American Association of Colleges for Teacher Education，AACTE)作為美國唯一代表教師教育院校利益的全國性專業(yè)團體，在美國教師教育改革中有著舉足輕重的地位，一定程度上可以左右美國教師教育變革與發(fā)展的走向。2002年，布什總統(tǒng)簽署了《不讓一個孩子落伍法》(No Child Left Behind Act，NCLB)，并作出了做承諾：每間教室都必須擁有一位高質(zhì)量的教師，所有學(xué)生都必須受教于高質(zhì)量教師。然而，聯(lián)邦政府對高質(zhì)量教師(Highly Qualified Teacher，HQT)內(nèi)涵所做的界定與美國教育團體的專業(yè)信念出現(xiàn)很大的分歧。作為教師教育者的專業(yè)團體，2006年，AACTE借美國國會就NCLB征求各方建議以便重新授權(quán)之契機，針對NCLB中的高質(zhì)量教師系統(tǒng)地闡發(fā)了自己的觀點。AACTE的觀點反映了教師培養(yǎng)者團體對美國教師教育改革的立場，也是立足于教學(xué)專業(yè)化立場而提出的有關(guān)美國教師教育變革的專業(yè)判斷，這些見解對我們理解美國當(dāng)前教師教育改革的趨勢進而為我國教師教育變革提供借鑒具有重要的意義。

一、AACTE的概況及在美國教師教育改革中的影響

AACTE是一個由培養(yǎng)教師和其他教育人員的院校及相關(guān)教育組織自愿結(jié)成的、全國性的專業(yè)組織。AACTE成立于1948年，由當(dāng)時的“美國教師學(xué)院協(xié)會”(American Association of Teachers Colleges，AATC)、“全國教育學(xué)院和教育系協(xié)會”(National As-sociation of Colleges and Departments of Education)和“全美城區(qū)教師教育機構(gòu)協(xié)會”(National Association of Teacher Education Institutions in Metropolitan areas)合并而成。AACTE的成立解決了美國師范學(xué)院在向大學(xué)教育學(xué)院轉(zhuǎn)型過程中專業(yè)組織的代表性問題，改變了美國各種不同性質(zhì)和類型的教師培養(yǎng)機構(gòu)缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)的局面，使美國教師教育領(lǐng)域有了更具廣泛性和代表性的專業(yè)團體。

AACTE不僅是美國教師教育者(機構(gòu))的協(xié)會組織，而且曾是對美國教師培養(yǎng)機構(gòu)實施專業(yè)評估的認證組織，其認證職能持續(xù)了四年。1952年，由于“全美師范教育鑒定委員會”(National Council for Accreditation of Teacher Education，NCATE)正式組建，AACTE將其專業(yè)認證職能移交給了NCATE，但AACTE仍是其中的核心機構(gòu)成員，在美國教師質(zhì)量的專業(yè)保障領(lǐng)域發(fā)揮著積極的作用。20世紀(jì)90年代以來，正是由于AACTE等組織的積極推動，美國專業(yè)化取向的教師教育改革力度進一步加強，最終建成了職前、入職和在職一體化的教師質(zhì)量保障體系。AACTE于20世紀(jì)50年行的出版物――《教師教育雜志》(Journal of Teacher Education)(雙月刊)已經(jīng)成為美國教師教育領(lǐng)域最富影響力的專業(yè)雜志，在全球都享有很高的專業(yè)聲譽。

AACTE主要代表了大學(xué)教育學(xué)院或教育系的利益和旨趣，也是美國唯一代表教師教育院校利益的組織，對美國教師培養(yǎng)、進修、評價、認證等政策有著重要的影響。其宗旨是通過高質(zhì)量教師和學(xué)校教育人員的培養(yǎng)促進美國中小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。目前AACTE擁有近800個機構(gòu)成員。除教師培養(yǎng)機構(gòu)外，一些州的教育廳、社區(qū)學(xué)院、教育實驗室和研究中心以及國外相關(guān)團體也加入了該組織。AACTE對美國的教師培養(yǎng)有著巨大的影響，其成員機構(gòu)每年為美國培養(yǎng)的新教師超過了全美新教師的2/3。

AACTE自成立至今已經(jīng)走過半個多世紀(jì)的風(fēng)風(fēng)雨雨，AACTE代表專業(yè)派的聲音、教師教育的品質(zhì)。盡管隨著時間的推移，該協(xié)會呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，關(guān)注的問題更加廣泛。然而AACTE的價值理念，如重視教師培養(yǎng)的質(zhì)量，對社會公正的關(guān)注以及研究水平的提升等是超越時空的、永恒的。AACTE的宗旨始終在于通過培養(yǎng)高質(zhì)量的教師以及學(xué)校教育人員，促進中小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高：它通過相關(guān)的政策文件，反映教育學(xué)院的呼聲。

二、NCLB關(guān)于高質(zhì)量教師的界定

國運興衰系于教育，教育興衰系于教師。教師質(zhì)量是基礎(chǔ)教育的生命線，教師質(zhì)量的提升決定教育改革的成敗。當(dāng)前，美國已將提高教師質(zhì)量作為其教育改革的重中之重。

美國自20世紀(jì)80年代以來進行了轟轟烈烈的教育改革，1983年4月，美國優(yōu)質(zhì)教育委員會發(fā)表題為《國家處在危險之中：教育改革勢在必行》的報告，拉開了全面提高教育質(zhì)量的改革序幕，追求教育卓越和效率成為80年代以來美國基礎(chǔ)教育改革的主旨。近年來，很多研究表明教師質(zhì)量是影響學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的核心要素。為了提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，美國政府于2002年正式頒布了《不讓一個孩子落伍法》(NCLB)。NCLB的Title Ⅸ Section 9101(23)，界定了“高質(zhì)量教師(Highly QuMified Teacher，HQT)”的含義，簡言之，高質(zhì)量教師要滿足三個條件：具有學(xué)士學(xué)位；具有教師資格證書(包括那些通過選擇性路徑獲得的教師資格證書)；扎實的學(xué)科知識。然而，NCLB對不同類型的教師提出了不同的要求，即新聘任的小學(xué)教師、新聘任的中學(xué)教師及在職的中小學(xué)教師達到高質(zhì)量教師的標(biāo)準(zhǔn)有所不同。

