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教育創(chuàng)新論文范文第1篇

美國(guó)教育家杜威說(shuō)過(guò)，“科學(xué)的每一項(xiàng)巨大的成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點(diǎn)的”。對(duì)事物的大膽地幻想是創(chuàng)新的起點(diǎn)，從某種意義上講，科學(xué)史上的

許多事物的過(guò)去和今天都表明，“只怕想不到，不怕做不到”。戈登?德萊頓說(shuō)，“一個(gè)新的想法是老要素的新組合”?！白罱艹龅膭?chuàng)意者總是專(zhuān)心于新的組合”。

由此可見(jiàn)，擁有豐富的信息，并且善于組合它們是創(chuàng)造者產(chǎn)生新思想的基礎(chǔ)，讓學(xué)生充分地嘗試各種各樣的新組合，激發(fā)其新思想的誕生。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物大膽進(jìn)行幻想，并以此幻想目標(biāo)為導(dǎo)向，激勵(lì)學(xué)生改組、遷移、綜合、靈活運(yùn)用掌握的知識(shí)，尋找各種將幻想目標(biāo)化為現(xiàn)實(shí)的途徑，從而增進(jìn)創(chuàng)新技能。

靈活性人格表現(xiàn)為反應(yīng)敏捷，思維容量大，易于接受新的事物，善于隨機(jī)應(yīng)變，具有較強(qiáng)的融會(huì)貫穿、舉一反三，觸類(lèi)旁通的能力，能從不同方面、不同角度分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，它是創(chuàng)新活動(dòng)必要的人格因素，培養(yǎng)學(xué)生靈活性思維是靈活性人格的靈魂。所以，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要重視開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的靈活性思維，一方面要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。另一面要重視一題多解、一題多思、一題多變，誘導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面思考和尋找答案，產(chǎn)生盡可能多，盡可能新，盡可能獨(dú)特的解題方法，其中開(kāi)放題的設(shè)計(jì)、“開(kāi)放性”提問(wèn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活、深刻性，從而塑造靈活性人格尤為重要。

如教學(xué)圓的面積公式時(shí)，教師注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的“開(kāi)放性”。課前教師先讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好把硬紙圓片等分剪成8個(gè)、16個(gè)、32個(gè)……小扇形，讓學(xué)生拼成近似的長(zhǎng)方形，通過(guò)尋找聯(lián)系、推導(dǎo)出公式，這時(shí)，教師別出心裁，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果不拼成近似的長(zhǎng)方形，你們還能拼成別的圖形，同樣推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式嗎？”這一問(wèn)題極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。他們紛紛動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，大膽求證，拼出了近似的平行四邊形、近似的三角形、近似的梯形等等，同樣也推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式。充分展現(xiàn)了公式的多種推導(dǎo)過(guò)程，克服了思維的單一性，培養(yǎng)了思維的靈活性，進(jìn)而達(dá)到了對(duì)學(xué)生的靈活性人格的塑造。

4．展示個(gè)性，培養(yǎng)主動(dòng)型人格。

主動(dòng)型人格表現(xiàn)為有自己的主見(jiàn)，喜歡獨(dú)立地專(zhuān)做自己的事情，不肯接受他人支配，不被權(quán)威嚇倒，敢于獨(dú)立思考，主動(dòng)開(kāi)拓，提出質(zhì)疑，并堅(jiān)忍不拔地解決問(wèn)題。敢于質(zhì)疑問(wèn)難是主動(dòng)型人格最突出的表現(xiàn)。主動(dòng)型人格是一種良好的創(chuàng)新人格的品質(zhì)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要十分注重個(gè)性的培養(yǎng)。

首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、自由的課堂氛圍，只有在這種氛圍中學(xué)生才能感受到愛(ài)和尊重、樂(lè)觀和自信；才能敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，提出自己的觀點(diǎn)；才能爭(zhēng)辯質(zhì)疑，標(biāo)新立異；才能生動(dòng)活潑，大膽探索，如在學(xué)習(xí)了“求平均數(shù)”時(shí)，在設(shè)疑以后，問(wèn)學(xué)生：“你想知道關(guān)于平均數(shù)的哪些知識(shí)？”學(xué)生回答：“什么叫平均數(shù)？怎樣求平均數(shù)？學(xué)平均數(shù)有什么用？求平均數(shù)有技巧嗎？……”學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生自覺(jué)地、全身心地投入到自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題之中，他們用心思考，真誠(chéng)交流，時(shí)而困惑，時(shí)而高興，在和諧誠(chéng)懇的交流中充分展示著自己的個(gè)性和才能，主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

同時(shí)教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)，允許學(xué)生“越軌”或創(chuàng)新失敗，對(duì)有獨(dú)到見(jiàn)解的要大力表?yè)P(yáng)，對(duì)不完善的意見(jiàn)給以補(bǔ)充，對(duì)那些不合常理的奇思異想、幼稚可笑的質(zhì)疑問(wèn)難要給以呵護(hù)，如在教學(xué)“比的意義”時(shí)，在教師的引導(dǎo)和學(xué)生的探索得出比的意義后，教師故意提出：“你認(rèn)為比的后項(xiàng)可以是零嗎？為什么？”學(xué)生好勝心馬上被激發(fā)，展開(kāi)爭(zhēng)論，一生說(shuō)：“比的后項(xiàng)不能是零，因?yàn)楦鶕?jù)比的意義，兩個(gè)數(shù)相除又叫兩個(gè)數(shù)的比，既然除數(shù)不能是零，所以比的后項(xiàng)也不能是零?！绷硪粋€(gè)學(xué)生馬上反駁道：“比的問(wèn)題可以是零，我是體育迷，在電視的上看到記分牌上有2:0的?！闭n堂上氣氛一下子熱烈起來(lái)。他們很快分成兩派，據(jù)理力爭(zhēng)，誰(shuí)也不服誰(shuí)，這時(shí)，教師順勢(shì)讓他們分組討論，在小組活動(dòng)中，學(xué)生相互交流，直誠(chéng)探討，終于明確其道理。

所以，平時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提出自己的見(jiàn)解，形成質(zhì)疑爭(zhēng)辯之學(xué)風(fēng)。如：在學(xué)生回答出解決新問(wèn)題的方法時(shí)，教師要追問(wèn)：“為什么？”“你是怎樣想的？”“他的方法正確嗎？”“誰(shuí)還有不同的意見(jiàn)？”等語(yǔ)言教學(xué)生去思考，去討論，讓學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難中，在奇思異想中形成主動(dòng)型人格。

5．開(kāi)商，培養(yǎng)癡迷型人格。

癡迷型人格的學(xué)生表現(xiàn)為對(duì)事物具有濃厚的興趣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和持之以恒的毅力。他們對(duì)感興趣的事物有種癡迷的追求，不棄不離。他們能排除雜念，排除外界干擾，全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)效率高，這種人格品質(zhì)往往彌補(bǔ)其智力上的不足，使智力平平的人成為創(chuàng)新力極強(qiáng)的人。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授丹尼爾?戈?duì)柭凇肚楦兄巧獭芬粫?shū)中指出，在對(duì)一個(gè)人成功起作用的要素中智商占20%，而情商則占80%。在人的創(chuàng)造活動(dòng)中，這些情商因素能起到啟動(dòng)、定向、引導(dǎo)、維持、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)、補(bǔ)充等多方面的重要作用。

