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當(dāng)前的教育方針范文第1篇

關(guān)鍵詞：高職；會(huì)計(jì)教育；培養(yǎng)目標(biāo)；問題

在我國，會(huì)計(jì)教育通過數(shù)十年的發(fā)展，基本已經(jīng)形成了相對完善的多層次、多樣化和多類型的培養(yǎng)體系，并為社會(huì)輸送了一大批合格的會(huì)計(jì)從業(yè)人才，從而滿足了社會(huì)對會(huì)計(jì)人員的需求。但是，根據(jù)目前用人單位對會(huì)計(jì)人才的要求，大多數(shù)的高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生都很難達(dá)到。如何做好會(huì)計(jì)專業(yè)的教育，培養(yǎng)出適合社會(huì)需求的會(huì)計(jì)人才，是目前高職會(huì)計(jì)教育研究中的重要課題。

一、高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位存在的問題

對于我國高職會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，目前還沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識，不少高職學(xué)校確立培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，甚至還存在著一定的誤解。當(dāng)前培養(yǎng)目標(biāo)的確立主要存在以下幾方面的問題：

1.培養(yǎng)目標(biāo)定位過高

部分高職學(xué)校，參照本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對高職會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行定位，著力將學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)復(fù)合型人才。

2.培養(yǎng)目標(biāo)定位過低

對比中職會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，將高職會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位在能從事會(huì)計(jì)分析和會(huì)計(jì)核算等工作的中等專業(yè)技術(shù)人才。

3.培養(yǎng)目標(biāo)定位過寬

過于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育，對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置過于冗余和寬泛，不利于學(xué)生的專業(yè)技能及實(shí)踐能力的提高。

4.培養(yǎng)目標(biāo)定位過窄

根據(jù)市場需要，僅定位于某一個(gè)具體的職業(yè)崗位需求。這樣的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，不利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的潛力的開發(fā)，也不利于職業(yè)崗位的變動(dòng)。

5.培養(yǎng)目標(biāo)籠統(tǒng)模糊

在培養(yǎng)目標(biāo)的制訂上，表述過于模糊和籠統(tǒng)。如，“動(dòng)手能力強(qiáng)”“高素質(zhì)人才”等表述。

二、確立高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)

1.以國家教育方針為指導(dǎo)

我國教育方針的總體思想是，教育必須服務(wù)于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，必須結(jié)合生產(chǎn)勞動(dòng)，從而培養(yǎng)出德智體美勞等全面發(fā)展的人才。我國所有的教育工作都必須以這一方針為總方向，教育培養(yǎng)目標(biāo)的確立也應(yīng)當(dāng)以其作為重要的參照標(biāo)準(zhǔn)。這一方針概括了當(dāng)前的科學(xué)、文化以及經(jīng)濟(jì)政治的時(shí)代要求，全國各級學(xué)校都必須嚴(yán)格地貫徹執(zhí)行。高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的確立，除體現(xiàn)這一統(tǒng)一的教育方針外，還應(yīng)將其具體化，并使其具有可操作性。

2.突出高職教育的特色

高職教育是高等教育中的一種特殊類型。它除了具有高等教育的共性外，還有其鮮明的個(gè)性和特色。高職教育的特色主要是指職業(yè)導(dǎo)向性和社會(huì)應(yīng)用性。在確立高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出高職教育的這兩方面特色，這也是確立培養(yǎng)目標(biāo)的前提條件。在社會(huì)發(fā)展的要求下，高職會(huì)計(jì)教育應(yīng)當(dāng)是對技術(shù)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)。

與技能型的中職教育和短期的會(huì)計(jì)培訓(xùn)不同的是，高職會(huì)計(jì)教育是對技術(shù)型人才的培養(yǎng)。高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)出的人才，應(yīng)當(dāng)是在具備扎實(shí)的會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)上，同時(shí)具有一定的創(chuàng)新、研究和思考能力的人才，而不僅僅局限于會(huì)記賬、報(bào)賬和算賬的普通會(huì)計(jì)人員。

作為職業(yè)教育，高職會(huì)計(jì)教育與研究型、學(xué)科性的普通高等教育有很大的區(qū)別，它更注重的是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。高職教育中的大部分學(xué)生將很快面對就業(yè)，而不是繼續(xù)求學(xué)，因此，學(xué)生所必須掌握的是從事一線工作所需的專業(yè)技能、專業(yè)知識以及職業(yè)素質(zhì)。高職教育中，為適應(yīng)以后的崗位需求，主要是對學(xué)生的實(shí)踐操作能力進(jìn)行鍛煉，對于理論知識的掌握，遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則。具體到會(huì)計(jì)教育，就是要求學(xué)生能做到學(xué)以致用，在畢業(yè)后能立即從事會(huì)計(jì)工作而無需再進(jìn)行大量專業(yè)的培訓(xùn)。這是高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的最基本要求。