當(dāng)前，在美國教師教育改革中存在兩股對立的勢力――持教學(xué)專業(yè)化的教師教育專業(yè)派和教師教育“常識派”或“解制派”。然而，專業(yè)派和常識派或解制派之間也有一些基本的共識：都認為美國當(dāng)前教育改革最緊迫的任務(wù)是提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，都肯定教師是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的最重要因素。但是，在何為高質(zhì)量教師以及如何培養(yǎng)高質(zhì)量教師方面，二者的觀點大相徑庭，爭議頗多。聯(lián)邦政府對教育的干預(yù)力度不斷增強，在解讀高質(zhì)量教師的內(nèi)涵時，更側(cè)重教師的學(xué)科知識，并主張通過紙筆測試來檢驗教師是否合格，有“去專業(yè)化”

的傾向。雖然這一條款引起很多爭議和誤解，但是它是促進學(xué)校和教師培養(yǎng)機構(gòu)發(fā)生變革的一劑催化劑。

三、AACTE針對高質(zhì)量教師提出的八條建議

面對這一嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，教師教育者團體也不甘示弱，已經(jīng)開始通過公開發(fā)表相關(guān)的文章來表達自己的呼聲。AACTE作為唯一代表教師教育院校利益的全國性專業(yè)團體，在關(guān)于如何界定高質(zhì)量教師的問題上有其獨到的見解。AACTE結(jié)合了其他教育專業(yè)團體，如NCATE、NBPTS(全國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會)等的教學(xué)專業(yè)化觀點，針對高質(zhì)量教師提出了八條建議。關(guān)于高質(zhì)量教師。AACTE提出：

1、高質(zhì)量教師的定義要更加簡單化和清晰化

當(dāng)前高質(zhì)量教師的定義已經(jīng)引起眾多爭議和困惑。NCLB對不同類型的教師標(biāo)準(zhǔn)不盡相同。當(dāng)前需要一個適合所有教師的，新的、更加明確的標(biāo)準(zhǔn)。此外。應(yīng)該取消僅對在職教師提出的高且硬性的州統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)(High and Objective Uniform State Standard of Evaluation，HOUSSE)。AACTE認為，教師的質(zhì)量不是靜態(tài)的，教師不是以成品(finished products)進入課堂的，而是隨著時間的推移不斷地促進自身專業(yè)成長。一個剛獲得認證的高質(zhì)量的新教師可能無法達到NCLB規(guī)定R高標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)前的問題是要建立一套可以反映教師候選人的知識和技能的教學(xué)實習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，盡管這套標(biāo)準(zhǔn)無法體現(xiàn)專業(yè)的最高水準(zhǔn)。公眾必須確信新教師有能力促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且所有學(xué)生都可以受教于這樣的老師。

2、注重教師的教學(xué)技能

AACTE認為HQT的定義應(yīng)該明確指出所有的教師必須了解其所教學(xué)科并且有能力從事教學(xué)。NCLB有關(guān)高質(zhì)量教師的定義，明確肯定了教師了解任教學(xué)科知識的重要性。這無疑是正確的，但缺少了一項關(guān)鍵且必要的因素：即忽略了教師教學(xué)的實踐能力。NCLB關(guān)于高質(zhì)量教師的定義確實提到了學(xué)科知識和教學(xué)技能，但局限于小學(xué)的課程并且僅僅是剛從教的小學(xué)老師。此外，這些技能的證明只是通過一種測試來完成的。在多數(shù)情況下，州的測試是書面測試而非表現(xiàn)測試，因此這種測試無法表明考試者真正的教學(xué)能力。此外，教育部發(fā)出的關(guān)于高質(zhì)量教師的文件重點強調(diào)學(xué)科內(nèi)容，并指出測試的目的是驗證他們在閱讀、寫作、數(shù)學(xué)和小學(xué)課程的其他方面的學(xué)科知識能力。

AACTE提出：教師在開始教學(xué)實踐之前必須了解學(xué)生如何學(xué)習(xí)：必須讓學(xué)生對一門學(xué)科產(chǎn)生興趣并且以一種不同于成人的、孩子可以理解的方式傳授教學(xué)內(nèi)容；必須有能力靈活地改變教學(xué)策略來適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，同時也要適應(yīng)特殊教育學(xué)生的需要；必須靈活地駕馭課堂，同時又能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；不僅要觀察學(xué)生在達到學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)方面所取得的進步。而且還要善于解讀和詮釋學(xué)生成績和進步狀況，進而在教學(xué)上做出相應(yīng)的調(diào)整；教師必須能夠勝任指導(dǎo)并幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)的使用能力，在學(xué)校形成歡快的教與學(xué)的合作關(guān)系；有效處理與學(xué)生家長和社區(qū)的關(guān)系。AACTE認為，NCLB過于強調(diào)教師的學(xué)科知識而忽視教學(xué)實踐能力培養(yǎng)的傾向應(yīng)當(dāng)?shù)玫郊皶r的修正。

3、要求教師有豐富的教學(xué)實習(xí)經(jīng)驗

很多州都要求從事教師行業(yè)的人參加一些教學(xué)實習(xí)。然而，在實習(xí)的范圍和嚴(yán)格程度方面，州之間存在很大的差異。最近的數(shù)據(jù)表明，大約3/4的州都要求教師具備實踐經(jīng)驗，教學(xué)實習(xí)的時間從5周到20周不等。研究指出，缺乏實踐經(jīng)驗和技能會造成大量教師的職業(yè)倦怠和人員流失。有教學(xué)實習(xí)經(jīng)驗的教師候選人第一年留在教學(xué)崗位的幾率是沒有教學(xué)實習(xí)的兩倍。在有經(jīng)驗的教師指導(dǎo)下進行的新教師入職培訓(xùn)對新教師的留任具有積極的影響。教師的入職培訓(xùn)如果是由大學(xué)和中小學(xué)聯(lián)合進行的，效果會更加明顯。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(Professional Development School，PDS)模式，是最有效的、高質(zhì)量的提升教師實踐經(jīng)驗的范本。

因此，高質(zhì)量教師的定義應(yīng)該規(guī)定每一位教師候選人有至少幾小時在嚴(yán)格監(jiān)控和指導(dǎo)下的課堂經(jīng)驗。AACTE建議至少要有15周的時間，每周30個小時或者一共450個小時的實習(xí)。傳統(tǒng)路徑和選擇性路徑的教師都要達到這一要求。

4、要求有教學(xué)表現(xiàn)的評估

教師認證體系中一個很重要的漏洞是沒有對教師的教學(xué)能力進行評估。對學(xué)科知識、專業(yè)知識抑或是學(xué)科教學(xué)論知識的測試多如牛毛，但是通常是不充分的。然而，對從事教師行業(yè)的實際教學(xué)能力的評估不是認證過程的一部分。越來越多的研究已表明：包括真正教學(xué)實踐在內(nèi)的表現(xiàn)評估可以更好地評價教學(xué)能力并可以作為強有力的專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。國家研究中心和全國教育學(xué)會的報告強烈呼吁教學(xué)表現(xiàn)評估。

