前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇職業(yè)衛(wèi)生方向范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

職業(yè)衛(wèi)生方向范文第1篇

一、指導(dǎo)思想

貫徹落實中央、省、市、區(qū)綠色發(fā)展理念和鎮(zhèn)全域無垃圾專項行動精神要求，以解決農(nóng)業(yè)面源污染，改善農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人居環(huán)境為目標(biāo)，全力打造干凈、無污染的綠色農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式。

二、基本原則

一是政府引導(dǎo)，大力宣傳。通過宣傳層面、政策層面和技術(shù)層面的引導(dǎo)，加大對農(nóng)業(yè)環(huán)境衛(wèi)生的整治和宣傳。讓廣大種養(yǎng)戶自覺形成農(nóng)業(yè)綠色發(fā)展、潔凈發(fā)展的理念。

二是多措并舉，嚴(yán)格防控。完善各類制度、強(qiáng)化監(jiān)督管理，注重項目示范引領(lǐng)，從源頭上減少和防控農(nóng)業(yè)生產(chǎn)垃圾的產(chǎn)生。

三、行動目標(biāo)

（一）日光溫室蔬菜秸稈和尾菜得到有效處理。通過對日光溫室蔬菜秸稈和尾菜的有效處理，減少在日光溫室周邊堆放廢棄蔬菜秸稈和尾菜的情況，提升全鎮(zhèn)日光溫室生產(chǎn)形象，提高全鎮(zhèn)設(shè)施蔬菜整體競爭力。

（二）設(shè)施養(yǎng)殖動物糞便得到妥善處理。切實改變村莊周邊及個別巷道內(nèi)動物糞便亂堆、亂排，嚴(yán)重影響人居環(huán)境和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的問題。

（三）地膜污染得到有效控制。有效解決廢舊地膜直接翻入土地、焚燒處理等方式對土壤和環(huán)境造成的污染。

（四）玉米秸稈青黃貯得到大力推廣。解決玉米秸稈飼喂牲畜利用率不高，在村莊周圍和巷道內(nèi)亂堆亂放造成的火災(zāi)隱患等安全問題。

四、工作措施

（一）建立設(shè)施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)臺賬。建立全鎮(zhèn)日光溫室蔬菜種植品種、定植時間、拉秧時間為主要內(nèi)容的動態(tài)生產(chǎn)管理臺賬，全面掌握各村日光溫室種植茬口，為督促統(tǒng)一集中處理打下基礎(chǔ)；全面建立對人居環(huán)境和地理環(huán)境有影響的沒有建設(shè)化糞設(shè)施的養(yǎng)殖場和養(yǎng)殖戶臺賬，掌握好各村養(yǎng)殖戶養(yǎng)殖動態(tài)，存在的具體問題，對存在環(huán)境污染問題的養(yǎng)殖戶督促進(jìn)行整改。

（二）加大設(shè)施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)生廢棄物處理力度。在日光溫室集中拉秧的時間一方面動員群眾通過飼喂牲畜，發(fā)酵堆肥還田等方式加大對尾菜的處理利用力度，另一方面引導(dǎo)群眾通過生物質(zhì)能利用、沼氣能利用、集中堆放統(tǒng)一處理等方式逐步提高蔬菜廢棄秸稈的利用率；動物糞便主要通過修建化糞池的方式進(jìn)行處理、病死畜禽通過焚燒深埋等方式進(jìn)行無害化處理。在全鎮(zhèn)規(guī)劃好設(shè)施養(yǎng)殖可建區(qū)和禁建區(qū)，建立避免造成農(nóng)業(yè)環(huán)境污染的長效機(jī)制。積極協(xié)調(diào)區(qū)畜牧獸醫(yī)局、區(qū)環(huán)保局對規(guī)模養(yǎng)殖戶進(jìn)行畜禽糞便污染處理專題培訓(xùn)，在培訓(xùn)后規(guī)模養(yǎng)殖戶積極做好糞污處理，對不配合處理的養(yǎng)殖戶，協(xié)調(diào)區(qū)環(huán)保局依法查處。

（三）提高地膜利用及回收率。一是推廣一次覆膜使用兩年的“一膜兩用”免耕技術(shù)，提高地膜使用率。二是全面推廣使用方便回收的高標(biāo)準(zhǔn)地膜，方便撿拾。三是配合工商、安監(jiān)加大監(jiān)管力度，對農(nóng)資地膜經(jīng)營單位開展檢查，禁止銷售厚度小于0.01mm的地膜。四是提高全鎮(zhèn)地膜回收率，積極發(fā)動有意向的個人或合作社申報區(qū)級相關(guān)項目建立廢舊地膜回收點(diǎn)，各村成立一個廢舊地膜回收點(diǎn)，由專人負(fù)責(zé)回收和撿拾，動員回收點(diǎn)參與開展“交舊領(lǐng)新”、“以舊換新”等活動，并由回收點(diǎn)負(fù)責(zé)對轄區(qū)內(nèi)農(nóng)民未撿拾干凈的地膜進(jìn)行清理回收。

（四）提高玉米秸稈青黃貯。推廣（引進(jìn)）使用玉米秸稈青黃貯加工機(jī)械，向廣大養(yǎng)殖戶宣傳青貯技術(shù)，提高養(yǎng)殖戶對青貯飼料利用價值的認(rèn)識，動員牛羊養(yǎng)殖大戶積極建設(shè)青貯池進(jìn)行青貯，小規(guī)模的養(yǎng)殖戶利用袋貯的方法進(jìn)行加工貯存飼喂。

五、組織實施

（一）建立臺帳階段（2017年10月底前）。摸清全鎮(zhèn)日光溫室集中拉秧時間，摸清全鎮(zhèn)未建設(shè)化糞池和干糞堆積場的養(yǎng)殖暖棚，尤其是靠近村莊影響人居環(huán)境的和直接排污的養(yǎng)殖戶情況，為下一步工作打下基礎(chǔ)。

（二）集中整治階段（2017年11月至2018年6月）。全面對日光溫室秸稈、尾菜、無化糞池的養(yǎng)殖棚、玉米秸稈、廢舊地膜進(jìn)行整治。

（三）總結(jié)提高階段（2018年7月至8月）。在前一階段工作的基礎(chǔ)上分析總結(jié)，對工作中的問題進(jìn)行分析和改進(jìn)，探索形成開展此項工作的長效機(jī)制。

六、保障措施

（一）成立工作機(jī)構(gòu)。成立由分管領(lǐng)導(dǎo)為組長，所有農(nóng)口干部為成員的農(nóng)業(yè)環(huán)境衛(wèi)生專項整治工作小組，根據(jù)涉農(nóng)站所的業(yè)務(wù)分工切實做好此項工作。

（二）落實工作責(zé)任。各涉農(nóng)站所根據(jù)自己的業(yè)務(wù)要求，承擔(dān)相應(yīng)范圍內(nèi)的農(nóng)業(yè)環(huán)境衛(wèi)生整治工作。由農(nóng)技站和農(nóng)監(jiān)站牽頭做好日光溫室蔬菜秸稈、尾菜處理、廢舊地膜利用的技術(shù)指導(dǎo)；由畜牧站和農(nóng)機(jī)站牽頭做好設(shè)施養(yǎng)殖畜禽糞便無害化處理、玉米秸稈青黃貯的技術(shù)指導(dǎo)；農(nóng)口其他站所根據(jù)工作和集中整治時期的需要做好此項工作。

