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信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 數(shù)學(xué)

一、現(xiàn)代信息技術(shù)在全球范圍內(nèi)的蓬勃興起，迅速而深刻地影響著人們的生活，也引起了人類社會(huì)全面、深刻的變革，人類因此邁進(jìn)了 “信息社會(huì)”的時(shí)代。信息技術(shù)與課程整合是一個(gè)討論已久的問(wèn)題。筆者認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合的真諦是學(xué)生能利用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，使之成為激勵(lì)他們學(xué)習(xí)的手段。但目前的信息技術(shù)教學(xué)存在著只是孤立傳授些技能技巧，簡(jiǎn)單的技術(shù)展示，而沒(méi)有真正讓信息技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具。筆者就以上存在的問(wèn)題，從一個(gè)信息技術(shù)教案談如何在信息技術(shù)課堂中融入數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、本人以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《信息技術(shù)》必修課本中的Excel的使用這個(gè)課時(shí)為例，結(jié)合北師大版《高中數(shù)學(xué)》(必修三)中的第一章第五節(jié)利用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，讓學(xué)生充分將信息技術(shù)作為獲取知識(shí)的手段和方法。在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極利用信息技術(shù)作為激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效工具。以下是一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：1.理解信息的表格化、掌握表格數(shù)據(jù)的處理。2.選擇恰當(dāng)?shù)能浖庸け砀裥畔?這里使用Excel2003)

過(guò)程與方法： 引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)信息技術(shù)的作用，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容及方法

內(nèi)容：1.概念(略講)。2.處理電子表格(講授知識(shí)點(diǎn))。

方法：本課教學(xué)內(nèi)容理論性與實(shí)踐相結(jié)合，并且實(shí)踐是本節(jié)課的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。有一句名言：“沒(méi)有實(shí)踐就沒(méi)有真知”。因此，實(shí)踐是學(xué)好表格數(shù)據(jù)處理乃至整個(gè)信息技術(shù)課程的重要途徑。針對(duì)這種情況，我們教師應(yīng)采取少講多練的教學(xué)方法，也可以讓學(xué)生自主探索，根據(jù)教材中所提供的數(shù)據(jù)制作，分小組探究學(xué)習(xí)，并完成任務(wù)。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)理念

本課主要讓學(xué)生掌握數(shù)據(jù)信息尤其是表格信息的處理。高中學(xué)生在高中數(shù)學(xué)當(dāng)中學(xué)過(guò)統(tǒng)計(jì)這一章節(jié)，對(duì)表格數(shù)據(jù)有一定了解。本節(jié)課想從學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)本節(jié)進(jìn)行講解，并將數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)融入教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中來(lái)，也體現(xiàn)了信息技術(shù)課程與其他學(xué)科課程整合的理念。

（四）教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)入新課(2分鐘)

向?qū)W生展示用Excel軟件處理過(guò)的數(shù)據(jù)。結(jié)合普通高中數(shù)學(xué)課本必修3第一章統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容，展示內(nèi)容是第四頁(yè)表1-1的內(nèi)容。以激發(fā)學(xué)生使用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的興趣。通過(guò)這個(gè)實(shí)例讓學(xué)生體會(huì)信息技術(shù)無(wú)處不在，與他們的學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)。

(1)簡(jiǎn)單展示Excel的啟動(dòng)及如何進(jìn)行數(shù)據(jù)和公式的錄入。(3分鐘)

(2)布置任務(wù)及完成任務(wù)。(30分鐘)

本節(jié)課的學(xué)習(xí)主要由學(xué)生自主完成，教師可準(zhǔn)備好一些導(dǎo)學(xué)案供學(xué)生在完成任務(wù)后參考。將學(xué)生分成不同的小組，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

任務(wù)：高中數(shù)學(xué)必修3課本37頁(yè)習(xí)題1~5中的第1小題。將這一任務(wù)分給一個(gè)小組并由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員共同探究完成。

為了了解面包的銷售情況，面包店隨機(jī)選取了24個(gè)營(yíng)業(yè)日，分別記錄下每天銷售的新鮮面包的數(shù)量：

53 49 27 48 60 52 44 38 47 52 82 46

55 31 39 54 51 47 50 61 43 64 43 64

(1)請(qǐng)用不同的方式分別表示上面的數(shù)據(jù)；

(2)分別計(jì)算以上數(shù)據(jù)的平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)；

(3)根據(jù)以上結(jié)果，你認(rèn)為該面包店每天應(yīng)該生產(chǎn)多少新鮮面包？

（五）教學(xué)反思

本節(jié)課教師通過(guò)整合數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)講解表格數(shù)據(jù)的加工，通過(guò)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，提高利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師只是引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生，不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地模仿。通過(guò)分組完成任務(wù)，也提高了學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。