3.以市場為導(dǎo)向，體現(xiàn)社會(huì)需求

高職教育直接服務(wù)于地方或者行業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。高職畢業(yè)生主要是在人才市場，通過簡歷投遞、面試，得到企業(yè)認(rèn)可后，才真正地走上工作崗位。當(dāng)畢業(yè)生在人才市場中完成了職業(yè)選擇，其作為人才的價(jià)值才能在形式上得以體現(xiàn)。由此看來，人才市場的選擇，也可以作為定位培養(yǎng)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)之一。

高校的不斷擴(kuò)招，使得精英化的教育模式逐漸轉(zhuǎn)變成為大眾化的教育模式。各個(gè)層次的會(huì)計(jì)從業(yè)人員（包括中職、高職、本科、研究生）數(shù)量也急劇增加，使得行業(yè)競爭愈演愈烈。在這樣的社會(huì)大環(huán)境下，高職會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)面向基層，培養(yǎng)出用得上的會(huì)計(jì)人才。從橫向來看，應(yīng)當(dāng)定位于中小企業(yè)對會(huì)計(jì)人才的需求上；從縱向來看，就業(yè)崗位應(yīng)定位在會(huì)計(jì)、出納、報(bào)稅員、統(tǒng)計(jì)員、倉庫管理員、收銀員等崗位對會(huì)計(jì)人才的需求上，發(fā)展崗位應(yīng)定位在財(cái)務(wù)主管、稅收策劃師、主辦會(huì)計(jì)、理財(cái)師等崗位對會(huì)計(jì)人才的需求上。

4.體現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)定位要求

根據(jù)市場對會(huì)計(jì)人才所需知識的要求可知，會(huì)計(jì)人才掌握的知識不是越多越越好，而在于其知識結(jié)構(gòu)是否合理。由此看來，高職會(huì)計(jì)教育需要對基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識進(jìn)行合理的配置。高職會(huì)計(jì)人才需要具備以下方面的知識儲(chǔ)備：首先，應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識；其次，應(yīng)當(dāng)對相關(guān)的學(xué)科知識有所了解；再次，還應(yīng)當(dāng)具備相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識。

三、確立高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的意義

1.為高職會(huì)計(jì)培養(yǎng)模式提供依據(jù)

高職會(huì)計(jì)教育的核心問題是培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)規(guī)格問題是高職會(huì)計(jì)教育的人才培養(yǎng)模式需要解決的問題。它主要涉及了“培養(yǎng)怎樣的人才”“怎樣培養(yǎng)”兩個(gè)方面，包括培養(yǎng)內(nèi)容方式體系、培養(yǎng)保障體系和培養(yǎng)目標(biāo)體系。培養(yǎng)目標(biāo)的確立對培養(yǎng)模式的選擇起著決定性作用。

2.實(shí)施高職會(huì)計(jì)教育的前提

只有確立了培養(yǎng)目標(biāo)，才能參照目標(biāo)，順利、有序地開展高職會(huì)計(jì)教育活動(dòng)。培養(yǎng)目標(biāo)體系是培養(yǎng)模式的一部分，它不僅體現(xiàn)出高職會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)規(guī)格，同時(shí)也對培養(yǎng)過程和培養(yǎng)方式有著重要的影響。培養(yǎng)目標(biāo)既體現(xiàn)了社會(huì)對會(huì)計(jì)人員的要求，同時(shí)又對高職會(huì)計(jì)教育中，人才的培養(yǎng)方向、內(nèi)容、方法等相關(guān)問題及其相關(guān)工作有著決定性作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]周萍萍.高職會(huì)計(jì)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與職業(yè)能力探析[J].商場現(xiàn)代化，2011（12）：164-166.

[2]王紅娟，王芳.高職教育會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式探析[J].價(jià)值工程，2012，31（15）：274.

