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高中文言文虛詞范文第1篇

[關(guān)鍵詞]虛詞；文言句式；詞類(lèi)活用

高中以來(lái)，很多學(xué)生對(duì)文言文都是如臨大敵，原因很簡(jiǎn)單：初中階段的文言文考核基本上都是課內(nèi)的必修內(nèi)容，可是高中的文言文考核卻是以課外的文言文形式進(jìn)行考察文言文的知識(shí)重、難點(diǎn)。

一、虛詞是鏈接三大文言句式的標(biāo)志

文言文是靠句子堆砌而成的，所以首先要讀懂每個(gè)句子的大意。文言文的三大經(jīng)典句式分別是判斷句、倒裝句、被動(dòng)句（這里省略了省略句式）。而能否讀懂一個(gè)句子，關(guān)鍵就在于能否分清這三大句式。

1.乃、為、則、者、也都是判斷句的標(biāo)志

事所以不成者，乃欲以生劫之。（《荊軻刺秦王》）“乃”在此處的意思表示為“是”。

如今人方為刀俎，我為魚(yú)肉。（《鴻門(mén)宴》）“為”在此處的意思表示為“是”。

此則岳陽(yáng)樓大觀也。（《岳陽(yáng)樓記》）“則”在此處的意思也是“是”。

奪項(xiàng)王天下者必沛公也。“者”放在主語(yǔ)后面，和“也”連用，表判斷。

2.為、于都是被動(dòng)句的標(biāo)志

若屬皆且為所虜。（《鴻門(mén)宴》）“為”在此處的意思表示為“被”。

而君幸于趙王。（《廉頗藺相如列傳》）“于”在此處的意思表示為“被”。

3.倒裝句里面細(xì)分為定語(yǔ)后置、賓語(yǔ)前置、介賓結(jié)構(gòu)后置三部分，其中“者”是定語(yǔ)后置的標(biāo)志；“之”是定語(yǔ)后置和賓語(yǔ)前置的標(biāo)志；“于”是介賓結(jié)構(gòu)后置的標(biāo)志

蚓無(wú)爪牙之利。（《勸學(xué)》）“之”在此處表示為定語(yǔ)后置的標(biāo)志。

句讀之不知。（《師說(shuō)》）“之”在此處表示為賓語(yǔ)前置的標(biāo)志。

太子及賓客知其事者。（《鴻門(mén)宴》）“者”在此處表示為定語(yǔ)后置的標(biāo)志。

燕王拜送于庭。（《藺頗藺相如列傳》）“于”在此處的意思是“在”，和“庭”構(gòu)成介賓結(jié)構(gòu)，因此，“于”也可看作是介賓結(jié)構(gòu)后置的標(biāo)志。

二、虛詞是判別詞類(lèi)活用的催化劑

文言文的第二個(gè)難點(diǎn)就是詞類(lèi)活用。詞類(lèi)活用大致分為三大類(lèi)――活用為動(dòng)詞，形容詞活用為名詞，名詞活用為狀語(yǔ)。當(dāng)然，活用為動(dòng)詞又可以細(xì)分為――動(dòng)詞、形容詞、名詞的使動(dòng)用法，形容詞、名詞的意動(dòng)用法，名詞用作一般動(dòng)詞。但是判別一個(gè)詞的活用情況主要是根據(jù)這個(gè)詞所在的語(yǔ)言環(huán)境。

三大詞類(lèi)活用圍繞的中心是“動(dòng)賓短語(yǔ)”，當(dāng)形容詞或名詞需要扮演動(dòng)詞的角色時(shí)，就產(chǎn)生了活用為動(dòng)詞的情況；當(dāng)形容詞需要扮演賓語(yǔ)的角色時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生活用為名詞的情況；當(dāng)然，當(dāng)動(dòng)賓短語(yǔ)沒(méi)有任何殘缺時(shí)，動(dòng)賓短語(yǔ)前面的名詞就需要活用為狀語(yǔ)。幸運(yùn)的是虛詞往往是判斷動(dòng)賓短語(yǔ)的依據(jù)。

1.虛詞和動(dòng)詞、形容詞、名詞的使動(dòng)用法

卒廷見(jiàn)相如，畢禮而歸之。（《廉頗藺相如列傳》）這里的“之”在文中的代表藺相如，而語(yǔ)言環(huán)境告訴我們藺相如不可能自己輕易離開(kāi)秦國(guó)，所以此處的“歸”是動(dòng)詞的使動(dòng)用法，完整的意思是秦王使藺相如回到趙國(guó)。