加利福尼亞和康涅狄格州均要求對獲得認證的教師進行表現(xiàn)本位的評估。加利福尼亞教師的表現(xiàn)評估(Performance Assessment for California Teachers，PACT)是加利福尼亞州管轄下執(zhí)行最好的一個范例。PACT是由大學(xué)和學(xué)院聯(lián)合開發(fā)的一種綜合的、完整的、真實的并重視學(xué)科的評估，該評估達到了州所要求的效度和信度的標(biāo)準(zhǔn)。PACT建立在NBPTS和INTASC分別評估老教師和新教師的基礎(chǔ)之上，但是PACT的任務(wù)是對教師入職前的表現(xiàn)評估。評估的數(shù)據(jù)資料包括：教師計劃，學(xué)生的學(xué)習(xí)樣品，教學(xué)錄像帶以及個人的反思和解說陳述。這些資料根據(jù)教學(xué)計劃、教學(xué)指導(dǎo)、評估和反思的不同分類進行組織?？的腋裰莸娜肼氈С趾团嘤?xùn)(Beginning Educator Support and Training，BEST)是一個為期三年的入職指導(dǎo)計劃，該計劃包括：職前培訓(xùn)、入職指導(dǎo)和教師的繼續(xù)教育(專業(yè)成長)。該計劃既包括對新教師的指導(dǎo)和支持，又包括對新教師的檔案袋評估。對未來教師提出的培訓(xùn)要求反映了該州關(guān)于教學(xué)的共同要義，即詳細闡述了教師的學(xué)科知識、技能和能力，該州認為這些能力可以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)有很高的水準(zhǔn)。

AACTE認為，NCLB應(yīng)將基于上述評估的教學(xué)能力融入高質(zhì)量教師的標(biāo)準(zhǔn)。諸如PACT和BEST的表現(xiàn)評估可以由州在其認證考試的過程中進行。

5、消除對選擇性路徑申請者的偏重

當(dāng)前，在實踐層面已經(jīng)出現(xiàn)了不少教師候選人通過選擇性路徑，未經(jīng)資格認證就從事教學(xué)工作的現(xiàn)象，這些人往往是在擔(dān)任了教學(xué)工作之后再去尋求資格認證。美國聯(lián)邦教育部批準(zhǔn)那些未經(jīng)認證的走選擇性路徑的人進入教師行業(yè)已有三年的歷史。這項政策表面上似乎是承認聯(lián)邦的權(quán)威，要求候選人具備必要的教學(xué)技能以符合他們州的認證法律，然而實際上是要打破這些法規(guī)，即獲得認證之前已經(jīng)成為教師。AACTE認為要想成為高質(zhì)量的教師，不管選擇哪條路徑(傳統(tǒng)路徑或選擇性教師培養(yǎng)路徑)，所有的教師都應(yīng)達到同樣的

要求。

6、教師應(yīng)具備關(guān)心和責(zé)任的特質(zhì)

盡管關(guān)心和責(zé)任較為抽象，很難測量，但任何有意義的高質(zhì)量教師的定義都應(yīng)該涉及教師對學(xué)生的關(guān)心和責(zé)任。這些行為包括：教師要完全相信所有的學(xué)生都能學(xué)會；致力于使所有的學(xué)生都能理解所教的知識；關(guān)心學(xué)生的動機和自我概念：公平對待所有的學(xué)生；促進每個孩子的成長和發(fā)展；尊重學(xué)生的文化和家庭背景的差異。

7、為多科教師提供靈活性

在美國的一些鄉(xiāng)村學(xué)校、中學(xué)以及高中，教師必須承擔(dān)多門學(xué)科的教學(xué)。一些科學(xué)老師，經(jīng)常需要教授生物、化學(xué)、物理或者地球科學(xué)等學(xué)科，這就導(dǎo)致多科教師無法主修所有的學(xué)科。對多科教師而言，在規(guī)定的時間內(nèi)達到高質(zhì)量教師的標(biāo)準(zhǔn)簡直是天方夜譚。NCLB應(yīng)該為在中學(xué)或鄉(xiāng)村的小學(xué)任教的多科教師提供一些選擇，他們要么主修任教的任一學(xué)科要么通過學(xué)科規(guī)定的內(nèi)容測試。聯(lián)邦政府應(yīng)給予這些州一些支持進而實行多科認證或者制定一些考試策略來適應(yīng)這些州的要求。

8、修訂特殊教育高質(zhì)量教師的定義

2004年的特殊教育法案(Individuals with Dis-abilities Education Act，IDEA)有其自身對特殊教育領(lǐng)域高質(zhì)量教師內(nèi)涵的界定。然而。它幾乎專門指向教師對必不可少的學(xué)科內(nèi)容知識的掌握程度。它為州在解讀該界定方面提供了彈性。但未要求州確保特殊教育領(lǐng)域的教師應(yīng)該兼具特殊教育領(lǐng)域的知識和教學(xué)技能。盡管學(xué)科知識的掌握對成為高質(zhì)量的特殊教育教師是必要因素，但是了解個體特殊情況下的暗示的能力也很重要。由于所教對象的特殊性，特殊教育教師必須知道如何持續(xù)不斷地評價學(xué)生的表現(xiàn)，準(zhǔn)確解讀學(xué)生的成績，并且相應(yīng)調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)境。他們不僅要選擇和執(zhí)行合適的調(diào)整，而且要使用積極的、正向的支持和干預(yù)手段。該定義應(yīng)該要求高質(zhì)量的特殊教育教師要有能力展示教授特殊教育學(xué)生的必要技能。如果未來的特殊教育教師無法展示這些必要的技能，他們就不能被視為“高質(zhì)量”。

四、結(jié)語

教育高質(zhì)量發(fā)展建議范文第2篇

【關(guān)鍵詞】教師教育；教師教育手冊；綜述

一、全球化對教師教育的沖擊

全球化帶來的影響是多方面的，有的研究者主張首先要求教師教育機構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)群體構(gòu)成人員文化背景的多元化。面對全球化的沖擊，教師教育必須考慮到學(xué)校、受教育者的文化背景，教師教育的教育者要營造多種文化和諧共處的民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。[1]

二、教師應(yīng)具備何種素質(zhì)