當(dāng)前的教育方針范文第2篇

一、思想上

在本年度里，我時(shí)時(shí)處處不忘加強(qiáng)思想政治學(xué)習(xí)。嚴(yán)格要求自己，處處做學(xué)生們的表率，發(fā)揮模范帶頭作用。一年來，我從不無故請假，遲到，曠工。不怕苦，不怕累，總是以百倍的熱情投入到工作之中。

二、工作上

一年來，我服從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的分配，認(rèn)真完成學(xué)校交給的各項(xiàng)工作任務(wù)。在教學(xué)中，我虛心同行請教，認(rèn)真鉆研大綱、力求吃透教材，積極開拓教學(xué)思路，把一些先進(jìn)的教學(xué)理論、科學(xué)的教學(xué)方法及先進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)手段靈活運(yùn)用于課堂教學(xué)中，努力培養(yǎng)學(xué)生的合作交流、自主探究、勇于創(chuàng)新等能力。我所任教的語文在兩次期末檢測中，都取得不錯(cuò)的成績。另外，本人在搞好教學(xué)工作的同時(shí)，還積極參加上級組織各種活動(dòng)和培訓(xùn)。

當(dāng)前的教育方針范文第3篇

教育追求短期行為、急功近利，背離自身宗旨和規(guī)律的功利傾向日益嚴(yán)重。教育的功利性不僅破壞人的可持續(xù)發(fā)展和教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展，也必將危害整個(gè)社會(huì)主義事業(yè)。認(rèn)清和克服教育的功利性勢在必行。

一、功利主義教育的表現(xiàn)

第一，在教育目標(biāo)上，重成才，輕成人。教育的本真是培養(yǎng)真正的人和真正培養(yǎng)人，是關(guān)注人身心的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。然而，功利化的教育卻重智育，輕德體；重特長，輕全面發(fā)展；關(guān)注成名成家，忽視如何做人。其結(jié)果，教育成了智育，學(xué)生發(fā)展片面，難成大器。

第二，在教育價(jià)值取向上，重經(jīng)濟(jì)效益，輕教育質(zhì)量。當(dāng)前的教育，無論是公辦學(xué)校還是民辦學(xué)校，無論是高等教育還是普通教育，無論是制度化教育還是非制度化教育，辦學(xué)的重要目的之一就是贏利。學(xué)校收費(fèi)大到十余萬的學(xué)費(fèi)或擇校費(fèi)，小到百十元的書本費(fèi)、學(xué)雜費(fèi)、服裝費(fèi)、補(bǔ)課費(fèi)、上機(jī)費(fèi)，等等。項(xiàng)目之多，金額之大令人吃驚。教育成了創(chuàng)收的手段，金錢的多少成了學(xué)生能上什么學(xué)校的分水嶺。結(jié)果是既增加了家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，又帶來了教育的不公平，影響了社會(huì)主義教育的形象和聲譽(yù)，也客觀上使一些高素質(zhì)人才因貧窮而流失。一些函授教育和自考教育，管理松懈，亂發(fā)文憑。辦“教育”的是為了賣文憑，來“上學(xué)”的是為了買文憑。有賣有買，皆大歡喜。結(jié)果是有了文憑，沒有水平，坑了自己，害了國家。一些學(xué)校為了賺錢，無限制地盲目擴(kuò)招。不管學(xué)生程度如何，只要有錢就行；不管教室大小、學(xué)生多少，只要能裝下就行。結(jié)果錢是賺了，但犧牲的卻是教育的質(zhì)量。一些教師教書不為育人為賺錢。把學(xué)生看作撈錢的對象，為辦班賺錢，課上該講的課下講，課內(nèi)該講的課外講。

第三，在教育行為上，背離教育規(guī)律，重結(jié)果，輕過程。首先，忽視學(xué)生是正處于成長中的人，無視學(xué)生作為一個(gè)社會(huì)個(gè)體的正常社會(huì)交往需要和人生體驗(yàn)。認(rèn)為學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成了唯一，分?jǐn)?shù)成了命根子，文憑成了終極目的。這樣，學(xué)校加班加點(diǎn)補(bǔ)課，學(xué)生反反復(fù)復(fù)做題。教師成了教書的機(jī)器，學(xué)生成了考試的機(jī)器。其次，采取拔苗助長的做法，幼兒教育小學(xué)化，低年級教育高年級化。孩子在學(xué)校和家長的要求和監(jiān)督下，總是要完成遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出自己年齡階段的教育任務(wù)。在孩子應(yīng)該用心靈去體驗(yàn)世界和他人，應(yīng)該快快樂樂地游戲的時(shí)候，童年與童真都被功利化的教育無情地剝奪了。第三，誰升學(xué)有望就重視誰，誰升學(xué)無望就忽視誰。成績好，一切都好；成績差，一切都差。一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生往往因不堪教師的歧視和挖苦而輟學(xué)流失。這種教育行為既違背教育的公平原則，也背離了教師的職業(yè)道德。