職業(yè)衛(wèi)生方向范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試；預(yù)防醫(yī)學(xué)；教學(xué)改革

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2014.03.025 文章編號：1004-7484（2014）-03-1224-02

1 執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試

1.1 執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試的現(xiàn)狀[1] 目前我國實行的執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試由兩部分組成：分別是綜合實踐技能考試和綜合筆試?？忌谕ㄟ^綜合實踐技能考試后，方可進(jìn)行綜合筆試。因此，執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試不僅要求學(xué)生具有較為扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，同時也要有較強(qiáng)的臨床實踐能力。綜合實踐技能考試分為三部分：①病史采集和病例分析；②體質(zhì)檢查和操作技能考核；③技術(shù)診斷能力和醫(yī)德醫(yī)風(fēng)測試。綜合筆試包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)，專業(yè)科目以及公共科目三個部分。根據(jù)近年來執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試內(nèi)容進(jìn)行分析匯總發(fā)現(xiàn)：執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試考題量大，且分析應(yīng)用類題目較多，著重考察學(xué)生學(xué)以致用的能力。因此，隨著醫(yī)療水平的不斷提高，獲得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格必將越來越困難。但近年來，報考執(zhí)業(yè)醫(yī)師的人數(shù)逐年增加，且總體通過率逐年下降。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)同樣存在這一問題。

1.2 執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試通過率低的原因

1.2.1 醫(yī)學(xué)類院校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模[2] 目前，我國正處于高等教育院校急劇擴(kuò)招的時期，學(xué)生人數(shù)不斷增加，但醫(yī)學(xué)院校的軟硬件設(shè)施并未趕上擴(kuò)招的步伐，師資力量不足，教學(xué)資源缺乏的問題已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)，在這樣的背景下，學(xué)生的教育質(zhì)量必然會受到影響。

1.2.2 傳統(tǒng)的考試方式 在醫(yī)學(xué)院校，評價學(xué)生是否掌握所學(xué)的課程內(nèi)容，主要是通過傳統(tǒng)的考試，這其中多為記憶性的內(nèi)容，學(xué)生在臨考前進(jìn)行突擊就會取得很好的成績，這就導(dǎo)致了學(xué)生不能具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識。在執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試中就很難通過綜合筆試。

1.2.3 畢業(yè)實習(xí)工作 醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)實習(xí)的設(shè)置是為了使學(xué)生具有更多的臨床實踐經(jīng)驗。但近年來，隨著就業(yè)壓力的不斷增加，許多醫(yī)學(xué)畢業(yè)生在實習(xí)期間復(fù)習(xí)考研或者是跑招聘會，導(dǎo)致了其不能夠全身心的投入到實習(xí)工作中去，導(dǎo)致學(xué)生臨床實踐經(jīng)驗掌握不足，在執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試中就不能通過綜合實踐技能考試，也就喪失了參加綜合筆試的機(jī)會。

1.2.4 醫(yī)學(xué)院校教師考核重科研 目前，醫(yī)學(xué)院校對于教師的考核側(cè)重于科研，教師的晉升，獎勵等都是根據(jù)科研成果來進(jìn)行評定，這勢必會導(dǎo)致教師不能全心全意的來準(zhǔn)備教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量在一定程度上受到影響。

2 預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革探討

2.1 預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的問題

2.1.1 教學(xué)方式單一 目前，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的教師在講授預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)知識時仍采用填鴨式的教學(xué)方法，學(xué)生只需要做好筆記，課后進(jìn)行記憶，沒有了自己思考的空間和時間。由于學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)知識往往只是為了應(yīng)付考試，因此，考試結(jié)束后學(xué)生很快就會忘記相關(guān)的專業(yè)知識。這種教學(xué)方式不僅沒能使學(xué)生掌握相關(guān)的預(yù)防專業(yè)知識，同時也沒有鍛煉到他們提出問題，解決問題的能力，學(xué)生的綜合素質(zhì)沒有得到提高。

2.1.2 專業(yè)知識理論性太強(qiáng) 目前，本專業(yè)的教材內(nèi)容理論性往往較強(qiáng)，而缺乏具體案例的指導(dǎo)和分析。在教學(xué)過程中，教師會花很多精力和時間來對一些理論性的內(nèi)容進(jìn)行闡述，但學(xué)生往往不能夠完全吸收。董菊等對中醫(yī)院校的723名學(xué)生進(jìn)行預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)狀況調(diào)查與分析，其中有效問卷691份。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對于理論性的專業(yè)知識往往學(xué)習(xí)效果較差。調(diào)查結(jié)果匯總，見表1。

由表1可以看出理論性較強(qiáng)的專業(yè)知識，如統(tǒng)計學(xué)原理與方法和流行病學(xué)原理和方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很差。在學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)原理與方法課程中，甚至有61.4%（424/691*100%）的學(xué)生認(rèn)為有必要進(jìn)行教學(xué)方法改進(jìn)，因此，教學(xué)方法的單一性和教學(xué)內(nèi)容理論性太強(qiáng)已經(jīng)影響到了學(xué)生對于預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，急需改革。

2.1.3 醫(yī)患關(guān)系緊張 近年來，醫(yī)患關(guān)系急劇緊張，臨床教學(xué)中用于進(jìn)行教學(xué)的病例減少，這導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中動手機(jī)會的減少，學(xué)生的實踐操作能力得不到提高，導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)不能和臨床實踐很好的結(jié)合。

2.2 預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革措施

2.2.1 制定合理的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn) 預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)作為臨床醫(yī)學(xué)的一個分支，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是具有執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試所要求的基本技能和專業(yè)知識的合格醫(yī)學(xué)人才。這些醫(yī)學(xué)畢業(yè)生不僅具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和實踐操作能力，同時還具有較高的綜合素質(zhì)，良好的醫(yī)德以及和諧的醫(yī)患關(guān)系。

2.2.2 改革考試方式 執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試分為綜合實踐技能考試和綜合筆試兩部分。而傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)院校中，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的考試往往采用期終考試一考定乾坤的方式，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生的高分低能。所以，在制定預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)大綱時，不僅要將理論教學(xué)的內(nèi)容包括在內(nèi)，也要提出對于學(xué)生的具體的實踐技能的要求，防止重理論而輕實踐的教學(xué)過程，盡量將執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試所要求的實踐內(nèi)容包含在日常教學(xué)的考試范圍之內(nèi)，順應(yīng)執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試體系，培養(yǎng)出合格的執(zhí)業(yè)醫(yī)師人才。

2.2.3 改革教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容 首先，改革教學(xué)方式，避免單一的填鴨式教學(xué)，應(yīng)積極的發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生能夠做到主動學(xué)習(xí)；其次，改革教學(xué)內(nèi)容，社會發(fā)展日新月異，教材內(nèi)容可能不能夠很好的體現(xiàn)新的預(yù)防醫(yī)學(xué)知識，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)給予指導(dǎo)，使學(xué)生了解最新，最全的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)知識；同時為了將理論與實踐相結(jié)合，學(xué)校應(yīng)積極將執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試的思想和內(nèi)容滲透到在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)過程中，使學(xué)生有針對性的掌握成為一名合格的執(zhí)業(yè)醫(yī)師所需要的專業(yè)知識。

