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學(xué)生心理測(cè)評(píng)分析報(bào)告范文第1篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；職業(yè)測(cè)評(píng)；就業(yè)指導(dǎo)

前言

目前，高校職業(yè)生涯規(guī)劃被提及一個(gè)很熱的高度，在這種高度下，各種職業(yè)規(guī)劃和測(cè)評(píng)辦法和手段的大量使用，利用專業(yè)的軟件測(cè)評(píng)，是比較流行和時(shí)髦的一種做法，但是也出現(xiàn)了完全一味的以某個(gè)測(cè)評(píng)結(jié)果為依據(jù)，不加判斷，不考慮信度，導(dǎo)致畢業(yè)生盲目的職業(yè)規(guī)劃和指導(dǎo)，結(jié)果往往事與愿違。只有正確的認(rèn)識(shí)職業(yè)規(guī)劃，合理的利用測(cè)評(píng)結(jié)果，才能做好職業(yè)規(guī)劃。

1 職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)測(cè)評(píng)

職業(yè)生涯規(guī)劃是指?jìng)€(gè)人和組織相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)人職匹配。在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)個(gè)人的興趣、愛好、能力、特長(zhǎng)、經(jīng)歷及不足等各方面進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)個(gè)人的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排[1]。

職業(yè)測(cè)評(píng)是職業(yè)規(guī)劃的理論基礎(chǔ)，職業(yè)測(cè)評(píng)是以特定的理論為基礎(chǔ)，經(jīng)過設(shè)計(jì)抽樣、問卷、統(tǒng)計(jì)分析、建立常模等程序編制的用于客觀、全面了解被試興趣、愛好、能力、特長(zhǎng)、經(jīng)歷及不足等方面的情況。測(cè)評(píng)必須符合三個(gè)條件：信度――測(cè)驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性；效度――測(cè)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性；常模――每一位被試都有一個(gè)原始分?jǐn)?shù)，通常情況下這個(gè)分?jǐn)?shù)沒有實(shí)際意義，除非這個(gè)分?jǐn)?shù)能與別人進(jìn)行比較，與此相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)便是常模。職業(yè)測(cè)評(píng)具有預(yù)測(cè)、診斷、區(qū)別、比較、探測(cè)、評(píng)估等多項(xiàng)功能，通過職業(yè)測(cè)評(píng)可以實(shí)現(xiàn)人適其職，職得其人；人盡其才，才盡其用[2]。

2 高職學(xué)生職業(yè)測(cè)評(píng)現(xiàn)狀的弊端

通過多年從事就業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)來看，高職學(xué)生職業(yè)測(cè)評(píng)現(xiàn)狀存在以下弊端：

2.1 對(duì)職業(yè)測(cè)評(píng)認(rèn)識(shí)偏差。

職業(yè)測(cè)評(píng)可以幫助我們清楚地認(rèn)識(shí)自我，了解自己的性格特征和職業(yè)傾向，找到職業(yè)生涯發(fā)展的有效起點(diǎn)。但同時(shí)也應(yīng)認(rèn)識(shí)到職業(yè)測(cè)評(píng)是一種間接測(cè)量，是一種心理素質(zhì)和特征由樣本進(jìn)行推測(cè)的過程，不可能達(dá)到完全準(zhǔn)確地測(cè)定，測(cè)評(píng)結(jié)果只是統(tǒng)計(jì)意義上的標(biāo)準(zhǔn)，所以測(cè)評(píng)結(jié)果中推薦的職業(yè)主要供參考。過分依賴方法、技術(shù)來達(dá)到對(duì)人才職業(yè)的測(cè)評(píng)，往往在測(cè)評(píng)某些素質(zhì)的同時(shí)，遮蓋了另外一些似乎無足輕重的素質(zhì)。一勞永逸想通過職業(yè)測(cè)評(píng)來控制并解決人的發(fā)展和事業(yè)發(fā)展問題，必然引起職業(yè)測(cè)評(píng)的不健康發(fā)展。

2.2 測(cè)評(píng)隊(duì)伍的專業(yè)水平參差不齊。

職業(yè)測(cè)評(píng)是一項(xiàng)技術(shù)性較強(qiáng)的工作，在操作過程和結(jié)果解釋中需要深厚的專業(yè)知識(shí)，這是保證測(cè)評(píng)結(jié)果不被濫用、確保測(cè)評(píng)意義的前提。

職業(yè)規(guī)劃及職業(yè)測(cè)評(píng)對(duì)于高校來講是一個(gè)全新的業(yè)務(wù)和行業(yè)，大部分就業(yè)人員對(duì)于職業(yè)規(guī)劃的理解僅僅停留在理論上，沒有實(shí)際的操作經(jīng)驗(yàn)，出現(xiàn)了過分依賴于測(cè)評(píng)軟件的情況，對(duì)于大學(xué)生沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)和指導(dǎo)，盲目的認(rèn)為依據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果就業(yè)可以達(dá)到人盡其才，才盡其用，從而陷入到測(cè)評(píng)的誤區(qū)中，導(dǎo)致學(xué)生也不能夠客觀的認(rèn)識(shí)自我，為自己進(jìn)行正確的職業(yè)規(guī)劃[3]。

2.3 學(xué)生不了解職業(yè)測(cè)評(píng)或者對(duì)其不感興趣

學(xué)生本身對(duì)職業(yè)測(cè)評(píng)也不甚了解，以某校為例，畢業(yè)生2000余名，學(xué)校要求學(xué)生用測(cè)評(píng)軟件參加測(cè)評(píng)，并進(jìn)行了動(dòng)員和宣傳，實(shí)際參加測(cè)評(píng)人數(shù)不足1400人，而參加測(cè)評(píng)的畢業(yè)生也有約10%的人對(duì)測(cè)評(píng)也是完成任務(wù)，測(cè)評(píng)的數(shù)據(jù)可靠性值得商榷。這些問題造成了測(cè)評(píng)軟件的濫用。

職業(yè)測(cè)評(píng)僅僅是一個(gè)工具，用得好會(huì)事半功倍，用得不好則可能誤入歧途。所以清楚地了解這些測(cè)評(píng)、掌握恰當(dāng)?shù)氖褂梅椒?、以良好的心態(tài)看待測(cè)評(píng)結(jié)果是進(jìn)行測(cè)評(píng)前必要的準(zhǔn)備工作。更需要說明的是，再好的職業(yè)測(cè)評(píng)也只是給出一份準(zhǔn)確的分析報(bào)告，并不是“蓋棺定論”式的準(zhǔn)確結(jié)論，進(jìn)行測(cè)評(píng)的目的不應(yīng)是為了測(cè)評(píng)而測(cè)評(píng)，也不應(yīng)是為了得到一個(gè)與個(gè)性匹配的職業(yè)名稱而進(jìn)行測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)的結(jié)果，主要是指導(dǎo)進(jìn)一步探索、激勵(lì)后面的學(xué)習(xí)和提高[4]。

3 正確進(jìn)行職業(yè)測(cè)評(píng)的建議

3.1 加大宣傳和指導(dǎo)，讓學(xué)生充分了解職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)測(cè)評(píng)

通過就業(yè)指導(dǎo)課、宣傳板報(bào)、廣播、網(wǎng)絡(luò)、職業(yè)規(guī)劃競(jìng)賽等手段對(duì)大學(xué)生來進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育，一方面，讓他們充分了解職業(yè)規(guī)劃及職業(yè)測(cè)評(píng)，有興趣參加職業(yè)測(cè)評(píng)活動(dòng)，從而提高測(cè)評(píng)的真實(shí)性和客觀性。另一方面，積極的引導(dǎo)他們對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行正確的分析，使他們能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。

3.2 加強(qiáng)就業(yè)工作人員的專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)

學(xué)高為范，身正為師。要正確的引導(dǎo)畢業(yè)生，就業(yè)指導(dǎo)人員的業(yè)務(wù)也需要提高，對(duì)他們進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)是很有必要的。

3.3 采用合理的方法，多手段的進(jìn)行測(cè)評(píng)

職業(yè)測(cè)評(píng)始終強(qiáng)調(diào)客觀、真實(shí)，因此采用合理的多樣化的手段進(jìn)行測(cè)評(píng)是非常重要的。

3.3.1 選擇具有良好效度和信度的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)評(píng)工具（如世界或國(guó)內(nèi)知名的心理測(cè)驗(yàn)），并保證測(cè)驗(yàn)內(nèi)容、施測(cè)條件、評(píng)分規(guī)則、測(cè)驗(yàn)常模的標(biāo)準(zhǔn)化。

3.3.2 結(jié)合談話、調(diào)查、問卷、觀察、肢體測(cè)試等方式，多手段的進(jìn)行測(cè)評(píng)。測(cè)試的實(shí)施與解釋應(yīng)與專業(yè)職業(yè)咨詢?nèi)藛T或心理學(xué)工作者共同實(shí)施，盡量避免人為的誤差。一次測(cè)試不要超過三個(gè)。測(cè)驗(yàn)需要在安靜的環(huán)境中憑第一印象完成。測(cè)驗(yàn)以個(gè)人測(cè)驗(yàn)為佳。測(cè)驗(yàn)結(jié)果只是一個(gè)參考，測(cè)驗(yàn)結(jié)果與個(gè)人的特質(zhì)有明顯不同時(shí)，有必要持懷疑態(tài)度。測(cè)評(píng)結(jié)果保密。

參考文獻(xiàn)

[1]王天哲.大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教程[M].北京：高等教育出版社，2008.8.

[2]曹建斌.職業(yè)規(guī)劃之重要性個(gè)性化指導(dǎo)的研究[J].北京：教育與職業(yè)，2011.20.

[3]黃敏.大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀和對(duì)策研究[J].北京：中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2012.10.

[4]朱若霞.做完職業(yè)測(cè)評(píng)后，她更加迷茫？[J].北京：中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2011.22.