第四，在教育的途徑上，教學(xué)成了唯一的途徑，豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)被排除在人的培養(yǎng)途徑之外。學(xué)校搞封閉教育，脫離社會(huì)、脫離生活、脫離人民。教育只為考試，教書是為了分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)也是為了分?jǐn)?shù)。考什么就教什么，怎么考就怎么教；考什么就學(xué)什么，怎么考就怎么學(xué)。離開社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不僅人的知識難于轉(zhuǎn)化為能力和信仰，人的社會(huì)性難于生成，人的和諧發(fā)展也難于實(shí)現(xiàn)。悠悠萬事，分?jǐn)?shù)第一；教育途徑，教學(xué)唯一。一些學(xué)生只把讀書看作是改變自己命運(yùn)的唯一手段，對社會(huì)，對人生都是一片漠然。其結(jié)果是一些學(xué)生分?jǐn)?shù)不低，素質(zhì)不高，發(fā)展片面；個(gè)人主義至上，集體主義缺失；既未成人，更未成才；厭惡勞動(dòng)，崇尚享受。

二、功利主義教育的危害

當(dāng)前的教育方針范文第4篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 音樂課程 整合

高校的學(xué)前教育專業(yè)音樂課程整合在當(dāng)下已經(jīng)成為一個(gè)熱議的話題，因此相關(guān)的人員就有必要了解高校學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程現(xiàn)狀，找出當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中存在的相關(guān)問題，來全面改進(jìn)當(dāng)前的音樂課程。這是當(dāng)前的工作努力重點(diǎn)所在。

一、當(dāng)前的高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程中存在的相關(guān)問題分析

1.當(dāng)前的課程目標(biāo)不明確。當(dāng)前的很多高校學(xué)前教育專業(yè)課程采取的模式，過多地重視音樂知識技能的培訓(xùn)，這也就進(jìn)一步導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)的階段中，忽視了學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及對于自身情感的體驗(yàn)。從另外一個(gè)方面來分析，我們可以得知，大部分學(xué)生在音樂專業(yè)知識跟技能方面，有所提升，但是在具體的操作實(shí)踐中，其對于知識的系統(tǒng)運(yùn)用能力還是有所欠佳。歸根結(jié)底，就是學(xué)前教育專業(yè)對于音樂課程的總體培養(yǎng)目標(biāo)不明確，這也就進(jìn)一步導(dǎo)致了目前對于學(xué)生的音樂素質(zhì)以及音樂能力的要求還是不夠。從這些方面，我們就可以知道知曉，高校學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程，其出發(fā)點(diǎn)，就應(yīng)該跟學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)相互關(guān)聯(lián)，同時(shí)還需要培養(yǎng)專業(yè)人員的總體指導(dǎo)思想為體系，能夠正確運(yùn)用其技能訓(xùn)練跟實(shí)踐運(yùn)用能力，真正培養(yǎng)出符合當(dāng)前社會(huì)教育崗位需求的合格學(xué)生，這是當(dāng)前的教學(xué)課程應(yīng)該包含的重點(diǎn)。

2.當(dāng)前的課程設(shè)置偏離目標(biāo)。一般而言，學(xué)校的課程設(shè)置要求應(yīng)該以人培養(yǎng)為核心要素。而在當(dāng)下，學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置中存在的最大問題，就是課程設(shè)置跟安排脫離了具體的教學(xué)實(shí)際。因此在當(dāng)下就提出了學(xué)前教育專業(yè)音樂課程整合策，確保學(xué)生在校的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠滿足跟未來步入工作崗位的相關(guān)要求相吻合。這才就成為了當(dāng)前需要努力的工作重點(diǎn)所在。通過相關(guān)的調(diào)查，我們可以知道，當(dāng)前的高校學(xué)前教育課程的相關(guān)改革，進(jìn)展得速度比較慢。這些也都進(jìn)一步導(dǎo)致了當(dāng)前的音樂課程中出現(xiàn)的問題越來越多。如今，素質(zhì)教育這個(gè)話題也正在被越來越多的人提起，而我們也知道很多的一線幼教老師對于音樂的專業(yè)技能掌握水平也是各不相同的，這些導(dǎo)致了老師的音樂素質(zhì)跟幼兒音樂教育之間存在著相關(guān)的矛盾，也都從很多方面來說明整合當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)音樂課的必要性。