2.虛詞和形容詞、名詞的意動(dòng)用法

孔子登東山而小魯，登泰山而小天下。（《孟子?盡心上》）此句中的“而”是連詞表并列關(guān)系。“登東山”和“小魯”都是動(dòng)賓短語(yǔ)，呈并列關(guān)系。由此可知，“小”的意思應(yīng)該是“認(rèn)為……小”，此處的用法為形容詞的意動(dòng)用法。

3.虛詞和名詞用作一般動(dòng)詞

以故其后名之曰“褒禪”。（《游褒禪山記》）此處的“之”的意思是代詞。由此判斷“名”的意思應(yīng)該為“命名”，這里的用法為名詞活用為動(dòng)詞。

三、虛詞和名詞活用為狀語(yǔ)

高中文言文虛詞范文第2篇

一、正確理解實(shí)詞和虛詞

正確理解詞語(yǔ)是文言文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵與基礎(chǔ)，高中文言文詞語(yǔ)主要是指實(shí)詞和虛詞。實(shí)踐表明，在文言文教學(xué)中，若對(duì)某個(gè)詞語(yǔ)的理解出現(xiàn)偏差，往往無(wú)法正確理解作者表達(dá)的意思，影響學(xué)生對(duì)整篇文章的準(zhǔn)確把握。作為一線高中語(yǔ)文教師，應(yīng)該要求學(xué)生加強(qiáng)文言文詞語(yǔ)的理解與記憶。

實(shí)詞是文言文學(xué)習(xí)中較為常見(jiàn)的詞語(yǔ)，高中學(xué)生在經(jīng)過(guò)初中階段的學(xué)習(xí)已積累不少實(shí)詞，相對(duì)來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)起來(lái)較為容易。在文言文教學(xué)中對(duì)于重要的實(shí)詞，語(yǔ)文教師應(yīng)及時(shí)提醒學(xué)生加強(qiáng)記憶，注重區(qū)分實(shí)詞在不同語(yǔ)句中的含義。例如，實(shí)詞“愛(ài)”在文言文中可解釋為溺愛(ài)、喜愛(ài)、敬愛(ài)、疼愛(ài)、愛(ài)護(hù)等，教師應(yīng)要求學(xué)生掌握“愛(ài)”的上述意思。同時(shí)，記憶教材中對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句，以加深對(duì)其的理解。如《師說(shuō)》“愛(ài)其子，擇師而教之”中的“愛(ài)”為動(dòng)詞，解釋為“疼愛(ài)”。如《阿房宮賦》“秦愛(ài)紛奢，人亦念其家”中的“愛(ài)”也為動(dòng)詞，理解為“喜愛(ài)”?？傊?，在高中文言文教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生積累實(shí)詞，通過(guò)聯(lián)想教材中的語(yǔ)句加深記憶，為正確理解實(shí)詞奠定基礎(chǔ)。

虛詞是區(qū)別于實(shí)詞的另一種較為重要的詞語(yǔ)。文言虛詞包括@詞、助詞、連詞、介詞、副詞、代詞等。盡管虛詞沒(méi)有完整意義，但正確理解虛詞含義對(duì)理解整個(gè)文言文語(yǔ)句有極其重要的作用。高中文言文涉及的虛詞并不多，包括偌、且、其、乃、乎、何、而等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，文言文學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)虛詞缺乏必要的重視，導(dǎo)致無(wú)法正確翻譯文言文語(yǔ)句的情況時(shí)有發(fā)生。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)虛詞學(xué)習(xí)的重要性，提高學(xué)生對(duì)虛詞的正確認(rèn)識(shí)，注重日常學(xué)習(xí)中的積累。如《勸學(xué)》“蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無(wú)可寄托者”中的“而”，《六國(guó)論》中“有如此之勢(shì)，而為秦人積威之所劫”中的“而”，盡管字相同，但前者表示并列關(guān)系，可不進(jìn)行翻譯，有時(shí)可譯為“又”。后者表示轉(zhuǎn)折關(guān)系，可譯為“卻”“但是”。

