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學(xué)前教育研究方案范文第1篇

【關(guān)鍵詞】開端計(jì)劃；家庭中心模式；埃里克森方法；美國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭合作

【中圖分類號(hào)】G619 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2007）07/08-0079-04

在美國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展歷史中，對(duì)家庭的重視，與家庭的密切合作，已經(jīng)成為一種悠久的傳統(tǒng)。人們普遍相信，只有為幼兒創(chuàng)設(shè)一種家庭式的環(huán)境，才能有效促進(jìn)幼兒的健康和諧發(fā)展。早在19世紀(jì)，一大批受過良好教育的中產(chǎn)階級(jí)婦女就開始宣傳德國(guó)幼兒教育家福祿貝爾的理論，認(rèn)為婦女（尤其是母親）是幼兒最適合的第一任教師。她們?cè)诿绹?guó)創(chuàng)立了福祿貝爾幼兒園，非常重視幼兒園、家庭與社區(qū)之間的合作。進(jìn)入20世紀(jì)后，全美范圍內(nèi)對(duì)家庭、社區(qū)的研究日益受到重視。早在1923年，洛克菲勒基金會(huì)就把基金投向了全美的兒童研究和家長(zhǎng)教育中心，同時(shí)洛氏基金會(huì)還出資獎(jiǎng)勵(lì)教師就幼兒的行為情況與家長(zhǎng)進(jìn)行交流。1929年，美國(guó)全國(guó)教育研究協(xié)會(huì)在年鑒上探討了家長(zhǎng)教育與學(xué)前教育的關(guān)系。美國(guó)還出現(xiàn)了許多家長(zhǎng)自發(fā)創(chuàng)辦的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，例如1923年由幼兒家長(zhǎng)在馬薩諸塞的劍橋創(chuàng)辦的保育學(xué)校。20世紀(jì)60年代以來，隨著人們對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)不斷深入以及學(xué)前教育的不斷發(fā)展，美國(guó)進(jìn)行了許多大型的學(xué)前教育研究，并且形成了許多教育模式，這些教育模式無一例外都非常重視幼兒園與家庭、社區(qū)之間的聯(lián)系。可以說，這種重視家庭、與家庭密切合作、對(duì)幼兒生存環(huán)境的立體式關(guān)注已經(jīng)成為美國(guó)學(xué)前教育的傳統(tǒng)。本文將結(jié)合20世紀(jì)60年代以來在美國(guó)學(xué)前教育史上曾經(jīng)并且仍然在發(fā)揮作用的三個(gè)早期干預(yù)方案來詳細(xì)闡述美國(guó)學(xué)前教育的這一傳統(tǒng)。

一、美國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭合作的形式

1．開端計(jì)劃中學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭的合作

開端計(jì)劃在一開始就定位于提高貧困家庭幼兒的競(jìng)爭(zhēng)力，而要達(dá)成這個(gè)目的，必須關(guān)注貧困幼兒的家庭。幼兒是在他們所處的家庭和文化背景下成長(zhǎng)的，家長(zhǎng)是促進(jìn)幼兒發(fā)展的必不可少的合作者，“家長(zhǎng)是兒童的主要教育者和撫養(yǎng)人”?！?〕

開端計(jì)劃以促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)與發(fā)展為目的，將家長(zhǎng)視作幼兒的首要養(yǎng)育者，注重為幼兒及其家庭提供必需的社區(qū)服務(wù)，確保項(xiàng)目管理的良好運(yùn)行，并保證家長(zhǎng)能參與決策制定。開端計(jì)劃強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)是托幼機(jī)構(gòu)教育工作的積極參與者，而不是被動(dòng)的接受者或被研究者，因而家長(zhǎng)一方面是開端計(jì)劃政策和實(shí)踐的積極獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策者，另一方面也是幼兒健康成長(zhǎng)和發(fā)展的有力促進(jìn)者。托幼機(jī)構(gòu)與家長(zhǎng)之間是一種合作關(guān)系。

開端計(jì)劃積極為家長(zhǎng)提供一系列具體的參與和實(shí)踐學(xué)前教育的機(jī)會(huì)。開端計(jì)劃在政策上支持和保證家長(zhǎng)的參與機(jī)會(huì)，由家長(zhǎng)來制定和執(zhí)行那些闡明家庭教育目標(biāo)、責(zé)任、實(shí)踐策略及進(jìn)程監(jiān)控的個(gè)別化家庭合作協(xié)議，并且要求家長(zhǎng)在某一活動(dòng)的地方政策委員會(huì)中所占的比率要超過50%，而且參加過地方項(xiàng)目的家長(zhǎng)也可以作為社區(qū)代表而成為政策小組的成員。在開端計(jì)劃中，家長(zhǎng)以雇員或志愿者的身份為托幼機(jī)構(gòu)服務(wù)，實(shí)際參與托幼機(jī)構(gòu)的活動(dòng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，從1996年到1997年間，有80.8萬多名家長(zhǎng)自愿參與當(dāng)?shù)氐拈_端計(jì)劃項(xiàng)目。家長(zhǎng)也可以參與托幼機(jī)構(gòu)的課程管理。托幼機(jī)構(gòu)歡迎家長(zhǎng)參觀，鼓勵(lì)家長(zhǎng)觀察幼兒，參與幼兒的小組活動(dòng)。在開端計(jì)劃項(xiàng)目開展的所有時(shí)間，托幼機(jī)構(gòu)的所有設(shè)施都向家長(zhǎng)開放。開端計(jì)劃還對(duì)家長(zhǎng)的育兒觀念與行為進(jìn)行具體指導(dǎo)，鼓勵(lì)并且為家長(zhǎng)提供機(jī)會(huì)進(jìn)行交流，幫助家長(zhǎng)提高養(yǎng)育技能，使家長(zhǎng)更深入地理解幼兒在教育和發(fā)展方面的需求。開端計(jì)劃的教師定期家訪，每年還必須召開兩次“教師―家長(zhǎng)”會(huì)議。開端計(jì)劃還為家長(zhǎng)提供健康和營(yíng)養(yǎng)方面的培訓(xùn)。培訓(xùn)計(jì)劃涉及社區(qū)服務(wù)、幼小銜接、家長(zhǎng)與幼兒園的溝通、家長(zhǎng)的義務(wù)和責(zé)任等許多內(nèi)容。

開端計(jì)劃還強(qiáng)調(diào)社區(qū)的作用，重視與社區(qū)機(jī)構(gòu)的溝通、合作與信息共享。開端計(jì)劃指出，托幼機(jī)構(gòu)應(yīng)與社區(qū)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)合作，如衛(wèi)生保健服務(wù)提供者、心理健康服務(wù)提供者、營(yíng)養(yǎng)服務(wù)提供者、為殘疾幼兒及其家庭提供服務(wù)的個(gè)人和機(jī)構(gòu)、維護(hù)和支援家庭的服務(wù)機(jī)構(gòu)、幼兒保護(hù)機(jī)構(gòu)、當(dāng)?shù)氐男W(xué)、其他教育機(jī)構(gòu)和文化機(jī)構(gòu)以及任何能為家庭提供支持和資源的機(jī)構(gòu)或商業(yè)組織等。〔2〕

2．家庭中心模式中學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭的合作

家庭中心模式產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代末為低收入家庭所設(shè)的補(bǔ)償計(jì)劃，目的是改善處于不利環(huán)境中的幼兒的發(fā)展環(huán)境和結(jié)果，提升家長(zhǎng)的育兒理念和水平。家庭中心模式實(shí)際上是一種親子學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)與幼兒共同游戲，共同學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。該模式尤其注重幫助母親學(xué)習(xí)有效地與幼兒游戲的方式。美國(guó)的經(jīng)濟(jì)機(jī)遇辦公室為此在全國(guó)范圍內(nèi)建立36個(gè)親子中心，為3歲以下的低收入家庭的幼兒提供教育和支持。同時(shí)，家長(zhǎng)―幼兒發(fā)展模式的研究課題也開始進(jìn)行，用于檢驗(yàn)親子中心觀念的準(zhǔn)確性，并收集相關(guān)結(jié)論和數(shù)據(jù)，為模式推廣提供指導(dǎo)。1981年在芝加哥召開的家庭支持研究會(huì)最終確定了以下原則：對(duì)家庭最有效的課程應(yīng)以健康和幸福為出發(fā)點(diǎn)；家長(zhǎng)有效撫養(yǎng)子女的能力會(huì)受他們自身發(fā)展水平的影響；家長(zhǎng)的育兒方式和價(jià)值觀受到文化和社會(huì)價(jià)值觀以及其他因素的影響；幼兒自身無法擺脫與家長(zhǎng)的聯(lián)系，而家長(zhǎng)生活的質(zhì)量又受到所居住的社區(qū)資源和環(huán)境的影響；社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)對(duì)于家庭幸福的意義重大；那些接受支持的家庭會(huì)變得更能維護(hù)自己的利益?！?〕

為了使這些理念變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，家庭中心模式開展了多種活動(dòng)。例如，“同一起跑線”計(jì)劃重視家訪和以親子中心為基礎(chǔ)的活動(dòng)，為家長(zhǎng)提供機(jī)會(huì)共享育兒理念與實(shí)踐，而且為家長(zhǎng)和幼兒提供在豐富的教育環(huán)境中一起游戲的機(jī)會(huì)。明尼蘇達(dá)州和密蘇里州都制定了家庭教育計(jì)劃，把家長(zhǎng)教育納入政府行為中。其中密蘇里州的“家長(zhǎng)的教師身份”計(jì)劃致力于為嬰兒家長(zhǎng)提供家訪服務(wù)，而且還在社區(qū)中設(shè)計(jì)了小組親子活動(dòng)，這些活動(dòng)可以在社區(qū)中心、家庭中心、醫(yī)院、兒科診所、學(xué)校、娛樂中心或兒童保育中心進(jìn)行。同時(shí)，家長(zhǎng)課堂成立，致力于建立家長(zhǎng)群體，幫助處境不利家長(zhǎng)之間相互交流和溝通。