3.學(xué)生的實(shí)踐培養(yǎng)能力不足。從當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)狀出發(fā)，我們可以知道，很多高校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生在分配到幼兒園工作以后，其個(gè)人技能方面在競爭者中可謂是佼佼者，可是在工作中，出現(xiàn)的主要問題，就是無法將自己已經(jīng)學(xué)到的專業(yè)知識運(yùn)用到自己實(shí)際教學(xué)中。最重要的就是無法跟教育理論相互聯(lián)系，這些都會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致其工作能力受到相關(guān)的影響。分析這些問題的根源，我們就可以知曉，高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)跟其專業(yè)課程的教學(xué)之間存在著必然的聯(lián)系。分析我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式，我們可以發(fā)現(xiàn)，老師過多地注重傳授學(xué)生某些方面的音樂技能，而對于如何在未來的工作崗位中去合理地運(yùn)用自己的技能來開展對于幼兒的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，則沒有正確的認(rèn)識跟看法。

二、高校學(xué)前教育專業(yè)音樂專業(yè)課程的整合方向分析

1.需要有明確的目標(biāo)定位。對于當(dāng)下的學(xué)前教育音樂課程的目標(biāo)定位，從某一程度上來講，是跟學(xué)前教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)緊密聯(lián)系的。當(dāng)下，我們清楚地意識到，我們需要培養(yǎng)的是，具備一定音樂專長技能的復(fù)合型人才，而并不是培養(yǎng)專業(yè)的音樂專業(yè)人才。因而，對于當(dāng)下的學(xué)前教育專業(yè)的定位就是需要培養(yǎng)全面發(fā)展的、能夠滿足當(dāng)前的學(xué)前教育事業(yè)對于人才培養(yǎng)的相關(guān)需求。

2.當(dāng)前需要構(gòu)建合理的課程體系。有效的高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的設(shè)置，可以有助于實(shí)現(xiàn)當(dāng)前的培養(yǎng)目標(biāo)，這也是其有力途徑。相關(guān)的整合課程要確保要服從國家的具體教育方針，從而來滿足之前設(shè)定的高校的學(xué)前教育的相關(guān)培養(yǎng)目標(biāo)。對于學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程的相關(guān)設(shè)置，要使學(xué)生能夠意識到音樂學(xué)科教育的特殊要求所在，同時(shí)能夠從多種角度來考慮并且分析音樂課程的實(shí)際特殊性。這些都能從一定程度上反映出學(xué)前教育的重要意義。設(shè)置的課程是滿足學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用需求，同時(shí)能夠成為一個(gè)學(xué)生步入未來工作崗位的一個(gè)橋梁。從多方面來提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素質(zhì)，同時(shí)他們能夠掌握必要的教育技巧，來幫助自己順利地步入今后的工作崗位中，這些方面都是需要音樂課程涉及的地方。

3.加強(qiáng)平時(shí)的實(shí)踐訓(xùn)練。除了必要的學(xué)習(xí)跟掌握相關(guān)的教育理技巧，當(dāng)前的高校學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程的學(xué)生，要是想成為一名合格的教師還需要其付出更多的努力。其中最重要一點(diǎn)就是需要經(jīng)過長期的實(shí)際操作能力的培養(yǎng)階段。在具體的實(shí)踐課程中，老師就應(yīng)該做好引導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠設(shè)身處地地站在一個(gè)教育者的角度去思考問題。這些都會(huì)有助于學(xué)生教育能力的提高。

結(jié)語：

高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程整合研究，其主要的目的，就是幫助學(xué)生樹立自己的職業(yè)意識，在掌握必要的專業(yè)知識以外，通過在校相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，以及相關(guān)課程的培訓(xùn)，能夠懂得教育的深層含義。其相關(guān)的高校學(xué)前教育專業(yè)的教育者，能夠真正地做好音樂課程的整合工作，來從多方面促進(jìn)當(dāng)下高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的改革進(jìn)程，這是大家當(dāng)下需要努力的重點(diǎn)所在。

參考文獻(xiàn)：

1.李麗華許紅梅，高校學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程結(jié)構(gòu)整合探究.《黑龍江高教研究》2013年09期；