三、結(jié)論：本文從一個(gè)教學(xué)案例入手，探討了在信息技術(shù)課中融合進(jìn)學(xué)科課程知識(shí)的教學(xué)。從而可以使信息技術(shù)教學(xué)更好地貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到信息技術(shù)作為一門(mén)工具學(xué)科的作用。從而增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，并樂(lè)于將信息技術(shù)運(yùn)用到學(xué)習(xí)生活當(dāng)中去。

信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)范文第2篇

1 認(rèn)識(shí)知識(shí)地圖

關(guān)于知識(shí)地圖的起源，現(xiàn)在比較一致的說(shuō)法是知識(shí)地圖起源于美國(guó)捷運(yùn)公司一張充滿知識(shí)資源的地圖。它的形式往往是帶有索引或表示層級(jí)關(guān)系的表格和文件，或者是管理信息資源的表格或者分布圖。知識(shí)地圖的可視化側(cè)重于揭示知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系。知識(shí)地圖界面發(fā)展過(guò)程中，主要存在兩個(gè)分支：一個(gè)分支是以情報(bào)學(xué)、數(shù)學(xué)、知識(shí)工程的數(shù)字化研究為主，在眾多學(xué)者的表述中這一分支屬于廣義的知識(shí)地圖；另一個(gè)分支則是用清單、圖標(biāo)等信息模式表示知識(shí)關(guān)系的地圖，并利用這些模式來(lái)管理知識(shí)的工具。

2 建立Excel知識(shí)地圖

本文就《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教育科研出版社第四章第二節(jié)表格信息加工這部分知識(shí)課堂教學(xué)時(shí)建立了如下圖所示的Excel圖表為信息模式的知識(shí)地圖。

3 基于Excel知識(shí)地圖下的課堂教學(xué)

當(dāng)前信息技術(shù)學(xué)科作為學(xué)業(yè)水平測(cè)試科目，應(yīng)試教育思想也會(huì)滲入到課堂教學(xué)中，這就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的驟減，學(xué)生學(xué)習(xí)基本上是“只低頭學(xué)習(xí)，不抬頭看路”，致使形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，很容易造成學(xué)科知識(shí)的迷航。此時(shí)，建立學(xué)科專業(yè)的知識(shí)地圖可以將知識(shí)內(nèi)容、分化關(guān)系、層次結(jié)構(gòu)等清晰地展示給學(xué)習(xí)者，對(duì)學(xué)習(xí)者高效學(xué)習(xí)起到了良好的保障作用。

3.1 基于知識(shí)地圖，精設(shè)例題、倡導(dǎo)有意義學(xué)習(xí)

信息技術(shù)課是一門(mén)知識(shí)性和技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)課程，顯然，在教學(xué)中應(yīng)把信息技術(shù)課的實(shí)踐性和操作性放在首位，教師圍繞知識(shí)地圖就可以有的放矢地精設(shè)例題，通過(guò)例題來(lái)使知識(shí)地圖充滿靈和肉。從而來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)知識(shí)地圖中知識(shí)點(diǎn)的理解。知識(shí)地圖猶如一幢建筑的框架，例題猶如這幢建筑的磚和瓦。

筆者將精設(shè)例題在教學(xué)中的作用總結(jié)如下：①可以有效地分析和組織教學(xué)內(nèi)容；②可以作為一種有效的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略；③引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)；④對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行分析。

實(shí)踐證明：知識(shí)地圖中的知識(shí)點(diǎn)以例題的形式展示給學(xué)生，構(gòu)建了知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，教師就能有的放矢，通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題、設(shè)疑解難、設(shè)置情境等教學(xué)方法將每個(gè)部分的知識(shí)讓學(xué)生理解透徹。學(xué)生就能在頭腦中搭建知識(shí)框架，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就猶如黑暗中點(diǎn)燃了一支火把、迷航中看到了一座燈塔，引導(dǎo)學(xué)生在該知識(shí)結(jié)構(gòu)領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)，大大有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系是實(shí)現(xiàn)學(xué)生有意義接受學(xué)習(xí)的一個(gè)很好的輔助工具。

3.2 基于知識(shí)地圖，巧設(shè)問(wèn)題、激發(fā)興趣

筆者圍繞知識(shí)地圖精心設(shè)計(jì)了例題，就可以有的放矢地通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂提問(wèn)是教學(xué)中的一種常態(tài)方式，但我們知道，問(wèn)題設(shè)置的巧妙，就可以點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的“思維”也就會(huì)被激活。正如亞里士多德所說(shuō)：“思維是從對(duì)問(wèn)題的驚訝開(kāi)始”。例如，在“基本操作”這一知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，設(shè)置A3：A42單元格區(qū)域的數(shù)據(jù)格式為“文本”，并在“編號(hào)”這列中依次輸入001，002，……，040；這時(shí)我就提出了問(wèn)題――請(qǐng)學(xué)生觀察A42所在的單元格，你發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？