學(xué)生心理測(cè)評(píng)分析報(bào)告范文第2篇

一、地方本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生勝任能力定位的基本立足點(diǎn)

（一）社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化

縱觀當(dāng)今世界，全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)已成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主題，對(duì)財(cái)務(wù)管理人員的素質(zhì)與能力提出了更高的要求。全球化的經(jīng)濟(jì)需要全球化的人才，學(xué)生不僅要熟悉國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和財(cái)務(wù)管理規(guī)范，還要了解國(guó)際經(jīng)濟(jì)環(huán)境和規(guī)范，能將國(guó)內(nèi)外的相關(guān)問題聯(lián)系起來，明確其差異所在。知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面，能將財(cái)會(huì)知識(shí)與經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融、法律等知識(shí)結(jié)合起來，從不同角度去了解經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，尋找解決辦法，提高其分析、判斷和解決問題的能力。信息技術(shù)的發(fā)展需要學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高信息分析技術(shù)與能力?？傊?，財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的勝任能力定位，必須緊隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展的潮流，與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)調(diào)整。

（二）財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求

學(xué)生的勝任能力與人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求緊密相關(guān)，根據(jù)目前的就業(yè)趨勢(shì)，財(cái)務(wù)管理職業(yè)市場(chǎng)準(zhǔn)入門檻較高，畢業(yè)生就業(yè)與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)具有同質(zhì)性，這就要求學(xué)生掌握扎實(shí)的會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)，能夠在就職初期勝任會(huì)計(jì)崗位的相關(guān)工作。根據(jù)地方本科院校的實(shí)際情況，我們將財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)確定為：本專業(yè)培養(yǎng)滿足社會(huì)多元化需求，適應(yīng)新時(shí)期市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的，具備人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和誠(chéng)信品質(zhì)，掌握必要的財(cái)務(wù)管理理論、知識(shí)及操作技能，并具備現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、金融、管理、法律、會(huì)計(jì)等方面的知識(shí)和能力，能在各類企業(yè)（包括金融機(jī)構(gòu)）等營(yíng)利性組織和行政事業(yè)單位等非營(yíng)利性機(jī)構(gòu)從事財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)工作以及教學(xué)、科研方面工作的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。具體的人才培養(yǎng)規(guī)格要求：學(xué)生主要學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理方面的基本理論和基本知識(shí)，接受財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)、金融管理方法和技能方面的基本訓(xùn)練，具有分析和解決財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)問題的基本能力。

（三）財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的生源特點(diǎn)

由于地方本科院校自身的原因，如學(xué)校知名度不高、教師隊(duì)伍水平不強(qiáng)、就業(yè)前景不樂觀等，在吸引生源方面處于劣勢(shì)地位。優(yōu)質(zhì)生源會(huì)憑借自身素質(zhì)優(yōu)勢(shì)進(jìn)入教育質(zhì)量相對(duì)較高的985、211院校，而相對(duì)較差的生源會(huì)選擇教育質(zhì)量一般的地方本科院校。近幾年大部分地方本科院校的生源質(zhì)量下降明顯，由于很多大學(xué)生在高中階段的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，導(dǎo)致大學(xué)四年內(nèi)的學(xué)習(xí)質(zhì)量很難有較大的提升。課堂教學(xué)中，面對(duì)參差不齊的生源質(zhì)量，教師很難進(jìn)行準(zhǔn)確定位和因材施教。加上一些學(xué)生考上大學(xué)后，態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)不努力，浮躁、厭學(xué)現(xiàn)象在校園內(nèi)司空見慣，這些對(duì)于學(xué)生綜合能力的提高非常不利，也對(duì)學(xué)生專業(yè)勝任能力的培養(yǎng)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

（四）財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)特點(diǎn)

地方本科院校，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為宗旨，畢業(yè)生大多在本地區(qū)就業(yè)。以2012―2014年為例，我校每年吸引了占35%―42%的外省生源的畢業(yè)生來浙江工作，吸引了超過本地生源3―4倍的畢業(yè)生來嘉興工作。從就業(yè)的去向情況，企業(yè)仍然占據(jù)主體地位，考上公務(wù)員和研究生的人數(shù)基本穩(wěn)定在畢業(yè)生的10%左右。另外，進(jìn)入會(huì)計(jì)或稅務(wù)等事務(wù)所、銀行、證券和保險(xiǎn)行業(yè)的畢業(yè)生占2012―2014屆財(cái)務(wù)管理專業(yè)全部就業(yè)人數(shù)的10%強(qiáng)。

浙江是民營(yíng)經(jīng)濟(jì)大省，中小企業(yè)數(shù)量眾多，對(duì)財(cái)會(huì)人才的需求還是比較大的，但一些單位對(duì)學(xué)生的專業(yè)性要求不太強(qiáng)，它們希望錄用的學(xué)生既能從事財(cái)會(huì)工作，還要一專多能，幫助企業(yè)從事一些管理工作，如人事管理等。在專業(yè)素質(zhì)方面，要求學(xué)生崗位適應(yīng)快，動(dòng)手能力強(qiáng)，并有較強(qiáng)的判斷能力。因此地方高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的勝任能力總體要求應(yīng)該是適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，具備扎實(shí)的財(cái)會(huì)理論知識(shí)，熟悉中小企業(yè)財(cái)會(huì)實(shí)務(wù)，能熟練運(yùn)用財(cái)會(huì)信息參與企業(yè)管理決策。

二、地方本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生勝任能力框架構(gòu)建

根據(jù)調(diào)研結(jié)果，結(jié)合地方本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的現(xiàn)實(shí)情況，我們認(rèn)為一個(gè)合理的財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生勝任能力框架，應(yīng)該包括以下四個(gè)基本部分：基本素質(zhì)與基本能力、一般工具應(yīng)用能力、財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)能力、財(cái)務(wù)管理應(yīng)用能力。在上述基礎(chǔ)上再對(duì)每一個(gè)具體的能力要求細(xì)化其培養(yǎng)目標(biāo)，如財(cái)務(wù)應(yīng)用能力下的財(cái)務(wù)分析能力要求學(xué)生能對(duì)企業(yè)的財(cái)務(wù)情況、經(jīng)營(yíng)成果、現(xiàn)金流量和發(fā)展前景作出分析評(píng)價(jià)，為企業(yè)制定正確的決策提供依據(jù)。具體如下頁(yè)表1所示。

三、地方本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生勝任能力評(píng)價(jià)測(cè)試

（一）評(píng)價(jià)的方法：常規(guī)筆試+綜合能力測(cè)試

評(píng)價(jià)方法采用分項(xiàng)考核的方法，即對(duì)不同的內(nèi)容采取不同的測(cè)試方法。除筆試外，主要通過面試（口試）、實(shí)驗(yàn)操作、案例分析、分析報(bào)告等方法進(jìn)行考核。

日常的課程測(cè)試主要分為形成性和終結(jié)性兩種測(cè)試。形成性測(cè)試主要包括隨堂測(cè)試、單元檢測(cè)；終結(jié)性考試即為每學(xué)期的期末考試，其主要功能是反饋和矯正。終結(jié)性考試在內(nèi)容分項(xiàng)考核的前提下，實(shí)行百分制或等級(jí)評(píng)價(jià)。

面試一般安排在大四進(jìn)行，可以采用小組討論的方法，將一個(gè)班的學(xué)生分成若干討論小組，每組5―6人，針對(duì)教師事先準(zhǔn)備的財(cái)務(wù)管理綜合案例展開討論，討論他們自己形成的答案，并就“正確”的答案達(dá)成共識(shí)。幾位評(píng)委老師在旁邊充當(dāng)觀察者的角色，根據(jù)每個(gè)參與者的表現(xiàn)進(jìn)行打分。具體可采用如下流程：

1.自我介紹階段：由每個(gè)學(xué)生進(jìn)行1分鐘的個(gè)性化自我介紹，以測(cè)試學(xué)生的儀表儀態(tài)、語言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力，分值為20分。

2.案例討論階段：小組現(xiàn)場(chǎng)抽題后，進(jìn)行討論并形成答案，最后由小組代表作總結(jié)發(fā)言，其他成員可以補(bǔ)充。主要考查學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和解決問題能力，測(cè)試學(xué)生在組織、合作、語言表達(dá)交流、心理素質(zhì)、及專業(yè)知識(shí)等方面的表現(xiàn)，分值為60分。

在案例討論階段，“同伴教學(xué)法”可以作為面試過程評(píng)價(jià)的一種有效補(bǔ)充，它是用于檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者及其同伴對(duì)于案例內(nèi)容的掌握與分析的一種教學(xué)策略，簡(jiǎn)單卻能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的參與。在小組充分的討論、辯論過程中，形成小組同學(xué)間的相互評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果可分為優(yōu)秀、良好、及格、不及格4個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)事先規(guī)定一個(gè)比例，避免搭便車的情形出現(xiàn)。

3.案例答辯階段：由測(cè)試教師針對(duì)案例并結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的一些熱點(diǎn)現(xiàn)象向?qū)W生隨機(jī)提問，以考察學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域敏感信息的獵取與解讀，考查學(xué)生回答問題的主動(dòng)性以及針對(duì)特殊情境的應(yīng)變能力，分值為20分。

（二）評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)：主要針對(duì)綜合能力測(cè)試擬定

1.日常課程測(cè)試。日常課程的考核將采用平時(shí)考核和期末考試相結(jié)合的方式。平時(shí)考核主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、到課率、案例分析報(bào)告、習(xí)題完成質(zhì)量、期中考試等內(nèi)容，一般占成績(jī)的30%。期末考試成績(jī)占70%，通常采用閉卷考試，也可采用開卷考試、論文等形式。

2.分析報(bào)告。實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）報(bào)告成績(jī)分為優(yōu)秀（A）、良好（B）、中等（C）、及格（D）、不及格（E）五個(gè)等級(jí)，由各指導(dǎo)教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）態(tài)度和實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）結(jié)果等確定。

3.綜合能力測(cè)試。由負(fù)責(zé)測(cè)試的老師現(xiàn)場(chǎng)觀察每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)后，從個(gè)性化自我介紹、案例討論考核、案例答辯考核三個(gè)方面10個(gè)指標(biāo)分別打分。測(cè)評(píng)教師的所有分?jǐn)?shù)相加后除以教師人數(shù)得出的平均分，即為該學(xué)生的實(shí)際測(cè)試成績(jī)。另外，學(xué)生互評(píng)成績(jī)可以作為教師測(cè)評(píng)的補(bǔ)充。

學(xué)生心理測(cè)評(píng)分析報(bào)告范文第3篇

關(guān)鍵詞 大數(shù)據(jù) 監(jiān)測(cè)平臺(tái) 評(píng)價(jià)

一、傳統(tǒng)質(zhì)量監(jiān)測(cè)存在的問題

當(dāng)前在大多數(shù)學(xué)校和區(qū)域，教學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作仍然在使用較初級(jí)的評(píng)價(jià)工具――辦公軟件來收集、分析處理全地區(qū)的考試數(shù)據(jù)。其問題與弊病表現(xiàn)在評(píng)價(jià)方式上為方式單一，缺乏具體、操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)手段與工具，評(píng)價(jià)結(jié)果多數(shù)用于學(xué)校、教師排名，評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏真實(shí)性等；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上體現(xiàn)為內(nèi)容比較片面，往往缺乏系統(tǒng)性，因而所獲得的信息也比較有限。由于辦公軟件本身功能的局限性，完全依靠辦公軟件做評(píng)價(jià)手段存在的主要問題包括以下幾個(gè)方面。

1.簡(jiǎn)

辦公軟件只能夠計(jì)算出少數(shù)簡(jiǎn)約宏觀的指標(biāo)，如“平均分”“及格率”“上線率”“分?jǐn)?shù)段”和“排名”等，不能實(shí)現(xiàn)某次“終結(jié)性評(píng)價(jià)”需要全面呈現(xiàn)的主要指標(biāo)和圖表，例如“偏度系數(shù)”“峰度系數(shù)”“分?jǐn)?shù)頻率分布正態(tài)檢驗(yàn)圖”“中位數(shù)―四分位數(shù)描述圖”等。