3．埃里克森方法的家庭發(fā)展研究方案

埃里克森方法是埃里克森理論影響下的產(chǎn)物。埃里克森方法主要關(guān)注健康人格的發(fā)展，試圖發(fā)展一種綜合的認(rèn)知和情意并重的學(xué)前教育模式。在這種模式中，家庭的作用被提到了非常重要的地位。這是因?yàn)榧彝サ难由旎顒?dòng)和環(huán)境對(duì)于確保幼兒認(rèn)知和情意的均衡發(fā)展，構(gòu)建幼兒的健康人格來說非常重要。該方法的家庭發(fā)展研究方案非常重視家訪的重要性。受過專業(yè)訓(xùn)練的家訪員與家長(zhǎng)建立起友好溝通的關(guān)系，共同促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。家訪員具體承擔(dān)的責(zé)任包括：與幼兒母親建立信任關(guān)系；為家長(zhǎng)演示與幼兒互動(dòng)的應(yīng)答過程模式；幫助母親學(xué)習(xí)調(diào)整游戲和活動(dòng)的方法，使幼兒更易維持活動(dòng)興趣及學(xué)會(huì)勤奮和愉快地活動(dòng)；幫助母親觀察幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，在幼兒不斷成長(zhǎng)的過程中設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)游戲和活動(dòng)；在可利用的社區(qū)支持系統(tǒng)（例如兒科診所、食物配給計(jì)劃、法律咨詢服務(wù)）與家庭之間充當(dāng)聯(lián)絡(luò)員，使社區(qū)聯(lián)絡(luò)功能得以拓展和改變。〔4〕

二、美國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭合作的背景及原因分析

綜觀歐美許多早期干預(yù)方案或是課程模式產(chǎn)生的原因，大部分是源于對(duì)貧困幼兒教育的關(guān)注，旨在解決社會(huì)貧困問題。在美國(guó)，20世紀(jì)60年代人權(quán)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展使人們發(fā)現(xiàn)貧困在社會(huì)中廣泛存在，并且對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的良好發(fā)展構(gòu)成了威脅。而且當(dāng)時(shí)的許多研究發(fā)現(xiàn)，貧困是可以遺傳的，貧困家庭生長(zhǎng)的幼兒很難擺脫貧困的命運(yùn)，以至于造成了一種惡性循環(huán)，使得貧者愈貧，富者愈富。這種現(xiàn)象如果長(zhǎng)期存在，無疑會(huì)導(dǎo)致社會(huì)動(dòng)蕩。因此，美國(guó)總統(tǒng)肯尼迪推動(dòng)了同貧困作斗爭(zhēng)的活動(dòng)項(xiàng)目，約翰遜總統(tǒng)則堅(jiān)信教育是解決貧困的途徑。當(dāng)時(shí)美國(guó)學(xué)前教育界正處于環(huán)境決定論占據(jù)主導(dǎo)地位的時(shí)期，早期經(jīng)歷被視為與建筑物的基礎(chǔ)一樣重要，“如果地基不穩(wěn)，建筑物則注定要倒塌……人們則把為學(xué)前兒童學(xué)習(xí)構(gòu)造穩(wěn)固的基礎(chǔ)稱為解決貧困和無知的途徑”?！?〕因此，學(xué)前教育成為改變貧困現(xiàn)狀的一個(gè)重要切入點(diǎn)。

兒童心理學(xué)研究的不斷發(fā)展，為重視早期教育提供了科學(xué)依據(jù)。對(duì)兒童心理發(fā)展特點(diǎn)的研究，尤其是對(duì)兒童智力的研究歷來是心理學(xué)家關(guān)注的重點(diǎn)。大量的科學(xué)研究證明，人生的早期階段是智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)前教育對(duì)智力發(fā)展的影響極大。新近的研究還強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)的教育價(jià)值，指出家長(zhǎng)與嬰兒在游戲中的互動(dòng)對(duì)嬰兒的發(fā)展非常重要。腦科學(xué)研究的最新進(jìn)展進(jìn)一步證實(shí)了學(xué)前教育的重要性，認(rèn)為早期環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)，包括親子關(guān)系，對(duì)幼兒的大腦發(fā)育以及認(rèn)知、社會(huì)性、情緒的發(fā)展有深遠(yuǎn)影響。父母忽視、社會(huì)往缺乏、生活條件貧乏、缺乏適宜刺激等都會(huì)阻礙幼兒大腦的正常發(fā)展，并且會(huì)導(dǎo)致幼兒社會(huì)性發(fā)展不良、情緒障礙、沖動(dòng)暴力以及后續(xù)學(xué)習(xí)能力的大幅度下降?！?，7〕這為介入和干預(yù)幼兒的早期發(fā)展提供了充分的科學(xué)依據(jù)。

正如布朗芬?布倫納所說，人是在一個(gè)生態(tài)環(huán)境中生存的，而生態(tài)環(huán)境是“一種網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，每一個(gè)系統(tǒng)都包含在下一個(gè)系統(tǒng)中，像一套俄國(guó)的套娃”。幼兒與家長(zhǎng)、家庭、社區(qū)、社會(huì)之間的關(guān)系就如同“套娃”一樣。幼兒的發(fā)展首先處于家長(zhǎng)、教師、保育者和周圍親戚朋友等的包圍之中，這些人之間的相互作用直接影響幼兒。這些人又處于社區(qū)這個(gè)更廣闊的環(huán)境中，而社區(qū)又處于整個(gè)社會(huì)大系統(tǒng)之中。在這種層層套疊的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系中，各個(gè)系統(tǒng)之間會(huì)發(fā)生復(fù)雜的聯(lián)系，共同影響幼兒的發(fā)展。家庭作為幼兒成長(zhǎng)的第一站，理應(yīng)與托幼機(jī)構(gòu)聯(lián)合起來，共同發(fā)揮教育作用。在歐美人的傳統(tǒng)觀念中，育兒應(yīng)當(dāng)在家庭中進(jìn)行，母親應(yīng)當(dāng)承擔(dān)撫育子女的責(zé)任。可以說，家庭育兒是歐美國(guó)家的傳統(tǒng)。在托幼機(jī)構(gòu)教育日益發(fā)展的今天，人們?nèi)匀粵]有忽視家庭教育的重要作用。

三、美國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)重視與家庭合作的啟示

美國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)重視與家庭的合作，這為我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展提供了很多啟示。盡管我國(guó)的《幼兒園工作規(guī)程》明確指出要重視幼兒園、家庭與社區(qū)之間的聯(lián)系，但是我國(guó)幼兒園與幼兒家庭合作的現(xiàn)狀不容樂觀。在訪談中發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師常常會(huì)抱怨家長(zhǎng)不配合教師的工作，幼兒家長(zhǎng)在許多時(shí)候也表現(xiàn)出對(duì)幼兒園教師工作的不理解。因此，我們必須采用多種方式來建立和改善托幼機(jī)構(gòu)與家庭之間的良性合作關(guān)系。

首先，我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)前教育相關(guān)研究，為我國(guó)進(jìn)一步完善相關(guān)幼教政策提供依據(jù)。我國(guó)盡管在政策上重視家園合作，但是相關(guān)的配套設(shè)施并不完善，政策支持、實(shí)際投入、理念宣傳較少。政府部門應(yīng)該增加相關(guān)投入，制定相關(guān)政策，改善幼兒尤其是貧困家庭幼兒的處境，通過介入幼兒家庭的方式，改變家長(zhǎng)的育兒觀念，進(jìn)而打破貧者愈貧、富者愈富的惡性循環(huán)。

其次，社會(huì)公眾應(yīng)改變對(duì)學(xué)前教育的看法和態(tài)度，創(chuàng)造關(guān)心幼兒和重視學(xué)前教育的社會(huì)大環(huán)境。對(duì)幼兒的教育不只是托幼機(jī)構(gòu)或家長(zhǎng)的事，而是國(guó)家和社會(huì)的共同責(zé)任，需要全社會(huì)的關(guān)注和支持。

我們還要重新思考和界定我國(guó)學(xué)前教育的性質(zhì)。眾所周知，我國(guó)的學(xué)前教育具有教育性和公益性兩種性質(zhì)，但是，目前我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展呈現(xiàn)社會(huì)化傾向，尤其是幼兒園實(shí)施體制改革以來，幼兒園的生存危機(jī)大大加劇，幼兒園普遍渴望盈利。在這種情況下，幼兒園非常容易出現(xiàn)一味迎合家長(zhǎng)心理（即使家長(zhǎng)的教育觀念不正確）的現(xiàn)象。這促使我們思考我國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)究竟是脫離于社會(huì)的純粹的教育機(jī)構(gòu)，還是一種商業(yè)機(jī)構(gòu)，或者是應(yīng)當(dāng)承擔(dān)一定社會(huì)角色和義務(wù)的福利性機(jī)構(gòu)。針對(duì)我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展相對(duì)落后，家庭教育有待健全的現(xiàn)狀，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起自己應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任。例如，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)可以與社會(huì)福利保障部門配合，切實(shí)為廣大幼兒服務(wù)。從這個(gè)意義上說，增強(qiáng)學(xué)前教育的公益性和職能，加強(qiáng)幼兒園與家庭之間的合作，不失為提高國(guó)民素質(zhì)、保障幼兒健康成長(zhǎng)的一條良策。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕〔2〕WASHINGTON,VALORA,OYEMADE，et al.Project Head Start:Models and strategies for the twenty-first century〔M〕.New York:Garland Pub.,1995.