二、準(zhǔn)確把握古今異義詞

古今異義詞指文言文中與現(xiàn)代詞語(yǔ)意思不同的詞語(yǔ)，千萬(wàn)不能用現(xiàn)代詞語(yǔ)的意思理解文言文詞句。高中教材中古今異義詞較多，教師應(yīng)提醒學(xué)生多加注意，多積累古今異義詞。如《廉頗藺相如列傳》中“臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也”中的“親戚”為古今異義詞，古代多指父母兄弟，統(tǒng)指家里親人。而現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“親戚”指代旁系親屬。又如《師說(shuō)》中“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”中的“所以”，可理解為“依靠他”“用來(lái)”，而在現(xiàn)代漢語(yǔ)中多指因果關(guān)系中的關(guān)聯(lián)詞。

在高中文言文教學(xué)中，教師應(yīng)采取積極有效的方法幫助學(xué)生記憶、理解不同詞語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)意思之間的差別。在背誦一句文言文的同時(shí)，列舉現(xiàn)代漢語(yǔ)的相關(guān)例句，進(jìn)行對(duì)比記憶。如記憶“親戚”一詞時(shí)，文言文可通過(guò)“臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也”記憶。現(xiàn)代漢語(yǔ)可舉例為“小剛是我家的親戚”。研究表明，采用對(duì)比記憶法，可顯著提高文言文教學(xué)效率；作為一線語(yǔ)文教師應(yīng)將其落實(shí)到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中；同時(shí)，語(yǔ)文教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，靈活運(yùn)用一些教學(xué)方法，如多媒體教學(xué)法、小組討論教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法等，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情景，使學(xué)生充分體會(huì)古今異義詞在古代表示的具體含義，進(jìn)而提高文言文學(xué)習(xí)的效率。

三、熟練掌握常見(jiàn)句式

常見(jiàn)文言文句式是高中文言文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，只有掌握文言文中的常見(jiàn)句式，才能通順地將文言文翻譯成現(xiàn)代語(yǔ)言，體會(huì)文言文這一傳統(tǒng)文化的精髓。文言文常見(jiàn)句式包括判斷句、被動(dòng)句、疑問(wèn)句、倒裝句等，其中判斷句常見(jiàn)格式為：“……者，……也?！比纭傲H者，趙之良將也”，即為判斷句。被動(dòng)句常見(jiàn)格式為：“……于……”“……見(jiàn)……”“為……所……”等，如《廉頗藺相如列傳》中“欲予秦，秦城恐不可得，徒見(jiàn)欺；欲勿予，即患秦兵之來(lái)”。

在高中文言文教學(xué)中，固定句式十分常見(jiàn)，熟練掌握這些固定句式是正確翻譯的關(guān)鍵，教師應(yīng)要求學(xué)生掌握一些固定句式。高中文言文中的固定格式較多，如“無(wú)以……”翻譯為“沒(méi)有用……的辦法”“有用來(lái)……的辦法”，如《勸學(xué)》中的“故不積跬步，無(wú)以至千里”?！昂巍瓰椤?，可理解為“怎么（為什么）用得著……呢”“要用……做什么呢”，如《鴻門(mén)宴》中的“如今人方為刀俎，我為魚(yú)肉，何辭為”。在教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師可以采用定期抽查的方式，督促學(xué)生背誦常見(jiàn)文言文句式，使其更好地掌握文言文基礎(chǔ)知識(shí)。

高中文言文虛詞范文第3篇

初高中對(duì)文言文學(xué)習(xí)的要求有一定差距。對(duì)比《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版），高中階段在初中階段的基礎(chǔ)上提出進(jìn)一步的要求，如“能夠掌握常見(jiàn)的實(shí)詞、虛詞以及文言句式”，更注重學(xué)生的“閱讀感受”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)作品的文化價(jià)值等。

針對(duì)初高中的差異，教師應(yīng)有意識(shí)地縮短初高中文言文教學(xué)上的差距，制定有效的銜接教學(xué)策略，讓學(xué)生適應(yīng)高中文言文學(xué)習(xí)，使初高中文言文學(xué)習(xí)得以系統(tǒng)化。