學(xué)生很自然地發(fā)現(xiàn)此單元格的邊框線發(fā)生了變化。此時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手去探索如何解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被激發(fā)出來(lái)了。通過(guò)實(shí)踐與探索，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)左鍵拖移填充和右鍵拖移填充兩者的區(qū)別。學(xué)生通過(guò)對(duì)這個(gè)實(shí)例的探究不僅解決了存在的問(wèn)題，同時(shí)也讓學(xué)生掌握了右鍵拖移填充。筆者認(rèn)為通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐掌握的技能不僅有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也有利于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

3.3 基于知識(shí)地圖，設(shè)疑解難、拓展提高

學(xué)生在基于知識(shí)地圖精設(shè)的例題引導(dǎo)下可以采用自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑難問(wèn)題可通過(guò)學(xué)生之間相互討論、相互幫助、教師輔導(dǎo)等途徑來(lái)解決。對(duì)于學(xué)生普遍存在解決不了的問(wèn)題，教師給予引導(dǎo)和幫助，但不要直接說(shuō)出具體的操作過(guò)程和步驟，可以指明方向、指導(dǎo)方法、給予啟發(fā)。鼓勵(lì)和允許學(xué)生大膽想象和探索，要把“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂探”的課堂，讓學(xué)生在探索中求知，使學(xué)生感受到解決問(wèn)題的成功和喜悅，激發(fā)學(xué)生更深層的思考。例如，“公式計(jì)算”這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，學(xué)生能很熟練地用求和函數(shù)完成數(shù)據(jù)的求和運(yùn)算，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考單元格求和函數(shù)中的地址是哪一種形式（相對(duì)地址、絕對(duì)地址、混合地址）？緊接著讓學(xué)生觀察將單元格的內(nèi)容復(fù)制后發(fā)生了什么變化？由此讓學(xué)生理解了什么是相對(duì)地址？

此時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生思考在求升學(xué)率時(shí)公式中的地址在復(fù)制時(shí)應(yīng)該有什么特點(diǎn)？并鼓勵(lì)學(xué)生可以進(jìn)行小組討論或請(qǐng)教師指點(diǎn)解決。最后請(qǐng)學(xué)生展示完成后的公式并解讀什么是相對(duì)地址與絕對(duì)地址？如此設(shè)疑解難，不僅讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)思考，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，鞏固了所學(xué)的知識(shí)，拓展并提高了對(duì)知識(shí)的新認(rèn)識(shí)，真正做到了對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通。

3.4 基于知識(shí)地圖，設(shè)置情境，提出問(wèn)題

基于知識(shí)地圖的教學(xué)過(guò)程中，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，從而培養(yǎng)了學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生長(zhǎng)久保持學(xué)習(xí)興趣奠定了基礎(chǔ)。例如，“統(tǒng)計(jì)分析”這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，筆者設(shè)置的例題如下：用數(shù)據(jù)篩選的方法篩選出語(yǔ)文在120分以上的學(xué)生的記錄；學(xué)生基本上能夠用自動(dòng)篩選功能成功地完成該例題，但筆者認(rèn)為，要檢查學(xué)生是否真正掌握了篩選功能，單憑這個(gè)例題還不能反應(yīng)出真實(shí)的問(wèn)題，所以筆者嘗試了為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境這一教學(xué)方法，讓學(xué)生在情境中思考問(wèn)題，繼而提出問(wèn)題，隨著問(wèn)題的提出就能檢驗(yàn)學(xué)生是否已經(jīng)真正掌握了該知識(shí)點(diǎn)。

筆者在該知識(shí)點(diǎn)上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情境，“假如你是該年級(jí)的年級(jí)組長(zhǎng)，你想了解年級(jí)中語(yǔ)數(shù)外成績(jī)都是優(yōu)秀（110分以上）的學(xué)生有哪些，應(yīng)該對(duì)數(shù)據(jù)如何處理？請(qǐng)你幫助該年級(jí)組長(zhǎng)分析需要解決哪些問(wèn)題呢？”學(xué)生根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境，提出了相應(yīng)的問(wèn)題？