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學(xué)前教育研究方案范文第2篇

一 概念界定

免費(fèi)男幼師生須在中考前參加招生培養(yǎng)學(xué)校統(tǒng)一組織的面試。面試合格者方可填報(bào)免費(fèi)男幼師生志愿。畢業(yè)時(shí)拿的依然是江蘇第二師范學(xué)院?？飘厴I(yè)證書。在就業(yè)方面，為免費(fèi)男幼師生制定寬松的就業(yè)政策。江蘇省教育廳有關(guān)負(fù)責(zé)人表示：“只要是取得畢業(yè)證書和教師資格證書的免費(fèi)男幼師生，均可自由選擇就業(yè)出路。包括參加教師公開招聘，到生源所在省轄市公辦幼兒園任教，也可通過雙向選擇到民辦幼兒園任教。經(jīng)公開招聘、雙向選擇依然未落實(shí)工作單位的，還可由省轄市教育部門負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，安排到農(nóng)村公辦幼兒園任教。經(jīng)協(xié)調(diào)安排到農(nóng)村公辦幼兒園工作的男幼兒免費(fèi)師范生，應(yīng)承諾在農(nóng)村公辦幼兒園工作不少于5年。各地則負(fù)責(zé)確保，到公辦幼兒園工作的男幼兒免費(fèi)師范生有編有崗?！庇捎诰蜆I(yè)有保障，學(xué)生報(bào)考熱情高漲，錄取分?jǐn)?shù)線均達(dá)到了當(dāng)?shù)厮男羌?jí)高中的水平。目前共有南京幼兒高等師范學(xué)校、蘇州幼兒高等師范學(xué)校、徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校、南通師范高等?？茖W(xué)校、常州幼兒師范學(xué)校、鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校、宿遷高等師范學(xué)校、阜寧高等師范學(xué)校八所學(xué)校承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)。

二 加強(qiáng)免費(fèi)男幼師生教育科研能力培養(yǎng)的必要性

培養(yǎng)學(xué)生具有初步的教育科研能力是免費(fèi)男幼師生教育的應(yīng)有之義，當(dāng)前我國(guó)的教育已由精英模式向大眾模式過渡，規(guī)范免費(fèi)男幼師生教育科研能力的培養(yǎng)及其培養(yǎng)方式，應(yīng)當(dāng)成為免費(fèi)男幼師生培養(yǎng)教育改革的一個(gè)重要目標(biāo)。由于幼師男生未來承擔(dān)的，不僅僅是簡(jiǎn)單的教學(xué)任務(wù)，所以他們自身的素質(zhì)一定要過硬，教育科研能力不僅是他們能力構(gòu)成的重要組成部分，而且也是入職后發(fā)展成為研究型教師的必備條件。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中對(duì)師范生的培養(yǎng)和培訓(xùn)做出了詳細(xì)的規(guī)劃，提出了“教師即研究者”的口號(hào)，體現(xiàn)了教育行動(dòng)研究的特點(diǎn)，要求教師“以研究者的視角來分析教育理論與教育實(shí)踐中的各種問題”。這就要求免費(fèi)男幼師生必須在職前教育階段就要注重教育科研能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的教育科研興趣，讓他們參與科研活動(dòng)，激發(fā)探索精神，為未來的教育教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。

三 目前免費(fèi)男幼師生教育科研能力培養(yǎng)中存在的問題

1.免費(fèi)男幼師生教育科研意識(shí)淡薄

在2012年、2013年、2014年江蘇省教育廳組織的三次免費(fèi)男幼師生匯報(bào)會(huì)上，充分彰顯了男幼師生培養(yǎng)在專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、人文精神、教育實(shí)踐等方面取得的重要階段性成果。男幼師生們進(jìn)行了體育類、美術(shù)類、互動(dòng)實(shí)踐課、文藝類展演，贏得一片喝彩。武術(shù)、跆拳道、健美操，展示了男幼師生們的蓬勃朝氣、陽(yáng)光帥氣；兒童水墨畫、蠟筆畫，則展現(xiàn)了他們的剛?cè)岵?jì)、內(nèi)外兼修。這些技能、技藝，素質(zhì)、素養(yǎng)，品德、品格，已經(jīng)在4年的學(xué)習(xí)生活中不斷錘煉，形成常態(tài)。但是匯報(bào)會(huì)上卻沒有關(guān)于教育科研能力方面的展示，首屆300名學(xué)生已經(jīng)五年級(jí)了，2015年7月即將畢業(yè)。經(jīng)過筆者訪談?wù){(diào)查和問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)：參與到老師各項(xiàng)課題研究的學(xué)生僅約10%，在正式教育教學(xué)刊物上發(fā)表文章的約為1%，參加假期社會(huì)實(shí)踐的僅約20%，課后閱讀教育科研類期刊的僅約10%。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，免費(fèi)男幼師生教育科研意識(shí)較為淡薄，很多學(xué)生只把專業(yè)技能學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)作為主要目標(biāo)，沒有探討學(xué)術(shù)問題的意識(shí)，參與調(diào)查研究的經(jīng)歷較少。

2.免費(fèi)男幼師生教育科研方面的知識(shí)掌握甚少

通過對(duì)八所培養(yǎng)學(xué)校免費(fèi)男幼師生的問卷調(diào)查表明，只有三所學(xué)校開設(shè)了學(xué)前教育研究方法作為教師教育類課程，其他五所學(xué)校只是把學(xué)前教育研究方法作為公共任選類課程來開設(shè)。調(diào)查表明，只有約5%的同學(xué)參加了公共任選課的學(xué)習(xí)，還有個(gè)別學(xué)校因公共任選課學(xué)生報(bào)名人數(shù)較少，取消了學(xué)前教育研究方法課程的開設(shè)。僅約10%的學(xué)生了解教育類研究論文的相關(guān)寫作要求，只有極少數(shù)學(xué)生通過參與教師課題研究掌握教育科研的方法及課題選擇、調(diào)查問卷設(shè)計(jì)等知識(shí)。學(xué)生主動(dòng)去了解當(dāng)前教育教學(xué)改革進(jìn)展?fàn)顩r的幾乎沒有。

3.免費(fèi)男幼師生教育科研實(shí)踐能力有限

在訪談中，大部分免費(fèi)男幼師生都認(rèn)為工作之前參與教育科研實(shí)踐不重要，認(rèn)為工作后有了教育教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)才能搞好教育科研工作。僅有個(gè)別學(xué)校提供給學(xué)生可選擇研究的課題，這些課題也都是涉及寒假、暑假期間社會(huì)實(shí)踐調(diào)查類的。沒有學(xué)生主動(dòng)申報(bào)研究課題，只有極少數(shù)學(xué)生參加教師的課題研究，幫助教師做一些數(shù)據(jù)調(diào)查、記錄、統(tǒng)計(jì)等方面輔助工作。調(diào)查表明，有80%的學(xué)生能通過圖書館文獻(xiàn)索引查找文獻(xiàn)資料，但都是查找其他材料的，查找教育科研方面的只有10%。

四 免費(fèi)男幼師生教育科研能力培養(yǎng)的方法與途徑

免費(fèi)男幼師生教育科研能力素質(zhì)較低，究其原因，不僅有學(xué)生自身存在的問題，也與學(xué)校對(duì)學(xué)生教育科研能力培養(yǎng)沒有引起足夠的重視有關(guān)。

1.對(duì)教育見習(xí)、實(shí)習(xí)進(jìn)行改革，使教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的教育科研能力培養(yǎng)相結(jié)合

學(xué)校與鄰邊的幼兒園共同建立免費(fèi)男幼師生教育培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)區(qū)，免費(fèi)男幼師生在幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)，建立免費(fèi)男幼師生見習(xí)、實(shí)習(xí)管理制度和考核制度，注重免費(fèi)男幼師生見習(xí)、實(shí)習(xí)培養(yǎng)過程管理。把教育見習(xí)時(shí)間安排為從第二學(xué)期至第九學(xué)期，共8次，每 次為期一周，把教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排到第六學(xué)期、第八學(xué)期和第十學(xué)期，共3次，每次兩個(gè)月。每次都安排教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫見習(xí)、實(shí)習(xí)案例分析，指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，繼而去解決問題。學(xué)校給每一個(gè)指導(dǎo)教師下達(dá)任務(wù)，與教師的績(jī)效考核掛鉤，教師每人必須至少在指導(dǎo)免費(fèi)男幼師生幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)中設(shè)立一個(gè)課題，同時(shí)這一課題組中必須有5～10位同學(xué)參與。不僅增加了學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)的時(shí)間，而且加強(qiáng)指導(dǎo)教師的職責(zé)，在培養(yǎng)學(xué)生教育科研能力的同時(shí)，也促進(jìn)了指導(dǎo)教師水平的進(jìn)一步提高。

2.加強(qiáng)免費(fèi)男幼師生教育科研能力考核，構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體制

教育部在《關(guān)于師范教育改革和發(fā)展的若干意見》中強(qiáng)調(diào)：師范院校特別要加強(qiáng)科學(xué)研究工作，堅(jiān)持科研和教育教學(xué)相結(jié)合，提高師范生教育學(xué)術(shù)水平，高度重視教育科學(xué)研究，特別是開展教育教學(xué)改革的理論和實(shí)踐的研究，要重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。高師院校要提高認(rèn)識(shí)，從思想上和實(shí)踐上加強(qiáng)學(xué)生積極參與教育科研意識(shí)和教育科研能力的培養(yǎng)。通過調(diào)查，免費(fèi)男幼師生培養(yǎng)學(xué)校中只有我校建立了學(xué)生畢業(yè)撰寫畢業(yè)論文的制度，把學(xué)生畢業(yè)與撰寫教育類論文或課題研究相掛鉤。學(xué)校明確科研處牽頭，制定考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生科研活動(dòng)實(shí)施統(tǒng)一的協(xié)調(diào)管理，特別是對(duì)在校期間完成科研項(xiàng)目的學(xué)生予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校從制度層面使培養(yǎng)免費(fèi)男幼師生教育科研能力成為師生的自覺行動(dòng)，并落實(shí)到教育教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)和整個(gè)過程及每個(gè)人身上。

3.以專業(yè)課程為依托，建設(shè)免費(fèi)男幼師生教育科研精品課程

教育部、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》中指出：“推進(jìn)精品課程建設(shè)，進(jìn)行重點(diǎn)改革和建設(shè)，力爭(zhēng)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)梯隊(duì)、教材建設(shè)、教學(xué)效果等方面有較大改善，全面帶動(dòng)我國(guó)高等學(xué)校的課程建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量。”我校的學(xué)前教育研究方法課程作為校級(jí)精品課程，在教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方法改革、教學(xué)手段運(yùn)用、精品課程網(wǎng)站建設(shè)、學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)等方面取得了一定的成效。免費(fèi)男幼師生專業(yè)課程主要有學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前教育政策與法規(guī)、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、學(xué)前教育研究方法等。以前這些課程的考核都以考試為主，現(xiàn)在部分課程用論文的形式進(jìn)行考核，提高對(duì)學(xué)生的科研要求。精品課程內(nèi)容的選擇上，精選教育研究選題與研究方案設(shè)計(jì)、收集與分析研究資料、教育調(diào)查、行動(dòng)研究、課堂觀察等專題，運(yùn)用案例教學(xué)法、談話法、討論法等方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把幼兒園實(shí)踐中的具體問題與課堂教學(xué)結(jié)合起來，使學(xué)生感受到教育科研對(duì)教育工作的推動(dòng)作用，激發(fā)學(xué)生研究的興趣。