2.單

辦公軟件大多只能在計(jì)算機(jī)的單機(jī)使用，無法通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)全區(qū)考試數(shù)據(jù)自動(dòng)收集和分析結(jié)果共享；在不進(jìn)行VBA編程的情況下一般只能計(jì)算單次數(shù)據(jù)，不能像數(shù)據(jù)庫(kù)一樣存儲(chǔ)歷史數(shù)據(jù)，不便于追蹤學(xué)生和團(tuán)體發(fā)展變化，如“學(xué)生和團(tuán)體多次考試標(biāo)準(zhǔn)分變化圖或變化表”“學(xué)生和團(tuán)體兩次考試評(píng)價(jià)表”“學(xué)生和團(tuán)體多次考試N評(píng)價(jià)”等。

3.粗

辦公軟件呈現(xiàn)的分析結(jié)果只適用于“粗線條”地反映全區(qū)宏觀情況，難以實(shí)現(xiàn)“教學(xué)過程評(píng)價(jià)”中面向基層學(xué)校、班級(jí)甚至每個(gè)學(xué)生的多種精細(xì)化評(píng)價(jià)方法，難以針對(duì)試卷命題質(zhì)量、試題小分和知識(shí)點(diǎn)做出詳細(xì)的分析。如下文提到的“學(xué)生試題分析報(bào)告”“雙向細(xì)目表分析與診斷”“S-P表分析與診斷”等。

4.淺

辦公軟件不能容納復(fù)雜的教育統(tǒng)計(jì)、測(cè)量的數(shù)學(xué)模型，難以深入挖掘海量學(xué)生成績(jī)數(shù)據(jù)背后的信息，實(shí)現(xiàn)多范圍、深層次的教學(xué)質(zhì)量系統(tǒng)、客觀、科學(xué)的衡量與診斷。如“測(cè)驗(yàn)信度計(jì)算”“模糊綜合評(píng)價(jià)”“相關(guān)分析”“假設(shè)檢驗(yàn)”“線性回歸分析”“聚類分析”“主成分分析”等。

二、基于大數(shù)據(jù)的區(qū)域質(zhì)量監(jiān)測(cè)平臺(tái)

基于以上原因，教育行政部門很難依據(jù)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)進(jìn)行有效的決策和資源分配，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也很難通過現(xiàn)有的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵的全面發(fā)展，因此，整合各類平臺(tái)，在信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)的支撐下建立一個(gè)覆蓋全區(qū)學(xué)校、主體多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)手段具體、操作性強(qiáng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系是十分必要的。丹徒區(qū)學(xué)業(yè)水平監(jiān)測(cè)平臺(tái)由試卷命制系統(tǒng)、閱卷系統(tǒng)、學(xué)測(cè)分析系統(tǒng)、數(shù)據(jù)反饋系統(tǒng)四大部分組成（見圖1），對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)得到的數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行更加深入地發(fā)掘和分析，獲得教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r真實(shí)、全面的評(píng)價(jià)信息，把評(píng)價(jià)結(jié)果以豐富的形式向教學(xué)第一線進(jìn)行反饋。區(qū)教師發(fā)展中心緊隨大數(shù)據(jù)時(shí)展步伐，以區(qū)域性教學(xué)質(zhì)量的提高為目標(biāo)，形成了命題――閱卷――數(shù)據(jù)分析――質(zhì)量反饋四位一體的區(qū)域質(zhì)量監(jiān)控平臺(tái)。區(qū)域分析運(yùn)用“絕對(duì)”評(píng)價(jià)和“相對(duì)”跟蹤動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，用標(biāo)準(zhǔn)分跟蹤每所學(xué)校的質(zhì)量變化，采用雷達(dá)圖直觀反映區(qū)域內(nèi)學(xué)科分學(xué)校發(fā)展和學(xué)校分學(xué)科發(fā)展。

1.制度保障是質(zhì)量監(jiān)控的基礎(chǔ)

組成一個(gè)覆蓋全區(qū)的學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)和增值評(píng)價(jià)的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)，要構(gòu)建包括教育局、教研部門、學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生評(píng)價(jià)等多級(jí)信息共享的評(píng)價(jià)模式；以全面、快速、準(zhǔn)確地反饋考試信息和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來貫徹和落實(shí)教育部門的管理目標(biāo)，大量學(xué)業(yè)測(cè)試信息和評(píng)價(jià)量規(guī)面向?qū)W校、教師和學(xué)生進(jìn)行及時(shí)反饋，使學(xué)校及教師能及時(shí)了解教學(xué)中的問題和缺陷；全面采集學(xué)生入校以后歷次考試或測(cè)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，組成中小學(xué)教育體系中相對(duì)龐大的海量數(shù)據(jù)庫(kù)；采用教育測(cè)量、統(tǒng)計(jì)和評(píng)價(jià)學(xué)的理論和方法，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的發(fā)展實(shí)施全面的監(jiān)測(cè)、管理與評(píng)價(jià)；通過挖掘海量學(xué)生成績(jī)數(shù)據(jù)背后的信息，實(shí)現(xiàn)多范圍、深層次的教學(xué)質(zhì)量系統(tǒng)、客觀、科學(xué)的衡量與診斷，充分發(fā)揮考試評(píng)價(jià)改進(jìn)教學(xué)過程的作用。學(xué)測(cè)平臺(tái)除了向教育行政部門和發(fā)展中心提供十分詳盡的全區(qū)宏觀數(shù)據(jù)分析及學(xué)校、班級(jí)和個(gè)人的考試分析信息之外，還能供轄區(qū)的全體學(xué)校使用，為學(xué)校提供詳盡到班級(jí)和個(gè)人的考試分析結(jié)果，可以使發(fā)展中心和學(xué)校對(duì)教學(xué)的“研究、指導(dǎo)、服務(wù)、管理”從學(xué)校層面擴(kuò)展到班級(jí)和每個(gè)學(xué)生。

（1）建立校、片、區(qū)三位一體的監(jiān)控體系

為了充分發(fā)揮監(jiān)測(cè)平臺(tái)的診斷、導(dǎo)向和激勵(lì)作用，提升區(qū)域平臺(tái)區(qū)域應(yīng)用的效度、廣度和深度，教師發(fā)展中心于2011年成立了質(zhì)量監(jiān)控組，逐步構(gòu)建校、片、區(qū)三位一體的質(zhì)量監(jiān)控體系。首先，結(jié)合每學(xué)年的教學(xué)要求，制定《區(qū)域中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)規(guī)劃和實(shí)施方案》，為每次質(zhì)量監(jiān)測(cè)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，明確工作要求，有效推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)測(cè)平臺(tái)的建設(shè)。其次，通過QQ、微信等手段建立以學(xué)校信息技術(shù)教師為基礎(chǔ)的區(qū)域信息員組群，為網(wǎng)測(cè)平臺(tái)的使用進(jìn)行技術(shù)咨詢和應(yīng)用保障。最后，每次監(jiān)測(cè)前開好各學(xué)段的考務(wù)培訓(xùn)會(huì)，保障質(zhì)量監(jiān)控從制卷、閱卷、分析各階段都能順利進(jìn)行。

（2）加強(qiáng)學(xué)科研訓(xùn)人員的常態(tài)培訓(xùn)

學(xué)科研訓(xùn)員由于統(tǒng)計(jì)知識(shí)的缺乏，對(duì)監(jiān)測(cè)平臺(tái)的使用有一個(gè)緩慢接受和認(rèn)可的過程，但監(jiān)測(cè)平臺(tái)在區(qū)域范圍的推廣離不開學(xué)科研訓(xùn)員的使用和推進(jìn)，所以對(duì)學(xué)科教研員的常態(tài)培訓(xùn)必不可少。在推進(jìn)過程中，發(fā)展中心采用學(xué)科突破、全面推進(jìn)的策略，不斷總結(jié)研訓(xùn)員使用平臺(tái)的經(jīng)驗(yàn)，讓其他學(xué)科有樣可學(xué)。對(duì)信息技術(shù)能力強(qiáng)的個(gè)別學(xué)科進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，鼓勵(lì)該學(xué)科在應(yīng)用上先行，并在研訓(xùn)員會(huì)議上進(jìn)行交流，同時(shí)加強(qiáng)技術(shù)對(duì)話保障平臺(tái)培訓(xùn)到位。在每次監(jiān)測(cè)結(jié)束后，精選1～2位學(xué)科研訓(xùn)員進(jìn)行學(xué)測(cè)分析報(bào)告，其他學(xué)科研訓(xùn)員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析。從實(shí)踐效果來看，學(xué)測(cè)平臺(tái)的推進(jìn)離不開研訓(xùn)員的認(rèn)同和理解，只有提高研訓(xùn)員學(xué)測(cè)平臺(tái)使用的積極性，才能使學(xué)測(cè)平臺(tái)的使用常態(tài)化、自覺化。

（3）完善基于監(jiān)測(cè)平臺(tái)的常態(tài)應(yīng)用

教學(xué)質(zhì)量的改善是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容、對(duì)象、教師等條件的變化，教學(xué)質(zhì)量在不同的時(shí)期會(huì)有不同的表現(xiàn)。通過學(xué)測(cè)平臺(tái)累積的大數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)區(qū)域質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)、持續(xù)地跟蹤分析，這就要求區(qū)、片、校三級(jí)部門，在每次質(zhì)量監(jiān)測(cè)后的最短時(shí)間，利用學(xué)測(cè)平臺(tái)根據(jù)各自需要進(jìn)行相應(yīng)的分析。這樣，教育行政部門和教師發(fā)展中心可以發(fā)展地了解轄區(qū)內(nèi)學(xué)校的變化情況，實(shí)施定點(diǎn)教研，改進(jìn)薄弱學(xué)校和薄弱學(xué)科；片區(qū)學(xué)校通過學(xué)測(cè)平臺(tái)可以了解一段時(shí)間內(nèi)片區(qū)內(nèi)學(xué)校在學(xué)科及班級(jí)教學(xué)質(zhì)量方面的變化；學(xué)校通過監(jiān)測(cè)平臺(tái)可以實(shí)時(shí)監(jiān)控教師在某一階段的教學(xué)情況，并針對(duì)學(xué)生的學(xué)科平衡情況進(jìn)行心理干預(yù)和個(gè)別輔導(dǎo)。