因此開(kāi)商，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的癡迷型人格具有重要的意義。

首先要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，上進(jìn)心。這些都是培養(yǎng)學(xué)生癡迷型人格的動(dòng)力源泉，如：充分運(yùn)用數(shù)學(xué)自身的魅力。使學(xué)生感到生活中無(wú)處不在的數(shù)學(xué)有不盡的奧妙，引起學(xué)生的好奇和激情，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，形成良好的心理動(dòng)力。

其次，教師要多創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生了解一些數(shù)學(xué)家的故事：祖沖之、陳景潤(rùn)、華羅庚……，從小讓他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家的品質(zhì)，勇于探尋科學(xué)的奧秘。

教育創(chuàng)新論文范文第2篇

目前，我國(guó)高校大學(xué)生大多具有較為優(yōu)越的物質(zhì)條件，其思維活躍，個(gè)性張揚(yáng)，具有顯著的時(shí)代特征，然而他們大多都以自我為中心，缺乏團(tuán)隊(duì)合作的思想，自我管理能力不強(qiáng)，容易受到外界不良環(huán)境的影響，并且思想承受能力較差；加之，負(fù)責(zé)大學(xué)生管理工作的大多數(shù)是學(xué)生管理工作經(jīng)驗(yàn)不足的年輕輔導(dǎo)員，在管理學(xué)生中通常忽視細(xì)節(jié)性的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生和輔導(dǎo)員間的相處較為冷漠或者過(guò)于熱誠(chéng)?；谏鲜鰧W(xué)生管理存在的問(wèn)題分析，需要高校加強(qiáng)學(xué)生管理創(chuàng)新，以提高高等教育質(zhì)量。①高校需高度重視大學(xué)生思想政治工作，通過(guò)開(kāi)展各種集體活動(dòng)，增強(qiáng)大學(xué)生團(tuán)結(jié)合作能力，加強(qiáng)其愛(ài)國(guó)主義教育，使其樹(shù)立正確的價(jià)值觀與人生觀；②高校要加大輔導(dǎo)員培訓(xùn)力度，提高其在理論和政策等方面的素質(zhì)與能力，并且也可以建立輔導(dǎo)員溝通機(jī)制，將各自在大學(xué)生管理中切實(shí)提高教育質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)相互分享，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生管理工作；③輔導(dǎo)員自身也要不斷地充實(shí)和更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并且在同大學(xué)生接觸交流中要善于對(duì)學(xué)生的心理變化與思想動(dòng)態(tài)進(jìn)行分析研究，對(duì)于大學(xué)生遇到的實(shí)際困難應(yīng)及時(shí)地給予幫助和引導(dǎo)，同時(shí)輔導(dǎo)員要注意自身的影響力，旨在做好學(xué)生管理工作的同時(shí)，促使學(xué)生不斷進(jìn)步，提高教育質(zhì)量。

二、高校管理創(chuàng)新之二：教師管理創(chuàng)

新近些年，鑒于高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，師資力量卻嚴(yán)重不足，無(wú)法滿(mǎn)足高校各項(xiàng)工作發(fā)展的需要，導(dǎo)致高校教師所承擔(dān)的教學(xué)與科研任務(wù)較重。具體而言主要體現(xiàn)在：其一，高校教師在教學(xué)工作開(kāi)展中，缺乏學(xué)習(xí)進(jìn)修的科研資金支持，使得其教學(xué)熱情逐漸喪失，教學(xué)工作成為機(jī)械式的重復(fù)勞動(dòng)，無(wú)法加強(qiáng)自身創(chuàng)新能力；其二，缺乏健全的激勵(lì)機(jī)制。當(dāng)前，大多高校對(duì)教師人文關(guān)懷比較淡薄，缺乏吸引力，方式較單一，層次不清晰，同時(shí)，在薪酬方面激烈教師時(shí)，缺乏諸如職稱(chēng)晉升、工齡和職務(wù)調(diào)整等激勵(lì)手段的運(yùn)用，使得教師懷疑自身價(jià)值，一定程度上影響教學(xué)工作效率，甚至選擇其他職業(yè)發(fā)展，導(dǎo)致高校教師人才流失?；谏鲜鼋處煿芾泶嬖诘膯?wèn)題分析，需要高校加強(qiáng)教師管理創(chuàng)新，以提高高等教育質(zhì)量。①高校應(yīng)注重對(duì)教師，特別是前沿學(xué)科師資力量的培訓(xùn)，盡量為教師提供學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，在科研方面也要給予足夠的資金扶持，以提高其對(duì)教學(xué)的熱情，充分發(fā)揮其教學(xué)創(chuàng)新的能力；②高校要“以人為本”，使教師感受到人文關(guān)懷，意識(shí)到自身價(jià)值，使其對(duì)高校存在歸屬感從而對(duì)教學(xué)管理不斷地創(chuàng)新，提高教育質(zhì)量；③建立健全激勵(lì)機(jī)制。高校應(yīng)本著注重崗位和淡化身份的理念，根據(jù)優(yōu)勞優(yōu)酬的原則對(duì)教師資源進(jìn)行優(yōu)化配置，在最大程度上發(fā)揮教師的教學(xué)工作潛能；同時(shí)在通過(guò)增加薪酬方式激勵(lì)時(shí)，要把相對(duì)影響較大的穩(wěn)定因素考慮在內(nèi)，諸如職務(wù)、技能和學(xué)歷等，完善績(jī)效評(píng)價(jià)體系，避免在高校內(nèi)部形成平均主義式的分配制度。教師管理環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，不僅可以提高高等教育教學(xué)質(zhì)量，而且能夠增強(qiáng)高校教學(xué)實(shí)力，推進(jìn)高?？沙掷m(xù)發(fā)展。

三、高校管理創(chuàng)新之三：教學(xué)管理創(chuàng)新

高校教學(xué)管理所包含的內(nèi)容十分廣泛，既有教學(xué)管理制度、教學(xué)質(zhì)量管理，也有教材、課程、學(xué)科以及教學(xué)計(jì)劃管理，其在高校管理中占據(jù)了極其關(guān)鍵的地位。當(dāng)前，由于高校連年擴(kuò)招，使得高校教學(xué)管理問(wèn)題日益凸顯，具體表現(xiàn)在以下幾方面：其一，學(xué)生的思想道德水平和能力素質(zhì)參差不齊，高校未能形成良好的學(xué)風(fēng)建設(shè)，在培育學(xué)生道德品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、健康情緒，增強(qiáng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志以及完善學(xué)生個(gè)性等方面仍有一定難度；其二，高校在教學(xué)管理上過(guò)于注重對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)，未能加強(qiáng)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造力，不夠重視其創(chuàng)造性。高校教學(xué)管理多圍繞傳播知識(shí)開(kāi)展，忽視了大學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和素質(zhì)的全面提高。最后，在學(xué)科建設(shè)方面，大多數(shù)高校在很大程度上存在著滯后現(xiàn)象，在建立新的院系時(shí)，沒(méi)有足夠的師資力量和同院系相配套的硬件設(shè)備，直接影響到高校的科研水平及其教學(xué)質(zhì)量。