對于"高質(zhì)量教師"的定義，主要有以下三種方式：首先是專家共識，即依賴于教師教育領(lǐng)域內(nèi)專家對于對高質(zhì)量教師指標(biāo)的一致見解，并以此作為衡量教師培養(yǎng)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)；第二，以研究結(jié)果為衡量高質(zhì)量教師標(biāo)準(zhǔn)。主要做法為對現(xiàn)實中教師教育機構(gòu)進行調(diào)研，取其共同之處。第三種方式為專業(yè)共識，即依據(jù)一系列已有的標(biāo)準(zhǔn)衡量教師教育方法的效用，以判斷教師培養(yǎng)的效果。[2]有的學(xué)者認為提高教學(xué)質(zhì)量的三個主要方面：一是提供充分的專業(yè)發(fā)展空間；二是提高教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施水平；三是聚集足夠的資金以升級教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。[3]威爾森認為現(xiàn)有教師教育過程中存在三個方面的問題：第一、未來教師需要什么。第二、教育學(xué)知識的傳授問題。即講授何種教育學(xué)知識和如何講授。第三、教育實踐問題。

三、教育人才儲備的主要方式

羅伯和布萊恩指出新進教師需要四種主要的職業(yè)指導(dǎo)幫助，分別為個人和情感的支持、與教學(xué)相關(guān)的指導(dǎo)和建議、與問題相關(guān)的指導(dǎo)和建議、教育實踐的反思與建議。摩爾和卡多認為，對于學(xué)校來說，不僅要為新進教師提供職業(yè)持續(xù)發(fā)展的平臺，同時確保新進教師能夠獲得他們急需獲得的幫助和建議。[4]

四、教師職業(yè)發(fā)展的主要趨勢

反思型教師是教師職業(yè)發(fā)展的主要趨勢。第一，終身學(xué)習(xí)理念是反思型教師的主要理念。終身理念包含兩個方面，即lifelong和lifewide。第二，反思型教師應(yīng)具備的不同資質(zhì)?？死撕捅说蒙J為"反思性教師"是對自身教學(xué)的評估與反思，并將結(jié)果有效地運用在未來的研究計劃和教學(xué)活動中。其一，具備持續(xù)學(xué)習(xí)的能力；其二，決議能力；其三，他\她的思維、知識、判斷、決策對于自身教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平具有較大的影響力。

五、多種教師教育實踐模式的運用

一個成功的教育實踐需要建立一個有效的指導(dǎo)者與實踐者關(guān)系以及加強學(xué)校與大學(xué)的緊密聯(lián)系。在這一環(huán)節(jié)中需要以下四者的緊密配合，這四者分別是學(xué)校協(xié)調(diào)者、指導(dǎo)教師、實踐管理者和大學(xué)輔導(dǎo)員。[5]

六、教育技術(shù)對教師專業(yè)發(fā)展的影響

近20年來隨著各種教育技術(shù)的廣泛運用，取代了原有的粉筆、黑板的教學(xué)方式，為許多教育工作者提出了新的挑戰(zhàn)。有人認為，教育技術(shù)不僅僅只是一個技術(shù)問題。[6]但是，并不是所有的人都接受這一新的教學(xué)方式。由此，對教育技術(shù)認識的不充分，或許會對教師的專業(yè)發(fā)展帶來一定影響。

參考文獻

[1] Konal Helu Thaman.Partnerships for progressing cultural democracy in teacher education in pacific island counteries[M]//.Tony Townsend,Richard Bates.Handbook of Teacher herlands:Springer,2007:54.

[2] David G.,Scott R,Imig.Quality in teacher education:seeking a common definition[M]//.Tony Townsend,Richard Bates.Handbook of Teacher herlands:Springer,2007:106.

[3] Aysen Bakioglu,Ozge Hacifazlioglu.Academics' perceptions of private university establishment standards and teaching quality[M]//.Tony Townsend,Richard Bates.Handbook of Teacher herlands:Springer,2007:169.

[4] Julie Kiggins,Brian Cambourne.The knowledge buiding community program: A partnership for progress in teacher education[M]//.Tony Townsend,Richard Bates.Handbook of Teacher herlands:Springer,2007:362.

教育高質(zhì)量發(fā)展建議范文第3篇

關(guān)鍵詞：三階段DEA模型；高質(zhì)量就業(yè)；績效評價

一、文獻綜述

建立合理有效的就業(yè)績效指標(biāo)是評價的先決條件。美國高校就業(yè)統(tǒng)計指標(biāo)和我國的統(tǒng)計指標(biāo)類似，主要包括就業(yè)率、工作穩(wěn)定性和滿意度、就業(yè)信息來源、經(jīng)濟環(huán)境因素、就業(yè)結(jié)構(gòu)、薪資、專業(yè)匹配度等多項指標(biāo)。英國法律規(guī)定高校每年要遞交一份關(guān)于學(xué)生就業(yè)狀況的報告書給高等教育統(tǒng)計署，英國還在國內(nèi)所有大學(xué)開展“畢業(yè)生去向”調(diào)研項目，覆蓋面達到畢業(yè)生的80%以上，通過“畢業(yè)生就業(yè)水平”評價就業(yè)工作質(zhì)量情況并且接受獨立機構(gòu)審計。約翰斯等（2017）認為，重要的是要在競爭激烈的政府資金需求下盡可能高效地提供教育，而當(dāng)教育產(chǎn)出在資源方面處于最低水平時，效率就產(chǎn)生了。在Abbott和Doucouliagos（2003）、Avkiran（2001）以及Casu和Thanassoulis（2006）的研究中也可以找到相同方向的論點。因此，對中國大學(xué)就業(yè)質(zhì)量進行效率分析和績效評估非常重要。國內(nèi)在就業(yè)績效評價方面的研究非常少，傳統(tǒng)的績效評價方法有成本效益分析法、比較法、因素分析法，目前為學(xué)者普遍使用的方法有灰色關(guān)聯(lián)度法、模糊數(shù)學(xué)法、數(shù)據(jù)包絡(luò)法、TOPSIS法等。王春枝（2010）利用灰色關(guān)聯(lián)分析專門研究了我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的就業(yè)效益。王以梁、秦雷雷（2017）統(tǒng)籌考慮利益相關(guān)方的基礎(chǔ)上建立了一套就業(yè)績效評價指標(biāo)體系，利用DEA模型，得出一個綜合評價就業(yè)評價指標(biāo)。王洪禮、賈岳（2015）采用非參數(shù)的數(shù)據(jù)包絡(luò)分析法（DEA）和參數(shù)法的隨機前沿分析法（SFA），對天津市15所高校重點投資的58個學(xué)科進行了投入產(chǎn)出效率評價，并進行實證分析。宋麗麗（2013）采用了因子分析和回歸分析測量了大學(xué)生就業(yè)績效的影響因素并提出個體特質(zhì)、就業(yè)能力、外部環(huán)境和校園環(huán)境會影響大學(xué)生就業(yè)績效。Xiaoyue等（2019）采用主成分分析法消除指標(biāo)之間的相關(guān)性，建立數(shù)據(jù)包絡(luò)分析模型，比較24所大學(xué)的效率并完成了非DEA有效DMU的投影分析，并指出了改進方向和具體的調(diào)整值。李林漢、岳一飛（2019）構(gòu)建四階段DEA模型，分析我國30個省份綠色經(jīng)濟發(fā)展效率，通過Malmquist指數(shù)分析，進行動態(tài)橫縱向評價分析。綜上所述，通過查閱國內(nèi)外文獻可知，中外學(xué)者在績效評價研究時以下幾個方面有待拓展：針對高質(zhì)量就業(yè)的績效指標(biāo)設(shè)置單一，忽視人才培養(yǎng)與社會需求的對接，指標(biāo)選取和權(quán)重的確定過于主觀，無法進行量化的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析；體系構(gòu)建處于“紙上談兵”，學(xué)者探討的指標(biāo)體系與高校就業(yè)指導(dǎo)中心的工作毫無干系，部分?jǐn)?shù)據(jù)量化方法有待于研究者們充分研究如何從多個維度進行評價分析，如何使投入產(chǎn)出等各種指標(biāo)轉(zhuǎn)化為綜合性指標(biāo)，使得指標(biāo)數(shù)據(jù)具有操作性是目前思考和研究的方向；績效評價分析易受到環(huán)境變量的影響，如市場經(jīng)濟、政策施行、聲譽、社會需求等因素影響，易受到環(huán)境變量影響，造成結(jié)果分析不準(zhǔn)確。