（4）注重基于監(jiān)測(cè)平臺(tái)的評(píng)價(jià)反饋應(yīng)用

“理論的價(jià)值在于啟發(fā)、喚醒、提出問題進(jìn)而幫助我們分析和解決問題?！睂W(xué)測(cè)平臺(tái)中數(shù)據(jù)分析結(jié)果的使用，有利于幫助教育行政部門和教師發(fā)展中心把握區(qū)域教育質(zhì)量現(xiàn)狀，也有利于學(xué)校和研訓(xùn)人員通過監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)反饋轉(zhuǎn)變教育教學(xué)習(xí)慣思維、變革教育教學(xué)中的師生關(guān)系，從而完善教學(xué)管理、創(chuàng)新教育方式，并指導(dǎo)學(xué)校教師和發(fā)展中心研訓(xùn)人員采取有效的教學(xué)實(shí)踐和指導(dǎo)，充分發(fā)揮教育監(jiān)測(cè)理論、統(tǒng)計(jì)理論對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量的價(jià)值。根據(jù)學(xué)業(yè)測(cè)試的不同要求，參與區(qū)域?qū)W測(cè)平臺(tái)反饋的人員有校長(zhǎng)、教務(wù)主任、教研組長(zhǎng)及各學(xué)科研訓(xùn)人員，在評(píng)價(jià)反饋時(shí)從宏觀和微觀兩個(gè)層面對(duì)區(qū)域?qū)W校及學(xué)科的發(fā)展情況跟蹤比較反饋，肯定成績(jī)的同時(shí)指出不足，這樣既構(gòu)建了以學(xué)校為基礎(chǔ)的綠色評(píng)價(jià)體系，又能有效提升學(xué)校依據(jù)學(xué)測(cè)平臺(tái)實(shí)施教育質(zhì)量監(jiān)控的能力。

2.多維度學(xué)業(yè)診斷是監(jiān)測(cè)平臺(tái)的基礎(chǔ)

區(qū)域質(zhì)量監(jiān)測(cè)平臺(tái)是一個(gè)集閱卷、分析與評(píng)價(jià)、反饋一體化的系統(tǒng)，是一個(gè)在信息技術(shù)支持下的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)平臺(tái)，通過不同階段監(jiān)控所積累的大數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生從入校到離校不同時(shí)段的變化進(jìn)行多維度跟蹤評(píng)價(jià)。區(qū)域、片區(qū)和學(xué)校相關(guān)人員通過查閱學(xué)校及學(xué)生歷次監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)及系統(tǒng)通過大數(shù)據(jù)分析生成的各種分析報(bào)告，精確了解學(xué)校及學(xué)生多次測(cè)試反映出的發(fā)展動(dòng)態(tài)，從試卷命制、閱卷安排、試卷分析、監(jiān)測(cè)分析等多方面入手，有針對(duì)性地改善學(xué)校及個(gè)人學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過多維度的學(xué)業(yè)診斷，促進(jìn)教學(xué)反思。

（1）分析指標(biāo)細(xì)化，科學(xué)利用數(shù)據(jù)

學(xué)生監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)是區(qū)域監(jiān)測(cè)平臺(tái)最重要的數(shù)據(jù)，經(jīng)過近幾年的積累，已經(jīng)形成區(qū)域?qū)W生質(zhì)量監(jiān)測(cè)的大數(shù)據(jù)平臺(tái)。依據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論，在大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上改變過去注重學(xué)生三率一分（及格率、低分率、優(yōu)秀率、平均分）的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)為注重學(xué)生發(fā)展的綜合性評(píng)價(jià)方式。區(qū)域?qū)W測(cè)平臺(tái)在除了包含常規(guī)的統(tǒng)計(jì)分析項(xiàng)目，如平均分、四率、分?jǐn)?shù)段等傳統(tǒng)數(shù)據(jù)之外，需要全面應(yīng)用教育測(cè)量、統(tǒng)計(jì)和評(píng)價(jià)學(xué)的理論，包含了標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)與常模參照評(píng)價(jià)的各種方法和技術(shù)，如建立測(cè)驗(yàn)質(zhì)量監(jiān)控常模、導(dǎo)出分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)數(shù)據(jù)分布狀態(tài)和趨勢(shì)的描述等。采用描述統(tǒng)計(jì)分析方法對(duì)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、概括，顯現(xiàn)其分布特征，用十分豐富的測(cè)驗(yàn)量表、統(tǒng)計(jì)表格和Flas圖形等手段來展現(xiàn)各項(xiàng)數(shù)據(jù)，使通過測(cè)量所得到的信息更加豐富、全面、系統(tǒng)和準(zhǔn)確，提高評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性。例如，根據(jù)教育測(cè)量原理建立的“常模表”（測(cè)驗(yàn)量表）是對(duì)某次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的詳細(xì)解釋，用來作為測(cè)驗(yàn)的比較標(biāo)準(zhǔn)；在表中，我們可為某個(gè)被試的原始分?jǐn)?shù)找到它在常模團(tuán)體中的相對(duì)位置。根據(jù)“正態(tài)化分布常模”中的正態(tài)化標(biāo)準(zhǔn)分，利用團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)分內(nèi)部差異比較圖可以比較出某學(xué)校內(nèi)學(xué)科之間的差異，如圖2所示，語文、數(shù)學(xué)是該校的優(yōu)勢(shì)，水平在全區(qū)平均值（圖中零平面）之上，英語、物理學(xué)科是該校的薄弱環(huán)節(jié)。

（2）合理分析試卷，促進(jìn)試卷命制

區(qū)域?qū)W業(yè)監(jiān)測(cè)平臺(tái)試卷命制系統(tǒng)為區(qū)、片、校進(jìn)行學(xué)業(yè)監(jiān)測(cè)試卷命制提供服務(wù)。區(qū)域研訓(xùn)員及片區(qū)和學(xué)校教師事先定義每道題或每個(gè)得分點(diǎn)的屬性，通過考查內(nèi)容和考查目標(biāo)利用雙向細(xì)目表進(jìn)行分析，充分利用學(xué)測(cè)平臺(tái)中的現(xiàn)有題庫(kù)，在“一命二審”的基礎(chǔ)上形成某一階段的檢測(cè)試卷。學(xué)測(cè)平臺(tái)根據(jù)學(xué)生的答題情況對(duì)試卷進(jìn)行試題指標(biāo)匯總、試題指標(biāo)統(tǒng)計(jì)、試題選項(xiàng)分析、試題選項(xiàng)統(tǒng)計(jì)、試題得分分布與比較、平均分?jǐn)?shù)、難度指數(shù)分布、難度指數(shù)、難度指數(shù)、分組難度指數(shù)、團(tuán)體得分率統(tǒng)計(jì)和比較定位；對(duì)區(qū)分度指數(shù)進(jìn)行分析，并給出試卷分析報(bào)告。例如：系統(tǒng)為全區(qū)每個(gè)學(xué)生的各學(xué)科都生成了一份雙向細(xì)目分析與診斷表。它是一種教學(xué)過程精細(xì)化管理與評(píng)價(jià)的工具，可以細(xì)化到對(duì)每個(gè)團(tuán)體和學(xué)生個(gè)人的“考試內(nèi)容（組塊、小題）”以及“考查目標(biāo)（識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)）”的得分或得分率水平做出全面的分析，并且把學(xué)生與學(xué)校、班級(jí)的水平進(jìn)行比較。

3.發(fā)展性評(píng)價(jià)是學(xué)業(yè)監(jiān)測(cè)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)

教育評(píng)價(jià)一定要尊重學(xué)生主體發(fā)展的需求，采用多種方式構(gòu)筑學(xué)生評(píng)價(jià)體系。區(qū)域?qū)W業(yè)監(jiān)測(cè)平臺(tái)采用經(jīng)典教育測(cè)量法對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展水平進(jìn)行測(cè)量和描述性統(tǒng)計(jì)分析。通過歷次學(xué)業(yè)測(cè)試積累的大數(shù)據(jù)，利用教育測(cè)量原理建立每次考試的“正態(tài)分布常?！?，使不同考試或?qū)W科的分布形態(tài)都成為完全相同的“標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布”；原始分轉(zhuǎn)化為導(dǎo)出分?jǐn)?shù)（百分等級(jí)分?jǐn)?shù)、正態(tài)化標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)Z和T）；以導(dǎo)出分?jǐn)?shù)作為一把“標(biāo)尺”，在不同考試分?jǐn)?shù)或?qū)W科之間建立一系列“等值關(guān)系”，為它們之間的精確比較奠定基礎(chǔ)；利用導(dǎo)出分?jǐn)?shù)可以較為精確地描述學(xué)生在總體常模中的位置，即學(xué)業(yè)水平的發(fā)展變化趨勢(shì)。

學(xué)生心理測(cè)評(píng)分析報(bào)告范文第4篇

【關(guān)鍵詞】環(huán)境景觀 教學(xué)模式 公共虛擬實(shí)踐 評(píng)價(jià)體系

環(huán)境景觀設(shè)計(jì)課程是一門實(shí)踐性與創(chuàng)新性兼具的課程，但在目前傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，理論與實(shí)踐教學(xué)仍存在嚴(yán)重脫節(jié)問題，與社會(huì)實(shí)踐、環(huán)境背景無緊密聯(lián)系；學(xué)生完成作業(yè)還只是解決基本的繪圖、平面布局、小品細(xì)節(jié)造型等簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)層面問題；傳統(tǒng)的授課教學(xué)、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的考試、單一的評(píng)價(jià)無法突破傳統(tǒng)的教師、學(xué)生二元對(duì)立的狀態(tài)，設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)與社會(huì)實(shí)際評(píng)價(jià)相脫離，這些都造成了環(huán)境景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)呆板、滯后，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐中能力不足等情況，難以適應(yīng)社會(huì)實(shí)踐及社會(huì)需求。

為進(jìn)一步完善和革新環(huán)境景觀設(shè)計(jì)教學(xué)理念及內(nèi)涵，教學(xué)研究采用公共虛擬實(shí)踐評(píng)價(jià)的方法，具體教學(xué)模式為在環(huán)境景觀設(shè)計(jì)課程中，由教師或?qū)W生共同選擇特定地段，布置相應(yīng)的設(shè)計(jì)任務(wù)指導(dǎo)書，學(xué)生對(duì)特定地段進(jìn)行全方位調(diào)查分析，依據(jù)使用者與環(huán)境背景的條件進(jìn)行多方位嘗試設(shè)計(jì)，并對(duì)設(shè)計(jì)結(jié)果的使用預(yù)期進(jìn)行系統(tǒng)性問卷、訪談反饋，最終根據(jù)學(xué)生、教師、被調(diào)查者三方面綜合評(píng)定，給予學(xué)生成績(jī)的教學(xué)實(shí)踐方法。這種研究方法來源于國(guó)外公共政策的制定策略，將調(diào)研、設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)三要素相結(jié)合，對(duì)于觀察、記錄、問卷、訪談所得的信息和數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，最后得到設(shè)計(jì)實(shí)施評(píng)價(jià)分析報(bào)告。對(duì)于環(huán)境景觀設(shè)計(jì)教學(xué)來說，這是一種具有突破意義的教學(xué)模式及重要的研究方法。

一、公共虛擬實(shí)踐評(píng)價(jià)體系方法下的環(huán)境景觀設(shè)計(jì)教學(xué)模式革新的意義

將該方法引入環(huán)境景觀設(shè)計(jì)課程中，旨在突破傳統(tǒng)的教育教學(xué)背景，并將帶來重要的教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)際應(yīng)用意義：