2.2.4 改革臨床實踐操作技能 預(yù)防醫(yī)學(xué)是一門專業(yè)性很強(qiáng)的科學(xué)，沒有豐富的實踐經(jīng)驗，就不可能成為一名合格的醫(yī)師。不管在教學(xué)過程中還是在畢業(yè)實習(xí)中，醫(yī)學(xué)院校和教學(xué)醫(yī)院都應(yīng)按照執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試的要求對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的實踐操作，這就要求醫(yī)學(xué)院校和教學(xué)醫(yī)院的指導(dǎo)老師要具有規(guī)范的操作方法，這樣才能保證實踐教學(xué)過程中的教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試的通過率與醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)質(zhì)量是密切相關(guān)的。因此，就預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)來說，優(yōu)化課程設(shè)置，改革教學(xué)方式與內(nèi)容，提高學(xué)生的實踐操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)都能在一定程度上提高學(xué)生的執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試通過率，為建設(shè)合格的醫(yī)師隊伍提供充足的人才支持。

參考文獻(xiàn)

職業(yè)衛(wèi)生方向范文第3篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；社會需求；一體化；機(jī)制

中圖分類號：G648.4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2013）08—0121—03

做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作是建設(shè)人力資源強(qiáng)國的必然要求，是保障和改善民生的重要內(nèi)容，是推動高等教育持續(xù)健康發(fā)展的迫切需要。一直以來，我校把畢業(yè)生就業(yè)工作作為學(xué)校工作的重中之重來抓，初步確立以大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)為工作起點(diǎn)，以提高大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)水平、拓展畢業(yè)生就業(yè)市場為工作重點(diǎn)，以理念創(chuàng)新、方法創(chuàng)新為工作動力，以強(qiáng)化就業(yè)服務(wù)職能、完善校院二級管理機(jī)制為工作保障，以提高就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量為工作目標(biāo)，努力實現(xiàn)畢業(yè)生充分就業(yè)的工作體系。

2012年，我校畢業(yè)生初次就業(yè)率為98.37%。為全面了解畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀，分析就業(yè)形勢，研究建立人才需求的監(jiān)測預(yù)報制度，今年我校專門編寫了《紹興文理學(xué)院2012屆畢業(yè)生就業(yè)白皮書》，對畢業(yè)生就業(yè)區(qū)域、工作起薪、就業(yè)崗位、單位性質(zhì)和規(guī)模、公務(wù)員錄用情況等各類就業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，對各專業(yè)學(xué)生的就業(yè)狀況進(jìn)行了對比?？傮w來看，畢業(yè)生就業(yè)狀況良好，尤其是畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量有明顯提升：一是畢業(yè)生就業(yè)崗位的專業(yè)對口度較高，在80%以上，比上一年有明顯提升；二是畢業(yè)生平均起薪逐步提高，今年達(dá)到了每月2000元，個別畢業(yè)生超過每月8000元；三是從畢業(yè)生就業(yè)去向來看，進(jìn)機(jī)關(guān)事業(yè)單位、大中型企業(yè)明顯增加；四是自主創(chuàng)業(yè)學(xué)生人數(shù)進(jìn)一步增長，達(dá)到了應(yīng)屆本科畢業(yè)生的2%。

作為地方高校，近幾年尤其是2008年金融危機(jī)以來，學(xué)校在關(guān)注和推進(jìn)學(xué)生充分就業(yè)，提高畢業(yè)生就業(yè)率的同時，更加關(guān)注畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量問題。學(xué)校堅持從辦學(xué)定位的戰(zhàn)略高度認(rèn)識和把握畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，把畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，把提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量作為就業(yè)工作的重點(diǎn)，并且提出了以社會需求為導(dǎo)向的“招生·教學(xué)·就業(yè)一體化”人才培養(yǎng)模式改革。逐步建立招生促進(jìn)教學(xué)，教學(xué)圍繞就業(yè)，就業(yè)反映教學(xué)，招生與就業(yè)互動的工作機(jī)制，力爭在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升畢業(yè)生核心競爭力、滿足地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求上取得實效，也為學(xué)校提供了一條尋求辦學(xué)特色、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必由之路。具體從以下幾方面做好工作：

一、以社會需求為導(dǎo)向，不斷優(yōu)化專業(yè)布局，改進(jìn)招生策略——把好“招生關(guān)”

提升畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的基礎(chǔ)首先是高校適時地開設(shè)符合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的專業(yè)。但是一直以來如何理順高校與社會之間的關(guān)系，如何準(zhǔn)確地把握經(jīng)濟(jì)社會對高等教育的需求、對人才規(guī)格的要求、轉(zhuǎn)型過程中社會分工和人員結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀與走向等信息，如何構(gòu)建與完善面向市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高等教育制度，依然處于艱難的探索中。為實現(xiàn)這一要求，我們按照地方性高校的辦學(xué)定位，改變了以往按學(xué)科完整性或系統(tǒng)性設(shè)置專業(yè)的傳統(tǒng)做法，確立以市場需求為導(dǎo)向，優(yōu)先發(fā)展與地方支柱、特色產(chǎn)業(yè)相對接的應(yīng)用型專業(yè)的思路，并積極穩(wěn)妥地開展專業(yè)調(diào)整和改造工作，使我校的專業(yè)布局更加具有地方特色和應(yīng)用特色，為提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量打下堅實基礎(chǔ)。學(xué)校主要從四個方面進(jìn)行了改革：一是做大做強(qiáng)管理、工科及部分理科類等與地方支柱產(chǎn)業(yè)對接緊密、應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，進(jìn)一步提高專業(yè)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求的符合度，主動適應(yīng)市場需求。二是根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會需求，設(shè)置了“書法學(xué)、釀酒工程、紡織工程”等地方特色鮮明的應(yīng)用型專業(yè)，落實錯位發(fā)展戰(zhàn)略，實踐證明這些專業(yè)就業(yè)形勢良好，畢業(yè)生供不應(yīng)求。2011年11月10日，《中國教育報》在二版頭條以《為久負(fù)盛名的紹興“染缸、酒缸和醬缸”經(jīng)濟(jì)注入活力——紹興文理學(xué)院服務(wù)“三缸”謀雙贏》為題報道我校服務(wù)地方、促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)的思路與舉措。三是在專業(yè)建設(shè)中引入競爭機(jī)制，形成就業(yè)與招生互動機(jī)制，從2008年起對就業(yè)前景黯淡、缺乏地方行業(yè)和產(chǎn)業(yè)支撐的七個專業(yè)（或方向）實行限招、緩招或停招，為學(xué)校優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)與布局騰出空間，并且明確就業(yè)率連續(xù)三年排名靠后的專業(yè)將縮減招生計劃，直至停招。四是調(diào)整專業(yè)管理體制。隨著學(xué)校被確立為碩士學(xué)位授予權(quán)立項建設(shè)單位，2009年學(xué)校啟動了由教學(xué)型大學(xué)向教學(xué)研究型大學(xué)的轉(zhuǎn)型，推進(jìn)了以學(xué)科組織為核心的基層學(xué)術(shù)組織建設(shè)，并且把管理重心放到課程，由過去以專業(yè)管理為主變?yōu)橐哉n程管理為主，從而打破了以往的“專業(yè)學(xué)院所有制”，使學(xué)院利益與專業(yè)脫鉤，由學(xué)校統(tǒng)一協(xié)調(diào)專業(yè)建設(shè)，從而也使專業(yè)的調(diào)整變得比較方便。