生1：能同時(shí)篩選出語(yǔ)數(shù)外成績(jī)都在110分以上的學(xué)生記錄嗎？

生2：自動(dòng)篩選中設(shè)置的多個(gè)條件是“或”還是“且”的關(guān)系呢？

生3：篩選的實(shí)質(zhì)是什么？

……

隨著學(xué)生問(wèn)題的提出，筆者認(rèn)為就能檢驗(yàn)出學(xué)生對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)是否已經(jīng)理解到位了。對(duì)于知識(shí)地圖中比較難的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)“設(shè)置情境，提出問(wèn)題”不僅能活躍課堂氣氛，同時(shí)也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4 基于知識(shí)地圖下的課堂教學(xué)總結(jié)

知識(shí)地圖不僅能使教師有的放矢地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的實(shí)例，同時(shí)能引導(dǎo)學(xué)生圍繞知識(shí)地圖開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，讓新課程理念中的教師為輔、學(xué)生為主的教學(xué)理念真正落實(shí)到實(shí)處。讓課堂教學(xué)的模式從傳統(tǒng)的“滿堂灌”逐步向新課程理念下的“滿堂探”轉(zhuǎn)換。對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題、設(shè)疑解難、設(shè)置情境等多種教學(xué)手段和方法來(lái)逐步落實(shí)和解決。知識(shí)結(jié)構(gòu)中哪些是重點(diǎn)、難點(diǎn)在學(xué)生心中也就一目了然了，課堂教學(xué)效率的提高也就不再是紙上談兵了。

信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)范文第3篇

經(jīng)過(guò)多年的努力，信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的廣泛使用已成為全體教育工作者的共識(shí)和自覺(jué)行為。作為一名從教20多年的計(jì)算機(jī)教師和學(xué)校教育技術(shù)負(fù)責(zé)人，筆者不但需要抓好本門(mén)學(xué)科的教學(xué)工作，更肩負(fù)著學(xué)校教育技術(shù)的推廣應(yīng)用重任。筆者深深感到：隨著教育現(xiàn)代化水平的不斷提高，信息技術(shù)的應(yīng)用需要更上一個(gè)臺(tái)階，需要根據(jù)知識(shí)的形成過(guò)程和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，合理地使用切合教學(xué)實(shí)際的教育媒體，利用信息技術(shù)，充分發(fā)揮思維的可視化效能。

可視化的英文單詞是Visualization，它來(lái)自英文的Visual，原意是視覺(jué)的、形象的，是利用計(jì)算機(jī)圖形學(xué)和其他圖像處理技術(shù)，將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成圖形或圖像在屏幕上顯示出來(lái)，并進(jìn)行交互處理的理論、方法和技術(shù)?？梢暭夹g(shù)從低到高依次為符號(hào)、圖標(biāo)、圖示、結(jié)構(gòu)圖、流程圖、因果圖、坐標(biāo)圖等。信息技術(shù)的運(yùn)用確確實(shí)實(shí)可以充分發(fā)揮思維的可視化效能，將不可見(jiàn)或抽象的信息用形象的圖像、視覺(jué)效果或圖片來(lái)表示，使這些信息在人們的感覺(jué)和想象中可視。研究表明，人通過(guò)視覺(jué)所獲得的信息占獲取信息總數(shù)的60%以上，作為課堂教學(xué)的引領(lǐng)者和掌控者。教師更應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮思維的可視化效能。

1 根據(jù)學(xué)生注意特性，設(shè)計(jì)有利于知識(shí)記憶的場(chǎng)景

不得不承認(rèn)的一個(gè)事實(shí)是：每一個(gè)兒童在剛剛?cè)雽W(xué)時(shí)，沒(méi)有厭學(xué)情緒，他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿了渴望，對(duì)知識(shí)都有著好奇心，對(duì)學(xué)習(xí)是帶著“樂(lè)學(xué)”而來(lái)的。這說(shuō)明每個(gè)學(xué)生都想注意“學(xué)習(xí)”這件事。如此就更需要教師充分利用學(xué)生的注意這一特性，將學(xué)生注意力的培養(yǎng)貫穿在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中。

語(yǔ)文學(xué)科文言文背誦相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥，這就需要激發(fā)學(xué)生興趣，吸引注意力，將學(xué)生痛苦的背誦過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N相對(duì)快樂(lè)的記憶過(guò)程。例如，背誦《桃花源記》第1、2段時(shí)，為求直觀，往往采取畫(huà)圖的手段，引導(dǎo)學(xué)生按照記敘的順序劃出小溪、桃林、水源、小山、小口、光等，利用多媒體電腦展示上述相應(yīng)圖片。也可由學(xué)生手畫(huà)圖片，利用展示臺(tái)進(jìn)行展示，畫(huà)得好壞并不重要，重要的是畫(huà)出這些物之間的聯(lián)系，以調(diào)動(dòng)學(xué)生盡可能多的器官（眼、手、耳、口、腦）參與記憶，從而提高記憶的效率。此種記憶方法適合描寫(xiě)山水的文字，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更深入、更透徹、更系統(tǒng)，從而進(jìn)入會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的良好循環(huán)。