參考文獻(xiàn)  

[1]袁振國(guó)主編.教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2000

學(xué)前教育研究方案范文第3篇

日前，教育部正式印發(fā)了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，并就《指南》的貫徹落實(shí)工作提出了明確的要求，這是國(guó)家為深入貫徹落實(shí)《教育規(guī)劃綱要》和學(xué)前教育“國(guó)十條”，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展采取的又一重大舉措。今天，我們邀請(qǐng)以《指南》研制團(tuán)隊(duì)為主的專家隊(duì)伍，在這里舉辦《指南》的國(guó)家級(jí)培訓(xùn)班，目的是為各?。▍^(qū)、市）培訓(xùn)一支在當(dāng)?shù)亟M織和策劃《指南》培訓(xùn)的專業(yè)化隊(duì)伍，指導(dǎo)和推動(dòng)各地逐級(jí)做好《指南》的培訓(xùn)與貫徹落實(shí)工作。借這個(gè)機(jī)會(huì)，我首先代表教育部基礎(chǔ)教育二司向幾年來為研究制訂《指南》付出辛勤努力、作出突出貢獻(xiàn)的各位專家表示衷心的感謝，向聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)長(zhǎng)期以來對(duì)中國(guó)學(xué)前教育的大力支持表示衷心的感謝，向來自各?。▍^(qū)、市）的學(xué)前教育管理干部、教研人員、園長(zhǎng)和教師們?yōu)橥苿?dòng)學(xué)前教育的改革與發(fā)展所作的卓有成效的工作表示衷心的感謝。下面，我就《指南》下發(fā)后的貫徹落實(shí)工作講三點(diǎn)意見，供同志們?cè)诠ぷ髦袇⒖肌?/p>

一、把握新機(jī)遇，以貫徹落實(shí)《指南》為契機(jī)，推進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展

當(dāng)前，學(xué)前教育正面臨前所未有的發(fā)展機(jī)遇，《教育規(guī)劃綱要》把加快發(fā)展學(xué)前教育作為落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措，確定了到2020年基本普及學(xué)前教育的戰(zhàn)略目標(biāo)。國(guó)務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，確定了堅(jiān)持公益普惠。構(gòu)建學(xué)前教育公共服務(wù)體系的基本方向，出臺(tái)了一系列加快發(fā)展學(xué)前教育的重大舉措。“十二五”期間中央財(cái)政安排500億元，重點(diǎn)支持中西部地區(qū)和東部困難地區(qū)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育。各地以縣為單位實(shí)施學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃，全面推進(jìn)學(xué)前教育的改革發(fā)展。短短兩年時(shí)間里，學(xué)前教育改革發(fā)展取得了前所未有的歷史性成就，全國(guó)學(xué)前三年毛入園率增長(zhǎng)了11個(gè)百分點(diǎn)，各地普惠性資源快速增加，財(cái)政投入大幅增長(zhǎng)，幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)不斷加強(qiáng)，“入園難”問題在全國(guó)范圍開始逐步緩解。中央國(guó)務(wù)院發(fā)展學(xué)前教育的一系列重大決策，回應(yīng)了人民群眾的熱切期盼，成為促進(jìn)社會(huì)公平，推進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的新亮點(diǎn)。

在學(xué)前教育跨越式發(fā)展的歷史新階段，一個(gè)艱巨的歷史重任擺在我們面前：必須在加快發(fā)展的同時(shí)，把加強(qiáng)科學(xué)保教提上重要議事日程，擺上重要位置。因?yàn)闆]有質(zhì)量保障的學(xué)前教育難以承擔(dān)學(xué)前教育公共服務(wù)，更難以承擔(dān)為億萬幼兒終身發(fā)展和未來國(guó)家綜合實(shí)力奠基的重大歷史使命。因此，貫徹落實(shí)《指南》，對(duì)于推進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展，高質(zhì)量推進(jìn)學(xué)前教育的普及進(jìn)程具有十分重要的意義。

1.貫徹落實(shí)《指南》是加強(qiáng)科學(xué)保教，推進(jìn)學(xué)前教育管理科學(xué)化、規(guī)范化的重要舉措。改革開放以來，我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)取得了長(zhǎng)足發(fā)展，適齡幼兒的入園機(jī)會(huì)不斷擴(kuò)大，幼兒園的保教質(zhì)量逐步提高。教育部先后下發(fā)了《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等一系列重要規(guī)章制度，對(duì)有效轉(zhuǎn)變廣大幼兒園教師的教育觀念，規(guī)范和指導(dǎo)幼兒園保育教育工作發(fā)揮了重要作用。面對(duì)新世紀(jì)第二個(gè)十年教育改革與發(fā)展的歷史重任，中央國(guó)務(wù)院頒布《教育規(guī)劃綱要》，明確提出要把提高質(zhì)量作為今后教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。建立以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機(jī)制，這是指導(dǎo)今后各級(jí)各類教育管理和制度建設(shè)的總體方向和要求?！吨改稀氛窃谶@樣的新形勢(shì)下應(yīng)運(yùn)而生的，為教師和家長(zhǎng)了解幼兒的身心發(fā)展水平和特點(diǎn)提供了更加具體、可操作的依據(jù)和指導(dǎo)。《指南》的下發(fā)，標(biāo)志著我國(guó)學(xué)前教育管理制度的進(jìn)一步健全與完善，必將促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育管理的科學(xué)化和規(guī)范化，對(duì)于推動(dòng)學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展具有重要的歷史意義。

2.貫徹落實(shí)《指南》是提高幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力，全面提高學(xué)前教育質(zhì)量的一項(xiàng)緊迫任務(wù)?！吨改稀啡妗⑾到y(tǒng)地明確了3-6歲每個(gè)年齡段幼兒在各學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域的合理發(fā)展期望和目標(biāo)，也對(duì)實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的具體方法和途徑提出了具體、可操作的建議。正確領(lǐng)會(huì)和理解《指南》的理念和要求，熟知3～6歲幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和行為表現(xiàn)，是每一個(gè)學(xué)前教育工作者最基本的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力要求?！吨改稀返某雠_(tái)對(duì)全面提高廣大幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)和教育實(shí)踐能力具有重要的指導(dǎo)意義。

3.貫徹落實(shí)《指南》是普及科學(xué)育兒知識(shí)。防止和克服“小學(xué)化”傾向的有效手段。近些年，廣大家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的重視程度不斷提高，但普遍缺乏正確的教育觀念和科學(xué)的引導(dǎo)，加上應(yīng)試教育的影響和各種商業(yè)性宣傳的誤導(dǎo)，社會(huì)上信息不對(duì)稱的問題越來越突出，很多家長(zhǎng)犧牲了孩子快樂的童年生活，盲目追求“提前學(xué)習(xí)”“超前教育”，不僅讓幼兒“傷”在了起跑線上，也嚴(yán)重干擾了幼兒園的辦園方向和正常的教育教學(xué)秩序?！吨改稀返某雠_(tái)，為廣大家長(zhǎng)科學(xué)育兒提供了權(quán)威性的參考和指導(dǎo)，對(duì)切實(shí)轉(zhuǎn)變廣大家長(zhǎng)的教育觀念，提高科學(xué)育兒能力。創(chuàng)設(shè)有利于幼兒健康成長(zhǎng)的良好社會(huì)環(huán)境具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

近些年，很多發(fā)達(dá)國(guó)家相繼出臺(tái)了早期兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南，OECD（經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織）對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)前教育政策的評(píng)估結(jié)果表明：由政府和教育主管部門研究制定學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南，對(duì)于有效轉(zhuǎn)變公眾的教育觀念，有針對(duì)性地指導(dǎo)教師、引導(dǎo)家長(zhǎng)。提高學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的保教質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。從這個(gè)意義上說，《指南》的出臺(tái)標(biāo)志著政府學(xué)前教育管理理念的轉(zhuǎn)變和管理職能的創(chuàng)新，是繼學(xué)前教育“國(guó)十條”之后，新時(shí)期新階段學(xué)前教育改革發(fā)展史上又一件具有重要里程碑意義的大事。

二、突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將貫徹《指南》的各項(xiàng)工作落到實(shí)處

貫徹落實(shí)好《指南》是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期各級(jí)教育部門和各級(jí)各類幼兒園一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，涉及多個(gè)層面，覆蓋城鄉(xiāng)各地，需要方方面面的支持配合，要重點(diǎn)抓住幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.逐級(jí)組織好全員培訓(xùn)，確保培訓(xùn)質(zhì)量。做好逐級(jí)培訓(xùn)是確保每一個(gè)學(xué)前教育專業(yè)人員能夠及時(shí)、準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)和理解《指南》教育理念、內(nèi)涵和基本要求的重要環(huán)節(jié)。各級(jí)教育行政部門要把開展《指南》培訓(xùn)納入近期和今后學(xué)前教育管理工作的重要內(nèi)容，做好計(jì)劃，精心組織。一要確保金員培訓(xùn)，有計(jì)劃、有步驟地做好各級(jí)幼教干部、教科研人員和各級(jí)各類幼兒園園長(zhǎng)和教師的培訓(xùn)。二要注重遴選專業(yè)力量雄厚、經(jīng)驗(yàn)豐富的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和專家，確保培訓(xùn)質(zhì)量。三要積極創(chuàng)新培訓(xùn)方式和方法，努力改變講大課、滿堂灌的單一培訓(xùn)模式，積極探索參與式培訓(xùn)、專題研討、經(jīng)驗(yàn)交流等多種形式，注重調(diào)動(dòng)教師的已有經(jīng)驗(yàn)，注重引導(dǎo)教師深入思考和探索運(yùn)用《指南》解決日常教育實(shí)踐中的具體問題。