一、重視語(yǔ)法知識(shí)的補(bǔ)充

高中教師反映，在課堂上教授賓語(yǔ)前置、狀語(yǔ)后置等語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生茫然無(wú)所知。這是由于初中階段文言文重視理解“基本內(nèi)容”，中考對(duì)文言實(shí)詞、虛詞、特殊句式的具體意義和用法幾乎不涉及，本著“考什么教什么”原則的一線教師就在課堂上淡化甚至回避了基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)，這就與高中階段的學(xué)習(xí)形成了語(yǔ)法斷層。

在當(dāng)前部編版的語(yǔ)文教材中已開(kāi)辟了語(yǔ)法知識(shí)的專(zhuān)題補(bǔ)充，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的梳理?？稍趯W(xué)生零散的語(yǔ)法知識(shí)基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生將相關(guān)知識(shí)貫通起來(lái)。例如，在九下學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，“吾妻之美我者，私我也”一句中的意動(dòng)用法，教師可引導(dǎo)學(xué)生列舉所學(xué)例句，如《桃花源記》中“漁人甚異之，復(fù)前行欲窮其林”，《醉翁亭記》中“而不知太守之樂(lè)其樂(lè)”，其中“異”“樂(lè)”（第一個(gè)樂(lè)字）與“美”皆為意動(dòng)用法，結(jié)合例句說(shuō)明意動(dòng)用法——“謂語(yǔ)動(dòng)詞認(rèn)為賓語(yǔ)怎么樣”的意思，用作意動(dòng)的詞可以翻譯為“以……為……”“認(rèn)為……是……”這樣將語(yǔ)法前后貫通，引導(dǎo)學(xué)生自主梳理、歸納，將語(yǔ)法知識(shí)逐漸“立體”起來(lái)。

二、依原則處理文言文的字詞

文言有一套自己的詞匯系統(tǒng)，大多數(shù)字詞與現(xiàn)代漢語(yǔ)相比，不是意義有所不同，就是用法有些兩樣。一線教師對(duì)“字詞”的釋義往往過(guò)于生硬，要求學(xué)生死記硬背字詞的含義，導(dǎo)致“費(fèi)時(shí)多，成效小”，學(xué)生容易思維僵化，對(duì)文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難、厭學(xué)的心理，到了高中則會(huì)更加明顯。

在處理文言文字詞方面，王榮生、童志斌教授提出了“放過(guò)”和“突出”的原則。認(rèn)為無(wú)需以“字字落實(shí)”的方式來(lái)串講文言文字詞，在學(xué)生理解不發(fā)生困難的、古今意義一致的、生僻的教科書(shū)已經(jīng)做了淺易注釋的文言字詞，不需要特別處理，課堂上可以“放過(guò)”。而對(duì)古今“同中有異”的“常用字詞”，在文言文教學(xué)中則應(yīng)予以“突出”?！巴怀觥辈⒉皇菣C(jī)械地記憶字義，而是教師做簡(jiǎn)單交代，在“突出”的過(guò)程中給學(xué)生補(bǔ)充一些詞匯方面的知識(shí)，勾畫(huà)這個(gè)詞的詞義發(fā)展網(wǎng)絡(luò)，這樣有利于學(xué)生“舉一反三”，能夠培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

三、“文”“言”統(tǒng)一，關(guān)注文化內(nèi)涵

在文言文教學(xué)中，“文”“言”分離是初中階語(yǔ)文教學(xué)的主要問(wèn)題。當(dāng)下，初中文言文教學(xué)大多停留在凌空蹈虛地闡釋文旨，這限制了學(xué)生對(duì)文章的感悟、思考能力，違背了文言文教學(xué)的初衷，也無(wú)法達(dá)到高中文言文的學(xué)習(xí)要求。

文化藏于文本的字里行間，文學(xué)的奧秘要通過(guò)文字來(lái)體現(xiàn)。文言文閱讀的要點(diǎn)，即文言文閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)，應(yīng)是帶領(lǐng)學(xué)生品析文本的語(yǔ)言細(xì)節(jié)，探尋文化意味；是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞句的充分領(lǐng)會(huì)。如《桃花源記》“太守即遣人隨其往”中的“即”是馬上的意思，為什么要“馬上”？太守聽(tīng)了以后急切地派人前往，說(shuō)明了這個(gè)世外桃源的吸引力。另一句“聞之欣然規(guī)往”中的“規(guī)”字，注釋為“打算、計(jì)劃”，這里體現(xiàn)了劉子驥的計(jì)劃性和目的性，尋向所志，為什么還是“未果”？這里可見(jiàn)作者在暗示桃花源是理想中的，作者的意圖便可通過(guò)對(duì)字詞的細(xì)細(xì)品味得以理解。文章也由此變得生動(dòng)、有意味。