2 根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有利于知識(shí)內(nèi)化的情境

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，形成了所謂的差生和好生。這是由于學(xué)習(xí)好的學(xué)生將課堂上所學(xué)內(nèi)容很好地轉(zhuǎn)化為記憶、概念后形成了知識(shí)；學(xué)習(xí)差的學(xué)生則沒(méi)有很好地做到這一步，而僅僅是停留在知識(shí)的感知階段，沒(méi)有上升到理性層面，他們對(duì)知識(shí)的理解是膚淺的、零碎的，沒(méi)有抓住本質(zhì)規(guī)律，無(wú)法形成能力遷移，題型一變，馬上暈掉，久而久之，厭學(xué)情緒的產(chǎn)生也就成了不爭(zhēng)的事實(shí)。

事實(shí)是這類學(xué)生沒(méi)有做到知識(shí)的內(nèi)化工作。所謂知識(shí)的內(nèi)化，就是將別人的思想變成學(xué)生自己的不可分離的精神部分，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生領(lǐng)悟力、思維力的培養(yǎng)，而不是動(dòng)輒引經(jīng)據(jù)典、知識(shí)灌輸、題海戰(zhàn)術(shù)，要反對(duì)片面的記憶。

初中理化生實(shí)驗(yàn)是極其重要的教學(xué)過(guò)程，教師在黑板上講實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象已鮮有出現(xiàn)，但也出現(xiàn)了新的問(wèn)題。有的學(xué)生往往只是看實(shí)驗(yàn)、感知實(shí)驗(yàn)，甚至還有看熱鬧的心理，并沒(méi)有將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為理論知識(shí)。針對(duì)這種情況，在實(shí)驗(yàn)前，教師可以利用信息技術(shù)手段演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，看看有沒(méi)有與演示時(shí)類似情況出現(xiàn)；實(shí)驗(yàn)完成后再利用信息技術(shù)手段進(jìn)行演示總結(jié)，加以理解，進(jìn)而加以提煉形成概念和知識(shí)規(guī)律，把書(shū)本內(nèi)容真正內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)在的自身的知識(shí)。

例如，初三化學(xué)“常見(jiàn)金屬的化學(xué)性質(zhì)”一節(jié)，常見(jiàn)金屬與氧氣、鹽酸、稀硫酸分別發(fā)生反應(yīng)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)生可以感知，但鐵、鋁、銅與氧氣、稀硫酸會(huì)分別產(chǎn)生什么生成物？它們的化學(xué)方程式分別是什么呢？可以先讓學(xué)生利用信息技術(shù)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有所了解，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)完后進(jìn)行總結(jié)，掌握3Fe+2O2Fe3O4，F(xiàn)e+2HCl=FeCl2+H2等化學(xué)方程式。依次類推，熟練掌握置換反應(yīng)概念、常見(jiàn)金屬的化學(xué)性質(zhì)。

3 根據(jù)學(xué)生思維特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生思維的情境

思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)間接和概括的反映，它是借助言語(yǔ)實(shí)現(xiàn)的、能揭示事物本質(zhì)及內(nèi)部規(guī)律的理性的認(rèn)識(shí)過(guò)程。根據(jù)思維憑借物的不同，可分為動(dòng)作思維、形象思維和抽象思維。現(xiàn)代信息技術(shù)情況下，思維的分析綜合性、動(dòng)態(tài)開(kāi)放性等更成為人們研究的方向。

各種思維方式相互影響、相互作用，無(wú)需明顯界限，更不能分別割裂。這就需要教師根據(jù)思維特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生思維的情境，從而形成學(xué)生的知識(shí)。多媒體的使用使學(xué)生的思維綻放光芒，而其中概念地圖就是一種可以充分使用的方法，它是一種知識(shí)的圖形化表征，也是思維過(guò)程或思維結(jié)果的圖形化表征。

4 根據(jù)學(xué)生理解特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有利于概念形成的導(dǎo)圖

思維形成了概念，概念是感知到的事物的規(guī)則屬性，通常用專有名詞或符號(hào)進(jìn)行標(biāo)記。概念是任何一門(mén)學(xué)科知識(shí)范疇的最基本單位，只有掌握概念并理清概念之間的關(guān)聯(lián)，才能進(jìn)行更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖有助于理清學(xué)生頭腦中的概念，打破原有教學(xué)模式中的S-R（刺激—反應(yīng)）原理，改正教師和學(xué)生只關(guān)注答案而忽視答案生成過(guò)程的癥結(jié)，構(gòu)建點(diǎn)—線—面—體的知識(shí)形成過(guò)程，從而使學(xué)生進(jìn)入越學(xué)效率越高、越學(xué)越自信、越學(xué)越快樂(lè)、越學(xué)能力越強(qiáng)的良性循環(huán)階段，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)灌輸型教育”為“能力提升型教育”的巨變。