二、高質(zhì)量就業(yè)數(shù)據(jù)來源

本文立足中國高校就業(yè)發(fā)展質(zhì)量現(xiàn)狀，且綜合考慮數(shù)據(jù)可獲取性與有效性，基于數(shù)據(jù)的可衡量性選取數(shù)據(jù)相對穩(wěn)定的29所教育部直屬高校（理工、綜合類高校）2017～2019年的數(shù)據(jù)作為研究樣本，對其進行高校投入導(dǎo)向的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量測度分析，為使數(shù)據(jù)包絡(luò)分析（DEA模型）測算效率更具穩(wěn)健性，通過相關(guān)性分析，剔除對高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量具有非直接影響、弱影響的因素，選取對高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量影響最大的三個投入指標(biāo)和六個產(chǎn)出指標(biāo)。數(shù)據(jù)主要來源于《教育部直屬高?；厩闆r匯編》《高等學(xué)?？萍冀y(tǒng)計匯編》《高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報告》。

三、高校畢業(yè)生就業(yè)績效評價：基于三階段DEA模型

（一）第一階段。數(shù)據(jù)包絡(luò)分析（簡稱DEA模型）在Charnes等人研究中得到了發(fā)展；為此類評估提供了可靠的方法。在本文的研究中，使用三階段DEA從高等院校投入角度評估了我國教育部直屬高校畢業(yè)生就業(yè)績效。1、DEA模型構(gòu)建。在進行第一階段初始效率測算前，應(yīng)收集原始數(shù)據(jù)，真實的數(shù)據(jù)是支撐績效有效性最直接的前提。DEA模型提供了兩種“規(guī)模收益率”方法，即恒定規(guī)模收益率（CRS）和可變規(guī)模收益率（VRS）。本文選用投入導(dǎo)向的BCC（規(guī)模報酬可變）模型。2、模型效率分析?？紤]主觀數(shù)據(jù)可獲取性、可衡量和可量化性，最終選定29所教育部直屬高校2017～2019年三年的數(shù)據(jù)作為研究樣本，選取教育經(jīng)費總投入、專任教師投入、大學(xué)生校外實踐教育基地三個投入指標(biāo)，畢業(yè)生就業(yè)率、畢業(yè)生人數(shù)、基層或就業(yè)人數(shù)、簽約單位專業(yè)匹配度、學(xué)生就業(yè)滿意度、雇主對畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量滿意度六個產(chǎn)出指標(biāo)，全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型高校、QS綜合排名、雇主聲譽三個環(huán)境變量，并對其進行高校投入導(dǎo)向的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量測度分析。（二）第二階段1、松弛變量介紹。我們認為松弛變量［x-Xλ］反映初始的低效率，此階段目的是將上階段的松弛變量分解成造成效率低下的環(huán)境因素、管理無效率和統(tǒng)計噪聲，借助SFA回歸，可以將第一階段的松弛變量對環(huán)境變量和混合誤差項進行回歸，構(gòu)造類似SFA回歸函數(shù)，成功分解松弛變量，公式如下：Fni＝f（Zi；βn）+Vni+μni］i=1，2，…，I；n＝1，2，…，N2、松弛變量回歸結(jié)果分析。進行第二階段的計算之前，我們應(yīng)首先確定此階段適用的模型，SFA回歸結(jié)果（2018年）如表1所示，第一階段單邊廣義似然比在0.05的水平下顯著，接受原假設(shè)，得出適用似SFA（隨機前言模型）模型。（表1）SFA回歸的目的是剔除環(huán)境因素和隨機因素對效率測度的影響，以便將所有決策單元調(diào)整于相同的外部環(huán)境中。調(diào)整公式如下：XAni=Xni+［max（f（Zi；β贊n））-f（Zi；β贊n）］+［max（νni）-νni］i=1，2，…，I；n=1，2，…，N（三）第三階段：調(diào)整后的投入產(chǎn)出變量的DEA效率結(jié)果分析。剔除環(huán)境因素和隨機擾動項的影響，重新調(diào)整后的投入產(chǎn)出變量再次代入DEA模型測算29所教育部直屬高校畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)績效，此時的DEA調(diào)整后效率已經(jīng)剔除環(huán)境因素和隨機因素的影響，如表2部分高校結(jié)果，結(jié)果是相對真實準(zhǔn)確的。（表2）1、高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)的規(guī)模效率不僅反映出高校的體量，還能反映出高校的生均行政教學(xué)面積是否處于最優(yōu)規(guī)模。整體來看，在29所教育部直屬高校中約有1/3的高校規(guī)模效率較優(yōu)。從三階段效率結(jié)果來看，第一階段處于規(guī)模效率前沿面的高校為10所，第三階段處于規(guī)模效率前沿面的高校數(shù)為8所，規(guī)模報酬降低的3、Q、Z因高校投入資源未能都得到充分的利用，存在明顯的效率損失問題，應(yīng)重點監(jiān)測資金使用，規(guī)模報酬未達到DEA有效高校應(yīng)進一步加大高校資源投入。2、調(diào)整后的高校畢業(yè)生就業(yè)效率，部分高校效率值減少，部分高校效率值增加，剔除環(huán)境變量和干擾因素后，3高校DEA由效率前沿面降低到0.97，X從0.891增加到效率前沿面，這表明環(huán)境變量因素對29所高校畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)績效表現(xiàn)出正增長和負增長效應(yīng)，環(huán)境變量對這類高校畢業(yè)生就業(yè)效率有促進作用和降低作用。這從側(cè)面說明高校辦學(xué)效率的有效性并非完全依賴于I1、I2、I3的投入，更與高校內(nèi)部治理機制、社會環(huán)境、校企評價等因素有關(guān)。3、不同區(qū)域分析，排除環(huán)境因素和隨機干擾項影響，29所高校中達到效率前沿面的高校，東部地區(qū)有3所，占東部地區(qū)高校數(shù)的18.75%；中部地區(qū)3所，占中部地區(qū)高校數(shù)的42.86%；西部地區(qū)2所，占西部地區(qū)高校數(shù)的33.33%。通過分析可以得知，調(diào)整后的東部地區(qū)綜合效率年均值變化最大，3年來相對于第一階段的效率值均有所提升。