2.建設(shè)好《指南》實(shí)驗(yàn)區(qū)，構(gòu)建好實(shí)踐探索和研究的平臺(tái)。《指南》是一個(gè)具有高度操作性，用于指導(dǎo)幼兒園教育和家庭教育實(shí)踐的文件，《指南》的貫徹落實(shí)更需要在實(shí)踐層面上扎扎實(shí)實(shí)地研究探索、分享經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)推廣。各級(jí)教育行政部門要在全面貫徹實(shí)施《指南》的同時(shí)，結(jié)合本地實(shí)際確定一批實(shí)驗(yàn)區(qū)，重點(diǎn)探索貫徹落實(shí)《指南》在各級(jí)教育行政部門層面的組織推進(jìn)方式，以及在幼兒園教育實(shí)踐層面的具體實(shí)施方法。實(shí)驗(yàn)區(qū)所在幼兒園要大力開展、推廣行動(dòng)研究，幼兒園要制定具體的行動(dòng)研究方案，每個(gè)教師要制定自己的行動(dòng)研究計(jì)劃。行動(dòng)研究的目的是要調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，讓每個(gè)教師都成為研究者、踐行者，從日常教育實(shí)踐中提出需要研究的方向和問題，在運(yùn)用《指南》的實(shí)踐中分析問題，探索解決策略，反思教育實(shí)踐，讓廣大教師在行動(dòng)研究中感受自身理念和行為的變化，在團(tuán)隊(duì)的互動(dòng)交流和合作中提升專業(yè)能力，增強(qiáng)信心。要通過《指南》的貫徹落實(shí)，徹底改變一些教師忽視幼兒發(fā)展、機(jī)械依賴教材上課的現(xiàn)狀，防止和糾正“小學(xué)化”傾向。地方各級(jí)教育部門要建立有效的實(shí)驗(yàn)區(qū)組織和推進(jìn)機(jī)制，做好組織協(xié)調(diào)工作，提供必要的條件保障和專業(yè)支持，并積極發(fā)揮實(shí)驗(yàn)區(qū)的區(qū)域帶動(dòng)作用。教育部將對(duì)全國(guó)各地實(shí)驗(yàn)區(qū)的工作情況進(jìn)行跟蹤調(diào)研。及時(shí)總結(jié)和推廣實(shí)驗(yàn)中的好做法、好經(jīng)驗(yàn)。

3.開展廣泛宣傳，營(yíng)造促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的良好社會(huì)氛圍。學(xué)前教育工作具有較強(qiáng)的社會(huì)性，需要家庭和幼兒園的溝通合作和全社會(huì)的支持配合。教育部將利用2013年的全國(guó)學(xué)前教育宣傳月。重點(diǎn)宣傳《指南》。各級(jí)教育行政部門要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，把開展深入持久的社會(huì)宣傳作為學(xué)前教育管理工作的重要組成部分，以貫徹落實(shí)《指南》為契機(jī)，開展多種形式的社會(huì)宣傳，廣泛傳播正確的教育理念和科學(xué)育兒知識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)家長(zhǎng)的教育責(zé)任，提高育兒信心和能力，引導(dǎo)廣大家長(zhǎng)和社會(huì)各界自覺抵制違反幼兒身心發(fā)展規(guī)律的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)有益于幼兒身心健康發(fā)展的良好的社會(huì)環(huán)境。

4.加強(qiáng)規(guī)范管理，做好幼小銜接?！吨改稀返呢瀼芈鋵?shí)不僅需要幼兒園教育的改革和探索，還有賴于小學(xué)教育的支持配合和科學(xué)銜接。在面向社會(huì)公開征求對(duì)《指南》意見的過程中，廣大家長(zhǎng)對(duì)禁而不止的擇?，F(xiàn)象和小學(xué)入學(xué)選拔考試對(duì)學(xué)前教育“小學(xué)化”的影響表示了極大的憂慮，這需要各級(jí)教育行政部門花大氣力，加大整治力度。一要加快推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。合理配置教育資源，從根本上解決擇校問題。二要嚴(yán)格執(zhí)行義務(wù)教育招生政策，依法堅(jiān)持就近免試入學(xué)制度，堅(jiān)決取締圍繞小學(xué)招生開展的各種形式的考核、面試、測(cè)試等選拔性考試，鏟除學(xué)前教育“小學(xué)化”的土壤。三要積極推動(dòng)幼兒園和小學(xué)的雙向銜接，幼兒園要科學(xué)、合理地幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備，重點(diǎn)做好語言表達(dá)、初步邏輯思維等學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的準(zhǔn)備，以及主動(dòng)性、規(guī)則意識(shí)和遵守規(guī)則的能力、任務(wù)意識(shí)和執(zhí)行任務(wù)的能力等社會(huì)適應(yīng)能力的準(zhǔn)備，為幼兒終身學(xué)習(xí)奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)，堅(jiān)決整治幼兒園“小學(xué)化”的教育內(nèi)容和教育環(huán)境。小學(xué)要重點(diǎn)做好入學(xué)后的過渡和適應(yīng)教育，有針對(duì)性地減少兩個(gè)階段在環(huán)境、課程、班集體和人際關(guān)系方面的差異，減緩學(xué)習(xí)的坡度和難度。嚴(yán)禁小學(xué)一年級(jí)以任何理由壓縮課程或加快課程進(jìn)度，堅(jiān)決鏟除催生幼兒園教育“小學(xué)化”的土壤。

三、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，完善監(jiān)管體系，全面提高幼兒園科學(xué)保教質(zhì)量

當(dāng)前，在繼續(xù)抓好擴(kuò)大學(xué)前教育資源，構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)、布局合理的學(xué)前教育公共服務(wù)體系，著力緩解“入園難”的同時(shí)，要以貫徹落實(shí)《指南》為契機(jī)，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，進(jìn)一步加強(qiáng)科學(xué)保教，全面提高學(xué)前教育質(zhì)量，努力保障適齡兒童接受良好的學(xué)前教育。

1.精心組織部署，建立行政、教科研協(xié)調(diào)配合的工作機(jī)制。加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)是貫徹落實(shí)好《指南》的根本保障?！吨改稀返膶?shí)施量大面廣線長(zhǎng)，是一項(xiàng)高度專業(yè)化的工作，需要行政推動(dòng)、科研引領(lǐng)、專家指導(dǎo)、典型示范四個(gè)輪子一起轉(zhuǎn)，各地要高度重視，精心組織，特別要有效整合資源。地方各級(jí)教育行政部門要制定計(jì)劃，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，充分利用教科研機(jī)構(gòu)、高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮專家和一線骨干園長(zhǎng)教師的作用，分工協(xié)作、協(xié)調(diào)配合，做好《指南》的宣傳、培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)等工作。要建立常態(tài)化業(yè)務(wù)指導(dǎo)機(jī)制，組織有關(guān)學(xué)前教育專家、有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的園長(zhǎng)、教師組成巡回指導(dǎo)隊(duì)伍，針對(duì)幼兒園保教工作存在的問題，深入城鄉(xiāng)各類幼兒園進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，及時(shí)解決幼兒園貫徹落實(shí)《指南》遇到的困難和問題。

2.抓住關(guān)鍵，努力提高幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力。以《指南》的貫徹落實(shí)為契機(jī)，加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)幼兒園教師素質(zhì)的全面提高和專業(yè)化發(fā)展，是當(dāng)前和今后一段時(shí)間推進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展的一項(xiàng)重要任務(wù)。一要抓職前培養(yǎng)，把《指南》系統(tǒng)融入幼兒園教師教育的課程教材體系，并根據(jù)《指南》的理念、原則和要求對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行改革。二要抓入口關(guān)，把《指南》全面納入幼兒園教師招考的考試考核內(nèi)容，將對(duì)《指南》的理解和實(shí)際應(yīng)用能力作為錄用幼兒園教師的重要指標(biāo)。三要抓幼兒園實(shí)踐，把貫徹落實(shí)《指南》的任務(wù)細(xì)化為幼兒園工作的具體要求，使幼兒園教師把《指南》學(xué)深學(xué)透、入腦入心，轉(zhuǎn)化為科學(xué)保教的高素質(zhì)，表現(xiàn)為高水平組織幼兒一日生活的實(shí)際能力。

3.樹立科學(xué)導(dǎo)向，建立學(xué)前教育評(píng)估考核新體系。貫徹落實(shí)《指南》，必須樹立科學(xué)的學(xué)前教育質(zhì)量觀和政績(jī)觀，充分發(fā)揮督查評(píng)估的重要導(dǎo)向作用。學(xué)前教育的對(duì)象在年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律以及教育內(nèi)容、方法等方面與其他階段教育有較大的區(qū)別，建立符合學(xué)前教育規(guī)律的評(píng)估考核新體系，是推動(dòng)學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展的必然要求，直接關(guān)系到能否有效提高幼兒園的保育教育質(zhì)量，關(guān)系到能否切實(shí)保障幼兒身心健康成長(zhǎng)。一要改革幼兒園教師考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式，引導(dǎo)廣大教師注重觀察了解幼兒，注重尊重每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展需要，注重關(guān)注每個(gè)幼兒的變化和成長(zhǎng)，注重反思和總結(jié)日常教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷提高專業(yè)化水平和科學(xué)保教能力。二要建立完善幼兒園保教質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)估機(jī)制，強(qiáng)化科學(xué)保教的制度建設(shè)，對(duì)教職工配備、資質(zhì)、待遇和流動(dòng)情況，師生比以及游戲和教育活動(dòng)的組織等影響保教質(zhì)量的關(guān)鍵因素實(shí)行動(dòng)態(tài)監(jiān)管。三要把幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估納入學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃督導(dǎo)檢查的重要內(nèi)容，作為地方各級(jí)政府和教育行政部門政績(jī)考核的重要指標(biāo)。

4.加強(qiáng)業(yè)務(wù)指導(dǎo)，努力提高幼兒保育教育水平。各地要研究建立切實(shí)可行的保教工作業(yè)務(wù)指導(dǎo)機(jī)制，確保城鄉(xiāng)各類幼兒園的廣大基層幼兒園教師能經(jīng)常性也得到專業(yè)支持和指導(dǎo)。一方面要建立覆蓋城鄉(xiāng)各類幼兒園的教研網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮各級(jí)教研部門的作用，指導(dǎo)各類幼兒園形成片區(qū)協(xié)作組，建立健全片區(qū)教研制度，定期開展教研科研活動(dòng)，及時(shí)總結(jié)交流教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另一方面要健全園本教研制度，幼兒園要圍繞《指南》的學(xué)習(xí)理解和實(shí)際運(yùn)用，定期組織專題研討和教研活動(dòng)，交流體會(huì)，分享經(jīng)驗(yàn)，反思實(shí)踐，不斷提升教師的專業(yè)水平和實(shí)踐能力。