教育創(chuàng)新論文范文第3篇

論文摘要：針對(duì)當(dāng)前高職高專(zhuān)發(fā)展的需要，將就業(yè)的意識(shí)融入整個(gè)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中，更新觀念，開(kāi)發(fā)多元化的實(shí)習(xí)方式，建設(shè)相應(yīng)的實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)實(shí)習(xí)的管理和考核，培養(yǎng)出符合社會(huì)和企業(yè)需要的新型專(zhuān)門(mén)技術(shù)人才。

在科技發(fā)展日新月異，經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的21世紀(jì)，一方面，大量新技術(shù)、新工藝的開(kāi)發(fā)應(yīng)用，淘汰了大批傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的勞動(dòng)力，對(duì)新型勞動(dòng)力的要求與日俱增；另一方面，隨著廣大農(nóng)村和欠發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對(duì)技術(shù)應(yīng)用性人才的需求日益增加。在此背景下，高職高專(zhuān)教育勢(shì)必得到極大的發(fā)展，同時(shí)也決定了高職高專(zhuān)培養(yǎng)的畢業(yè)生必須具備熟練應(yīng)用新技術(shù)的能力，具備下得去，上手快，留得住的不同于以往本科教育的鮮明特點(diǎn)，可與企業(yè)直接實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。要達(dá)成這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)鍵在于實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)計(jì)，特別是接觸社會(huì)、接觸企業(yè)的實(shí)習(xí)方式的創(chuàng)新。

1實(shí)習(xí)觀念的創(chuàng)新

高職高專(zhuān)的根本任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)的高技能應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才，高職高專(zhuān)辦得好不好，有沒(méi)有特色，應(yīng)該由社會(huì)、企業(yè)對(duì)高職高專(zhuān)畢業(yè)生的認(rèn)同情況來(lái)決定，也就是說(shuō)高職高專(zhuān)教育改革必須以就業(yè)為導(dǎo)向，以行業(yè)和企業(yè)需求為參照基準(zhǔn)，最終以較高的就業(yè)率來(lái)贏得高職高專(zhuān)的發(fā)展空間。要提高就業(yè)率，就必須緊緊抓住作為學(xué)校與企業(yè)之間橋梁的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)舊的實(shí)習(xí)觀念加以創(chuàng)新，開(kāi)發(fā)多元化的實(shí)習(xí)方式，使人才培養(yǎng)模式中的諸要素更加協(xié)調(diào)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與人才培養(yǎng)目標(biāo)的符合程度，變不適應(yīng)為適應(yīng)，變不協(xié)調(diào)為協(xié)調(diào)。因此實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)指導(dǎo)思想應(yīng)包括這樣的兩個(gè)方面：一是通過(guò)實(shí)習(xí)強(qiáng)化關(guān)鍵技術(shù)的訓(xùn)練，將學(xué)生的“有所知”變?yōu)椤坝兴鶠椤?，體現(xiàn)以“應(yīng)用”為主旨的高職高專(zhuān)教育特色；二是通過(guò)實(shí)習(xí)讓學(xué)生以“準(zhǔn)職工”的身份較長(zhǎng)時(shí)間地參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，快速適應(yīng)企業(yè)對(duì)高等技術(shù)專(zhuān)門(mén)人才的需求，力爭(zhēng)做到就職就能勝任崗位工作，完成由“學(xué)校人”向“社會(huì)人”、“企業(yè)人”的過(guò)渡，以達(dá)成培養(yǎng)和提高學(xué)生就業(yè)素質(zhì)的最終教育目的。

2開(kāi)發(fā)多元化的實(shí)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的就業(yè)意識(shí)

國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》指出，“要把教學(xué)活動(dòng)與生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)、技術(shù)開(kāi)發(fā)與技術(shù)推廣緊密結(jié)合起來(lái)，把職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)道德培養(yǎng)緊密結(jié)合起來(lái)，保證實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、專(zhuān)業(yè)技能、敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的作風(fēng)”。按照以上精神的要求，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計(jì)了“實(shí)踐一理論一再實(shí)踐一再理論一就業(yè)”的五步培養(yǎng)方案，在3年的學(xué)習(xí)過(guò)程中安排了認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)三個(gè)不同階段的實(shí)習(xí)。

第一階段的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，我們嘗試“先實(shí)踐，后理論”的新模式。譬如辦公自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)，在學(xué)生完成公共基礎(chǔ)課程的第一學(xué)年結(jié)束時(shí)，安排到云南南天信息股份有限公司進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，雖然學(xué)生在這一時(shí)期還沒(méi)有具備任何專(zhuān)有知識(shí)，但通過(guò)實(shí)習(xí)學(xué)生可以感性地了解企業(yè)生產(chǎn)第一線(xiàn)對(duì)人才的需求情況，對(duì)理論教學(xué)將要接觸到的知識(shí)建立一些基本概念，為今后教學(xué)中突出“應(yīng)用”的理論學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備；通過(guò)頂崗的生產(chǎn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，調(diào)整對(duì)就業(yè)的期望值，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得一種平穩(wěn)的心態(tài)。一般學(xué)生在經(jīng)過(guò)這一階段的實(shí)習(xí)后，都能對(duì)今后要學(xué)什么、畢業(yè)后要做什么有比較清楚的認(rèn)識(shí)，而最大的收獲應(yīng)該是對(duì)就業(yè)態(tài)度的轉(zhuǎn)變和對(duì)企業(yè)職工敬業(yè)精神的認(rèn)識(shí)，有80％的學(xué)生在實(shí)習(xí)報(bào)告中都會(huì)有“師傅的工作真不容易”的感想。

第二階段的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，將辦公自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的學(xué)生安排到云南金碧辦公設(shè)備公司及云南華業(yè)高科技公司實(shí)習(xí)，這一階段的學(xué)生經(jīng)過(guò)理論學(xué)習(xí)，具備了一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在企業(yè)中基本上可以獨(dú)立勝任一些維修和銷(xiāo)售工作，我們對(duì)這次實(shí)習(xí)的要求是將理論知識(shí)運(yùn)用到企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能，首先在專(zhuān)業(yè)技術(shù)上實(shí)現(xiàn)與企業(yè)需求的“零距離”。通過(guò)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)今后的就業(yè)取向已經(jīng)有了一定的概念，一部分學(xué)生甚至已經(jīng)形成了清晰的就業(yè)思路。