好的專業(yè)需要有好的生源，好的生源是提高就業(yè)質(zhì)量的保證。隨著“平行志愿”招生錄取方式在全國的逐步推行，對二本學(xué)校招生來說已不再是生源不足的問題，而是如何提高生源質(zhì)量、優(yōu)化生源結(jié)構(gòu)、引導(dǎo)考生合理選報專業(yè)、滿足考生專業(yè)期望等問題。為此，學(xué)校切實從考生需求的視角來分析調(diào)整招生舉措，提高政策的實效性：一是積極推進(jìn)大類招生，讓考生有更多選擇專業(yè)的機(jī)會；二是強(qiáng)化學(xué)校特色專業(yè)、優(yōu)勢專業(yè)的宣傳，特別是加強(qiáng)與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展密切結(jié)合、就業(yè)形勢較好專業(yè)的宣傳，提高這些專業(yè)的一志愿報考率；三是適時推出新辦“釀酒工程”等專業(yè)招生的獎勵、優(yōu)惠政策。

二、以全面推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為抓手，不斷提高畢業(yè)生就業(yè)核心競爭力——把好“培養(yǎng)關(guān)”

人才培養(yǎng)質(zhì)量是畢業(yè)生就業(yè)競爭力的核心，也是提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵。隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和高等教育大眾化階段的進(jìn)入，大學(xué)生就業(yè)崗位發(fā)生了根本性的變化，就業(yè)形勢也日趨嚴(yán)峻。在新形勢下，紹興文理學(xué)院作為一所地方性本科院校，審時度勢，沖破傳統(tǒng)“精英教育”的辦學(xué)理念和“學(xué)術(shù)型”人才的培養(yǎng)模式，提出大力推進(jìn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。我們認(rèn)為，培養(yǎng)具有堅實的專業(yè)理論知識和實踐創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才，是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，是高等教育大眾化背景下高校分層、分類發(fā)展的必然結(jié)果，是地方院校應(yīng)對高等教育競爭的有效對策，也是增強(qiáng)本科生就業(yè)競爭力的根本保證。

2010年，學(xué)校出臺《加強(qiáng)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作的意見》，并以制定2010級人才培養(yǎng)方案為契機(jī)，全力推進(jìn)我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作，全面提升我校人才培養(yǎng)質(zhì)量和畢業(yè)生就業(yè)核心競爭力。

一是改革人才培養(yǎng)模式，形成校內(nèi)培養(yǎng)與產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)并舉的二元培養(yǎng)體制。我校所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，企業(yè)眾多，學(xué)校的專業(yè)與地方產(chǎn)業(yè)之間有較強(qiáng)的耦合性，這為學(xué)校因地制宜開展多種形式的產(chǎn)學(xué)合作教學(xué)提供了廣闊的平臺。目前，各二學(xué)院和專業(yè)根據(jù)自身實際，選擇采用了“兩段式”或“多段式”產(chǎn)學(xué)交替模式、“學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三贏”的校內(nèi)產(chǎn)學(xué)研基地模式、“官產(chǎn)學(xué)研合作”的產(chǎn)學(xué)研合作共享平臺模式、“企業(yè)搭臺、學(xué)生唱戲”的學(xué)生科研立項模式、“校企合作”的畢業(yè)設(shè)計（論文）運(yùn)行模式等多種產(chǎn)學(xué)合作模式，既實現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)互惠雙贏，又為畢業(yè)生打通了一條便捷的就業(yè)渠道。

二是通過修訂本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，形成與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致的課程體系和課程教學(xué)模式。我?，F(xiàn)行的本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案由“公共平臺、專業(yè)平臺、專業(yè)方向模塊、全校選修”四層次框架結(jié)構(gòu)組成，凸現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)“知識扎實，能力本位，知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的專業(yè)訓(xùn)練教育”的基本要求，建立了以專業(yè)教育為主線的應(yīng)用型課程體系和相應(yīng)的實踐教學(xué)體系。整個方案具有凸現(xiàn)應(yīng)用性、突出專業(yè)性、強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、體現(xiàn)自主性的特點(diǎn)。新方案的設(shè)計與實施，從根本上實現(xiàn)了人才培養(yǎng)與滿足社會需求之間的“產(chǎn)銷對路與無縫對接”。

三是以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主導(dǎo)，提升學(xué)生就業(yè)綜合競爭力。學(xué)校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才過程中堅持以能力為主導(dǎo)，知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的培養(yǎng)模式。著重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，積極探索符合我校學(xué)生實際的自主學(xué)習(xí)模式，搭建各種平臺，開發(fā)多種載體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。努力構(gòu)建科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系，使實驗、實訓(xùn)、見習(xí)、實習(xí)活動貫穿本科教學(xué)全部過程。積極開發(fā)和整合第二課堂教育教學(xué)資源，搭建大學(xué)生創(chuàng)新實踐平臺，以各級各類學(xué)科競賽活動為抓手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，從而全面提升畢業(yè)生的就業(yè)綜合競爭力。

三、以提高就業(yè)質(zhì)量為目標(biāo)，積極構(gòu)建多元化就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系——把好“就業(yè)關(guān)”

就業(yè)工作是一項系統(tǒng)工程，提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量更需要全方位的支持和保障，我們主要從以下幾方面做好工作：

一是編制學(xué)生就業(yè)白皮書，積極建構(gòu)學(xué)生就業(yè)質(zhì)量監(jiān)測體系。以年度為單位編制畢業(yè)生就業(yè)狀況，主要包括畢業(yè)生就業(yè)情況、就業(yè)質(zhì)量分析、畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)性等內(nèi)容，通過分析摸清畢業(yè)生就業(yè)的質(zhì)量、特點(diǎn)、不足和趨勢，提出改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和調(diào)整專業(yè)設(shè)置的有效意見和建議。在此基礎(chǔ)上，建立學(xué)校人才培養(yǎng)與社會需求的互動機(jī)制。

二是強(qiáng)化服務(wù)，有效推進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)體系建設(shè)。一方面，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立就業(yè)質(zhì)量意識，早規(guī)劃、早設(shè)計，為提升就業(yè)質(zhì)量做好準(zhǔn)備。另一方面，在做好就業(yè)信息服務(wù)、開拓就業(yè)市場、實施就業(yè)援助等服務(wù)工作的同時，學(xué)校還開設(shè)了“就業(yè)專家門診”，加強(qiáng)一對一個性化指導(dǎo)，浙江日報頭版曾以《紹興文理學(xué)院設(shè)立就業(yè)“專家門診” 為畢業(yè)生提供個性化指導(dǎo)》為題報道我校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作。