學(xué)前教育研究方案范文第4篇

【論文摘要】當(dāng)今獨(dú)生子女社會(huì)現(xiàn)實(shí)背景下，在幼兒園實(shí)施混齡教育對(duì)幼兒及教師都有著重要的意義。然而，混齡教育模式也使幼兒教師面臨著前所未有的困難和挑戰(zhàn)，主要有來自家長(zhǎng)的壓力、缺少一套完善的課程體系、環(huán)境和材料要求對(duì)教師要求高等。教師不斷提升自己的理論與實(shí)踐水平，幼兒教育管理者為幼兒教師提供心理和技能的支持等將有利于幫助教師克服所面臨的困難，推動(dòng)混齡教育的推廣與開展。  

 

混齡教育是將年齡在3到6周歲的學(xué)前兒童編排在一個(gè)相對(duì)大的環(huán)境里共同學(xué)習(xí)、生活、游戲的一種教育組織形式。[1]西方國(guó)家普遍實(shí)行混齡教育。在幼兒園實(shí)行混齡教育符合當(dāng)前學(xué)前教育改革的理念，不僅能為兒童創(chuàng)設(shè)自然的教育生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)兒童認(rèn)知能力與社會(huì)性品質(zhì)的發(fā)展，而且又有助于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，在我國(guó)有其存在的合理性與實(shí)施的可能性。[2]然而在現(xiàn)實(shí)中，混齡教育在并沒有像其他理論一樣大規(guī)模地實(shí)踐。實(shí)施新型教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于廣大教師。[3]教師在帶混齡班級(jí)的過程中究竟遇到了什么樣的困惑和困難？又該采取一些什么樣的措施和策略來面對(duì)混齡模式給教師提出的要求呢？筆者根據(jù)自己的了解和體會(huì)，結(jié)合查閱相關(guān)文獻(xiàn)，就混齡教育下教師面臨的困難進(jìn)行分析探討。 

一、混齡教育背景下幼兒教師面臨的困難 

（一）來自家長(zhǎng)的壓力 

“家庭是幼兒園重要的合作伙伴…應(yīng)爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與…”。[4]幼兒教師來說，家長(zhǎng)的支持與肯定，不僅關(guān)系到其工作的順利開展，而且有利于提升教師的自信心與成就感。在采用混齡編班的教育模式下，來自家長(zhǎng)的壓力是幼兒教師不得不面對(duì)的主要問題。 

許多幼兒家長(zhǎng)這一有別于我國(guó)傳統(tǒng)班級(jí)形式的新形式難以認(rèn)同。許多低齡幼兒家長(zhǎng)擔(dān)心：小孩子思維不如大孩子活躍，老師提問年長(zhǎng)幼兒先回答是否會(huì)約束年幼幼兒的創(chuàng)造性；小孩子模仿大孩子，是否會(huì)對(duì)其思維發(fā)展帶來局限性；小孩子是否會(huì)受大孩子的欺負(fù)等等。大班幼兒的家長(zhǎng)也有種種顧慮：教師上課的教學(xué)內(nèi)容是否會(huì)遷就低齡幼兒，而讓大孩子在原來基礎(chǔ)上沒有更大的收獲和進(jìn)步；大孩子由于能力等方面原因，是否會(huì)過分自信；大孩子是否會(huì)不適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)等。 

（二）教學(xué)中缺少一套獨(dú)立的課程 

由于混齡班創(chuàng)設(shè)時(shí)間短，沒有可以參考的現(xiàn)成的課程。因此，混齡班級(jí)教師在課程及其安排方面感到壓力巨大。已有的研究表明，很多研究者對(duì)混齡課程持“回避”態(tài)度，要么撇開不談，要么點(diǎn)到為止，籠統(tǒng)簡(jiǎn)要的談幾句。有關(guān)我國(guó)混齡教育實(shí)踐的素材微乎其微,很多教師想要開展混齡教育,也很難找到相關(guān)的案例和指導(dǎo)材料。[5]即使是在國(guó)外，混齡班級(jí)課程的問題也是一個(gè)難以解決的問題。 

我國(guó)已有不少的幼兒園根據(jù)自身的實(shí)際情況，理論結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行混齡班級(jí)課程的摸索。教師在課程中挖掘生成課程，采用主題活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、分科教學(xué)等靈活多樣的形式進(jìn)行實(shí)踐探索。然而，什么樣的課程適合混齡班級(jí)，怎樣安排課程，使其可以兼顧到不同年齡段幼兒的年齡特點(diǎn)和能力差異，使不同年齡層次的孩子以及同一年齡段不同發(fā)展水平的孩子的需要得到滿足；仍是混齡班級(jí)教師面臨的一個(gè)重要的問題。 

（三）在材料的提供以及環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面感到棘手 

混齡班級(jí)幼兒的學(xué)習(xí)方式有別于同齡班級(jí)幼兒?；忑g教育以皮亞杰的認(rèn)知沖突理論、維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論等為基礎(chǔ)，認(rèn)為幼兒是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)社會(huì)互動(dòng)，包括幼兒與幼兒、尤其是異齡幼兒之間、幼兒與教師之間、幼兒與環(huán)境之間的互動(dòng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的重要意義。混齡班級(jí)的環(huán)境與材料的提供就是為了最大程度地促進(jìn)互動(dòng)的發(fā)生，在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)?；忑g班級(jí)幼兒學(xué)習(xí)的效果很大程度上依賴于教師提供的材料的數(shù)量和質(zhì)量。 

混齡班級(jí)教師面對(duì)的是發(fā)展水平不同的有一定年齡跨度的、能力各異的孩子，教師缺少一個(gè)統(tǒng)一的教育目標(biāo)來提供豐富的材料，這對(duì)教師把握多元目標(biāo)能力、觀察和指導(dǎo)能力以及對(duì)個(gè)體差異的了解等方面都提出了更高的要求。如何為幼兒提供有層次區(qū)分以及相關(guān)延展性操作材料，如何在為孩子營(yíng)造一個(gè)準(zhǔn)備性的環(huán)境，通過環(huán)境去組織、提升不同年齡者幼兒之間的愉悅關(guān)系，發(fā)揮環(huán)境的潛在功能，很多教師仍感覺到困難重重。 

二、對(duì)混齡班級(jí)幼兒教師所面臨困難的一些建議 

（一）教師要堅(jiān)定專業(yè)意識(shí)，積極與家長(zhǎng)溝通 

面對(duì)家長(zhǎng)的質(zhì)疑與干涉，首先，教師要以尊重、真誠(chéng)的態(tài)度認(rèn)真聽取家長(zhǎng)的意見，以積極的姿態(tài)同家長(zhǎng)溝通交流。例如在幼兒入園前，教師應(yīng)向家長(zhǎng)詳細(xì)了解幼兒的情況，并向家長(zhǎng)介紹混齡編班的益處，征求家長(zhǎng)的意見，解答家長(zhǎng)的一些困惑和難題。通過建立班級(jí)qq群、家長(zhǎng)開放日、宣傳混齡教育相關(guān)理念、邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與混齡活動(dòng)等多種方式和渠道，加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)的有效溝通，獲得家長(zhǎng)的理解，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和配合。另一方面，面對(duì)家長(zhǎng)的一些不合理的要求和干涉，教師應(yīng)堅(jiān)持自己的正確立場(chǎng)，捍衛(wèi)幼兒的權(quán)利，明確自己的教育理念和目標(biāo)，而不能被動(dòng)地受家長(zhǎng)以及社會(huì)上的一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)的影響，或出于其他一些利益的誘惑而迷失了教育的方向。 

（二）幼兒教師要不斷提升理論素養(yǎng)與實(shí)踐智慧 

無疑，混齡教育對(duì)幼兒教師提出了更高的要求。比如教師的觀察、指導(dǎo)能力、材料的提供以及環(huán)境的設(shè)置能力等等。作為教師，要努力學(xué)習(xí)混齡相關(guān)的理論知識(shí)，如了解混齡班級(jí)幼兒學(xué)習(xí)的方式，混齡班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)的課程等，如瑞吉?dú)W的項(xiàng)目課程。另一方面，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，傾聽幼兒，觀察記錄混齡班級(jí)幼兒的互動(dòng)形態(tài)，增強(qiáng)敏感度。不僅要細(xì)心觀察孩子的行為，還要即時(shí)判斷和分析行為的發(fā)展意義，適時(shí)的介入，采取有效的應(yīng)答和指導(dǎo)策略。[6]了解每個(gè)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，提供有層次區(qū)分的豐富的材料，以材料為中介，刺激幼兒彼此之間相互學(xué)習(xí)。另外，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)有彈性的環(huán)境?！碍h(huán)境有能力去組織、提升不同年齡者之間的愉悅關(guān)系，創(chuàng)造出美好的環(huán)境，讓選擇和活動(dòng)更臻完善，而且環(huán)境的潛能可以激發(fā)社會(huì)、情感和認(rèn)知方面的種種學(xué)習(xí)…”。[7]教師應(yīng)將一個(gè)彈性化的環(huán)境作為自己的自覺行為及能力體現(xiàn)。 

（三）幼兒園管理者應(yīng)為教師提供相應(yīng)的支持和幫助 

從一個(gè)同齡帶班老師向混齡班級(jí)教師的過渡，從一名新的混齡班教師到成長(zhǎng)為一名有豐富經(jīng)驗(yàn)的混齡班教師，離不開幼兒園管理者的支持與幫助。首先，幼兒園的管理者應(yīng)為幼兒教師提供心理上的支持。積極鼓勵(lì)教師進(jìn)行混齡帶班的嘗試，同時(shí)給予及時(shí)的反饋和肯定。營(yíng)造一種互相支持的寬松和諧的文化氛圍，鼓勵(lì)教師之間加強(qiáng)合作、溝通和交流，并提供相應(yīng)溝通機(jī)制及交流平臺(tái)，讓教師感受到支持的力量及團(tuán)隊(duì)感?？紤]幼兒教師的時(shí)間和精力的分配給幼兒教師一定的自由，允許教師在“試誤”中探索、摸索。其次，要為幼兒教師提供技能上的支持。在幼兒教師接手混齡班級(jí)之前，給教師一定的時(shí)間保障學(xué)習(xí)相關(guān)的理論以及實(shí)踐技能?；ハ嘤^摩，交流反思，征求專家等各方的意見和建議，對(duì)相關(guān)的策略及技能進(jìn)行深入的討論分析；另外，為教師提供盡可能多的機(jī)會(huì)外出學(xué)習(xí)先進(jìn)的混齡班級(jí)教育及管理經(jīng)驗(yàn)，如瑞吉?dú)W混齡團(tuán)體的實(shí)施等，通過邀請(qǐng)專家及研究工作者進(jìn)行師資培訓(xùn)、在職訓(xùn)練等方式，為幼兒教師提供技能上的支持。 