中學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中所選的文言文，都是中國(guó)文學(xué)中的經(jīng)典名篇。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，更重要的是學(xué)習(xí)其中的文化內(nèi)涵，傳承與反思古文中所言之志、所載之道。正如朱自清所說(shuō)：“中等當(dāng)上的教育里，經(jīng)典訓(xùn)練應(yīng)該是一個(gè)必要項(xiàng)目。經(jīng)典訓(xùn)練的價(jià)值不在于實(shí)用，而在于文化。”

高中文言文虛詞范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；文言文教學(xué)；朗讀訓(xùn)練；提問(wèn)

文言文內(nèi)容在高中語(yǔ)文中所占的比例越來(lái)越大，在高考中的比分也比較大，學(xué)習(xí)文言文一直以來(lái)都是學(xué)生的難點(diǎn)，因此，提高文言文的教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要。改善教學(xué)策略，引發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的興趣成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)值得思考的重要課題。

一、加強(qiáng)朗讀和背誦的訓(xùn)練

誦讀是文言文教學(xué)的核心、關(guān)鍵，是教學(xué)的立足點(diǎn)。沒(méi)有文言文語(yǔ)感，文字生疏，也沒(méi)有停頓斷句常識(shí)是高中生學(xué)習(xí)文言文普遍存在的問(wèn)題，“讀”是學(xué)好文言文的最好方法。熟讀或背誦課文，當(dāng)試題或課外閱讀中出現(xiàn)一些實(shí)詞解釋?zhuān)湍苈?lián)系課文相應(yīng)遷移，就能提高閱讀能力，誦讀和背誦是文言文教學(xué)成功的先決條件。

二、教師針對(duì)文本提出有思考價(jià)值的問(wèn)題

在引導(dǎo)學(xué)生讀文章的過(guò)程中，教師可以結(jié)合重點(diǎn)字詞和句子的點(diǎn)撥，疏通文章大意，既解決學(xué)生在字詞句上遺留的問(wèn)題，也能引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)涵。用大問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文，也是教師在引領(lǐng)學(xué)生疏通文章的過(guò)程，以問(wèn)題疏通課文的方式，比單純地逐句逐段地疏通要有效得多，這樣可以引發(fā)學(xué)生不斷思考，由師生共同完成課堂教學(xué)任務(wù)。

三、梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞、句式

將各冊(cè)課文中出現(xiàn)的大綱要求掌握的120個(gè)實(shí)詞、18個(gè)虛詞和常見(jiàn)的文言句式所在的句子挑出來(lái)，再選擇一些簡(jiǎn)短而典型的例句來(lái)記憶背誦，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到文言文學(xué)習(xí)需要一定的語(yǔ)感和材料積累，為學(xué)生提供掌握文言知識(shí)的感性材料。這個(gè)工作，教師可以組織引導(dǎo)學(xué)生去做，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生可以體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。

改變教學(xué)觀念，采用靈活多樣的教學(xué)方法，科學(xué)安排，不斷創(chuàng)新，激活文言文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，努力使文言文教學(xué)走出低效的怪圈，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的，提高文言文課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

高中文言文虛詞范文第5篇

關(guān)鍵詞：文言文；學(xué)習(xí)態(tài)度；學(xué)習(xí)方法；文言文知識(shí)；銜接

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）04-0070-02

中國(guó)語(yǔ)言學(xué)教育家王力將文言的概念定義為“以先秦口語(yǔ)為基礎(chǔ)而形成的上古漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)言以及后來(lái)歷代作家仿古的作品中的語(yǔ)言?！盵1]文言文，顧名思義就是用文言所寫(xiě)成的文章，飽含著中華文明的精華，凝聚著中華民族的智慧。