隨著高等教育的“大眾化”，高校畢業(yè)生整體已進(jìn)人了“大眾化就業(yè)時(shí)代”，畢業(yè)生的就業(yè)工作已成為高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)工作的重中之重。針對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，第三階段的畢業(yè)實(shí)習(xí)，我們采取了開(kāi)放性實(shí)習(xí)的方式，在實(shí)習(xí)中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生不同個(gè)體個(gè)性化的發(fā)展，讓學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)技能專(zhuān)長(zhǎng)、就業(yè)取向選擇自己認(rèn)為適合的企業(yè)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。這樣做的好處有兩點(diǎn)：一是進(jìn)行就業(yè)練兵，學(xué)生在聯(lián)系實(shí)習(xí)單位時(shí)，就已經(jīng)在不斷地調(diào)整就業(yè)期望值，如果說(shuō)生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)技能與生產(chǎn)崗位的零距離，那通過(guò)聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，大部分學(xué)生都能自覺(jué)或不自覺(jué)地完成就業(yè)理想和就業(yè)現(xiàn)實(shí)之間的“零距離”。一位學(xué)生是這樣說(shuō)的“其實(shí)，找實(shí)習(xí)單位并不像想象的那么難，只要你走出校門(mén)，只要你敢于去找，只要你眼光放低一點(diǎn)再低一點(diǎn)，你一定可以找到一個(gè)可以發(fā)揮自己能力的地方。”其實(shí)，這也同樣可以用在高職高專(zhuān)畢業(yè)生的就業(yè)過(guò)程中。二是創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)，近半年的畢業(yè)實(shí)習(xí)，給學(xué)生提供了充分展示自己能力和素質(zhì)的機(jī)會(huì)，讓用人單位能更全面更深人地對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行考察和了解，我們要求學(xué)生在半年的實(shí)習(xí)中，將自己定位于企業(yè)的職工位置，著重完成從學(xué)生到“企業(yè)人”、“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)與企業(yè)環(huán)境的“零距離”。實(shí)際上大多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)期間就在企業(yè)技術(shù)人員的帶領(lǐng)下承擔(dān)了實(shí)際崗位的工作，已經(jīng)成為企業(yè)的準(zhǔn)職工，也同樣接受企業(yè)的管理，這樣在提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的同時(shí)還獲得了重要的非技術(shù)能力，如：職業(yè)道德、企業(yè)文化、社會(huì)工作能力、人際關(guān)系等等。我們發(fā)現(xiàn)通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)的“準(zhǔn)職工”鍛煉，學(xué)生在觀念上成熟了不少，同時(shí)也學(xué)到了許多課堂上不可能學(xué)到的知識(shí)，談到相關(guān)的辦公設(shè)備，如打印機(jī)、復(fù)印機(jī)等，頭頭是道，已經(jīng)可以稱(chēng)得上“專(zhuān)家”了。

通過(guò)上述三個(gè)階段的實(shí)習(xí)，打破了以往實(shí)習(xí)僅僅是了解理論知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用情況的舊觀念，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，更多地考慮學(xué)生的個(gè)體實(shí)際情況和興趣愛(ài)好，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)其實(shí)現(xiàn)個(gè)人成才、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的愿望同時(shí)使學(xué)生對(duì)企業(yè)和社會(huì)的了解由淺人深，對(duì)業(yè)的期望值由脫離實(shí)際到切實(shí)可行，把實(shí)習(xí)和就業(yè)緊密地結(jié)合起來(lái)，使實(shí)習(xí)成為就業(yè)的預(yù)演和彩排，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與職業(yè)技能、就業(yè)理想與就業(yè)實(shí)際、個(gè)人素質(zhì)與企業(yè)環(huán)境三方面“零距離”，在就業(yè)上給學(xué)生更充足的時(shí)間準(zhǔn)備和更平和的心態(tài)，讓學(xué)生畢業(yè)后能順利就業(yè)。

3建設(shè)具備專(zhuān)業(yè)特色和水平的實(shí)習(xí)基地

實(shí)習(xí)基地是學(xué)生實(shí)現(xiàn)三個(gè)“零距離”的載體，是學(xué)校的“練兵場(chǎng)”，是學(xué)生的“習(xí)武地”。所以，實(shí)習(xí)基地要真正體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色和水平，體現(xiàn)先進(jìn)性、實(shí)用性和配套性。譬如針對(duì)辦公自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)我們發(fā)動(dòng)各位專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行聯(lián)系，先后走訪了近l0余家與辦公設(shè)備相關(guān)的企業(yè)，最后本著就近、有實(shí)力、有特色的原則，選定了4家具有實(shí)習(xí)實(shí)踐價(jià)值的企業(yè)和公司作為實(shí)習(xí)基地，分別是：云南南天信息股份有限公司、云南金碧辦公設(shè)備公司、云南華業(yè)高科技公司和華震高科技公司。在聯(lián)系、實(shí)習(xí)、交往的過(guò)程中，循序漸進(jìn)地與這些企業(yè)建立感情，并逐步開(kāi)展合作，最后簽約成為正式的實(shí)習(xí)基地。

實(shí)習(xí)基地按計(jì)劃接收學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，無(wú)償或優(yōu)惠地提供實(shí)習(xí)設(shè)備和實(shí)習(xí)材料，有效地解決了學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)的不足，同時(shí)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸最新的設(shè)備，了解行業(yè)的新動(dòng)態(tài)；另外實(shí)習(xí)基地還可以提供兼職教師參與實(shí)習(xí)指導(dǎo)、技術(shù)培訓(xùn)，緩解了校內(nèi)實(shí)習(xí)教學(xué)安排上的壓力，他們用在實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)直接與學(xué)生交流，既生動(dòng)又實(shí)用，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，縮短了理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用的差距。在實(shí)習(xí)中更突出“實(shí)”、“專(zhuān)”、“新”的特點(diǎn)，所謂“實(shí)”是指內(nèi)容的實(shí)用性；“專(zhuān)”是指職業(yè)技能的專(zhuān)業(yè)性；“新”指新知識(shí)、新工藝、新技術(shù)和新方法。

高職高專(zhuān)教育必須體現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，培養(yǎng)人才的目標(biāo)必須與企業(yè)社會(huì)的需求緊密結(jié)合，這就要求我們更加貼近企業(yè)，了解企業(yè)和社會(huì)對(duì)人才的需求類(lèi)型。針對(duì)實(shí)習(xí)基地反饋的企業(yè)人才需求信息，學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，我們及時(shí)調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)，增加了“辦公設(shè)備市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)”的課程和相關(guān)的設(shè)計(jì)內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。針對(duì)實(shí)習(xí)與就業(yè)掛鉤的想法，在各個(gè)實(shí)習(xí)階段都安排學(xué)生到各實(shí)習(xí)基地頂崗實(shí)習(xí)，并由實(shí)習(xí)基地指派相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境中，建立模擬就業(yè)環(huán)境，既磨煉了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，又調(diào)整了學(xué)生的就業(yè)心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生自理自律、與人合作、完成任務(wù)、應(yīng)急應(yīng)變、耐勞耐挫的綜合職業(yè)能力，提前適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)的要求，為順利就業(yè)創(chuàng)造有利條件。作為實(shí)習(xí)基地的企業(yè)同時(shí)也接收或幫助推薦表現(xiàn)突出的學(xué)生，實(shí)行預(yù)就業(yè)制，這激發(fā)了學(xué)生的就業(yè)潛能，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生向“企業(yè)人”、“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)化起到了積極作用。

4完善實(shí)習(xí)的管理和評(píng)價(jià)體系

針對(duì)就業(yè)的實(shí)習(xí)方式要取得成效，關(guān)鍵是要建立完善的管理方法和評(píng)價(jià)體系，為此我們主要在以下三方面進(jìn)行了創(chuàng)新：