四、結(jié)論與建議

教育高質(zhì)量發(fā)展建議范文第4篇

提高教育質(zhì)量，減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，是當(dāng)前學(xué)校管理的主題。幾年的探索實踐，我們“規(guī)范”與“增效”并重，促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，促進素質(zhì)教育的全面實施。

【關(guān)鍵詞】高質(zhì)量；減負

一、把準(zhǔn)脈博：減負，難在哪里

盡管教育部門三令五申，學(xué)校老師也有共識，但當(dāng)前學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重是不爭的事實。“減負”，難在哪里？

學(xué)校的競爭。在現(xiàn)行“高考”的指揮棒下，教育部門、社會、家長評價學(xué)校的依據(jù)是“升學(xué)率”。義務(wù)教育小學(xué)階段“劃片招生，就近入學(xué)”的招生原則理論上不存在“升學(xué)率”問題，不以考試成績排名次，不公布學(xué)生考試成績，不以成績作為評價老師和學(xué)生的評價唯一依據(jù)。但受“升學(xué)率”制約，實踐中對學(xué)校的評價還是忽視過程，重視結(jié)果――學(xué)生的考試成績。

老師的榮譽。當(dāng)社會、學(xué)校的目光聚焦在“分?jǐn)?shù)”的時候，老師為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，“只管眼前，不管將來”，機械訓(xùn)練，題海戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)試教育就有了土壤。這樣的教育，不僅學(xué)生痛苦，老師也累。

家長的期待。據(jù)近期的中國社會心態(tài)藍皮書：“望子成龍是最大生活動力”。孩子是祖國的花朵和未來，更承載著家長的未來和希望。家長為了要讓孩子“贏在起跑線”，個別還要滿足虛榮心，在課余時間讓孩子參加“琴棋書畫”等興趣班以及各種補習(xí)班。

二、破解之道：“規(guī)范”與“增效”

（一）端正辦學(xué)思想，樹立正確質(zhì)量觀

思想指導(dǎo)行動，樹立正確的質(zhì)量觀是減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的前提。在課程改革背景下，我陷入深深思索：“小學(xué)階段教育的價值是什么” ，“辦什么學(xué)?！保芭囵B(yǎng)什么樣的學(xué)生”, “如何做到高質(zhì)量輕負擔(dān)”等。經(jīng)過思考和討論，我們確立了素質(zhì)教育“全體學(xué)生全面發(fā)展”的核心理念?！叭w學(xué)生”――教育要面向每一個學(xué)生，一個都不能少；“全面發(fā)展“――學(xué)生要在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展。為此形成了完整的辦學(xué)思想。辦學(xué)目標(biāo)：辦學(xué)條件高標(biāo)準(zhǔn)，師資隊伍高素質(zhì)，教育教學(xué)高質(zhì)量，辦學(xué)特色鮮明的泉州示范小學(xué)。辦學(xué)思路：遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，教育教學(xué)規(guī)律，質(zhì)量立校，科研興校，特色強校。培養(yǎng)目標(biāo)：基礎(chǔ)扎實，興趣廣泛，習(xí)慣良好，人格健全，具有可持續(xù)發(fā)展能力的合格小學(xué)生。

（二）規(guī)范辦學(xué)行為，讓學(xué)生健康成長

管理學(xué)“木桶定理”告訴我們，木桶裝水量取決于短的那塊木板。減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的成效如何，取決于學(xué)校的整體狀況。規(guī)范辦學(xué)行為，我們著力落實三個規(guī)范：規(guī)范課程設(shè)置。全面執(zhí)行國家和省頒課程方案，開齊開足各類課程， 并確保學(xué)生每天體育鍛煉1小時。規(guī)范作息時間。學(xué)生每天在校的活動總量不超過6小時，鈴聲一響就下課，時間一到就放學(xué)；作業(yè)不超量；不占用節(jié)假日和休息時間組織學(xué)生上課和集體補課。規(guī)范評價考試。嚴(yán)格控制考試次數(shù)和試題難度。每學(xué)期實行期中、 期末兩次學(xué)科考試。取消百分制，實行等級加評語的評價方式，對學(xué)生評價采用鼓勵性評語。

（三）規(guī)范教學(xué)行為，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)

如何實現(xiàn)減負不減質(zhì)，減負又提質(zhì)，才是減負的關(guān)鍵。我們圍繞“高效學(xué)習(xí)”目標(biāo)，從規(guī)范教學(xué)行為入手，提倡老師在學(xué)校制定的“框架”內(nèi)發(fā)揮教育智慧和創(chuàng)造性，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。減負，提高課堂效率是根本。一是增強效率意識：提出課堂40分鐘效益的衡量標(biāo)準(zhǔn)，決不是教師在40分鐘內(nèi)教給學(xué)生多少，而應(yīng)該是學(xué)會多少，已掌握了多少。二是減少時間損耗，教師提前2-3分鐘到班級，學(xué)生課前做好上課準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。三是改變課堂結(jié)構(gòu)，改變傳統(tǒng)課堂滿堂灌、滿堂練的現(xiàn)狀。規(guī)定課堂分為三大板決，準(zhǔn)備、互動、測評等三大環(huán)節(jié)，要求教師按照“學(xué)習(xí)金字塔”理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，講課、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、測評時間的比例為3：7：1。四是以提高教師課堂教育教學(xué)能力為目標(biāo)開展教研活動。如骨干教師的示范課、青年教師的觀摩課等校本教研；教學(xué)片段比賽，教學(xué)能手比賽等；開展“新基礎(chǔ)教育推廣性研究”、“更新學(xué)習(xí)方式 促進學(xué)生主動發(fā)展”等課題研究。