（一）突破學(xué)生單獨(dú)設(shè)計(jì)作業(yè)形式――在教學(xué)實(shí)踐過程中培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與組織效率。在傳統(tǒng)的景觀設(shè)計(jì)課程中都是由學(xué)生自己完成設(shè)計(jì)題目。往往學(xué)生個(gè)體設(shè)計(jì)中沒有交叉、交流，大多也只停留在繪圖技能上，沒有形成設(shè)計(jì)的合力。在基于公共虛擬實(shí)踐評(píng)價(jià)體系方法的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中，學(xué)生以小組合作的形式完成作業(yè)，相互研究調(diào)查、評(píng)價(jià)與修改，這樣可以真正促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流，使得學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的組織更加深入，更加富有效率。

（二）轉(zhuǎn)變象牙塔式的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)接軌。在環(huán)境景觀設(shè)計(jì)課程中，我們的傳統(tǒng)教學(xué)也始終提倡設(shè)計(jì)作業(yè)與實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合，但采用實(shí)際項(xiàng)目作為課程設(shè)計(jì)題目并不代表設(shè)計(jì)教學(xué)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。很多時(shí)候，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目實(shí)踐時(shí)，其設(shè)計(jì)思想、設(shè)計(jì)目標(biāo)與創(chuàng)作方法與平時(shí)課程設(shè)計(jì)并沒有太大區(qū)別，也沒有更多深入實(shí)際環(huán)境進(jìn)行真實(shí)的調(diào)研認(rèn)知工作，設(shè)計(jì)內(nèi)容目標(biāo)受制于甲方的意愿及項(xiàng)目任務(wù)書，設(shè)計(jì)過程中還有以個(gè)人自我審美、自我欣賞的成分滲透。針對(duì)這些狀況，在教學(xué)中導(dǎo)入基于公共虛擬實(shí)踐評(píng)價(jià)體系的方法模式，更多引入實(shí)際地段、實(shí)際項(xiàng)目或者競(jìng)賽項(xiàng)目時(shí)，注重題目的選擇，如一些提倡舊城改造項(xiàng)目、大型環(huán)境景觀場(chǎng)地等具有公共性的項(xiàng)目，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題研究，了解使用者，尤其是生活在其間的普通大眾對(duì)環(huán)境景觀設(shè)計(jì)的認(rèn)知和要求，加深學(xué)生對(duì)環(huán)境景觀設(shè)計(jì)的社會(huì)性、工程性、復(fù)雜性的理解，轉(zhuǎn)變學(xué)生在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程中假、大、空的思維觀念，真正把關(guān)注民生、社會(huì)和諧的理念融入景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)中。

（三）從實(shí)踐出發(fā)運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)。在教學(xué)中充分利用現(xiàn)有的資源優(yōu)勢(shì)建構(gòu)理論課程的縱向體系框架，確立理論課與設(shè)計(jì)課的交叉點(diǎn)，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法使理論課的學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)實(shí)踐緊密銜接，整合各單元內(nèi)“理論課程”與“設(shè)計(jì)課程”之間的關(guān)聯(lián)互動(dòng)以及有機(jī)協(xié)調(diào)性，在講授理論的同時(shí)指導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)踐，要求學(xué)生將理論學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到設(shè)計(jì)實(shí)踐當(dāng)中去，并在設(shè)計(jì)中反思自己的理論運(yùn)用，全面提升學(xué)生的綜合能力。同時(shí)解決理論課程學(xué)習(xí)枯燥、脫離實(shí)際的問題，同時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)模式給予有益的拓展，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，促進(jìn)其從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的能力轉(zhuǎn)化，掌握理性設(shè)計(jì)的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)工作方法。

傳統(tǒng)的景觀設(shè)計(jì)課程中，學(xué)生往往留意總平面布局、造型、構(gòu)圖等，通常教學(xué)中所學(xué)習(xí)的大量設(shè)計(jì)理論、歷史文化遺產(chǎn)保護(hù)理論、環(huán)境心理學(xué)理論、生態(tài)建筑理論等內(nèi)容，在平時(shí)大量知識(shí)積累的過程中，沒有融入實(shí)際的設(shè)計(jì)創(chuàng)作中去。其重要的原因是教師與學(xué)生都將作業(yè)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)大部分局限于方案的形式問題，制圖與圖面效果的問題，而忽視理論課程。因此，本教學(xué)研究在基于公共虛擬實(shí)踐評(píng)價(jià)方式的課程教學(xué)方法，設(shè)計(jì)強(qiáng)化，最終以解決社會(huì)問題為目標(biāo)。設(shè)計(jì)課程分為調(diào)研與策劃、參與型設(shè)計(jì)、反饋與評(píng)價(jià)三個(gè)階段，在不同階段根據(jù)設(shè)計(jì)題目，教師可以進(jìn)行理論的傳授，通過分時(shí)段理論教學(xué)提高學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)真正意義上的理論聯(lián)系實(shí)際。

（四）利用對(duì)現(xiàn)實(shí)背景的調(diào)查研究，構(gòu)建學(xué)生在不同文化語境下設(shè)計(jì)中價(jià)值體系與設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)。文化類型是人們?cè)谏a(chǎn)生活中，由科學(xué)、藝術(shù)、倫理、宗教和哲學(xué)等系統(tǒng)的和其他非系統(tǒng)的如風(fēng)俗、習(xí)慣等文化形式、因素所形成的具有復(fù)合性、整體性、動(dòng)態(tài)特征的文化有機(jī)結(jié)構(gòu)的感性表現(xiàn)。其與人構(gòu)成某種互動(dòng)關(guān)系，從而成為其特定的“文化――精神”空間。文化類型是在環(huán)境空間設(shè)計(jì)中創(chuàng)造的基礎(chǔ)，通過不同的文化價(jià)值觀對(duì)創(chuàng)造性進(jìn)行控制和導(dǎo)向。文化類型以其具體的存在形式，由各種思想、觀念、觀點(diǎn)和方法凝聚成無形的綜合體，對(duì)空間設(shè)計(jì)者產(chǎn)生重要影響，具體表現(xiàn)在：1.不同的文化類型給不同的設(shè)計(jì)思維提供不同的精神補(bǔ)給。2.不同類型的文化對(duì)設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)思維活動(dòng)的內(nèi)容、方法有具體的制約。3.文化環(huán)境對(duì)設(shè)計(jì)者有隱形的引導(dǎo)作用。4.文化環(huán)境為設(shè)計(jì)思維的評(píng)價(jià)體系提供參照系。因此，在研究現(xiàn)實(shí)環(huán)境因素時(shí)，還要從文化精神層面的分析調(diào)研，進(jìn)而影響到設(shè)計(jì)創(chuàng)作的價(jià)值評(píng)判。

（五）考核評(píng)價(jià)體系突破教師――學(xué)生的單向模式。傳統(tǒng)的環(huán)境景觀設(shè)計(jì)教學(xué)主要是學(xué)生繪圖，教師根據(jù)學(xué)校的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與工程經(jīng)驗(yàn)等，聯(lián)合對(duì)學(xué)生的成果評(píng)分。在這樣的評(píng)價(jià)模式中，教師的個(gè)人偏好以及對(duì)學(xué)生的印象等等主觀因素將極大地影響學(xué)生的成果評(píng)定，甚至于影響學(xué)生對(duì)環(huán)境景觀設(shè)計(jì)課程的興趣。而基于公共虛擬實(shí)踐評(píng)價(jià)的方法的設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，評(píng)價(jià)的結(jié)果來自于教師、學(xué)生、項(xiàng)目預(yù)期使用者，他們對(duì)設(shè)計(jì)的評(píng)定綜合分?jǐn)?shù)才是學(xué)生作業(yè)的最終成績(jī)。這樣可以激發(fā)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的社會(huì)綜合認(rèn)識(shí)，而不是僅僅以一個(gè)人的評(píng)判為準(zhǔn)則，體現(xiàn)出了設(shè)計(jì)的社會(huì)性問題。

二、公共虛擬實(shí)踐評(píng)價(jià)體系在景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中的教學(xué)問題

（一）教學(xué)中學(xué)生由被動(dòng)改為主動(dòng)，從設(shè)計(jì)任務(wù)書開始進(jìn)行有效的調(diào)研與策劃。在環(huán)境景觀設(shè)計(jì)課程中，教師提出設(shè)計(jì)任務(wù)指導(dǎo)，提供實(shí)際項(xiàng)目或設(shè)計(jì)競(jìng)賽供學(xué)生選擇，題目一般為大型公共場(chǎng)地、綠地、歷史街區(qū)保護(hù)、舊城更新等具有公共性與社會(huì)性的題目，這個(gè)選題很重要。例如，陜西師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)2009級(jí)在大四的環(huán)境景觀設(shè)計(jì)中，選擇以城市中心廣場(chǎng)、街心花園或社區(qū)活動(dòng)中心等為題目進(jìn)行調(diào)研，這類題目都屬于公共性及社會(huì)參與性極強(qiáng)的空間。同時(shí)教師向?qū)W生建議不同的設(shè)計(jì)主題方向與設(shè)計(jì)場(chǎng)地，讓其根據(jù)自身興趣與要求選擇設(shè)計(jì)方向與地點(diǎn)，并進(jìn)行調(diào)研工作，根據(jù)調(diào)研結(jié)果，學(xué)生完成調(diào)研報(bào)告，并自己擬定設(shè)計(jì)任務(wù)書，經(jīng)教師批準(zhǔn)后開始進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（二）讓參與型設(shè)計(jì)成為主導(dǎo)。設(shè)計(jì)選題及設(shè)計(jì)任務(wù)確定以后，教師開始分專題進(jìn)行理論授課，學(xué)生開始設(shè)計(jì)。導(dǎo)入公共虛擬實(shí)踐評(píng)價(jià)體系模式教學(xué)，設(shè)計(jì)階段演變?yōu)楣矃⑴c型設(shè)計(jì)，學(xué)生設(shè)計(jì)不能僅僅憑自己的出發(fā)點(diǎn)想象，設(shè)計(jì)工作成為一種設(shè)計(jì)協(xié)調(diào)工作，將教師意見、同學(xué)觀點(diǎn)以及公眾意見引入設(shè)計(jì)內(nèi)容。在公共參與的設(shè)計(jì)階段，組織小型研討會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)展示等多種交流環(huán)節(jié)，在設(shè)計(jì)者表述自己觀點(diǎn)后，讓使用者、學(xué)生及教師充分發(fā)表意見，通過這種方式形成一種良性促進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)主題挖掘得更深、思維更開闊，設(shè)計(jì)更能體現(xiàn)其公共價(jià)值本質(zhì)。