1)層次性。在制定實(shí)綱時(shí)，應(yīng)以高職高專(zhuān)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，從學(xué)生應(yīng)掌握的專(zhuān)業(yè)技能人手，針對(duì)企業(yè)社會(huì)對(duì)人才的需求情況進(jìn)行編寫(xiě)。例如，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)階段主要要求學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)有感性的認(rèn)知；生產(chǎn)實(shí)習(xí)階段主要要求學(xué)生強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，提高自身的專(zhuān)業(yè)技術(shù)；畢業(yè)實(shí)習(xí)階段主要是進(jìn)行就業(yè)預(yù)演，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的能力。

2)整體性。實(shí)習(xí)作為高職高專(zhuān)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，必須貫穿于3年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，做到有計(jì)劃、有目的、有步驟地開(kāi)展各類(lèi)實(shí)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)三個(gè)階段的實(shí)習(xí)，使學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)技能、發(fā)展?fàn)顩r有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的整體的職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行提高和磨練，使學(xué)生能盡快適應(yīng)用人單位的要求，為畢業(yè)后的就業(yè)進(jìn)行較全面的準(zhǔn)備，提高用人單位對(duì)學(xué)生的認(rèn)可度，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

教育創(chuàng)新論文范文第4篇

任何人只要有興趣，均可加入俱樂(lè)部成為部員，俱樂(lè)部成員能夠在指導(dǎo)教師的系統(tǒng)化訓(xùn)練中從大一開(kāi)始就接受比較完整的教育。這一模式作為正常教學(xué)的強(qiáng)有力的輔助環(huán)節(jié)極大地提高了學(xué)生從理論到實(shí)踐的自然過(guò)渡水平。但是在實(shí)際運(yùn)作當(dāng)中，各國(guó)各校會(huì)因各自的情況略有不同。表現(xiàn)在區(qū)別方面：法國(guó)和德國(guó)的起點(diǎn)較高，主要通過(guò)公開(kāi)題目來(lái)選拔優(yōu)等生；美國(guó)注重普及面，通過(guò)針對(duì)個(gè)體差異的補(bǔ)齊方法來(lái)達(dá)到目標(biāo)[2]；日本則是依照學(xué)生的興趣和能力重點(diǎn)培養(yǎng)。興趣俱樂(lè)部模式的共同點(diǎn)在于通過(guò)學(xué)科交叉，人文關(guān)懷，寓學(xué)于樂(lè)來(lái)達(dá)到學(xué)以致用的目的，在此基礎(chǔ)上設(shè)定小比率淘汰機(jī)制，可在較大范圍內(nèi)提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。因?yàn)楦鞒蓡T的知識(shí)結(jié)構(gòu)和所學(xué)專(zhuān)業(yè)不同，在相同興趣小組內(nèi)，創(chuàng)造活動(dòng)比較密集，學(xué)科交叉更為普遍，交流非常頻繁，能在一定程度上超越“專(zhuān)業(yè)教育”的框架而實(shí)現(xiàn)“素質(zhì)教育”，易于各成員能力的快速提升[3]。綜合考察國(guó)內(nèi)外的情況，不難發(fā)現(xiàn)：要進(jìn)行較全面的科學(xué)與人文素養(yǎng)教育以及創(chuàng)新精神和能力培養(yǎng)，離不開(kāi)廣大知識(shí)面廣、熱愛(ài)教育、有創(chuàng)新思維的教師的積極參與；作為對(duì)正常的教育教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充或輔助，應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行較為系統(tǒng)化專(zhuān)業(yè)化的講座教育；要結(jié)合實(shí)際情況，給學(xué)生提供題目，設(shè)定目標(biāo)并幫助其實(shí)施[4]。針對(duì)發(fā)展過(guò)程中的各種問(wèn)題要及時(shí)交流，及時(shí)解決，及時(shí)總結(jié)。以下就近年來(lái)西北農(nóng)林科技大學(xué)的本科生創(chuàng)新素質(zhì)教育模式為例進(jìn)行說(shuō)明。

二、研究的內(nèi)容及方法

目前，西北農(nóng)林科技大學(xué)在參考國(guó)際國(guó)內(nèi)相關(guān)高校在此方面的基礎(chǔ)上，積極展開(kāi)針對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)教育的探討活動(dòng)。主要研究?jī)?nèi)容包括以下三個(gè)方面：（1）創(chuàng)新素質(zhì)教育所必備的軟硬件環(huán)境需求分析與解決策略；（2）創(chuàng)新素質(zhì)教育在輔助主體教育過(guò)程中應(yīng)遵循的原則；（3）創(chuàng)新素質(zhì)教育輔助模式的建立、操作和運(yùn)營(yíng)方法。針對(duì)上述內(nèi)容，采用的研究方法如下：

1.首先，以興趣小組為基本構(gòu)成單元，調(diào)研學(xué)院、系、教研室的軟硬件支撐能力和支撐范圍。其次，以軟支撐為主要協(xié)調(diào)對(duì)象，聚集相關(guān)科教人員成立課題組，制定建立和推進(jìn)興趣小組的規(guī)范化操作指南。然后，分析學(xué)科交叉需求并提出相應(yīng)的協(xié)同攻關(guān)機(jī)制。

2.以參與創(chuàng)新素質(zhì)教育興趣小組的本科生為主要對(duì)象，由課題組的指導(dǎo)教師調(diào)查其知識(shí)結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)能力、興趣愛(ài)好、目標(biāo)規(guī)劃、思維模式和專(zhuān)注度。將調(diào)查結(jié)果按照“保證課程教學(xué)，提升專(zhuān)業(yè)能力，松弛培育過(guò)程，強(qiáng)化教育結(jié)果”的方針提出指導(dǎo)性原則。

3.在興趣小組的運(yùn)行過(guò)程中，詳細(xì)記錄所發(fā)生的各類(lèi)狀況，并分析其產(chǎn)生原因。根據(jù)分析結(jié)果修正操作方式并驗(yàn)證。經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的積累與修正，整理出普適性較強(qiáng)的創(chuàng)新素質(zhì)教育輔助模式的建立、操作和運(yùn)營(yíng)方法。

三、創(chuàng)新素質(zhì)教育輔助模式概要

依托教育部在985和211院校實(shí)時(shí)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目為平臺(tái)，西北農(nóng)林科技大學(xué)信息工程學(xué)院、機(jī)械與電子工程學(xué)院和水利與建筑工程學(xué)院在學(xué)校教務(wù)處和學(xué)生工作處的指導(dǎo)和推動(dòng)下，分別進(jìn)行了以研究課題和應(yīng)用開(kāi)發(fā)為主要對(duì)象的興趣小組。經(jīng)過(guò)多年運(yùn)行，基本形成了一套較為完善的創(chuàng)新素質(zhì)教育輔助模式。