三是多管齊下，全力促進(jìn)畢業(yè)生多元充分就業(yè)。積極鼓勵畢業(yè)生到中小企業(yè)就業(yè)，鼓勵學(xué)生踴躍參加“大學(xué)生志愿服務(wù)西部計劃”和“大學(xué)生志愿服務(wù)省內(nèi)欠發(fā)達(dá)地區(qū)計劃”，2012屆畢業(yè)生中有13位參加了這兩項計劃，比上屆增長44%。并重點(diǎn)做好畢業(yè)生入伍預(yù)征工作，2012屆畢業(yè)生中有22名同學(xué)預(yù)征報名，學(xué)校也先后被授予“全國全民國防教育網(wǎng)絡(luò)知識競賽先進(jìn)單位”、“紹興市征兵工作先進(jìn)單位”；加強(qiáng)師范類畢業(yè)生錄用考試培訓(xùn)，著力做好師范類畢業(yè)生的就業(yè)工作。

四是加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育與實踐，積極引導(dǎo)和鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)是大學(xué)生就業(yè)的重要組成部分，學(xué)校十分重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將學(xué)生創(chuàng)業(yè)與學(xué)生社團(tuán)建設(shè)相結(jié)合，通過講堂教學(xué)、學(xué)術(shù)講座、實踐環(huán)節(jié)、創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)咨詢輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)，逐步形成校企合作、第一、第二講堂相融合的多層次、立體化創(chuàng)業(yè)教育模式。同時積極鼓勵和支持大學(xué)生開展自主創(chuàng)業(yè)活動，出臺《關(guān)于鼓勵和支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的若干意見》，設(shè)立100萬元創(chuàng)業(yè)基金，并在全省率先開辟大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，目前創(chuàng)業(yè)園建筑面積達(dá)1600平方米，有營業(yè)房及附屬用房56間，先后已接納54個項目入園，引入創(chuàng)業(yè)資金500多萬元。三年來，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園共創(chuàng)造產(chǎn)值近1000萬元，吸納畢業(yè)生就業(yè)近400人，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園正成為大學(xué)生科研成果轉(zhuǎn)化和創(chuàng)就業(yè)的重要平臺。中央電視臺新聞頻道以《中國首個大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)在浙江建成》為題報道我校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園。

五是整合“大學(xué)工”資源優(yōu)勢，加強(qiáng)“人、財、物”等就業(yè)工作保障。去年6月我校將招就處與學(xué)工部進(jìn)行合并，并進(jìn)一步強(qiáng)化就業(yè)工作校院二級管理體制，將部分就業(yè)經(jīng)費(fèi)直接下?lián)艿礁鞫墝W(xué)院，為各學(xué)院開展工作提供更加良好的條件。同時制定就業(yè)獎勵辦法，設(shè)立專項經(jīng)費(fèi)對就業(yè)工作優(yōu)秀的學(xué)院與個人進(jìn)行獎勵，積極營造全方位關(guān)心畢業(yè)生就業(yè)，提升畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的良好環(huán)境。

[參考文獻(xiàn)]

[1]趙放輝.應(yīng)加強(qiáng)高校招生的宏觀調(diào)控[J].教育與職業(yè)，2010（10）.

[2]袁貴仁.深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀，不松懈不動搖，全力以赴做好2010年普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作[N].中國教育報，2009—11—23.

[3]黃正杰.鄭禹.全面質(zhì)量工程視角下的招生培養(yǎng)就業(yè)一體化理念淺析[J].阜陽師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2008（06）.

職業(yè)衛(wèi)生方向范文第4篇

近幾年，社會學(xué)者、高校專家針對地方高校動漫專業(yè)人才能力培養(yǎng)問題展開深入探討和研究，但較多集中在人才能力結(jié)構(gòu)或大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等問題方面。在如何將實踐教學(xué)環(huán)境和社會就業(yè)環(huán)境緊密結(jié)合，利用有限的時間，面向產(chǎn)業(yè)生態(tài)，實現(xiàn)從專業(yè)實踐能力到就業(yè)能力的遞進(jìn)式人才培養(yǎng)有效銜接方面討論較少。本文以筆者工作的浙江萬里學(xué)院動漫專業(yè)工作室制教學(xué)為例，結(jié)合社會學(xué)理論，從“社會關(guān)注、交往學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)”三層面著力探討以就業(yè)為導(dǎo)向的大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)問題，并提出依托工作室制實施三層次實踐能力培養(yǎng)策略。

一、依托工作室制，三層次實踐能力培養(yǎng)策略的提出

浙江萬里學(xué)院是典型的地方性本科高校，隸屬于浙江省教育廳。動漫專業(yè)創(chuàng)辦于2006年，作為典型的應(yīng)用性專業(yè)，一直致力以就業(yè)力為導(dǎo)向，培養(yǎng)社會產(chǎn)業(yè)所需的應(yīng)用型人才。我院動漫專業(yè)經(jīng)過一系列的社會產(chǎn)業(yè)調(diào)研后，結(jié)合專業(yè)發(fā)展和長三角地區(qū)的動漫產(chǎn)業(yè)生態(tài)現(xiàn)實情況，認(rèn)為傳統(tǒng)的以課堂、教師、教材為軸線的教學(xué)是不能滿足現(xiàn)有的人才能力培養(yǎng)需求，為提升專業(yè)就業(yè)率，著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

我院動漫專業(yè)于201 1年構(gòu)作室制教學(xué)。“工作室制教學(xué)”是藝術(shù)教育的一種教學(xué)形式，最早源于德國包豪斯設(shè)計學(xué)院的“工作坊”，形成集“科學(xué)研究、教學(xué)服務(wù)、產(chǎn)業(yè)實踐”三位一體理念。區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂、教師、教材為軸線的教學(xué)模式，“工作室”構(gòu)建面向產(chǎn)業(yè)的社會實踐窗口，協(xié)同校企關(guān)系，整合場地、設(shè)備、人才、項目等資源，形成具有自主性、開放性的實踐教學(xué)平臺。這種多邊結(jié)構(gòu)將實踐教學(xué)環(huán)境和社會就業(yè)環(huán)境緊密銜接，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂式教學(xué)系統(tǒng)的功能不足。

經(jīng)過二年改革完善，于2013年開始，動漫專業(yè)在繼承經(jīng)典工作室制教學(xué)理念基礎(chǔ)上，以“社會關(guān)注、交往學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)” 三層次構(gòu)建多維度人才實踐能力培養(yǎng)策略，實施“課程實訓(xùn)實踐、行業(yè)項目實踐、就業(yè)能力實踐”遞進(jìn)式的實踐能力培養(yǎng)過程。力圖將課堂教學(xué)、實訓(xùn)實驗、社會實踐、就業(yè)指導(dǎo)，融合貫穿本科人才能力培養(yǎng)的始終，最終形成面向產(chǎn)業(yè)生態(tài)，以就業(yè)為導(dǎo)向，依托工作室制三層次人才實踐能力培養(yǎng)策略，解決動漫人才能力培養(yǎng)與社會產(chǎn)業(yè)、就業(yè)需求的銜接問題。