（四）規(guī)范過程管理，讓“高質(zhì)量輕負擔(dān)”落到實處

為避免減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的“雨過地沒濕”, 我們通過建立機制，制度保障，規(guī)范管理，加強監(jiān)控，把“高質(zhì)量輕負擔(dān)”落到實處。

⑴全面監(jiān)控和重點監(jiān)控相結(jié)合。全面監(jiān)控由教導(dǎo)處組織，以年級組為單位，在每月的最后一個星期組織對教學(xué)常規(guī)全面檢查。內(nèi)容包括各種計劃、總結(jié)，教案、課堂教學(xué)、作業(yè)批改，質(zhì)量分析等。制度保障有教學(xué)常規(guī)月檢查制度。重點監(jiān)控指根據(jù)實際需要進行的單項監(jiān)控。

⑵定期監(jiān)控和不定期監(jiān)控相結(jié)合。定期監(jiān)控指按規(guī)定的時間進行監(jiān)控，主要有期初、期中、期末、教學(xué)常規(guī)月檢查的全面監(jiān)控。不定期監(jiān)控指的是不定時間、不定地點、不定內(nèi)容的監(jiān)控，主要由校長、教導(dǎo)處進行監(jiān)控。

教育高質(zhì)量發(fā)展建議范文第5篇

  長期以來，我們學(xué)校根據(jù)時代與社會的發(fā)展與需求，與時俱進，不斷探索實踐，不斷改革創(chuàng)新，走出了一條“輕負擔(dān)、高質(zhì)量”的素質(zhì)教育特色發(fā)展之路，培養(yǎng)了一批批個性特長與全面素養(yǎng)和諧發(fā)展的創(chuàng)新型人才。在我們看來，“輕負擔(dān)”，就學(xué)生而言，指在三年高中學(xué)習(xí)階段中擁有更多自由支配的時間，更多發(fā)展的空間，更多自己選擇的機會；“高質(zhì)量”就是培養(yǎng)學(xué)生獨立的思想、協(xié)作的態(tài)度、創(chuàng)新的意識、讓我們的學(xué)生成為具有國際視野、國際情懷、國際競爭力的優(yōu)秀國際人才。

德育為先

“輕負擔(dān)”催生“高質(zhì)量”人才

  縱觀我校，理想教育、班集體建設(shè)、校園讀書系列活動、學(xué)生論壇、責(zé)任教育、主題班會、學(xué)生社團活動都是我校一張張響亮的“德育名片”。

  學(xué)校與時俱進創(chuàng)新德育工作機制、豐富德育活動的載體，形成了鮮明的“五引領(lǐng)”做法：① 引領(lǐng)學(xué)生走向書籍，在知識的海洋里明理求進、陶冶情操；② 引領(lǐng)學(xué)生走向社會，在廣闊的社會生活中培養(yǎng)堅韌的品格和高度的責(zé)任心；③ 引領(lǐng)學(xué)生走向“舞臺”，在五彩繽紛的活動中展示自我，培養(yǎng)才能；④ 引領(lǐng)學(xué)生走；⑤ 引領(lǐng)學(xué)生走向世界，在中外文化的交融中開闊視野、開拓胸襟，培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感和愛國熱情。

  由于學(xué)校堅持德育為先“五引領(lǐng)”，學(xué)生普遍具有良好的創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)造能力?，F(xiàn)無錫地鐵規(guī)劃圖中“永豐路”站的選址，就是采納了一中學(xué)生的提案建議。張耘啟同學(xué)獨立撰寫的調(diào)查報告《從無錫榮巷的變遷談無錫城市建設(shè)的保護性開發(fā)》贏得了上海世博會組委會的青睞，他因此成為世博會在無錫地區(qū)僅有的三位特邀貴賓之一。程松同學(xué)在高二時就獨立舉辦了“發(fā)展的淵源與趨勢”大型報告會，大學(xué)時撰寫的調(diào)查報告《誰是蘇南老大》被《南風(fēng)窗》雜志重點推出，引起國務(wù)院和蘇南地區(qū)有關(guān)政府部門的關(guān)注。他在復(fù)旦大學(xué)攻讀完研究生后，又拿出了洋洋八萬多字、圖文并茂的《無錫城市快速路網(wǎng)規(guī)劃》。

  德育工作的“五引領(lǐng)”特色內(nèi)涵豐富，重點突出，最終落實在學(xué)生道德水準(zhǔn)的提高上，這是在學(xué)校德育常規(guī)工作的基礎(chǔ)上不斷改革創(chuàng)新的成果。

校本研究

“輕負擔(dān)”塑造“高質(zhì)量”教師

  我校立足“解決教師教學(xué)的實際問題”，開展“多線并進”的校本師訓(xùn)培養(yǎng)活動。其一是舉辦“職初期教師培訓(xùn)班”，有針對性地對青年教師進行職業(yè)道德、教學(xué)常規(guī)、班級管理、教育科研等方面的培訓(xùn)。其二是實施“骨干教師結(jié)對成長行動計劃”，在實施青藍工程的基礎(chǔ)上，加大骨干教師的培養(yǎng)力度。其三僑媸凳┙淌ψㄒ禱⒄溝?ldquo;十個一”工程，全面提升教師的專業(yè)化水平。這“十個一”是：① 確立一個目標(biāo)：以研促教，科研興校。② 打造一支梯隊。③ 完善一套制度：教育科研活動制度。④ 研讀一本書籍：每年都開展“求進杯”教師主題讀書活動。⑤ 培養(yǎng)一種習(xí)慣：通過“科研沙龍”交流思想，以教科研的眼光審視教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，在教育教學(xué)實踐中發(fā)掘科研的增長點。⑥ 整理一份檔案：為每位教師建立教科研檔案。⑦ 做好一組課題：全校的核心課題是全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題——我校傳統(tǒng)特色‘輕負擔(dān)高質(zhì)量’的研究與實踐，另有六個省級規(guī)劃課題及多個教師個人課題。⑧ 編輯一份雜志：每年編輯四期《求進學(xué)刊》。⑨ 舉行一次大會：每年一次教科研大會。⑩ 營造一種文化：創(chuàng)造以“求進”精神為核心的校本教科研氛圍。其四是通過“三薦一考評”（組織推薦、群眾推薦、個人自薦；民主測評）公開選拔學(xué)校后備管理人才，同時通過專題講座、案例剖析、問題討論、小組交流、崗位實訓(xùn)（由各職能部門設(shè)置主任助理一職，讓后備人才進行崗位鍛煉）、組織談話等方式加大對后備管理人才的培養(yǎng)力度，從而增強學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部隊伍的創(chuàng)造力、凝聚力和戰(zhàn)斗力。