（三）多元評(píng)價(jià)與反饋系統(tǒng)的建立。在設(shè)計(jì)階段結(jié)束后，教學(xué)進(jìn)入評(píng)價(jià)階段，進(jìn)行成績(jī)綜合評(píng)定?；诠蔡摂M實(shí)踐評(píng)價(jià)體系的模式下，評(píng)定分?jǐn)?shù)的構(gòu)成分三個(gè)部分。首先是教師評(píng)分，依據(jù)設(shè)計(jì)作業(yè)的創(chuàng)意理念、功能使用、技術(shù)制圖等綜合方面進(jìn)行測(cè)評(píng)。其次是學(xué)生交叉打分，學(xué)生依據(jù)自己的審美標(biāo)準(zhǔn)或關(guān)注點(diǎn)，從作品的原創(chuàng)性、設(shè)計(jì)表達(dá)的準(zhǔn)確性及所依托的設(shè)計(jì)理念等方面來評(píng)定設(shè)計(jì)作業(yè)的等級(jí)。最后，要依據(jù)預(yù)期使用者的意見，一般可以通過問卷、訪談的方式，了解他們對(duì)于設(shè)計(jì)的意圖是否合理、設(shè)計(jì)是否可行、是否解決了所存在的社會(huì)問題、設(shè)計(jì)是否有需要改進(jìn)及如何改進(jìn)等等，諸多因素最終形成一個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)，與前兩個(gè)評(píng)價(jià)因素綜合起來進(jìn)行綜合評(píng)估，最終得到一個(gè)分?jǐn)?shù)。

三、采用的教學(xué)方法及特色

在實(shí)施新教學(xué)模式時(shí)也要改變相應(yīng)的授課方式，以促使教學(xué)有效地展開。

（一）倡導(dǎo)有效性分階段針對(duì)性理論授課。傳統(tǒng)的環(huán)境景觀理論教學(xué)授課時(shí)間多集中于開課前期，時(shí)間相對(duì)較短，內(nèi)容大多屬于方案技法等基礎(chǔ)性單一內(nèi)容。基于公共虛擬實(shí)踐評(píng)價(jià)體系的教學(xué)模式下，根據(jù)課程的不同階段，安排不同的理論課時(shí)，在布置任務(wù)書時(shí)，根據(jù)功能類型進(jìn)行授課；在調(diào)研的時(shí)候安排環(huán)境社會(huì)學(xué)、環(huán)境調(diào)查學(xué)等類型的理論知識(shí)；在設(shè)計(jì)階段安排生態(tài)、節(jié)能、歷史文化保護(hù)等方面的知識(shí)講座；包括在評(píng)價(jià)階段講授環(huán)境心理學(xué)及環(huán)境評(píng)價(jià)學(xué)知識(shí)等內(nèi)容。

（二）多手法模擬真實(shí)場(chǎng)景。圖示思維方式的根本點(diǎn)是形象化的思考和分析，設(shè)計(jì)者把大腦中的思維活動(dòng)延伸到外部來，通過圖形使之外向化、具體化?，F(xiàn)代模型制作偏向于運(yùn)用軟件制圖，但在方案討論階段容易變形，尺度失真，因此在教學(xué)中，盡量采用真實(shí)的草模、粗模進(jìn)行方案的推敲及修改。在設(shè)計(jì)早期，可與預(yù)期使用者及評(píng)價(jià)者進(jìn)行直觀溝通交流。在設(shè)計(jì)過程中對(duì)模型進(jìn)行不斷完善，到評(píng)價(jià)時(shí)最終完善，模型既是設(shè)計(jì)過程的表達(dá)也是設(shè)計(jì)結(jié)果的展示。

（三）封閉單一轉(zhuǎn)向開放多維的課程探討。在設(shè)計(jì)過程中，組織研討、對(duì)話等，把設(shè)計(jì)納入公共評(píng)價(jià)體系當(dāng)中去，引導(dǎo)學(xué)生帶圖紙或模型到現(xiàn)場(chǎng)，與預(yù)期使用者進(jìn)行設(shè)計(jì)交流，將使用者意見融入設(shè)計(jì)之中，甚至在互聯(lián)網(wǎng)上展示自己的設(shè)計(jì)方案、設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)過程，獲得網(wǎng)評(píng)，收獲更多的設(shè)計(jì)意見。通過展示、講解、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，可以鍛煉學(xué)生良好的構(gòu)思能力、表達(dá)能力與交流能力。

結(jié)語

在導(dǎo)入基于公共虛擬實(shí)踐評(píng)價(jià)體系教學(xué)方法后，環(huán)境景觀教學(xué)過程由傳統(tǒng)的“任務(wù)設(shè)置――設(shè)計(jì)――評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭蝿?wù)調(diào)研――總結(jié)策劃――集體參與型設(shè)計(jì)――綜合評(píng)價(jià)”教學(xué)模式。在教學(xué)中使學(xué)生由被動(dòng)改為主動(dòng)進(jìn)行有效的調(diào)研與策劃，教學(xué)設(shè)計(jì)過程中參與型設(shè)計(jì)成為主導(dǎo)及建立多元評(píng)價(jià)與反饋系統(tǒng)。授課方式及內(nèi)容也進(jìn)行了相應(yīng)的對(duì)應(yīng)調(diào)整?？傊谠撜n程教學(xué)模式革新的過程中要提出問題，解決問題，同時(shí)使課堂的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)狀況結(jié)合這一貫的空口號(hào)具體地付諸實(shí)踐，并提出具體結(jié)合的方式。由傳統(tǒng)的封閉模式轉(zhuǎn)為新的開放模式，使當(dāng)代環(huán)境景觀設(shè)計(jì)課程呈現(xiàn)出更多的可能性。

（注：本文為陜西師范大學(xué)2014年度校級(jí)重點(diǎn)教學(xué)改革研究項(xiàng)目。原標(biāo)題為《基于公共虛擬實(shí)踐評(píng)價(jià)體系方法下的環(huán)境景觀設(shè)計(jì)教學(xué)模式研究》）

參考文獻(xiàn)：

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[2]田利.價(jià)值體系與建筑設(shè)計(jì)思維[M].全國(guó)建筑教育學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集，2010.

學(xué)生心理測(cè)評(píng)分析報(bào)告范文第5篇

慕課（MOOCs），被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，從2011年底開始風(fēng)靡全球，世界各大高等院校紛紛投入其中，迎接“未來教育”的曙光。北京數(shù)字學(xué)校（BDS）作為打造北京市基本公共教育服務(wù)新模式的載體，要順應(yīng)大勢(shì)、立足基本、謀求發(fā)展。

從基礎(chǔ)教育視角來看慕課

2013年，一些中小學(xué)校也開始探索和研究慕課，我們究竟應(yīng)該以什么樣的視角來看待慕課，來發(fā)展基礎(chǔ)教育界的慕課呢？

正如一位校長(zhǎng)所說：慕課從草根開始，從細(xì)微的教育技術(shù)開始，引起教學(xué)模式、學(xué)校形態(tài)、教育形態(tài)的連鎖反應(yīng)，進(jìn)而倒逼傳統(tǒng)教育進(jìn)行改革。改變一種已經(jīng)存在很久的交互技術(shù)，相當(dāng)于創(chuàng)造了一個(gè)嶄新的世界。慕課改變了教師與學(xué)生的交互模式。

但是，讓我們一起來看一組慕課學(xué)院2013年10月份調(diào)研的數(shù)據(jù)：參與慕課學(xué)習(xí)的人群80%以上是本科及以上學(xué)歷者，高中生很少，初中以下幾乎沒有。

究其原因，個(gè)人認(rèn)為主要有三個(gè)方面：第一，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)W生基本上是未成年人，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自主性、自律性、學(xué)習(xí)力等方面存在很大差異。第二，基礎(chǔ)教育不同于高等教育或社會(huì)教育，課程形態(tài)除了知識(shí)的傳授外，還有態(tài)度情感價(jià)值觀方面的培養(yǎng)。中小學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活大部分時(shí)間在課堂中度過，師生在眼神與眼神的交流中不斷碰撞火花，不斷潛移默化，不能放棄課堂這個(gè)教育的主渠道，而采取自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。第三，基礎(chǔ)教育是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀和世界觀養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，需要在集體生活中不斷培養(yǎng)愛國(guó)主義、集體主義精神，在學(xué)校生活中實(shí)現(xiàn)情感生成，慕課在這些方面是不具備條件的。

所以，對(duì)于慕課，我覺得要用揚(yáng)棄的態(tài)度去看待，既不要追隨資本，跟風(fēng)式強(qiáng)行將慕課大規(guī)模在基礎(chǔ)教育推行，也不要對(duì)慕課置之不理，不去接受其給教育帶來的新變化。

在馬云豪言“銀行不改變，我們改變銀行”，要改變金融業(yè)的時(shí)候，你是否感到了教育改革的緊迫感？在社會(huì)資本對(duì)在線教育爆發(fā)式投資，用互聯(lián)網(wǎng)包圍基礎(chǔ)教育的時(shí)候，你是否有兵臨城下的感覺？我們這些基礎(chǔ)教育人，作為信息時(shí)代的“移民”，要向信息時(shí)代的“土著民”學(xué)習(xí)，要以主動(dòng)變革者的姿態(tài)去接受新技術(shù)、新媒體，充分理解互聯(lián)網(wǎng)變革的內(nèi)涵，培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)思維，更新教育觀念。充分學(xué)習(xí)慕課在優(yōu)質(zhì)課程資源供給方式、多渠道互動(dòng)、教與學(xué)方式變革、專題教育、個(gè)性化評(píng)價(jià)與考核、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)、大數(shù)據(jù)挖掘等方面的優(yōu)點(diǎn)。

北京數(shù)字學(xué)校的思考與實(shí)踐

為進(jìn)一步適應(yīng)首都經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢(shì)，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量提升、均衡發(fā)展、教育公平，改善和豐富基本公共教育服務(wù)是緩解和解決矛盾問題的出路，必須用改革創(chuàng)新的辦法轉(zhuǎn)變發(fā)展模式，關(guān)注需求結(jié)構(gòu)、供給結(jié)構(gòu)和要素結(jié)構(gòu)三方面的有機(jī)協(xié)調(diào)。教育信息化手段和思路，是構(gòu)建北京（世界城市）基本公共教育服務(wù)新模式的中堅(jiān)，以“融合創(chuàng)新”的思路積極深入研究，提出基本公共教育服務(wù)背景下“實(shí)際獲得公平”的理念，推動(dòng)從機(jī)會(huì)均等向?qū)嶋H獲得均等邁進(jìn)。北京數(shù)字學(xué)校提供的基本公共教育服務(wù)是實(shí)際獲得的均等，即每一所學(xué)校、每一個(gè)孩子都可以無需時(shí)間等待、無需自身能動(dòng)就能直接獲得的公共教育服務(wù)?？梢酝黄茣r(shí)間、空間、地域的限制，可以讓學(xué)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，構(gòu)建無處不在的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境。