1.創(chuàng)新素質(zhì)教育應(yīng)該遵循的基本原則

（1）以興趣為主導(dǎo)的自覺(jué)自愿原則：對(duì)有興趣和生涯/學(xué)業(yè)規(guī)劃的學(xué)生，按照其思維活動(dòng)方式設(shè)定培養(yǎng)方法；對(duì)無(wú)興趣愛(ài)好或說(shuō)不清但又希望提升自己的學(xué)生，采取先誘導(dǎo)，后培養(yǎng)的方法。學(xué)生進(jìn)入興趣小組后，有隨時(shí)可不提供任何理由而退出的自由。（2）以保證課程教學(xué)教育為前提的原則：所有加入興趣小組的成員，必須保證在加入之后的科技創(chuàng)新活動(dòng)不能影響正常的大學(xué)教學(xué)活動(dòng)。如有一門(mén)考試成績(jī)不及格，指導(dǎo)教師應(yīng)該建議其退出興趣小組，但是否退出由學(xué)生本人決定。（3）以提升綜合能力為主旨的人文關(guān)懷型教育原則：科技創(chuàng)新活動(dòng)應(yīng)以科學(xué)發(fā)展規(guī)律為指導(dǎo)，結(jié)合科學(xué)哲學(xué)史和現(xiàn)實(shí)環(huán)境，通過(guò)總結(jié)歷史時(shí)空發(fā)展過(guò)程的各種經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，通過(guò)形象的故事教授枯燥的知識(shí)，寓教于樂(lè)，熏陶學(xué)生的創(chuàng)新觀念。（4）以尊重學(xué)生主體的探索性活動(dòng)為原則：由于各學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡相同，應(yīng)該遵照循序漸進(jìn)的方法，允許失敗，但必須找到失敗的真正原因。指導(dǎo)者即便預(yù)測(cè)到某個(gè)過(guò)程中潛在的細(xì)節(jié)性錯(cuò)誤，在告知學(xué)生后，仍要鼓勵(lì)他嘗試自己的想法，指導(dǎo)其在失敗中進(jìn)步。

2.松散型興趣小組的建立和運(yùn)行模式

（1）學(xué)校教務(wù)處和學(xué)生工作處主要引導(dǎo)興趣小組成員積極申報(bào)科學(xué)研究與創(chuàng)新項(xiàng)目，并對(duì)實(shí)施結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在申報(bào)階段，僅以學(xué)生自身的興趣愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)，不設(shè)置其他約束性條件，極大地降低了本科生參與科研創(chuàng)新的入門(mén)門(mén)檻。在結(jié)題階段，邀請(qǐng)專(zhuān)家教授組成項(xiàng)目評(píng)價(jià)團(tuán)，以創(chuàng)新性為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)，綜合應(yīng)用前景和實(shí)施過(guò)程對(duì)每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。（2）各學(xué)院、系、教研室主要負(fù)責(zé)興趣小組的實(shí)施過(guò)程管理。當(dāng)參與的學(xué)生較多時(shí)，協(xié)調(diào)并敦促相關(guān)教師接受培訓(xùn)和指導(dǎo)后加入指導(dǎo)教師行列，既可解決因指導(dǎo)教師不足的缺陷，又可培養(yǎng)青年教師在專(zhuān)業(yè)和教育兩個(gè)方面更進(jìn)一步的提升。關(guān)聯(lián)比較緊密的系和教研室在實(shí)施過(guò)程中容易形成團(tuán)隊(duì)，為較大規(guī)模的科研活動(dòng)創(chuàng)造條件。關(guān)聯(lián)不緊密但是學(xué)科間有交叉的項(xiàng)目需要跨學(xué)院實(shí)施的，由學(xué)院進(jìn)行資源協(xié)同。（3）指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)具體的實(shí)施過(guò)程。具體包括：項(xiàng)目指導(dǎo)與推進(jìn)，小組內(nèi)部討論，任務(wù)與人員的協(xié)調(diào)。配合學(xué)院、教務(wù)處和學(xué)生工作處的督導(dǎo)、檢查和評(píng)價(jià)。在實(shí)施過(guò)程中，逐步實(shí)現(xiàn)了信息、數(shù)據(jù)和資源共享，并形成小組成員互派互換的流動(dòng)制度：當(dāng)課題任務(wù)需要流動(dòng)時(shí)，學(xué)生或指導(dǎo)教師均可自由流動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生積極參與國(guó)際級(jí)和省部級(jí)的挑戰(zhàn)杯、軟件設(shè)計(jì)大賽、創(chuàng)新論壇等活動(dòng)。綜上所述，該模式的特征體現(xiàn)如下：（1）成立興趣小組，堅(jiān)持“專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)”和“能力培養(yǎng)”并重，鼓勵(lì)并支持學(xué)生在學(xué)好專(zhuān)業(yè)課之余，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；（2）實(shí)施多元改革強(qiáng)實(shí)踐，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律、學(xué)科特點(diǎn)、實(shí)踐教學(xué)自身規(guī)律和學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求，推進(jìn)探究式、案例式、啟發(fā)式、討論式、專(zhuān)題講座式多種教育方式，適度控制驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性和綜合性實(shí)驗(yàn)，形成多元化和多維化的實(shí)踐能力考核體系；（3）培訓(xùn)青年教師以促進(jìn)教育質(zhì)量，舉辦實(shí)踐競(jìng)賽平臺(tái)，為興趣小組成員申報(bào)創(chuàng)新項(xiàng)目構(gòu)建或?qū)ふ逸d體