（四）研究者應(yīng)加強(qiáng)混齡教育的理論與實(shí)證研究 

從已有的對(duì)混齡教育的研究來看，大部分研究為幼教一線工作者的經(jīng)驗(yàn)介紹或總結(jié)；實(shí)驗(yàn)（實(shí)證）研究較少（王濱，2004）?；忑g教育的發(fā)展實(shí)施需要研究者在進(jìn)行理論研究的同時(shí)，加強(qiáng)混齡班級(jí)的實(shí)證研究。從而為混齡班級(jí)教師提供相應(yīng)的支持。 

混齡班級(jí)的課程問題一直都是困擾教師的一個(gè)難題。正是由于其難度之大，因此，很多研究者對(duì)其也是望而卻步。很多幼兒園采取了一些過渡措施，如從部分混齡編班逐步到完全混齡編班，混齡生活，分齡教學(xué)等。[8]正是混齡課程，尤其是混齡教學(xué)的難度之大如此，就越需要研究者去面對(duì)這個(gè)問題，深入到幼兒園中，配合幼兒教師，幫助教師制定合理的課程目標(biāo)，選擇合適的課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)混齡教育活動(dòng)方案，有效組織教學(xué)活動(dòng)等，并指導(dǎo)教師重視搜集一些優(yōu)秀的教學(xué)案例，大膽嘗試。通過不斷地修正研究方案，持續(xù)進(jìn)行相關(guān)研究試驗(yàn)，探索一套適合混齡班級(jí)的課程。從而為混齡班級(jí)教師提高有力的支持，推進(jìn)混齡教育的發(fā)展。 

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[5]錢秀華.在我國(guó)幼兒園實(shí)踐混齡教育的困難與建議[j].學(xué)前教育研究,2008,(2). 

學(xué)前教育研究方案范文第5篇

論文關(guān)鍵詞：幼兒教師；專業(yè)化；發(fā)展途徑；行動(dòng)研究

引言：?jiǎn)栴}的提出

幼兒教師是在幼兒園履行教育職責(zé)、對(duì)幼兒身心施行特定影響的專業(yè)教育工作者，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人、傳播精神文明、提高全民族素質(zhì)的歷史使命。我國(guó)2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》充分肯定了幼兒教師在幼兒身心發(fā)展中的作用和地位，同時(shí)對(duì)幼兒教師的素質(zhì)提出了前所未有的挑戰(zhàn)。因?yàn)?，貫徹、?shí)施《綱要》的教育理念與精神的關(guān)鍵在教師能否對(duì)幼兒實(shí)施高素質(zhì)的教育，促進(jìn)幼兒生動(dòng)、活潑、健康地發(fā)展，而師資質(zhì)量的提高關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)即教師專業(yè)化水平。2O世紀(jì)8O年代以來，幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展已成為幼兒教師專業(yè)化的主要方向和主題。通過前期調(diào)研我們了解到，我省幼兒師資隊(duì)伍面臨一些亟須解決的問題：一是職業(yè)素養(yǎng)普遍偏低，綜合素質(zhì)不高；二是教育理念比較陳舊、缺乏，科研能力、創(chuàng)新能力較差；三是出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象、安于常態(tài)，敬業(yè)精神有待加強(qiáng)；四是幼兒教師雖然已認(rèn)識(shí)到應(yīng)該加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)，但對(duì)自身的專業(yè)化發(fā)展方向迷茫無措，這些問題將嚴(yán)重影響我省幼教事業(yè)的改革與發(fā)展。為此，作為黑龍江省教育學(xué)院的學(xué)前教育方面的負(fù)責(zé)人，筆者牽頭承擔(dān)了黑龍江省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題——“幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑與方法研究”，確定了我省哈爾濱市的尚志幼兒園、市政府一園、市政府二園、省委二園、建新幼兒園、香坊幼兒園、哈鍋爐幼兒園、靖宇幼兒園、哈爾濱工業(yè)大學(xué)幼兒園等九所省級(jí)示范幼兒園為實(shí)驗(yàn)幼兒園，開展了幼兒教師專業(yè)化發(fā)展不同方面的子課題研究。經(jīng)過兩年多的課題研究，已經(jīng)取得了初步的研究成果，切實(shí)促進(jìn)了我省幼兒教師專業(yè)化發(fā)展。但我們的研究多屬于教育行動(dòng)研究，也就是一種教師和教育管理人員、專職教育研究人員密切配合，針對(duì)教育實(shí)踐過程中遇到的具體問題，采用各種可能的研究方法進(jìn)行探討并以最終尋求解決問題、推動(dòng)教育工作的改進(jìn)為宗旨的一種教育研究活動(dòng)，因?yàn)檫@種研究能面對(duì)我們不同幼兒園的不同教育實(shí)踐課題、不同的教師發(fā)展水平、教師面臨的不同教育問題的有效途徑與方法。我們按照計(jì)劃一行動(dòng)一觀察一反思一修改計(jì)劃一行動(dòng)等幾個(gè)環(huán)節(jié)之間循環(huán)的行動(dòng)研究步驟，逐步推進(jìn)我省幼兒教師專業(yè)化發(fā)展。

對(duì)于幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)我們確定為：具有先進(jìn)的教育理念、學(xué)科與教育的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐智慧、合作和反思能力、人文素養(yǎng)、批判理性等多種職業(yè)素養(yǎng)。另外，幼兒教師還承擔(dān)多重社會(huì)角色，他們還應(yīng)該是幼兒身體健康的護(hù)理者，認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)者，適宜環(huán)境的營(yíng)造者，游戲的參謀和同伴，社會(huì)化的指導(dǎo)者，健康人格的塑造者，同時(shí)還應(yīng)是具有不斷探究與創(chuàng)新意識(shí)的兒童教育研究者。

一、引導(dǎo)幼兒教師制定具體的切實(shí)可行的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃——明確專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)

教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的、長(zhǎng)期的積累過程，任何教師的專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)，都要經(jīng)歷一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程，存在著發(fā)展的階段性。幼兒教師專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃就是幼兒教師本人為自己的專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)一個(gè)藍(lán)圖，為引導(dǎo)、監(jiān)督和反思自身專業(yè)發(fā)展提供一個(gè)參照框架。因?yàn)橛變航處煹膶I(yè)化發(fā)展首先應(yīng)尊重其自身的需求、興趣和意向，這些是幼兒教師成長(zhǎng)的內(nèi)部動(dòng)因。各實(shí)驗(yàn)園通過組織教師學(xué)習(xí)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)理論，認(rèn)識(shí)到社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步、兒童的發(fā)展與未來，都與我們教師的專業(yè)化發(fā)展密切相關(guān)。而教師自身的發(fā)展與成長(zhǎng)必須制定一個(gè)既有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，又有現(xiàn)實(shí)目標(biāo)的規(guī)劃。包括自己的發(fā)展優(yōu)勢(shì)分析、發(fā)展問題及原因分析、發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展措施及方法、專業(yè)化發(fā)展評(píng)價(jià)與檢核等。這樣每個(gè)人前進(jìn)的道路上有了主攻方向和明確的目標(biāo)，就為以后的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。如，有位新手教師，計(jì)劃在三年內(nèi)完成從新手教師到經(jīng)驗(yàn)型教師的過渡，還想在五年以后成為區(qū)級(jí)的骨干教師，為此，她制訂了一些具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃和措施。再如，另一位37歲中年教師這樣寫道：“以前，自己工作就是跟著感覺走，領(lǐng)導(dǎo)讓干什么就干什么，自己總是沒有什么頭緒和方向，現(xiàn)在通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到不進(jìn)行專業(yè)化發(fā)展，不僅會(huì)落伍，而且還會(huì)影響到國(guó)家未來人才的發(fā)展?！彼仓朴喠巳陜?nèi)成為一名研究性的教師，五年內(nèi)能成為幼兒園的科研骨干力量的個(gè)人發(fā)展計(jì)劃。雖然幼兒教師的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃有差異性，但都是積極向上的、主動(dòng)發(fā)展的，努力地向著自己的目標(biāo)邁進(jìn)。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者通過了懈每位教師的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，了解本園教師的成長(zhǎng)需求，掌握每位教師的特點(diǎn)和發(fā)展水平，能更好地打造本園的師資梯隊(duì)，也能找到調(diào)動(dòng)每位教師工作及改革積極性的良好契機(jī)，為教師專業(yè)化成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。

二、構(gòu)建靈活多樣的學(xué)習(xí)共同體——將讀書學(xué)習(xí)作為教師終身可持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力