二、內(nèi)涵構(gòu)建

實踐是人類獨(dú)具的對象性物質(zhì)活動，是人類生存狀態(tài)和存在的方式。人類的思維活動在實踐的過程中從不自覺走向自覺，從淺層思維活動逐步走向深入全面的延伸，根據(jù)自身的理想價值觀改造現(xiàn)狀，進(jìn)而形成能力并迭代。隨著社會文明的進(jìn)步，人類的實踐能力生成于實踐思維動態(tài)的實踐過程，在社會性的場域內(nèi)，主客體間和主體間性中遵循著否定性自我超越的軌跡，具有主體性、多維關(guān)系性、動態(tài)性特征。因此，個體實踐能力的培養(yǎng)需要在相應(yīng)的實踐環(huán)境中展開有效率的實踐思維活動，并側(cè)重把握實踐思維活動過程中的派生關(guān)系。

就業(yè)能力是個體實踐能力的社會化過程并形成社會性素質(zhì)。就業(yè)能力(Employ ability)的概念最早出現(xiàn)在二十世紀(jì)初的英國，由英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家貝弗里奇于1909年首先提出。就業(yè)能力即“可雇用性”，是指個體獲得和保持工作的能力。從社會學(xué)的角度，社會包含“群體性、人際交互、利他性”三方面含義。個體通過實踐能力的社會化過程獲得生存、生活經(jīng)驗，進(jìn)而建立個體的社會性素質(zhì)，實現(xiàn)個體本質(zhì)的復(fù)雜性和多面性能力。反映在動漫人才能力培養(yǎng)中，動漫產(chǎn)業(yè)規(guī)?；?，動漫職業(yè)化行為從個體藝術(shù)活動轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w性生產(chǎn)的社會性、商業(yè)性行為，人際交互和利他性成為重要的生產(chǎn)資源。因此，就業(yè)能力就不止限于專業(yè)性知識和技術(shù)的實踐能力培養(yǎng)，而是個體實踐能力培養(yǎng)過程中的多維度與社會化融合程度。

因此，依托工作室制教學(xué)平臺，將實踐的主體“學(xué)生”培養(yǎng)置于動態(tài)性、多維關(guān)系性的環(huán)境中，促使學(xué)生實踐能力的社會化過程從盲從性自然的過渡到自覺性。

三、策略的實施

（一）社會關(guān)注——實踐教學(xué)的社會化

工作室制實踐教學(xué)創(chuàng)造環(huán)境條件，引導(dǎo)學(xué)生以社會性個體的視角主動關(guān)注產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、動漫職業(yè)化與個體實踐能力社會化的關(guān)系，體驗動漫設(shè)計服務(wù)的人文價值，反思個體學(xué)習(xí)實踐的過程，培養(yǎng)正確的實踐能力觀念。工作室在大學(xué)一、二年級的專業(yè)課程實踐教學(xué)中，創(chuàng)建校企協(xié)同實訓(xùn)教學(xué)授課方式，打破傳統(tǒng)的封閉式課程實訓(xùn)模式，聘請動漫產(chǎn)業(yè)精英和教師組成工作室教學(xué)團(tuán)隊，將課程教學(xué)實踐的能力培養(yǎng)點(diǎn)建立在設(shè)計服務(wù)社會化的語境中。通過社會關(guān)注，即通過認(rèn)知體驗的“外向性學(xué)習(xí)”[1]激發(fā)師生個體的反思學(xué)習(xí)體驗，即學(xué)習(xí)者歷經(jīng)充分的實踐思維和行動后，感性的體驗“實踐事件”和所發(fā)生的結(jié)果之間的關(guān)系及過程，即“內(nèi)向性學(xué)習(xí)”[2]，以自身為對象尋求內(nèi)化的反思性學(xué)習(xí)，獲得獨(dú)立思考的能力和有效解決實際問題的行動力，并形成實踐經(jīng)驗、能力的積累。

（二）交往學(xué)習(xí)——社會性素質(zhì)培養(yǎng)

交往學(xué)習(xí)區(qū)別于一般性的以間接經(jīng)驗為直觀對象的知識學(xué)習(xí)，而是以“互動、對話”的方式在實踐思維及行動層面構(gòu)成相互理解、合作共存、共同創(chuàng)造的“能力培養(yǎng)方式”。“互動、對話”建構(gòu)了群體性、利他性的實踐思維活動過程中達(dá)成理解和意義生成，是社會性實踐能力和素質(zhì)形成的重要手段。工作室制教學(xué)在高校專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境和社會產(chǎn)業(yè)環(huán)境間構(gòu)建了能力培養(yǎng)的“中間地帶”，以“交往學(xué)習(xí)”為手段，在大學(xué)三年級開展“行業(yè)項目實踐“教學(xué)，既保護(hù)學(xué)生主體在實踐能力培養(yǎng)過程中免受功利性的社會負(fù)面因素沖擊，又能讓學(xué)生感性的體驗到群體性和利他性環(huán)境中“工作”并生成意義的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會性素質(zhì)。實踐項目選擇與設(shè)置需要謹(jǐn)慎，首先教學(xué)立項要具有群體性協(xié)作的特征，師生團(tuán)隊在實踐活動過程中相互激發(fā)、誘導(dǎo)，可以創(chuàng)發(fā)性的產(chǎn)生新的視角、問題、思路及解決方案，促進(jìn)發(fā)散性思維創(chuàng)新。其次，項目式教學(xué)建立激勵與競爭機(jī)制，群體性的實踐活動需要存在激勵和競爭才能產(chǎn)生效能，觸發(fā)師生群體在交往學(xué)習(xí)過程中形成協(xié)調(diào)與合作，進(jìn)而生成利他性意義。交往學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生個體社會性素質(zhì)，區(qū)別于工具性能力，如溝通能力、自律性能力、群體性適應(yīng)力、觀察理解力，民主平等等能力意識。因此，教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定不具備唯一性，而是關(guān)注二個層面，一是項目實踐的團(tuán)隊性成果評價，二是個體實踐思維活動的過程性評價。

（三）反思學(xué)習(xí)——經(jīng)驗、反思與能力生成

反思學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)主體以自身的實踐經(jīng)歷、經(jīng)驗，能力結(jié)構(gòu)為對象，以反身性的方式自我審視、分析、評估、改進(jìn)，尋求內(nèi)化并自我重構(gòu)的過程，是個體在實踐能力社會化過程中自我平衡主體性與社會性的關(guān)系，能動的處理自身及自身面臨的對象和環(huán)境的能力。反思性學(xué)習(xí)必須建立在實踐主體具備一定的“實踐經(jīng)驗“和“行動力”的基礎(chǔ)上，通過經(jīng)驗與思維活動的互動生成能力。工作室制教學(xué)在大學(xué)四年級制定以“就業(yè)能力實踐”為策略，將畢業(yè)設(shè)計、實習(xí)指導(dǎo)統(tǒng)籌以就業(yè)能力實踐為內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生個體的能力特點(diǎn)，為學(xué)生提供就業(yè)能力實踐單位，并組建由教師和行業(yè)專家構(gòu)成的就業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊，指導(dǎo)學(xué)生在就業(yè)能力實踐中“反思學(xué)習(xí)”，促進(jìn)學(xué)生個體在實際“工作”中不斷的自我完善能力建構(gòu)，自覺融入社會環(huán)境。依托工作室聚合社會就業(yè)性資源，為學(xué)生就業(yè)能力實踐提供條件保障。工作室根據(jù)地方區(qū)域性產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)特色，主動尋找設(shè)計服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的機(jī)會，擴(kuò)展動漫設(shè)計服務(wù)的領(lǐng)域，構(gòu)建與地方政府、企業(yè)間合作關(guān)系，聚合社會性資源，積累相關(guān)就業(yè)信息，為學(xué)生就業(yè)開啟了方便之門。