  校本化的培訓(xùn)培養(yǎng)使不同層次的教師都得到持續(xù)發(fā)展，也使我校造就了一支埋頭實干、業(yè)務(wù)精良、團結(jié)協(xié)作、富有創(chuàng)造力的教師團隊。近年來，我校師訓(xùn)培養(yǎng)工作成效突出。

在現(xiàn)有的150余名專任教師中，有教授級高級教師6人，省特級教師7人，省、市有突出貢獻中青年專家4人，江蘇省“333工程”培養(yǎng)對象4人，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”首批培養(yǎng)對象1人，無錫市名教師5人，無錫市學(xué)科帶頭人19人、教學(xué)能手25人、教學(xué)新秀32人，近75%的教師為碩士、教育碩士、研究生課程班結(jié)業(yè)或研究生在讀，一批教師在全國、省、市各類課堂教學(xué)評比中獲獎。

  一中的老師們真切地感受到：教師不但要有豐富的專業(yè)知識，掌握高超的教學(xué)技能，還必須樹立以學(xué)生為核心的教育觀。尊重學(xué)生即尊重自己的職業(yè)生命和專業(yè)尊嚴(yán)；理解學(xué)生才能認知自身不足，從而不斷完善自我，全面提高專業(yè)素養(yǎng)；服務(wù)學(xué)生才能體現(xiàn)教師無私奉獻、為人師表的高尚職業(yè)境界。“尊重、理解、服務(wù)”，已經(jīng)成為一中全體教師自覺恪守的行為準(zhǔn)則。

構(gòu)建多元課程

“輕負擔(dān)”成就“高質(zhì)量”的教育

  我校課程發(fā)展規(guī)劃的總體思路是：注重學(xué)生個體知識系統(tǒng)的全面化與個性化的和諧發(fā)展，整合必修課程；根據(jù)本校的辦學(xué)理念、學(xué)生需求、師資條件，師生共同參與開發(fā)面向全體學(xué)生的選修課程；積極拓展活動課程、社會實踐課程等。

  具有校本特色的課程體系是我?！拜p負高質(zhì)”最基礎(chǔ)的保障。我校在課程體系的構(gòu)建中關(guān)注了兩組關(guān)系：一是科學(xué)與人文的結(jié)合，二是學(xué)習(xí)與實踐的整合。學(xué)校嚴(yán)格按照國家規(guī)定開設(shè)所有的必修課和選修課，同時在嚴(yán)格控制高考科目課時數(shù)的基礎(chǔ)上，騰出時間，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)時有更廣泛的涉獵。為了給學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，我們設(shè)置了被學(xué)生形象地稱為“課程超市”的自主選修課程。在征詢?nèi)w學(xué)生需求意向的基礎(chǔ)上，由教師根據(jù)自身專業(yè)特長和愛好自主研發(fā)特色課程。學(xué)校向全體學(xué)生公布課程“菜單”，學(xué)生根據(jù)自我意愿選擇喜歡的老師或喜歡的課程。每學(xué)年開設(shè)的自主選修課穩(wěn)定在70門左右。學(xué)生的意愿若超出我們的“菜單”，學(xué)校將盡最大的努力，利用社會資源來服務(wù)好學(xué)生。我校還深入開發(fā)研究性學(xué)習(xí)課程，我校學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的課題已不僅僅局限于學(xué)科知識，而是拓展到了科學(xué)人文、實驗探究、藝術(shù)欣賞、社會熱點、民計民生等方面。一批有強烈科學(xué)探究精神、扎實學(xué)科知識、高度社會責(zé)任感的學(xué)生在這種課程的培養(yǎng)模式中不斷涌現(xiàn)。如針對太湖因藍藻爆發(fā)產(chǎn)生水危機，周圣松同學(xué)在江南大學(xué)教授的指導(dǎo)下完成了“太湖水污染原因分析與對策”研究，為無錫防治太湖水污染提出了建設(shè)性建議，獲得全國青少年科技成果二等獎。再如張笑牧同學(xué)對不起眼的微波爐運輸包裝箱進行優(yōu)化設(shè)計，在省中學(xué)生科技創(chuàng)新大賽中榮獲一等獎。又如江雪同學(xué)的《關(guān)于無錫民工子女入學(xué)問題的調(diào)查和研究》、秦?zé)槚|同學(xué)的《關(guān)于無錫公交專用車道分時段限行的可行性方案》、薛修能同學(xué)的《關(guān)于無錫南長街的歷史保護與商業(yè)開發(fā)的若干建議》都曾作為提案正式提交給相關(guān)部門審議。

  如果說課程體系是我?！拜p負高質(zhì)”的基礎(chǔ)保障，那么“加減乘除”和“關(guān)系”可以說是我校教學(xué)的技術(shù)保障。

  “加減乘除”是我校“輕負高質(zhì)”教學(xué)特色的一種實施策略。① 新授課程做“加法”：在課時上加強高一、高二階段新授課的教學(xué)。② 總課時數(shù)做“減法”：通過不同學(xué)科或本學(xué)科不同階段的知識整合，精簡必修課時的數(shù)量，控制教師的考試次數(shù)和學(xué)生的作業(yè)數(shù)量。③ 教學(xué)效率做“乘法”：教師精心設(shè)計課堂教學(xué)，通過師生互動、生生協(xié)作等多種途徑有效地提高教學(xué)目標(biāo)的達成度。④ 相對評估做“除法”：將學(xué)習(xí)測試成績與相對應(yīng)的教學(xué)時間數(shù)量的比值或其他進行相對評估。

  “關(guān)系”指在教學(xué)實踐中必須處理好的八種關(guān)系：① 課時多與少的關(guān)系；② 進度快與慢的關(guān)系；③ 作業(yè)量多與少的關(guān)系；④ 教學(xué)節(jié)奏張與馳的關(guān)系；⑤ 新授課與復(fù)習(xí)課的關(guān)系；⑥ 三年與一年的關(guān)系；⑦ 掌握知識與發(fā)展能力的關(guān)系；⑧ 教師新與老、個人與團隊的關(guān)系。這關(guān)系在一定程度上呈現(xiàn)了我們將有效教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)策略的思考與實踐。