當(dāng)前的教育方針范文第5篇

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)簡述

經(jīng)濟(jì)學(xué)是現(xiàn)代的一門獨(dú)立學(xué)科，是研究經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律即價(jià)值的生產(chǎn)、流通、分配、消費(fèi)等規(guī)律的理論，對指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)的健康有序發(fā)展有著重要的意義。自1776年亞當(dāng)•斯密的《國富論》發(fā)表開始為經(jīng)濟(jì)學(xué)奠定基礎(chǔ)，到如今形成體系完整、分類詳細(xì)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，其間經(jīng)歷了200多年的發(fā)展過程，凝聚了無數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專家學(xué)者的努力成果，也為經(jīng)濟(jì)的持續(xù)健康有序發(fā)展做出了積極的指導(dǎo)作用。經(jīng)濟(jì)學(xué)是適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律而產(chǎn)生的一門社會(huì)科學(xué)，自誕生之日起就受到人們的普遍關(guān)注，更是被高校列為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的核心課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程。如何教授好這一門課程，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)該具備的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，為社會(huì)輸送合格的專業(yè)人才，是高校不得不思考的一個(gè)重要問題。在經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中存在著一些問題，有必要引起我們的重視，這對提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生分析和解決經(jīng)濟(jì)問題的能力進(jìn)而增強(qiáng)專業(yè)競爭力有著重要的意義。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中常見的問題

作為高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)效果直接影響著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，因此，要求教授這一門學(xué)科的教師不僅要傳授給學(xué)生教材上的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識，更要對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展歷程、本質(zhì)規(guī)律及我國當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形勢進(jìn)行深入淺出的分析和歸納，將經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論框架和實(shí)質(zhì)進(jìn)行講述和展示，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力和素養(yǎng)。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，這樣的預(yù)設(shè)目標(biāo)很難達(dá)成，主要有以下幾方面的原因。(一)教育方針方面。由于歷史方面的諸多原因，我國經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展更多地受到了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的影響，在教學(xué)內(nèi)容方面表現(xiàn)得尤為突出，有許多宣揚(yáng)西方資本主義經(jīng)濟(jì)的內(nèi)容充斥其中，例如“公有制不如私有制”“私有制無剝削”“資本主義優(yōu)于社會(huì)主義”等觀點(diǎn)俯拾皆是。這樣的觀點(diǎn)無疑是與我國社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的大方向相悖的，若是不加辨別地全盤吸收，對我們培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的目標(biāo)會(huì)造成極大的打擊。因此，很有必要就此對經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育方針進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修改，以便更好地為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)。(二)教材內(nèi)容方面。第一，理論體系龐大，內(nèi)容多抽象，使學(xué)生難以理解。經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是伴隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和經(jīng)濟(jì)問題的不斷解決而日漸充實(shí)的，在這個(gè)過程中，經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系逐漸擴(kuò)大，且內(nèi)容大多抽象，對于涉世未深的大學(xué)生而言，理解上具有一定的難度。其中很多經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的專業(yè)術(shù)語雖然為大家所熟知，但是其深層含義還是很難理解和掌握的。第二，理論脫離實(shí)際。經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的教材大多是引用一些經(jīng)典的經(jīng)濟(jì)學(xué)著作，而這些專著大多創(chuàng)作年代較早，與實(shí)際生活中日新月異的經(jīng)濟(jì)學(xué)狀況相隔甚遠(yuǎn)，所以很難將理論應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去。理論與實(shí)際的脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重，不利于我國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)健康發(fā)展。第三，教材內(nèi)容與中國國情不符。經(jīng)濟(jì)學(xué)教材大多來源于西方，是經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的專家學(xué)者針對西方國家的社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況所做出的分析和解釋，事實(shí)上并不與我國國情相符合，所以在實(shí)際的教學(xué)過程中存在著諸多矛盾，很難達(dá)到一個(gè)較好的教學(xué)效果。(三)教師方面。第一，教學(xué)方式單一。在經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)際的教學(xué)過程中，由于配套設(shè)施的相對落后和教材內(nèi)容多課時(shí)少的矛盾，教師大多采用“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方法，這樣一節(jié)課下來，學(xué)生聽到的和記到本子上的東西不少，真正掌握的東西卻不多，無形中更加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，打擊了學(xué)生的積極性。從長遠(yuǎn)角度來講，這是不利于經(jīng)濟(jì)學(xué)教育健康發(fā)展的。第二，考核方式單一。經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核方式一直以來沿用的都是閉卷考試的方式，并且側(cè)重于對理論知識的考查，忽視對知識的真正理解和運(yùn)用方面的引導(dǎo)和考查。知識不能得到運(yùn)用就只能是死知識，如何讓知識活起來，是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)教育必須重視和解決的問題。(四)學(xué)生方面。由于經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，它對數(shù)學(xué)模型和定量分析等知識點(diǎn)應(yīng)用得比較多。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，邏輯推導(dǎo)、圖表、公式、數(shù)學(xué)證明等難以接受，更不容易將其與枯燥的經(jīng)濟(jì)學(xué)文字描述聯(lián)系起來進(jìn)行理解，這些無疑加大了他們的學(xué)習(xí)難度，使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生厭學(xué)心理。另外，由于學(xué)生本身對社會(huì)各方面的認(rèn)知有限，很難將經(jīng)濟(jì)學(xué)中的專業(yè)知識融會(huì)貫通，這在一定程度上影響了對知識的理解和運(yùn)用。