四、實踐與成果

動漫專業(yè)依托工作室制實施三層次實踐能力培養(yǎng)策略至今三年有余，取得豐碩的成果。例如，2015年，動漫專業(yè)聯(lián)合視覺傳達(dá)專業(yè)組建設(shè)計團(tuán)隊，通過工作室制平臺，主動聯(lián)系浙江省寧波市松岙鎮(zhèn)政府，圍繞松岙鎮(zhèn)政府“鄉(xiāng)村休閑旅游”項目規(guī)劃，展開視覺設(shè)計服務(wù)。工作室聘請寧波市鄞州區(qū)銳典動畫有限公司設(shè)計總監(jiān)鄭明杰先生的設(shè)計團(tuán)隊擔(dān)任項目指導(dǎo)，組成以學(xué)生為主體，校企協(xié)同指導(dǎo)的項目設(shè)計團(tuán)隊。依據(jù)“鄉(xiāng)村休閑旅游”主題規(guī)劃，構(gòu)建了四十組視覺設(shè)計子項目，經(jīng)過六個月的實踐活動，順利完成設(shè)計項目，其中十八組子項目設(shè)計成果被松岙鎮(zhèn)政府收購，成功轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用并得到政府和企業(yè)人員的好評。學(xué)生通過實踐項目充分體驗了從“社會關(guān)注、交往學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)”三層次實踐能力培養(yǎng)過程，專業(yè)設(shè)計服務(wù)能力和社會實踐能力得到實際工作檢驗，同時驗證了工作室制人才實踐能力培養(yǎng)策略的有效性。

參考文獻(xiàn)：

職業(yè)衛(wèi)生方向范文第5篇

【關(guān)鍵詞】食品營養(yǎng)與檢測 VOCSCUM 課程開發(fā)方法 職業(yè)標(biāo)準(zhǔn) “雙證課程”

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11C-0033-02

一、“VOCSCUM”的涵義

“VOCSCUM”是“就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程及其開發(fā)方法”的簡稱，《就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程及其開發(fā)方法》是由北京聯(lián)合大學(xué)高林教授牽頭，北京聯(lián)合大學(xué)的高等職業(yè)教育研究所等十個研究所、學(xué)院和部門相關(guān)同志共同組成課題組，承擔(dān)了《高職高專教育課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容體系原則的研究》課題的成果。

“VOCSCUM”的基本思想是以綜合職業(yè)能力（包括關(guān)鍵能力、行業(yè)通用能力、職業(yè)核心能力）為主線，將職業(yè)所需知識、技能、態(tài)度按不同的單項職業(yè)能力進(jìn)行系統(tǒng)化；職業(yè)能力系統(tǒng)化課程由通識課程、通用技術(shù)課程、“雙證課程”（認(rèn)證課程）、專業(yè)任務(wù)課程（實訓(xùn)課程）等類型的課程系統(tǒng)組合而成。

“雙證課程”是指將職業(yè)資格證書內(nèi)容與相關(guān)專業(yè)課相融通的課程，是“雙證”融通的載體。從宏觀上看，“雙證課程”是以學(xué)生的職業(yè)能力形成和職業(yè)資格證書獲得為目標(biāo)而組織起來的“專業(yè)課程”的統(tǒng)稱。從微觀上看，“雙證課程”是某專業(yè)設(shè)置的與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的相關(guān)職業(yè)（崗位）特定職業(yè)能力直接對應(yīng)、緊密相關(guān)的一系列課程。它以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，它需要解決好學(xué)生職業(yè)核心能力、行業(yè)通用能力及職業(yè)特定能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練問題。

“雙證課程”是我國高職院校重要的課程形式之一，具有標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范性、很強(qiáng)的針對性和較強(qiáng)的綜合性等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)符合高技能型人才培養(yǎng)的要求。

我院在2008-2010年間承擔(dān)了省級課題《高職食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)“雙證課程”的研究與實踐》的研究，在進(jìn)行該課題研究時，借助“VOCSCUM”的開發(fā)思想及其所設(shè)計的“雙證課程”模型構(gòu)建了高職食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)“雙證課程”體系。

二、以“VOCSCUM”方法構(gòu)建“雙證課程”體系的基本思路

按照VOCSCUM的基本思想，食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)“雙證課程”體系構(gòu)建的基本思路如下：

先從職業(yè)分析入手，確定職業(yè)方向（領(lǐng)域）和每個職業(yè)方向（領(lǐng)域）適應(yīng)的職業(yè)崗位；了解每個職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的職業(yè)資格或職業(yè)技術(shù)等級證書；了解教育行政部門對食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)的基本要求和相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域知識、能力要求，按照“VOCSCUM”能力培養(yǎng)綜合化的思想，設(shè)計難度逐步遞增的學(xué)習(xí)項目或工作任務(wù)，并形成鏈?zhǔn)健半p證課程”結(jié)構(gòu)。

三、以“VOCSCUM”方法構(gòu)建食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)“雙證課程”體系的過程

（一）確定專業(yè)面向的職業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)崗位及相應(yīng)職業(yè)資格證書

在我國已頒布的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系中， 國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)給食品檢驗工的職業(yè)定義為：使用檢測設(shè)備，用抽樣檢查方式對糧油及制品、糕點(diǎn)糖果、乳及乳制品、白酒、果酒、啤酒、飲料、罐頭食品、肉蛋及制品、調(diào)味品、醬腌制品、茶葉等各類食品的感官、理化、衛(wèi)生及食品內(nèi)包裝材料等指標(biāo)進(jìn)行檢驗的人員；給公共營養(yǎng)師的職業(yè)定義為：從事公眾膳食營養(yǎng)狀況的評價與指導(dǎo)，營養(yǎng)與食品知識傳播，促進(jìn)社會公眾健康工作的專業(yè)人員。

關(guān)于食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)的“培養(yǎng)目標(biāo)”、“專業(yè)核心能力”及“就業(yè)面向”，教育部給出的說明是：培養(yǎng)能從事食品營養(yǎng)、食品衛(wèi)生檢驗、食品衛(wèi)生質(zhì)量管理等工作的高級技術(shù)應(yīng)用型專門人才。專業(yè)核心能力包括食品營養(yǎng)開發(fā)與保健、食品品質(zhì)控制與檢測。主要的就業(yè)面向是在食品工業(yè)企業(yè)從事食品檢驗監(jiān)測、食品營養(yǎng)與開發(fā)等工作。

比照教育部對食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)的基本要求和食品檢驗工與公共營養(yǎng)師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，可以看出食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)就業(yè)面向與食品檢驗工和公共營養(yǎng)師這兩個職業(yè)工種基本一致。經(jīng)綜合分析，結(jié)合業(yè)內(nèi)專家意見，確定食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)面向的職業(yè)領(lǐng)域主要有兩個：食品檢驗方向和公共營養(yǎng)方向。