3.輔助教育中的常見(jiàn)問(wèn)題及解決策略

在創(chuàng)新素質(zhì)教育所必備的軟硬件環(huán)境需求分析時(shí)，每個(gè)學(xué)校學(xué)院的硬件條件不同，無(wú)可復(fù)制性，因此我們將重點(diǎn)放在了軟環(huán)境構(gòu)件上。以積極滿(mǎn)足各類(lèi)學(xué)生的需求為宗旨，通過(guò)調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師的積極主動(dòng)性，開(kāi)展結(jié)合實(shí)踐再學(xué)習(xí)活動(dòng)，基本能夠解決創(chuàng)新素質(zhì)教育的施教者不足的問(wèn)題。在解決策略上，積極構(gòu)建教育環(huán)境，通過(guò)多年實(shí)踐，基本形成了針對(duì)各年級(jí)的學(xué)生采取不同的教育方式：大一為熏陶階段，以了解相關(guān)研究?jī)?nèi)容為目標(biāo)，以參與研究討論為主要形式；大二為實(shí)戰(zhàn)入門(mén)階段，各成員都有明確的經(jīng)考證可行的課題任務(wù)，以問(wèn)題為向?qū)е敢龑W(xué)習(xí)方向并定期參與研究進(jìn)展討論；大三為實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用階段，各成員應(yīng)將各自的課題從實(shí)驗(yàn)階段轉(zhuǎn)入理論或應(yīng)用，由此帶來(lái)的問(wèn)題及解決方法可通過(guò)主導(dǎo)討論后實(shí)施的辦法來(lái)盡力完成；大四為測(cè)試、評(píng)價(jià)、完善、總結(jié)階段，力爭(zhēng)將理論和實(shí)踐結(jié)合的產(chǎn)物做明晰的敘述、分析，論證并給出較為明確的結(jié)論。在此過(guò)程中可以實(shí)現(xiàn)群策群力。以用導(dǎo)學(xué)，學(xué)以致用，便于快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通能力、分析能力和解決問(wèn)題的能力。在實(shí)施過(guò)程中，在興趣小組內(nèi)對(duì)學(xué)生項(xiàng)目采用目標(biāo)設(shè)定、實(shí)施檢測(cè)、學(xué)生期望、教師指導(dǎo)等過(guò)程控制方式，健全了策略化的運(yùn)行機(jī)制。通過(guò)個(gè)性化差異教育，不設(shè)門(mén)檻和天花板，充分發(fā)揮學(xué)生的熱情和想象力，挖掘其執(zhí)行力，基本上實(shí)現(xiàn)了人人都進(jìn)步的目標(biāo)。小組內(nèi)部各項(xiàng)目之間合作交流融洽、學(xué)習(xí)研究和創(chuàng)造氛圍濃厚，并且基本上形成了學(xué)長(zhǎng)幫學(xué)弟、強(qiáng)者領(lǐng)引弱者的良好風(fēng)尚。由于打破了年級(jí)和學(xué)科壁壘、構(gòu)建了科技交流平臺(tái)，使得學(xué)生的視野由教科書(shū)進(jìn)入實(shí)際生活，科技素質(zhì)得到較大的提升。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生積極地將自己的研究結(jié)果以論文、專(zhuān)利、科技推廣活動(dòng)的形式展現(xiàn)出來(lái)，極大地提升了學(xué)生的自信心和參與熱情。在創(chuàng)新素質(zhì)教育輔助模式的操作和運(yùn)營(yíng)上，結(jié)合實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)了信息數(shù)據(jù)和資源共享體制，并形成了小組成員自主流動(dòng)制度。需要注意的是，由此可能產(chǎn)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)劃分問(wèn)題可能會(huì)影響到指導(dǎo)教師的積極性。我們的做法是以科研團(tuán)隊(duì)為劃分、以項(xiàng)目歸屬為基本出發(fā)點(diǎn)提前設(shè)定規(guī)范，具體事務(wù)具體合意的方式加以解決。力爭(zhēng)做到：（1）以學(xué)生為主體，不設(shè)門(mén)檻、調(diào)動(dòng)積極性、保證課程教學(xué)不受影響的前提下接受創(chuàng)新素質(zhì)教育活動(dòng)；（2）以指導(dǎo)教師團(tuán)體為操作者，在指導(dǎo)性原則和規(guī)范下從事創(chuàng)新素質(zhì)教育活動(dòng)；（3）以學(xué)院、系、教研室的縱向支撐在學(xué)校的指導(dǎo)性意見(jiàn)和建議下實(shí)現(xiàn)橫向聯(lián)合支撐創(chuàng)新素質(zhì)教育活動(dòng)。

四、結(jié)果與討論

教育創(chuàng)新論文范文第5篇

1.交通工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)高校在交通工程人才培養(yǎng)模式上與國(guó)際水平還有一定差異，人才隊(duì)伍的培養(yǎng)與我國(guó)交通運(yùn)輸業(yè)的快速發(fā)展極不對(duì)稱(chēng)，在學(xué)生培養(yǎng)中未能強(qiáng)化能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，最終造成培養(yǎng)的人才綜合素質(zhì)偏低。目前，雖然交通工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)正逐步形成“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的特色，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)、能力、素質(zhì)”并重的人才培養(yǎng)模式，但仍普遍存在口徑過(guò)寬的問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括道路工程、汽車(chē)運(yùn)用工程、交通管理、交通規(guī)劃以及其他工程技術(shù)等，這樣使學(xué)生知識(shí)面廣而不精，實(shí)踐性不強(qiáng)，技能性薄弱，到工程單位眼高手低，最終導(dǎo)致單位招不到合適的人才，學(xué)生也找不到工作的尷尬局面。

2.傳統(tǒng)培養(yǎng)模式問(wèn)題剖析

（1）課程面廣而不精。交通工程專(zhuān)業(yè)涉及面廣，要求學(xué)生掌握的知識(shí)多。交通工程專(zhuān)業(yè)以往課程設(shè)置囊括力學(xué)、土力學(xué)、水利學(xué)、工程材料、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、橋梁工程等大量交叉學(xué)科課程，使得學(xué)生學(xué)業(yè)繁重，實(shí)踐環(huán)節(jié)少。這樣的培養(yǎng)模式適合研究型人才的培養(yǎng)，而對(duì)于應(yīng)用型交通工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，更多的是應(yīng)該從當(dāng)前社會(huì)對(duì)交通工程專(zhuān)業(yè)的人才需求出發(fā)，對(duì)課程體系設(shè)置進(jìn)行改革創(chuàng)新。

（2）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)少。交通工程專(zhuān)業(yè)與社會(huì)結(jié)合緊密，實(shí)踐性強(qiáng)，只有培養(yǎng)方案中有足夠多的實(shí)踐環(huán)節(jié)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的人才。但從現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案來(lái)看，實(shí)踐環(huán)節(jié)安排不足，在總計(jì)劃190.5個(gè)學(xué)分中，只有43個(gè)學(xué)分是實(shí)踐課程，而真正涉及交通工程專(zhuān)業(yè)性的實(shí)踐環(huán)節(jié)僅有35個(gè)學(xué)分，占專(zhuān)業(yè)總學(xué)分的18.37%。這樣的實(shí)踐環(huán)節(jié)比例，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的宗旨嚴(yán)重偏離。

（3）與社會(huì)需求脫節(jié)。目前，東南大學(xué)成賢學(xué)院依托母體學(xué)校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，及在寧兄弟院校和大型企業(yè)的部分優(yōu)質(zhì)資源創(chuàng)辦，但是其培養(yǎng)方案均是母體學(xué)校培養(yǎng)方案的嫁接繁殖。東南大學(xué)是一所綜合研究性大學(xué)，以培養(yǎng)研究型人才為主，而成賢學(xué)院則是以基本知識(shí)、基本技能、專(zhuān)業(yè)技能傳授培養(yǎng)為主的應(yīng)用型本科院校。經(jīng)過(guò)對(duì)已畢業(yè)學(xué)生的跟蹤調(diào)查得知，其中38%的學(xué)生反饋，現(xiàn)有培養(yǎng)方案與社會(huì)對(duì)交通人才的需求存在一定差距。這表明目前交通工程專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式欠缺社會(huì)適應(yīng)性。

二、新形勢(shì)下交通工程職業(yè)化人才需求特性

十八屆三中全會(huì)后，各地方均開(kāi)展了落實(shí)國(guó)家和省教育規(guī)劃綱要的工作，其中對(duì)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)改革提出了明確的改革意見(jiàn)。應(yīng)對(duì)改革浪潮，本科院校應(yīng)進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)的科學(xué)定位，尋求特色發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升自身服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力和水平。目前交通行業(yè)有三個(gè)主要特點(diǎn)：近幾年內(nèi)國(guó)家仍將大規(guī)模建設(shè)交通基礎(chǔ)設(shè)施，人才缺口很大；國(guó)家越來(lái)越重視綜合運(yùn)輸體系的建立，中國(guó)交通行業(yè)處于大發(fā)展、深變革時(shí)期，新技術(shù)、新事物將不斷涌現(xiàn)，并存在一定的不確定性。由此，可以分析出新形勢(shì)下交通工程人才需求的特性：服務(wù)地方性、技能應(yīng)用性、特色創(chuàng)新性。