三、針對經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中常見問題的解決思路

(一)明確教育方針。首先在教育方針方面，需要相關(guān)部門出臺(tái)明確的教育方針，對經(jīng)濟(jì)學(xué)教育教學(xué)工作提出指導(dǎo)性的意見。要求教師堅(jiān)持指導(dǎo)思想，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方針，在教學(xué)過程中積極吸收和歸納中外經(jīng)濟(jì)思想的合理成分，摒棄資本主義的不合理成分，廣泛借鑒相關(guān)學(xué)科的研究方法，指導(dǎo)學(xué)生全面掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心思想。(二)解決經(jīng)濟(jì)學(xué)教材及內(nèi)容方面問題的措施第一，加強(qiáng)教材管理。在經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的選擇方面，要盡量避免直接引入西方原版教材，而應(yīng)該選擇國內(nèi)學(xué)者編寫的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材。因?yàn)槲鞣皆娼滩呐c中國的國情不相符，研究問題的視角也不盡相同，應(yīng)該予以適當(dāng)采用而不應(yīng)該全盤吸收。而我國學(xué)者編寫的教材立足點(diǎn)是我國現(xiàn)階段的基本國情，并對各國經(jīng)濟(jì)思想進(jìn)行了適當(dāng)?shù)奈蘸筒捎?，有利于學(xué)生全面看待經(jīng)濟(jì)學(xué)思想，進(jìn)而更好地理解和掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心理論。第二，調(diào)整學(xué)科設(shè)置。高校在設(shè)立經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的同時(shí)，也應(yīng)該積極開發(fā)和設(shè)立經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)課程，如經(jīng)濟(jì)實(shí)踐學(xué)、經(jīng)濟(jì)思想史、方法論等相關(guān)課程，這不僅有利于學(xué)生更好地理解和掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論，還可以使學(xué)生從宏觀角度全面地掌握中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)律。(三)解決教師教學(xué)方面的問題第一，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)。教師作為教育環(huán)節(jié)中重要的一環(huán)，在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中起著不容忽視的重要作用，因此，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)是改進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作的關(guān)鍵。為此，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手:首先，加強(qiáng)對教師隊(duì)伍的愛國精神教育和國情教育，強(qiáng)化愛國意識;其次，加強(qiáng)對經(jīng)濟(jì)學(xué)從教教師的審查和培訓(xùn)，保證教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量;最后，建立高標(biāo)準(zhǔn)的教師培訓(xùn)基地，定期對教師進(jìn)行培訓(xùn)教育。第二，改變單一的考核方式。側(cè)重于考查理論知識的閉卷考試并非沒有可取之處，但是一味地考查理論知識不利于學(xué)生的全面發(fā)展，因此，有必要吸收和借鑒不同的考核方式。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生通過對經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的分組討論來完成如經(jīng)濟(jì)學(xué)小論文、經(jīng)濟(jì)事件辯論會(huì)、班級經(jīng)濟(jì)學(xué)手抄報(bào)、黑板報(bào)等任務(wù)，這樣除了可以培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，還可以培養(yǎng)學(xué)生組織、辯論、合作等不同方面的能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。(四)解決學(xué)生學(xué)習(xí)方面問題的措施針對學(xué)生學(xué)習(xí)方面的問題，教師在教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)的能力。例如在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的同時(shí)，也可以自學(xué)數(shù)學(xué)方面的圖表、公式、證明等經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識來對經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行輔學(xué)習(xí)。同時(shí)還要多關(guān)注社會(huì)上的經(jīng)濟(jì)事件，并關(guān)注知名學(xué)者、教授對該事件的專業(yè)性評論，自己也要善于分讓研究生盡早養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作的能力，盡早融入團(tuán)隊(duì)、適應(yīng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，為將來的研究和就業(yè)打下基礎(chǔ)。