一圖勝千字，圖是最直觀的語(yǔ)言，思維導(dǎo)圖充分地實(shí)現(xiàn)了思維的可視化效能。實(shí)現(xiàn)“思維可視化”的最有效方式便是用“圖”將“思維”畫(huà)出來(lái)。思維導(dǎo)圖具有以中心主題為核心的“樹(shù)”狀結(jié)構(gòu)，其“層”的發(fā)展以及“層”與“層”之間的“關(guān)聯(lián)”，揭示了上下層和相鄰概念的內(nèi)在關(guān)系，能更完整而有效地建立起一棵“概念樹(shù)”，從認(rèn)知策略角度來(lái)說(shuō)，使學(xué)生能更有效地掌握所學(xué)的知識(shí)。

例如，初三物理電學(xué)知識(shí)是重頭戲，電壓、電流、電阻、各種測(cè)量等關(guān)系的理清至關(guān)重要。在講解“動(dòng)態(tài)電路分析”一課時(shí)，教師可以畫(huà)出導(dǎo)學(xué)圖，引導(dǎo)學(xué)生從串并聯(lián)、表測(cè)對(duì)象、變阻器變化、示數(shù)變化等方面理清思路，并進(jìn)行整合，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

思維地圖實(shí)現(xiàn)可視化，可以幫助學(xué)習(xí)者澄清思路，加強(qiáng)理解，內(nèi)化新知識(shí)，知識(shí)系統(tǒng)化，激發(fā)創(chuàng)造性思維。思維地圖即概念地圖，作為幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)知的工具，在美國(guó)的中小學(xué)教育中得到廣泛的應(yīng)用，從《美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》中所提供的教案范例和軟件資源目錄中可以看到許多優(yōu)秀教案都使用了概念圖。在網(wǎng)上，可以看到形形的教師和學(xué)生的概念圖作品。

信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)是義務(wù)教育的起步階段，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力發(fā)揮著的重要作用。而信息技術(shù)作為一種教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，能更好的優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)踐中教師的教學(xué)觀念陳舊，在教學(xué)中沒(méi)有充分利用信息技術(shù)，教學(xué)方法單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。所以本文針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題提出一些相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)堅(jiān)持的原則

1.主體性原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用信息技術(shù)首先要堅(jiān)持主體性原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而不能利用信息技術(shù)制作出相應(yīng)的教學(xué)課件后一味的應(yīng)用到課堂教學(xué)過(guò)程中，貫穿課堂教學(xué)的始終，使得學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，而成為觀看課件的旁觀者，這樣不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也沒(méi)有積極的發(fā)揮信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用。

2.有效性原則

信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用形式多樣，包括信息檢索技術(shù)、表達(dá)展示技術(shù)、幾何設(shè)計(jì)技術(shù)、無(wú)紙化辦公教學(xué)等形式，其在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)的應(yīng)用中要堅(jiān)持有效性原則，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況采取合適的信息技術(shù)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，這樣可以有效的傳授教學(xué)知識(shí)，使學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)踐中老師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，其中包括教學(xué)的主體，教學(xué)的方法，教學(xué)的目標(biāo)等方面的轉(zhuǎn)變。首先是教學(xué)的主體不再是老師的講授，而是要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，明確學(xué)生的主體地位，使學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái)。其次是教學(xué)的方法不再是通過(guò)板書(shū)灌輸式的講授，而是要充分利用信息技術(shù)來(lái)不斷豐富，使課堂教學(xué)氛圍更加輕松。最后是教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)主體、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變都是為了實(shí)現(xiàn)一定的教W目標(biāo)，而這個(gè)目標(biāo)不僅僅是學(xué)習(xí)結(jié)果，還要包括學(xué)生的邏輯思維的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力的提高等，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，老師要樹(shù)立新的教學(xué)理念，注重信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，不斷活躍課堂教學(xué)氛圍，為教學(xué)的順利展開(kāi)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.進(jìn)行高效備課，有效突出教學(xué)重難點(diǎn)