一、文言文學(xué)習(xí)態(tài)度的銜接

加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)的發(fā)生由“學(xué)習(xí)者、刺激情境、記憶、反應(yīng)”[2]這四個(gè)要素組成。高一學(xué)生是特定的學(xué)習(xí)者，當(dāng)刺激情境發(fā)生了變化，他們身上也相應(yīng)地發(fā)生了變化。初中階段班級(jí)的佼佼者，進(jìn)入高中猛然發(fā)現(xiàn)昔日的光環(huán)漸漸暗淡，往日的優(yōu)越感已不復(fù)存在。特別是經(jīng)過(guò)考試后才知道，文言文閱讀部分居然是課外的。于是一些學(xué)生就產(chǎn)生了這樣的聲音“古人都已經(jīng)死光了，為什么還要學(xué)習(xí)他們的語(yǔ)言？學(xué)什么，居然還不考什么！”“課內(nèi)教的文言文學(xué)了能有什么用??？考試根本都不考！”細(xì)微之處見(jiàn)端倪，聆聽(tīng)學(xué)生的聲音，明顯感覺(jué)到有些學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)文言文已有了不良的態(tài)度。態(tài)度一般要經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期才能逐漸形成或改變，而不是作為單一經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果發(fā)生的[3]。從學(xué)生的聲音中得知學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的態(tài)度有了偏差。學(xué)生需要老師耐心細(xì)致地引導(dǎo)對(duì)學(xué)習(xí)文言文態(tài)度的認(rèn)識(shí)，并由學(xué)生自己作出選擇和決定，建立良好的態(tài)度。高一語(yǔ)文教師在素質(zhì)教育的平臺(tái)上帶著應(yīng)試教育的“鐐銬”跳舞，必然面對(duì)著主客觀上的各種困難，解決學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的態(tài)度是解決其他一切問(wèn)題的基礎(chǔ)?？荚囍皇且环N評(píng)價(jià)手段，我們學(xué)習(xí)的目標(biāo)并非只為了考試。如果說(shuō)學(xué)習(xí)方法是一個(gè)操作系統(tǒng)，那么學(xué)習(xí)態(tài)度就是一個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)?！扒楦袘B(tài)度與價(jià)值觀”緊密聯(lián)系在一起，態(tài)度能決定一個(gè)人的命運(yùn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度決定著學(xué)生學(xué)業(yè)上的成就，未來(lái)發(fā)展的道路，積極的態(tài)度能為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、文言文學(xué)習(xí)方法的銜接

語(yǔ)文教師走近學(xué)生，在課堂上仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，有許多同學(xué)學(xué)習(xí)文言文的方法有待于改進(jìn)。學(xué)習(xí)高中文言文時(shí)，要求學(xué)生自己翻譯時(shí)，就出現(xiàn)不少學(xué)生直接拿出《高中文言文譯注及賞析》、《中學(xué)生文言文注解》等書(shū)，照搬現(xiàn)成的答案。這些同學(xué)把各種輔導(dǎo)資料視之若寶，敬若神明，產(chǎn)生了較強(qiáng)的依賴(lài)心理，導(dǎo)致進(jìn)入高中，依然不懂什么是實(shí)詞、虛詞，不懂文言句式等語(yǔ)法。高中生對(duì)文言文要進(jìn)行“讀讀背背”，還要掌握150個(gè)實(shí)詞、18個(gè)虛詞，還應(yīng)在文言文學(xué)習(xí)上提高積累?整合、感受?鑒賞、思考?領(lǐng)悟、應(yīng)用?拓展、發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新等方面的能力?！岸嗑殹笔翘岣呶难蚤喿x能力的方法之一，不僅要認(rèn)真完成課后訓(xùn)練，而且要多作相關(guān)的字詞句的分類(lèi)訓(xùn)練，以拓展視野，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。高中生的學(xué)習(xí)方法必須貫穿于學(xué)習(xí)周期的各個(gè)環(huán)節(jié)，從課前的預(yù)習(xí)，到課堂中的聽(tīng)課、做筆記、思考、發(fā)問(wèn)，再到課后的復(fù)習(xí)、作業(yè)和反思。先預(yù)習(xí)后聽(tīng)課，先思考后發(fā)問(wèn)，先復(fù)習(xí)后作業(yè)，行之有序，持之以恒。鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法。

三、文言文知識(shí)的銜接

初中的文言文篇幅短小，且較為淺顯；高中的文言文篇幅較長(zhǎng)，且難度較大。學(xué)生在初中已經(jīng)積累了不少的文言實(shí)詞和虛詞，還有一些文言詞法句法。高一教師如果能充分挖掘?qū)W生的原有知識(shí)儲(chǔ)備，在原有的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步提升。