2012年，北京市教委創(chuàng)新體制機(jī)制，成立北京數(shù)字學(xué)校，依托教育信息化，開發(fā)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源，建設(shè)北京智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建基本公共教育服務(wù)的新模式，實(shí)質(zhì)性地推進(jìn)“實(shí)際獲得”公平，打造首都教育的新品牌，在建設(shè)世界城市和智慧城市過程中發(fā)揮更大的作用。經(jīng)過兩年的建設(shè)，北京數(shù)字學(xué)校初具規(guī)模，在電視和網(wǎng)絡(luò)兩個(gè)平臺(tái)提供多樣化的服務(wù)。

一是提供無處不在的學(xué)習(xí)通道。在校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，家庭電視、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，公共場(chǎng)所歌華飛視、WiFi環(huán)境下，可以通過電腦、電視、手機(jī)等終端，訪問數(shù)字學(xué)校網(wǎng)站、電視平臺(tái)，數(shù)字學(xué)校APP、微信公眾賬號(hào)，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，都可以登錄數(shù)字學(xué)校學(xué)習(xí)和參與活動(dòng)。

二是提供實(shí)名網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，建立以“用戶參與和個(gè)性化應(yīng)用”為核心的交互式網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。學(xué)生和教師擁有自己的個(gè)人空間，關(guān)注社區(qū)活動(dòng)，參與群組和感興趣的話題，通過撰寫便箋、日志、微博等進(jìn)行社區(qū)交流，可以看到數(shù)字學(xué)校為其提供的個(gè)性化推薦課程，參與豐富多彩的網(wǎng)上教育教學(xué)活動(dòng)。數(shù)字學(xué)校擁有實(shí)名學(xué)生用戶120多萬人，經(jīng)常參加活動(dòng)的60萬中小學(xué)生建立了個(gè)人實(shí)名網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；實(shí)名教師用戶8.8萬人。月瀏覽量保持在300萬次以上，其中郊區(qū)縣的訪問量占了六成。

三是提供豐富、多元、精品的覆蓋小學(xué)、初中和高中的數(shù)字化名師課程。目前，北京數(shù)字學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上已經(jīng)有27個(gè)學(xué)科14000多節(jié)數(shù)字化的國(guó)家課程、地方課程和校本課程。為在北京市的學(xué)生及其家長(zhǎng)提供名校、名師課程，可以自主進(jìn)行學(xué)習(xí)；鏈接一些來京務(wù)工隨遷子女較多省市的課程，方便在北京接受基礎(chǔ)教育的外來務(wù)工人員子弟，在回原籍進(jìn)一步學(xué)習(xí)時(shí)，可以跟得上當(dāng)?shù)氐慕逃M(jìn)度，也幫助外地轉(zhuǎn)學(xué)而來的學(xué)生，盡快適應(yīng)北京的學(xué)習(xí)生活；扭轉(zhuǎn)啞巴英語的學(xué)習(xí)方式，提供網(wǎng)絡(luò)英語口語和聽力自主學(xué)習(xí)平臺(tái)；為遠(yuǎn)在國(guó)外的北京學(xué)生提供義務(wù)教育服務(wù)，彌補(bǔ)中文教育的不足。

四是提供家庭教育、育兒指導(dǎo)信息推送服務(wù)。每周為學(xué)生和家長(zhǎng)的手機(jī)終端推送彩信、微信信息，為中小學(xué)生提供與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)同步的學(xué)法指導(dǎo)，為小學(xué)一年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)提供“伴隨成長(zhǎng) 家長(zhǎng)學(xué)院”家庭教育指導(dǎo)，為學(xué)齡前家長(zhǎng)提供“伴隨成長(zhǎng)每周一信”的育兒指導(dǎo)。社區(qū)學(xué)前兒童早期家庭育兒指導(dǎo)信息共匯集了0歲~6歲學(xué)前兒童早期教育家長(zhǎng)需要了解和掌握的5000余個(gè)知識(shí)點(diǎn)，按照“生理發(fā)育”、“心理發(fā)育”、“護(hù)理保健”、“營(yíng)養(yǎng)飲食”、“合格家長(zhǎng)”等8個(gè)類別進(jìn)行分類，按照一年52周，6年312周對(duì)應(yīng)年齡階段。形成了每期3000字~5000字，多張配圖，共計(jì)312期彩信，120余萬字，2300余張圖片的完整指導(dǎo)內(nèi)容系統(tǒng)。每周一，按照每一個(gè)孩子的對(duì)應(yīng)年齡段發(fā)送，所有學(xué)齡前兒童的家長(zhǎng)都會(huì)收到一條與自己的孩子成長(zhǎng)年齡完全同步的教育指導(dǎo)建議。目前，已覆蓋北京市多個(gè)區(qū)縣近20萬學(xué)齡前兒童家庭，并取得廣大家長(zhǎng)的充分認(rèn)可和贊譽(yù)。

五是選擇112所中小學(xué)校，開展基于區(qū)域和學(xué)校的深度應(yīng)用，從七個(gè)方面開展應(yīng)用模式研究。城里名校和郊區(qū)縣學(xué)校結(jié)成協(xié)作共同體，探索利用北京數(shù)字學(xué)校在課堂教學(xué)、教師教研、師資培訓(xùn)、學(xué)校管理、德育活動(dòng)等多個(gè)層面的協(xié)作，開展名師同步課程資源與學(xué)校課堂教學(xué)和教師教研的深度融合試點(diǎn)。

課堂教學(xué)研究：探索基于名師同步課程資源的有效教學(xué)形式（如翻轉(zhuǎn)式課堂、問題解決型課堂、研究型課堂、思維發(fā)展型課堂、學(xué)習(xí)能力提升型課堂）。整合學(xué)校各類資源，提升數(shù)字化環(huán)境下教師教的能力和學(xué)生學(xué)的能力，對(duì)12所實(shí)驗(yàn)校共351名教師進(jìn)行了教師學(xué)習(xí)力測(cè)評(píng)分析，找出了教師自身在學(xué)習(xí)能力方面的欠缺。實(shí)驗(yàn)校教師在語文、科學(xué)等14個(gè)學(xué)科開展了教學(xué)應(yīng)用探索，形成了60多個(gè)教學(xué)應(yīng)用案例（含教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻和評(píng)價(jià)分析報(bào)告），其中案例資源視頻超過100G。教師們感受到名師同步課程在教師專業(yè)發(fā)展、課堂教學(xué)改革和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)等方面很強(qiáng)的支撐性作用。

數(shù)字教研研究：16所試點(diǎn)學(xué)校參與，探索名師同步課程在學(xué)科教研中的應(yīng)用方法和效果，開展了集體聽課、評(píng)課，提交60節(jié)教學(xué)應(yīng)用案例，137位參與該項(xiàng)目的教師對(duì)學(xué)科（教研）應(yīng)用實(shí)踐的反饋和評(píng)價(jià)（包括觀看名師同步課程節(jié)數(shù)、觀看頻率、觀看途徑、觀看時(shí)間；集體評(píng)課頻率；觀看視頻后修改原有教案的比例；專業(yè)水平提高；個(gè)人教學(xué)的收獲；參與學(xué)科教研的態(tài)度；建議等）。調(diào)研結(jié)果獲得了試點(diǎn)學(xué)校教師的高度認(rèn)可，以名師同步課程作為一個(gè)重要資源開展集體教研活動(dòng)，結(jié)合名師同步課程開展了學(xué)科教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐。

校際合作研究：16對(duì)城鄉(xiāng)合作學(xué)校，依托北京數(shù)字學(xué)校網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，將在教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生多元化學(xué)習(xí)體驗(yàn)方面充分應(yīng)用數(shù)字小學(xué)平臺(tái)開展多元化的研究與應(yīng)用活動(dòng)；組織學(xué)校教師參與全國(guó)性的校際協(xié)作與研討活動(dòng)，與來自上海、廣東、遼寧、山東等地區(qū)的中小學(xué)校進(jìn)行網(wǎng)上互動(dòng)與協(xié)作，教師和學(xué)生對(duì)信息化教與學(xué)方式變化方面有了深刻認(rèn)識(shí)和實(shí)踐體驗(yàn)。

北京數(shù)字學(xué)校未來發(fā)展思路

十八屆三中全會(huì)提出深化教育領(lǐng)域綜合改革，北京數(shù)字學(xué)校作為北京市教育改革和發(fā)展的一個(gè)重要載體，承擔(dān)著教育深化改革的責(zé)任，在信息化發(fā)展和教育發(fā)展的大趨勢(shì)下，要順勢(shì)而為，乘勢(shì)而上，勇敢肩負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任。

在總結(jié)前期工作的基礎(chǔ)上，我們提出未來發(fā)展的目標(biāo)和發(fā)展框架。發(fā)展目標(biāo)是建成服務(wù)北京、輻射全國(guó)、面向世界的數(shù)字化教育品牌。拓展基本公共服務(wù)供給新方式，讓廣大受眾可以平等享有優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)教育公平。研究新型的課堂教學(xué)模式，開發(fā)優(yōu)質(zhì)的教材教輔、作業(yè)、考試評(píng)價(jià)系統(tǒng)，促進(jìn)減負(fù)增效。建設(shè)開放、多元、高效的教育服務(wù)體系，基本公共教育服務(wù)與個(gè)性化高端教育服務(wù)融合運(yùn)行，促進(jìn)基礎(chǔ)教育可持續(xù)發(fā)展。

發(fā)展框架，總體來說是一套機(jī)構(gòu)（領(lǐng)導(dǎo)小組、專家咨詢委員會(huì)、北京數(shù)字學(xué)校管理辦公室）、兩個(gè)平臺(tái)（網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、電視平臺(tái)），三種模式（課堂教學(xué)模式、虛擬課堂模式、個(gè)人自主學(xué)習(xí)模式），四個(gè)機(jī)制（系統(tǒng)建設(shè)合作機(jī)制、課程開發(fā)機(jī)制、市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)機(jī)制、評(píng)價(jià)考核機(jī)制），五類服務(wù)（為面向?qū)W生、教師、家長(zhǎng)、學(xué)校和教育管理者五個(gè)群體服務(wù)）。

在云計(jì)算、智能終端、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、社交媒體決定e-Learning發(fā)展的現(xiàn)在，我們要學(xué)會(huì)向市場(chǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展模式、向用戶學(xué)習(xí)發(fā)展內(nèi)容、向社會(huì)學(xué)習(xí)合作方式，找到關(guān)鍵環(huán)節(jié)和切入點(diǎn)，在轉(zhuǎn)型中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，在開放中獲得動(dòng)力，在融合中凝聚力量。

1. 轉(zhuǎn)型

十八屆三中全會(huì)在深化教育領(lǐng)域綜合改革中提到：堅(jiān)持立德樹人，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，形成三愛教育活動(dòng)有效形式和長(zhǎng)效機(jī)制，將學(xué)生培養(yǎng)成有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，具有審美和人文素養(yǎng)，身心健康、體魄強(qiáng)健的全面發(fā)展的人。