信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)并不是將信息技術(shù)從頭到尾貫穿始終，這樣不僅會(huì)使學(xué)生眼花繚亂，分不清學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，還沒(méi)有給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程很被動(dòng)。所以信息技術(shù)的有效運(yùn)用就需要教師進(jìn)行高效備課，仔細(xì)研讀教材，明確教學(xué)的重難點(diǎn)，合理分配教學(xué)時(shí)間，利用信息技術(shù)化難為易，化靜為動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。例如，在學(xué)習(xí)《圖形的分類》時(shí)，在備課過(guò)程中老師要進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過(guò)的知識(shí)思考圖形的分類有哪些，然后通過(guò)信息技術(shù)將不同類型的圖形展示出來(lái)，接著給學(xué)生足夠的時(shí)間討論不同類型的圖形各有什么特征，認(rèn)識(shí)這些特征在生活中的應(yīng)用。這樣老師通過(guò)備課可以有效的利用信息技術(shù)，將預(yù)設(shè)和生成有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，在突破教學(xué)重難點(diǎn)的同時(shí)提高學(xué)生的獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)能力。

3.創(chuàng)新導(dǎo)入設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)包括導(dǎo)入環(huán)節(jié)、教學(xué)環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，是一個(gè)連續(xù)的教學(xué)過(guò)程，而導(dǎo)入環(huán)節(jié)在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用，所以利用信息技術(shù)創(chuàng)新導(dǎo)入設(shè)計(jì)可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。首先，巧用課件動(dòng)畫(huà)，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象，更好的吸引學(xué)生的注意力。例如，在學(xué)習(xí)《生活中的數(shù)》時(shí)，老師可以將抽象的基礎(chǔ)數(shù)字0～9，制作成學(xué)生喜愛(ài)的卡通人物，然后通過(guò)Flas展示出來(lái)，使學(xué)生對(duì)數(shù)字的掌握化抽象為形象，更深刻的掌握教學(xué)內(nèi)容。其次是利用視聽(tīng)效果，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們積極投入到課堂教學(xué)中來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)《對(duì)稱、平移與旋轉(zhuǎn)》時(shí)，老師可以利用信息技術(shù)將圖形的動(dòng)態(tài)變化展示出來(lái)，使學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀看來(lái)思考生活中有哪些實(shí)物是軸對(duì)稱圖形，進(jìn)行更好的將理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)以致用。

4.豐富教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用豐富了課堂教學(xué)方法，不再是單一的灌輸式的講授，教師也可以利用信息技術(shù)進(jìn)行多媒體教學(xué)，或是創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行因材施教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法可以促進(jìn)師生之間的交流互動(dòng)，也利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)，從而更好的提高教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐有效的改變了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，不僅可以高效的完成教學(xué)任務(wù)，還能不斷提高師生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉文芳.信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)策略研究[D].山東師范大學(xué)，2015

信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)范文第5篇

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；形象直觀；事半功倍

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）08-0069

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)在課堂中的作用也越來(lái)越凸顯。信息技術(shù)的使用，不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括教材的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的活動(dòng)方式、成果的反饋形式等，而且更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。尤其在中職課堂上，信息技術(shù)的應(yīng)用激發(fā)了許多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)運(yùn)用于中職課堂教學(xué)，其作用主要表現(xiàn)在：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

中職學(xué)生具有好奇、好動(dòng)、有意注意時(shí)間短、持久性差等特點(diǎn)，往往影響課堂學(xué)習(xí)效果。因此，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)的課件不僅用來(lái)傳遞教學(xué)內(nèi)容，而且還會(huì)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在愉悅的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)。比如，在計(jì)課堂上，教師經(jīng)常會(huì)用現(xiàn)實(shí)企業(yè)工作的視頻、圖片導(dǎo)入，成功創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于多媒體形象具體、動(dòng)靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)洌郧‘?dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可以變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽(tīng)懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講、提出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。此時(shí)，教師無(wú)需更多言語(yǔ)，只須借助多媒體，便無(wú)聲地傳遞了教學(xué)信息，將不易表達(dá)的內(nèi)容清晰、形象、生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

二、貼近生活，學(xué)以致用

會(huì)計(jì)是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在會(huì)計(jì)教學(xué)中，學(xué)生不僅需要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，而且要有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，以手工賬務(wù)處理為核心的傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐模式形式單一，技術(shù)手段落后，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容簡(jiǎn)單，缺乏創(chuàng)造性。隨著多媒體信息技術(shù)的介入，為探索課堂教學(xué)新模式提供了物質(zhì)技術(shù)條件。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)各種會(huì)計(jì)理論知識(shí)時(shí)幾乎沒(méi)有什么問(wèn)題，但一旦接觸真實(shí)的原始憑證，就變得非常陌生。還有很多學(xué)生在校成績(jī)非常優(yōu)異，但在實(shí)習(xí)中碰到實(shí)際問(wèn)題就束手無(wú)策了。這無(wú)疑與其在校接受的實(shí)踐教學(xué)有關(guān)，原因是教師在教學(xué)時(shí)過(guò)分地把知識(shí)“純粹”化，忽略了知識(shí)與實(shí)際工作的聯(lián)系。