1.文言文詞法的銜接。中考文言文對(duì)文言詞法的考查，只要求學(xué)生知道怎么解釋?zhuān)己说膬?nèi)容也完全出自課本。初中教師淡化了對(duì)詞法的分析，然而對(duì)高中生來(lái)說(shuō)就必須掌握一個(gè)詞法是如何運(yùn)用的，要做到知其然，還要知其所以然。詞一般分為實(shí)詞和虛詞兩類(lèi)，其中實(shí)詞的學(xué)習(xí)要點(diǎn)有古今異義、通假字、一詞多義、詞類(lèi)活用等。詞類(lèi)活用現(xiàn)象在文言文中比比皆是。大部分學(xué)生感到學(xué)習(xí)比較困難的是詞類(lèi)活用中的使動(dòng)用法和意動(dòng)用法。在高一文言文第一課《燭之武退秦師》的使動(dòng)用法，如“燭之武退秦師”中“退”一般作動(dòng)詞，在此是動(dòng)詞的使動(dòng)用法：“使……退卻。”初中時(shí)也學(xué)過(guò)，如“項(xiàng)伯殺人，臣活之”中的“活”，也是動(dòng)詞的使動(dòng)用法，“使……活命的意思?！薄多u忌諷齊王納諫》中的“吾妻之美我者，私我也”中的“美”就形容詞的意動(dòng)用法，意思是“認(rèn)為……美”。它表示主語(yǔ)所表示的人或物認(rèn)為賓語(yǔ)所表示的人或物具有某種性質(zhì)或特征。表示主語(yǔ)認(rèn)為賓語(yǔ)怎么樣，或主語(yǔ)把賓語(yǔ)當(dāng)作什么，側(cè)重的是一種“主觀意識(shí)”。

2.文言句式的銜接。文言文常見(jiàn)的四大句式有判斷句、被動(dòng)句、省略句、倒裝句?！稜T之武退秦師》中主要的文言句式有①介詞結(jié)構(gòu)后置句（或稱(chēng)狀語(yǔ)后置句），如“以其無(wú)禮于晉”、“佚之狐言于鄭伯曰”②賓語(yǔ)前置句，如“夫晉，何厭之有？”③判斷句，如“是寡人之過(guò)也?！薄耙蛉酥Χ种?，不仁?！雹苁÷跃?，如“許之”，省略了主語(yǔ)“佚之狐”。初中同樣接觸過(guò)這些文言句式①介詞結(jié)構(gòu)后置句（或稱(chēng)狀語(yǔ)后置句），如“戰(zhàn)于長(zhǎng)勺?！薄笆苋斡跀≤娭H，奉命于危難之間?！雹谫e語(yǔ)前置句，如“何陋之有？”、“宋何罪之有？”③判斷句，如“陳勝者，陽(yáng)城人也?！薄澳详?yáng)劉子驥，高尚士也。”④省略句，如“在肌膚，針石之所及也”，省略了主語(yǔ)“病”。教師在教學(xué)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生自己先回憶以前初中學(xué)過(guò)的知識(shí)自己舉出一些例子，通過(guò)這些耳詳能熟的例子，學(xué)生就能進(jìn)一步探究出文言句式的一些內(nèi)在規(guī)律。高中階段需要學(xué)生自己能獨(dú)立掌握文言句式的一些標(biāo)志，學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行分析。當(dāng)高中教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在初中時(shí)并沒(méi)有建立現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法的概念時(shí)，就有必要及時(shí)補(bǔ)充相應(yīng)的知識(shí)。學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)句子的正常語(yǔ)序和構(gòu)成有了把握，分析文言文中句式結(jié)構(gòu)就能得心應(yīng)手。文言文的學(xué)習(xí)是一個(gè)“積沙成塔、集液成裘”的過(guò)程，高一語(yǔ)文教師只有充分挖掘?qū)W生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，做好銜接工作，架起從初中到高一的橋梁，才能讓學(xué)生將文言文這塊貧瘠的土地變成了膏腴之地，盛開(kāi)出鮮艷的花朵，結(jié)出豐碩的果實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王力.古代漢語(yǔ)[M].北京：中華書(shū)局出版，1995.

[2]加涅.學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論[M].皮連生、王映學(xué)等，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.