再次，加強(qiáng)多學(xué)科專業(yè)研究生協(xié)同創(chuàng)新更有利于科研成果的取得。交叉學(xué)科和跨學(xué)科的研究本身就屬于研究熱點(diǎn)，大到國家的重大項(xiàng)目，小到研究生的學(xué)科競賽都有交叉學(xué)科的影子。因此，加強(qiáng)多學(xué)科專業(yè)研究生協(xié)同創(chuàng)新，可以實(shí)現(xiàn)研究生的優(yōu)勢互補(bǔ)，提高研究生的科研能力，在研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域創(chuàng)造更多的研究成果。(二)導(dǎo)師方面。研究生是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)與科學(xué)研究的，因此，導(dǎo)師既要了解研究生在前期學(xué)習(xí)階段所學(xué)的專業(yè)，又要發(fā)現(xiàn)他們的特長與興趣，將不同專業(yè)背景的學(xué)生組織和融合在一起，因材施教地發(fā)掘研究生的潛能，引導(dǎo)并激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。導(dǎo)師的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)識水平、科研背景及能力、專業(yè)視野對研究生培養(yǎng)的質(zhì)量是至關(guān)重要的。［6］隨著科技的不斷發(fā)展，導(dǎo)師也要不斷擴(kuò)大自己的知識面，獲取新的知識，拓寬自己的專業(yè)視野，掌握本領(lǐng)域最前沿的知識，并將其融入研究生的學(xué)習(xí)和科研中。但這仍不能提供多學(xué)科研究生協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的需要，因此，最簡單有效的方法是成立導(dǎo)師組，一般由2～4名不同專業(yè)背景的教師組成導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。導(dǎo)師之間應(yīng)能夠密切交流，研究方向具有可交叉性，全程指導(dǎo)研究生的協(xié)同創(chuàng)新，引導(dǎo)研究生將各自學(xué)科、專業(yè)的理論知識和技術(shù)方法作用于同一目標(biāo)，增強(qiáng)他們從多個(gè)學(xué)科角度分析和解決問題的能力，這樣更有利于創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。同時(shí)，導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)實(shí)際需求，請“外援”幫助指導(dǎo)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)研究中內(nèi)部不能解決的難題，這樣可以確保研究生的協(xié)同創(chuàng)新順利進(jìn)行。導(dǎo)師組應(yīng)根據(jù)研究課題需要對成員進(jìn)行明確的分工，及時(shí)了解課題的研究進(jìn)度，對創(chuàng)新研究中取得的成果進(jìn)行展示和發(fā)表，并建立合理的獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)機(jī)制，以鼓勵(lì)研究生更好地進(jìn)行創(chuàng)新研究。(三)培養(yǎng)環(huán)境方面。培養(yǎng)環(huán)境對多學(xué)科專業(yè)研究生的協(xié)同創(chuàng)新能力的提升十分重要。［2］在日常加強(qiáng)研究生理論知識學(xué)習(xí)，設(shè)立多學(xué)科專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，營造交流的氛圍十分重要。導(dǎo)師應(yīng)該定期進(jìn)行交流，討論研究中遇到的問題和解決方案，并展示研究成果;也應(yīng)該定期通過文獻(xiàn)交流的方式，關(guān)注各學(xué)科領(lǐng)域最新的研究熱點(diǎn)，建立多學(xué)科專業(yè)研究生學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，活躍學(xué)術(shù)氣氛，打開研究生視野，更好地服務(wù)于研究生協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。導(dǎo)師應(yīng)鼓勵(lì)研究生參加創(chuàng)新競賽、研究生創(chuàng)新項(xiàng)目、學(xué)術(shù)交流會(huì)議等多種形式的活動(dòng)，使他們從交流和實(shí)踐中拓展知識面、提升科研水平，為協(xié)同創(chuàng)新研究打下基礎(chǔ)。

四、展望與結(jié)語

多學(xué)科的協(xié)同創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間優(yōu)勢互補(bǔ)的明智之舉，這有利于學(xué)科之間理論的融合，綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識、方法和技術(shù)研究并解決復(fù)雜的科學(xué)難題;將多學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新的思想應(yīng)用于研究生的能力培養(yǎng)中，有助于在科研中協(xié)作解決科學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究的突破創(chuàng)新，進(jìn)而推動(dòng)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，同時(shí)通過協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)高水平人才。

作者:瑪衣拉•吐爾遜 單位:新疆大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院

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