幼兒教師的學(xué)習(xí)共同體是指建立在教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)之上，以幼兒園為基地，以幼兒教育實(shí)踐為載體，以共同學(xué)習(xí)、研討為形式，在團(tuán)體情境中通過相互溝通與交流最終實(shí)現(xiàn)整體成長(zhǎng)的提高性組織。在這樣的學(xué)習(xí)型組織里，人人平等合作和交流，能發(fā)揮每位教師在組織中的主體作用，讓個(gè)體的聰明才智得以盡情施展，從而激發(fā)每位教師的自信心、責(zé)任心和成就感，還發(fā)揮共同體的凝聚、輻射功能，充分展示教師集思廣益的群體智慧，達(dá)到資源共享、信息溝通，使整個(gè)組織充滿朝氣和活力。我們組建了靈活多樣的學(xué)習(xí)共同體：有全省網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)共同體；有各地市視導(dǎo)員組織的區(qū)域?qū)W習(xí)共同體；有各個(gè)幼兒園的學(xué)習(xí)共同體；還有園內(nèi)每個(gè)年級(jí)組的學(xué)習(xí)共同體等等，她們根據(jù)不同時(shí)期的研究任務(wù)、幼兒教育改革與實(shí)踐的問題，開展不同層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。要學(xué)習(xí)就要讀書，書籍是人類進(jìn)步的階梯。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議教師“讀書、讀書、再讀書”。幼兒教師只有邊讀書、邊實(shí)踐、邊反思，學(xué)以致用，才能獲得專業(yè)化發(fā)展。讀書既可以集體進(jìn)行，也可以個(gè)人進(jìn)行。讀書的內(nèi)容可以選擇是與教育、幼兒教育有關(guān)的，也可以是其他方面的好書。每所實(shí)驗(yàn)幼兒園都購(gòu)置了大量的圖書，支持教師的學(xué)習(xí)。通過讀書，不斷豐富了幼兒教師的精神世界；也不斷增長(zhǎng)了職業(yè)智慧。通過讀書，他們更加能讀懂幼兒的內(nèi)心世界，讀懂幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和不同的需要，使他們的教育實(shí)踐更有科學(xué)性、針對(duì)性、適宜性。當(dāng)然，他們的閱讀也經(jīng)歷了從粗淺的看到仔細(xì)讀懂、寫書評(píng)感想再到與同伴交流、分享、辯論。就這樣，我們的幼兒教師漸漸形成了一種良好的讀書習(xí)慣，為其專業(yè)化發(fā)展奠定了豐厚的理論基礎(chǔ)。

三、組織多元化的培訓(xùn)——利用專業(yè)引領(lǐng)提升幼兒教師專業(yè)化水平的關(guān)鍵

要全方位地提高幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展水平，單靠他們自身學(xué)習(xí)與同伴的相互學(xué)習(xí)還是不夠的，因?yàn)橛變航處煹膶I(yè)化發(fā)展目標(biāo)是包含多方面的要求的，必須有目的有計(jì)劃地進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，應(yīng)該尋求幼兒教育理論和實(shí)踐能力強(qiáng)的專家引領(lǐng)，才能高屋建瓴地預(yù)測(cè)未來國(guó)內(nèi)外幼兒教育改革發(fā)展的趨勢(shì)，能用先進(jìn)的理論和思想更新幼兒教師的教育理念，幫助他們深刻地認(rèn)識(shí)NJD童觀、師幼關(guān)系、課程觀的不同會(huì)影響我們國(guó)家未來人才的素質(zhì)，影響兒童的終身發(fā)展。因此，我們邀請(qǐng)了在幼兒教師專業(yè)化發(fā)展有專門研究的華愛華、劉占蘭、梁雅珠、姚偉、王曉英等知名教授來給我省骨干幼兒教師及教研員作了“園本教研——給教師以專業(yè)支持”、“新《綱要》對(duì)幼兒教師的專業(yè)要求與教研員的作用”、“新時(shí)期幼兒教師的教育理念與行為”、“園本教研與教師專業(yè)化發(fā)展”、“促進(jìn)幼兒教師心理成長(zhǎng)”、“學(xué)前兒童樸素理論發(fā)展與教育對(duì)策”等專題報(bào)告，這些報(bào)告使我們幼兒教師比較準(zhǔn)確地解讀了教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵及實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展的具體途徑，明確了如何把專業(yè)化發(fā)展的要求逐步落實(shí)在自己身上。而且新《綱要》對(duì)幼兒教師及教研員提出了角色轉(zhuǎn)變與作用的新要求；而且結(jié)合教研員工作的實(shí)際，必須具體帶領(lǐng)幼兒教師進(jìn)行五個(gè)“一”的研究；即研究每一面墻飾；每個(gè)區(qū)域；每一個(gè)領(lǐng)域的教育活動(dòng)；每一個(gè)生活環(huán)節(jié)；每一次師幼互動(dòng)。并且要三位一體地研究，即研究學(xué)科、研究幼兒、研究教育策略和教學(xué)法。再如，專家指出園本教研要求以園為基本單位，建立各種研究和學(xué)習(xí)的共同體；有一致的認(rèn)同的核心人物(園內(nèi)專業(yè)引領(lǐng)與促進(jìn)者)各有各自的優(yōu)勢(shì)，能有效合作與互助；實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)與同構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)；以實(shí)踐作為判斷的依據(jù)；有相對(duì)穩(wěn)定的人員。專家這種具體的引領(lǐng)和指導(dǎo)非常有效地促進(jìn)了幼兒教師明確專業(yè)化發(fā)展的方向和目標(biāo)，使他們知道具體做什么，怎么做。除了省級(jí)培訓(xùn)之外，我們還分區(qū)域培訓(xùn)和園本培訓(xùn)等多級(jí)培訓(xùn)，在培訓(xùn)中倡導(dǎo)參與式培訓(xùn)和現(xiàn)場(chǎng)研修的形式，都是結(jié)合本地區(qū)本園教育實(shí)踐中的具體問題來開展的。通過多級(jí)培訓(xùn)，幼兒教師豐富了幼教專業(yè)理論，學(xué)會(huì)了解決自己實(shí)踐中的一些困惑和問題。

四、開展各種園本教研、科研活動(dòng)——依托園本課程、園本課題研究提升專業(yè)研究素質(zhì)

園本教研是以幼兒園為本，基于幼兒園內(nèi)部、幼兒園自身實(shí)際的保教工作的實(shí)踐問題，以促進(jìn)幼兒園以及教師可持續(xù)發(fā)展為根本價(jià)值取向的，旨在提高幼兒園保教質(zhì)量的研究活動(dòng)。而園本科研也是在學(xué)前教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，采用科學(xué)的研究方法，去探討基于本園的一些教育教學(xué)、管理等多方面的現(xiàn)象和問題，揭示其規(guī)律，進(jìn)而有效地改善幼兒園保教質(zhì)量、管理質(zhì)量，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的一種研究過程。過去幼兒園雖然也有教研活動(dòng)，但多是自上而下的被動(dòng)式的教研，教師缺乏教研的主動(dòng)性和積極性。通過學(xué)習(xí)《綱要》，教師不斷更新了教育觀、兒童觀、游戲觀等，他們?cè)谧约旱慕逃龑?shí)踐中，不再只關(guān)注自己怎樣教，而是更多地關(guān)注兒童怎樣學(xué)，關(guān)注兒童發(fā)展中遇到的各種問題，關(guān)注怎樣引導(dǎo)幼兒與環(huán)境和材料之間如何進(jìn)行積極有效的互動(dòng)。各個(gè)實(shí)驗(yàn)幼兒園探討了不同的園本教研形式；例如省委二園的結(jié)合本園實(shí)際開展了參與式教研強(qiáng)調(diào)人人參與，親身感悟和體驗(yàn)，使教師成為園本教研活動(dòng)的主人；診脈對(duì)話式教研集中在本園教師普遍感到困惑并難以解決的問題，集體分析和討論，找出問題的原因和不同的解決策略。建新幼兒園在分享交流式的教研活動(dòng)中探討促進(jìn)幼兒發(fā)展的有效提問策略；尚志幼兒園結(jié)合本園一日生活作息制度、開放表現(xiàn)的園本課程構(gòu)建等專題進(jìn)行深度會(huì)談，由淺表的教育現(xiàn)象的教研逐漸進(jìn)行原因性、本質(zhì)性、規(guī)律性深度探究和改革。園本教研活動(dòng)不僅形式多樣，而且切實(shí)有效地提高了幼兒教師的分析問題和解決問題的能力。

在過去幼兒園的科研工作，多數(shù)是專家指導(dǎo)少數(shù)教師開展自上而下(即由幼教專家根據(jù)研究興趣選題，幼兒園實(shí)驗(yàn)教師參與的)、形式單一的研究，大多數(shù)教師都因缺乏科研的基本理論和方法，缺乏科研經(jīng)驗(yàn)和信心，認(rèn)為科研是教育專家的事情而很少參與科研活動(dòng)，還形成了教研和科研兩層皮，不能將二者很好地結(jié)合起來，樹立以科研為先導(dǎo)，以科研促教改的理念。尤其結(jié)合本課題的行動(dòng)研究，通過專家的引領(lǐng)使教師認(rèn)識(shí)到科研工作并不是高不可攀，而是解決幼兒園實(shí)踐中問題的良策，幼兒教師恰恰才應(yīng)該是幼兒園科研工作的主人。幼兒園的科研課題不是專家的理論設(shè)計(jì)和假設(shè)，而是為了改進(jìn)教師在教育教學(xué)或管理中的不適宜行為，提高教師的專業(yè)敏感性，使他們更有效地工作。從某種角度來看，“行動(dòng)研究對(duì)教師而言不僅僅是一種改進(jìn)教育實(shí)踐的研究方式，更是一種促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的生活方式?！痹谶@種生活方式中，幼兒教師體會(huì)到自己的責(zé)任，體會(huì)到自己存在的價(jià)值和意義；在這種生活方式中，幼兒教師更加用心去關(guān)注自己的教育對(duì)象和構(gòu)成自己生活的教學(xué)生活；在這種生活方式中，教學(xué)與研究成為了幼兒教師職業(yè)生命的兩個(gè)不可或缺的重要組成部分。專業(yè)化發(fā)展成為他們的內(nèi)在需求，使他們?cè)谶@種教學(xué)與科研融為一體的生活方式中，不斷地獲得新生、樂趣、成功感，將理論、經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際問題的解決有機(jī)地結(jié)合起來，從而提升幼兒教師的專業(yè)化程度，推動(dòng)幼兒教師專業(yè)化的內(nèi)在發(fā)展。

實(shí)驗(yàn)幼兒園還根據(jù)這幾年的科研課題，打造研究性教師隊(duì)伍。在專家的指導(dǎo)下，先系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了科研的基本理論，然后從選擇適宜本園的問題進(jìn)行科研立項(xiàng)申請(qǐng)到研究方案設(shè)計(jì)，再到研究方案的實(shí)施，再撰寫研究報(bào)告，直至最后的結(jié)題驗(yàn)收等都讓本園教師根據(jù)自己的研究專長(zhǎng)，積極參與到不同的研究分工中，使教師通過課題研究不斷形成強(qiáng)烈的問題意識(shí)、反思意識(shí)、改革意識(shí)和較強(qiáng)的研究能力。

五、借助案例分析和教師的反思——在教育行動(dòng)研究中促進(jìn)自身不斷專業(yè)化成長(zhǎng)