我們北京數(shù)字學(xué)校就順應(yīng)教育需求和教育發(fā)展新的形勢(shì)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)型，堅(jiān)持德智體美全面發(fā)展的方向，拓展服務(wù)形式，深化服務(wù)內(nèi)容。

（1）課程內(nèi)容由學(xué)科知識(shí)向拓展性課程發(fā)展。以滿足學(xué)生的興趣和全面成長(zhǎng)需求為出發(fā)點(diǎn)，在學(xué)科知識(shí)內(nèi)容全面豐富的同時(shí)，開發(fā)、引進(jìn)自然科學(xué)、科普知識(shí)、藝術(shù)、體育等課程和資源。

（2）課程形態(tài)更加豐富和精細(xì)化，朝向深度學(xué)習(xí)邁進(jìn)。結(jié)合課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化，課程形態(tài)更加多元。比如混合式教學(xué)，課前提供給學(xué)生知識(shí)點(diǎn)講解的視頻和思考的問題，學(xué)生自學(xué)并按照設(shè)定問題進(jìn)行思考，搜索資料，帶著問題來上課，課上研討、合作、解決問題。

正如清華附中王殿軍校長(zhǎng)在談到慕課時(shí)提到：慕課，改變清華附中教育。他認(rèn)為慕課之后，教什么、何時(shí)何地教、誰來教、如何教都發(fā)生了改變。結(jié)合學(xué)校實(shí)踐的翻轉(zhuǎn)課堂，他提出“課堂，重在啟發(fā)，走向深度學(xué)習(xí)”，翻轉(zhuǎn)回來的課堂教學(xué)，重點(diǎn)不再是一般性知識(shí)的傳授（側(cè)重記憶與理解），而在于質(zhì)疑、表達(dá)、合作、實(shí)踐等高階思維能力的培養(yǎng)。

（3）對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深加工、重組，形成分難度的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。在學(xué)科整體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的碎片化處理，以微課作為基本學(xué)習(xí)單元，按學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)，開發(fā)相當(dāng)難度的微視頻、微作業(yè)、微教案等資源，建立1-4-N（1個(gè)知識(shí)點(diǎn)，4個(gè)學(xué)習(xí)程度等級(jí)，每個(gè)等級(jí)配套N種學(xué)習(xí)資源）的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。同時(shí)，研究主題資源網(wǎng)絡(luò)體系，建立跨學(xué)科、跨學(xué)段、跨系統(tǒng)，具有相同主題的資源。比如，關(guān)于生命的專題教育，既可以有文學(xué)對(duì)生命的描述， 也有生物對(duì)于生命孕育過程的介紹，還有地理、歷史、化學(xué)、物理、體育等對(duì)于生命不同角度的闡述，更有學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生、教師、家長(zhǎng)參與其中產(chǎn)生的思考、啟迪和感情升華生成的教育資源。

2. 開放

十八屆三中全會(huì)在深化教育領(lǐng)域綜合改革中還提到，大力促進(jìn)教育公平，構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距。北京市早于2012年就已經(jīng)提前進(jìn)行試點(diǎn)，北京數(shù)字學(xué)校已經(jīng)進(jìn)入各區(qū)縣和中小學(xué)校，進(jìn)入大規(guī)模服務(wù)階段。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)通過把人和網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)鏈接，擁有比互聯(lián)網(wǎng)更快的加速度，更低的參與成本，這些變化都是數(shù)量級(jí)的。

開放，是這一切發(fā)展的動(dòng)力源泉，技術(shù)服務(wù)體系的建設(shè)是基礎(chǔ)，體制機(jī)制創(chuàng)新是保障，借鑒先進(jìn)的管理理念，建立北京數(shù)字學(xué)校發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。

（1）進(jìn)行北京數(shù)字學(xué)校頂層設(shè)計(jì)，做好區(qū)域級(jí)教育公共服務(wù)體系的建設(shè)，對(duì)中小學(xué)校開放，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)校與北京數(shù)字學(xué)校的有機(jī)銜接。啟動(dòng)建設(shè)17個(gè)區(qū)縣數(shù)字學(xué)校分校、100所名校課堂建設(shè)。

建立“市、區(qū)、校”三級(jí)打通和“政府、社會(huì)、個(gè)人”共建共享的課程開發(fā)模式，實(shí)現(xiàn)課程相互流通和共享共建。市級(jí)負(fù)責(zé)按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范化課程建設(shè)，區(qū)級(jí)負(fù)責(zé)本區(qū)域網(wǎng)上課程建設(shè)和運(yùn)維管理，學(xué)校負(fù)責(zé)本學(xué)校網(wǎng)上課程建設(shè)。引入市場(chǎng)機(jī)制，給社會(huì)開放接口。

為個(gè)人、學(xué)校搭建發(fā)展的平臺(tái)，給予其充分的自主管理權(quán)，教師乃至有專長(zhǎng)的學(xué)生可以自由開設(shè)課程，分享學(xué)習(xí)成果，瀏覽者重點(diǎn)關(guān)注課程質(zhì)量、互動(dòng)討論、體驗(yàn)、答疑等服務(wù)，以追隨者、粉絲關(guān)注人數(shù)、評(píng)價(jià)鮮花數(shù)、參與度為主要評(píng)價(jià)依據(jù)，設(shè)置“最受歡迎的網(wǎng)絡(luò)教師”、“最勤奮的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者”等榮譽(yù)，提供展示的舞臺(tái)，引導(dǎo)課程建設(shè)向“高質(zhì)量、優(yōu)服務(wù)、強(qiáng)互動(dòng)”方向發(fā)展，打破傳統(tǒng)權(quán)威，充分發(fā)揮廣大教師和學(xué)校的積極性，形成自下而上的“市級(jí)課程資源共享、個(gè)人二次開發(fā)創(chuàng)新、試點(diǎn)應(yīng)用后再開放共享”的課程建設(shè)機(jī)制。

北京五中校長(zhǎng)張斌平提出的，希望北京數(shù)字學(xué)校給予學(xué)校網(wǎng)絡(luò)空間和發(fā)展空間（管理的自主權(quán)），學(xué)校建立優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，把自己的辦學(xué)特色充分挖掘出來，開設(shè)專題課程、選修課，通過市級(jí)課程管理委員會(huì)審核，可以作為區(qū)域或者全市學(xué)生都可以選修的課程，學(xué)生在線學(xué)習(xí)并通過測(cè)試和認(rèn)定，可以獲得市級(jí)認(rèn)定的學(xué)分，作為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的一部分。學(xué)校通過申報(bào)、評(píng)審?fù)ㄟ^后可以承擔(dān)開設(shè)選修課的任務(wù)。

（2） 建立開放的活動(dòng)服務(wù)平臺(tái)、宣傳平臺(tái)和應(yīng)用管理體系。

為市區(qū)教委、中小學(xué)校、校外單位等部門提供開放的接口，在北京數(shù)字學(xué)校門戶網(wǎng)站上開辟區(qū)縣分校和學(xué)校子站點(diǎn)，開展政策解讀和宣傳，教育理念的宣傳，中高考的考前輔導(dǎo)宣傳，區(qū)縣和學(xué)校辦學(xué)特色宣傳等信息。建立全市各區(qū)縣、中小學(xué)校信息庫(kù)，匯聚區(qū)縣和學(xué)校的基本信息、政策、辦學(xué)特色、宣傳片、特色活動(dòng)視頻等信息。

（3）建立開放的運(yùn)行服務(wù)、系統(tǒng)合作、評(píng)價(jià)考核機(jī)制。

考慮績(jī)效評(píng)價(jià)制度，按目標(biāo)要求建設(shè)，根據(jù)用戶使用情況進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)。試點(diǎn)推行市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)機(jī)制，實(shí)行基本公共服務(wù)免費(fèi)，個(gè)性化的定制需求等增值服務(wù)引入市場(chǎng)機(jī)制。評(píng)價(jià)考核機(jī)制，實(shí)行開放的網(wǎng)絡(luò)對(duì)課程以及提供的服務(wù)進(jìn)行量化考核。

3. 融合

2013年中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)強(qiáng)勁發(fā)展，形成橫向延伸、縱向深入、跨界融合發(fā)展的態(tài)勢(shì)，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。北京數(shù)字學(xué)校也將吸引多方跨界的優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)融合發(fā)展。

（1）實(shí)施“合縱連橫”發(fā)展戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源效益最大化?？v向打通學(xué)段和科層的壁壘，實(shí)現(xiàn)學(xué)前、基礎(chǔ)教育、高等教育數(shù)字化教育資源銜接，市、區(qū)、校三級(jí)課程和教育資源扁平化管理；橫向打通優(yōu)質(zhì)教育資源在系統(tǒng)、區(qū)域、部門和學(xué)校間傳播的壁壘，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的橫向流動(dòng)和融通。

積極與國(guó)內(nèi)外參與慕課的大學(xué)聯(lián)絡(luò)，力爭(zhēng)能夠?qū)崿F(xiàn)北京數(shù)字學(xué)校與大學(xué)慕課平臺(tái)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，在大學(xué)先修課程、科普課程、拓展性課程等方面取得一定的突破，讓學(xué)生們直接從北京數(shù)字學(xué)校網(wǎng)站就可以學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外大學(xué)課程。

北京青少年科技創(chuàng)新學(xué)院與北京數(shù)字學(xué)校聯(lián)手，在“翱翔計(jì)劃”上進(jìn)行合作，將科研重點(diǎn)、難點(diǎn)、突破點(diǎn)的內(nèi)容，以微課的形式通過網(wǎng)絡(luò)共享給更多的學(xué)生。在“創(chuàng)新人才培養(yǎng)協(xié)作體”的“可降解塑料”研究中，東直門中學(xué)校長(zhǎng)薛麗霞和幾所協(xié)作體中小學(xué)校談到了融合，協(xié)作體學(xué)校根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力分成不同的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，有從物理領(lǐng)域研究，有從化學(xué)領(lǐng)域研究、有從環(huán)境保護(hù)課程深入，有在班會(huì)深入討論，協(xié)作體整體以融合的方式滲透了三愛教育、德育、科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)教育等。

（2）實(shí)現(xiàn)課程與活動(dòng)的融合。將課程融入活動(dòng)，將知識(shí)融入生活，將德育、美育和體育消融在日?；顒?dòng)組織中。例如：最近北京數(shù)字學(xué)校組織的“數(shù)字寒假，快樂成長(zhǎng)”主題活動(dòng)，就將閱讀經(jīng)典著作、吟誦古典詩(shī)詞，親子共同品味書香，與動(dòng)手實(shí)踐寫對(duì)聯(lián)、剪窗花、捏面人結(jié)合在一起，讓同學(xué)們?cè)趧?dòng)手中傳承傳統(tǒng)文化；將走出北京游學(xué)寫游記，與英語口語閱讀提高聽說能力相結(jié)合，培養(yǎng)有知識(shí)、有胸懷、有人文素養(yǎng)、有國(guó)際視野的合格接班人。