根據(jù)目前的政策要求和實際情況，確定這兩個職業(yè)領(lǐng)域高職職業(yè)崗位如下：

食品檢驗方向——食品加工企業(yè)、食品類物流企業(yè)、食品安全與衛(wèi)生防疫部門、食品監(jiān)督檢驗部門、食品與生物保健品分析與檢驗機(jī)構(gòu)、出入境檢驗檢疫局、食品研究所、酒店等，從事食品質(zhì)量檢驗、品質(zhì)管理、食品生產(chǎn)研發(fā)、食品安全、衛(wèi)生監(jiān)督、餐飲管理、食品營銷。

公共營養(yǎng)師方向——公共配餐業(yè)的營養(yǎng)師，學(xué)校、托幼機(jī)構(gòu)等食堂營養(yǎng)管理，醫(yī)院營養(yǎng)科營養(yǎng)師，社區(qū)營養(yǎng)顧問，私人營養(yǎng)顧問，社會機(jī)構(gòu)中從事公共營養(yǎng)及營養(yǎng)咨詢，保健食品營銷等崗位。

與兩個職業(yè)領(lǐng)域相對應(yīng)的職業(yè)資格是食品檢驗工與公共營養(yǎng)師，學(xué)生完成本專業(yè)課程體系規(guī)定課程學(xué)習(xí)后通過考核應(yīng)獲得食品檢驗工職業(yè)資格證（必考）或公共營養(yǎng)師職業(yè)資格證（選考）。

（二）明確各職業(yè)領(lǐng)域的基本要求和能力要求

食品檢驗工和公共營養(yǎng)師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對其各自的職業(yè)基本要求和工作要求都給予了明確，同時也明確了不同等級工的知識要求和技能要求（具體見表1）。根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對食品檢驗工和公共營養(yǎng)師職業(yè)資格等級的規(guī)定，適于高職職業(yè)崗位的職業(yè)資格證書等級分別是食品檢驗工（高級）、公共營養(yǎng)師（三級）（如表1所示），表1中所列的僅是這個等級的職業(yè)要求。

（三）食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)課程基本定位

國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)針對性很強(qiáng)，其所列的知識與技能要求大都是針對某一確定職業(yè)或工種的，而現(xiàn)代職業(yè)教育思想則認(rèn)為，高職教育除了要滿足社會需要外，還應(yīng)該要考慮人的可持續(xù)發(fā)展。根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)要求，再結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)教育思想，在綜合考慮職業(yè)的針對性和學(xué)生的終身學(xué)習(xí)以及適應(yīng)職業(yè)變化的需要基礎(chǔ)上，結(jié)合業(yè)內(nèi)專家意見，綜合分析，確定以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為主線設(shè)置食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)課程。

關(guān)于高職學(xué)生的“綜合職業(yè)能力”， 目前尚有不同的看法，“VOCSCUM”方法是將綜合職業(yè)能力按關(guān)鍵能力（核心能力，面向各行各業(yè)工作崗位）、行業(yè)通用能力（面向一群工種或崗位）、職業(yè)特定能力（面向單個職業(yè)工種或崗位）三個層次分。而分層化的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，則將綜合職業(yè)能力分四個層次，即除“VOCSCUM”所述的三個層次外，還加了一個跨行業(yè)職業(yè)能力。在應(yīng)用“VOCSCUM”方法時，筆者在遵循“VOCSCUM”方法的系統(tǒng)化和綜合化的基本思想基礎(chǔ)上，根據(jù)職教發(fā)展的實際需要而適當(dāng)改變。在應(yīng)用“VOCSCUM”方法構(gòu)建食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)課程體系時，筆者從職業(yè)需要和人的可持續(xù)發(fā)展需要考慮，并未完全按照“VOCSCUM”方法將綜合職業(yè)能力按三層次來分層，而是借鑒國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系的能力分層方法將綜合職業(yè)能力分為職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力、跨行業(yè)能力和核心能力，并以此能力框架來定位課程體系。

在此課程體系框架中，課程體系由職業(yè)方向課程、行業(yè)通用技能課程、職業(yè)拓展課程和通識課程組成。職業(yè)方向課程主要是一些認(rèn)證課程（“雙證課程”），主要針對專業(yè)職業(yè)方向所對應(yīng)的主要工作崗位需要來定位，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)特定能力。行業(yè)通用技能課程針對行業(yè)通用能力培養(yǎng)為基本定位。職業(yè)拓展課程包括職業(yè)縱向拓展課程和職業(yè)橫向拓展課程，課程形式多樣，可以是專業(yè)選修、跨專業(yè)選修、技能競賽、研究型社團(tuán)活動、科技創(chuàng)新活動、權(quán)威機(jī)構(gòu)的資格培訓(xùn)等，也可以參與教師的研究項目或社會服務(wù)項目等，主要是培養(yǎng)學(xué)生的跨行業(yè)職業(yè)能力和延伸專業(yè)專長。通識課程包括文化課程、價值觀教育課程以及各種社團(tuán)活動、科技創(chuàng)新活動、技能大賽等第二課堂活動課程，主要針對核心能力（包括數(shù)字運(yùn)算、外語應(yīng)用、交流表達(dá)、信息處理、與人合作、解決問題、創(chuàng)新技能、自我提高等）培養(yǎng)來定位。

（四）食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)“雙證課程”結(jié)構(gòu)

“雙證課程”（或認(rèn)證課程）是與特定職業(yè)能力培養(yǎng)直接對應(yīng)、緊密相關(guān)的一系列課程。雖然其僅是整個專業(yè)課程中的一部分，但在整個課程體系中“雙證課程”具有關(guān)鍵的地位和作用。筆者在設(shè)計食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)“雙證課程”時，遵循人的職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，根據(jù)職業(yè)崗位需要，按照“VOCSCUM”能力培養(yǎng)綜合化的基本思想，利用“VOCSCUM”的“雙證課程”模型設(shè)計了食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)“雙證課程”。

在“雙證課程”教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容主要以“必需、夠用”為度，食品檢驗方向“雙證課程”食品微生物檢驗技術(shù)、食品衛(wèi)生學(xué)、食品理化檢驗技術(shù)根據(jù)食品檢驗工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)授課。公共營養(yǎng)師方向“雙證課程”公共營養(yǎng)學(xué)、食品衛(wèi)生學(xué)、食品營養(yǎng)學(xué)采用技能鑒定教材，根據(jù)公共營養(yǎng)師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)授課。將職業(yè)技能的傳授納入正常的教學(xué)體系中。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高林，許遠(yuǎn)，張方.職業(yè)院?！半p證書”教學(xué)工作的研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006，13（05）

[2]許遠(yuǎn).雙證結(jié)合的職業(yè)院校課程結(jié)構(gòu)研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006，27（16）

[3]馬必學(xué)，劉曉歡，向麗.工學(xué)結(jié)合的三種課程形式在高職教育中的適應(yīng)性分析[J].中國高等教育，2009，（9）

[4]鮑潔，高林，趙楠.高職課程開發(fā)中職業(yè)分析方法研究與實踐[J].職教論壇，2010，27（4）

【基金項目】廣西教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2008年度立項課題（2008B50）