1.服務(wù)地方性東南大學(xué)成賢學(xué)院大部分生源均來(lái)自江蘇本地，學(xué)生畢業(yè)更愿意選擇在長(zhǎng)三角地區(qū)擇業(yè)。因此，人才培養(yǎng)應(yīng)該以地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，主動(dòng)融入地方產(chǎn)業(yè)布局和社會(huì)發(fā)展，著力體現(xiàn)地方特色，增強(qiáng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的契合度，努力提高該專(zhuān)業(yè)服務(wù)地方、行業(yè)的能力，成為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要力量。

2.技能應(yīng)用通人才培養(yǎng)應(yīng)注重緊密跟蹤地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求，優(yōu)化學(xué)科的課程體系設(shè)置，形成與時(shí)俱進(jìn)的服務(wù)地方和行業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)方案，為地方、行業(yè)提供高水平的科技服務(wù)和人才支持。加強(qiáng)校企合作、產(chǎn)教融合，為交通工程施工監(jiān)理、質(zhì)量檢測(cè)、概預(yù)算、城市軌道交通等生產(chǎn)一線(xiàn)輸送“下得去、用得上、留得住、干得好”的高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才。

3.特色創(chuàng)新性成賢學(xué)院應(yīng)堅(jiān)持與母體學(xué)校的錯(cuò)位發(fā)展、差異發(fā)展，揚(yáng)長(zhǎng)避短，走應(yīng)用型特色發(fā)展之路。根據(jù)學(xué)校發(fā)展實(shí)際和地方交通產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，優(yōu)化資源配置，打造優(yōu)勢(shì)突出、特色鮮明的學(xué)科專(zhuān)業(yè)。應(yīng)加強(qiáng)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革，在培養(yǎng)特色型、創(chuàng)新型和技術(shù)技能型人才上形成特色和優(yōu)勢(shì)。所培養(yǎng)的交通人才應(yīng)是擁有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)具有發(fā)展后勁的創(chuàng)新型人才。

三、新形勢(shì)下交通工程專(zhuān)業(yè)職業(yè)化教育轉(zhuǎn)型舉措

1.培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變改變傳統(tǒng)的寬口徑培養(yǎng)理念，在本科教學(xué)中引入職業(yè)化教育理念。深化校企合作，把“校企合作、產(chǎn)學(xué)融合”作為人才培養(yǎng)的主要途徑，邀請(qǐng)交通行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家骨干全程參與人才培養(yǎng)方案制定、課程體系設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)內(nèi)容改革，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)與職業(yè)、專(zhuān)業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈緊密對(duì)接，形成政府引導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)深度合作的人才培養(yǎng)新機(jī)制，吸納社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源，建設(shè)多元的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)校企合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展。新時(shí)期人才培養(yǎng)應(yīng)以地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人才需求為導(dǎo)向，增強(qiáng)與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的關(guān)聯(lián)度和協(xié)調(diào)度。建立由行業(yè)專(zhuān)家廣泛參與的專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，使專(zhuān)業(yè)建設(shè)緊貼行業(yè)發(fā)展需求。建立項(xiàng)目引導(dǎo)人才培養(yǎng)機(jī)制，將應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革與高等教育綜合改革試點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，將課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)按照工程化訓(xùn)練的要求進(jìn)行構(gòu)建，以來(lái)自工程實(shí)際的項(xiàng)目要求為基礎(chǔ)，使學(xué)生全程參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)，通過(guò)項(xiàng)目培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

2.課程體系的改革重新修訂培養(yǎng)方案，重新制訂專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，總學(xué)分由原來(lái)的190.5學(xué)分壓縮為184個(gè)學(xué)分，其中包括：18門(mén)通識(shí)基礎(chǔ)課，共72.5個(gè)學(xué)分；10門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，共30.5個(gè)學(xué)分；11門(mén)專(zhuān)業(yè)主干課，共33個(gè)學(xué)分；5門(mén)專(zhuān)業(yè)方向課，共11個(gè)學(xué)分；同時(shí)設(shè)置15門(mén)集中實(shí)踐環(huán)節(jié)，共37個(gè)學(xué)分。構(gòu)建囊括通識(shí)教育課、專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)方向課、集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的完整課程體系，培養(yǎng)學(xué)生“交通運(yùn)輸系統(tǒng)分析與規(guī)劃，交通設(shè)計(jì)，交通工程設(shè)施設(shè)計(jì)、施工與管理，交通系統(tǒng)智能化控制與管理”四大核心能力，從而搭建起理論和實(shí)踐緊密結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。具體做法如下：一是降低計(jì)算機(jī)學(xué)分，由學(xué)習(xí)C程序設(shè)計(jì)改為VB程序設(shè)計(jì)，因?yàn)榻煌üこ虒?zhuān)業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)編程的要求不高；二是增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的綜合性，培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)技能，包括交通調(diào)查、數(shù)據(jù)分析與挖掘能力、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力等，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)交通人才的需求；三是降低力學(xué)及結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)深度，應(yīng)用型本科人才畢業(yè)后去設(shè)計(jì)院做設(shè)計(jì)的較少，對(duì)力學(xué)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的要求不高；四是增設(shè)公路工程概預(yù)算與施工組織、交通工程檢測(cè)與評(píng)價(jià)、公路工程檢測(cè)與評(píng)價(jià)等實(shí)用課程；五是減少道路系統(tǒng)分析與交通規(guī)劃課程，增設(shè)城市道路交通設(shè)計(jì)、城市公共交通運(yùn)營(yíng)管理等課時(shí)。

3.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)目前，盡管交通工程專(zhuān)業(yè)已有10多個(gè)實(shí)習(xí)基地，但均是參觀基地，真正意義上的實(shí)訓(xùn)基地還沒(méi)有形成規(guī)模，今后應(yīng)加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。第一，繼續(xù)加強(qiáng)與現(xiàn)有實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系溝通，充分發(fā)揮實(shí)習(xí)基地的作用。通過(guò)開(kāi)放式實(shí)習(xí)、集中參觀實(shí)習(xí)、集中生產(chǎn)實(shí)習(xí)等形式，加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)基地的使用。第二，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。目前南京市有10多家交通工程及交通咨詢(xún)?cè)O(shè)計(jì)單位，今后交通學(xué)校要與這些企業(yè)合作，形成實(shí)訓(xùn)基地，將綜合課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)安排在企業(yè)進(jìn)行，讓50%學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)可以在實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，使學(xué)生在高年級(jí)就完成由學(xué)校學(xué)生到企業(yè)員工的轉(zhuǎn)型。第三，培養(yǎng)模式靈活多變，適應(yīng)城市建設(shè)新時(shí)期的人才需求。近幾年長(zhǎng)三角地區(qū)地鐵建設(shè)迅猛，人才需求旺盛，交通工程專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)應(yīng)加強(qiáng)與地鐵的接軌，打開(kāi)地鐵實(shí)訓(xùn)大門(mén)。尤其是與南京、蘇州、無(wú)錫地鐵以及安徽和浙江地鐵單位達(dá)成協(xié)議，培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的交通人才。

四、小結(jié)