因此，在實(shí)際教學(xué)中，把教學(xué)內(nèi)容和工作實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既符合中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，又能使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。用多媒體創(chuàng)設(shè)的工作情境拉近了學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的距離。例如，在上應(yīng)付職工薪酬時(shí)，如果按照書(shū)上的理論，學(xué)生也許能記住，但印象并不深刻，因此筆者搜索了很多招聘廣告信息，并利用多媒體把教材內(nèi)容與工作情景有機(jī)結(jié)合，讓他們來(lái)判斷這些招聘廣告中提到的待遇福利哪些屬于應(yīng)付職工薪酬的范疇。學(xué)生在面對(duì)這些實(shí)際問(wèn)題時(shí)，抽象難懂的理論知識(shí)就變成看得見(jiàn)、聽(tīng)得到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)真正理解相應(yīng)的理論知識(shí)，也體會(huì)到學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的樂(lè)趣。

三、形象直觀，事半功倍

對(duì)于很多中職學(xué)生而言，由于生活知識(shí)面窄、感性知識(shí)少、抽象思維能力較弱，運(yùn)用信息技術(shù)能直觀形象地把整個(gè)過(guò)程顯示出來(lái)，可以給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，為他們學(xué)習(xí)知識(shí)架設(shè)一座由形象思維到抽象思維過(guò)渡的橋梁，幫助他們理解知識(shí)。對(duì)一些知識(shí)概念，無(wú)法通過(guò)文字有效地理解時(shí)，利用多媒體為學(xué)生鋪路搭橋，逐步降低思維難度，從而達(dá)到理解概念的目的。記得聽(tīng)過(guò)一次數(shù)學(xué)的公開(kāi)課，內(nèi)容是《向量的加法》，如果單純從書(shū)上的概念去理解，比較抽象，當(dāng)時(shí)溫州正好開(kāi)通了直飛曼谷的航空線路，那位教師巧妙地運(yùn)用了一張世界地圖，提出：“如果去泰國(guó)曼谷，如果從行程方面考慮，會(huì)選擇溫州直飛曼谷，還是從溫州出發(fā)，轉(zhuǎn)機(jī)去上海，再?gòu)纳虾ｏw曼谷？”引出了向量的概念，并利用多媒體技術(shù)作圖，使學(xué)生對(duì)向量的加法有了深刻的理解。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息和分析處理信息，運(yùn)用信息解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生充分領(lǐng)略了數(shù)學(xué)之美。

信息技術(shù)也給中職會(huì)計(jì)課堂注入了很多新的活力，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，能將會(huì)計(jì)中許多枯燥、單調(diào)、抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)形象，易學(xué)易記的信息，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了教學(xué)效果。筆者在執(zhí)教《稅收基礎(chǔ)》一門(mén)課時(shí)，很多的理論知識(shí)都很抽象，關(guān)于原始單據(jù)的種類、格式、填制方法、傳遞過(guò)程等內(nèi)容，增值稅發(fā)票的填制、納稅申報(bào)等，若單憑教師的口頭講授和文字說(shuō)明，對(duì)于沒(méi)有見(jiàn)過(guò)實(shí)物的學(xué)生而言很難理解，后來(lái)筆者以某財(cái)務(wù)軟件為信息平臺(tái)，讓學(xué)生動(dòng)手操作填制發(fā)票、并上網(wǎng)體會(huì)納稅申報(bào)，幫助學(xué)生透徹地認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)工作流程及所形成的原理，起到了事半功倍的效果。

四、化靜為動(dòng)，體驗(yàn)新知

運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)，能根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)需要化靜為動(dòng)、動(dòng)靜結(jié)合、直觀生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的興趣，而且使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，同時(shí)加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。針對(duì)當(dāng)前很多中職學(xué)生動(dòng)手能力差，就業(yè)遇到尷尬的局面，現(xiàn)在的中職課堂也努力與就業(yè)接軌。例如，中職會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)電算化、福斯特軟件等課程就是以企業(yè)會(huì)計(jì)信息化工作活動(dòng)為主線，按照突出職業(yè)能力培養(yǎng)，按照職高學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目與任務(wù)的過(guò)程中來(lái)構(gòu)建會(huì)計(jì)信息化知識(shí)，提高會(huì)計(jì)信息化職業(yè)能力，融“教、學(xué)、做”為一體。把書(shū)本上“靜”的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力，體會(huì)學(xué)習(xí)的真正意義。