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職業(yè)教育核心范文第1篇

論文摘要：探討了職業(yè)院校中職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程的教學(xué)方法。通過本校在對(duì)學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)的途徑、教學(xué)組織方式和方法等方面的嘗試，探索高職院校職業(yè)核心能力培養(yǎng)的合理課程方案。

我國高職教育已在高等教育中占有半壁江山，每年的高職畢業(yè)生數(shù)量龐大，雖然高職生在專業(yè)上的實(shí)際動(dòng)手能力比較強(qiáng)，但和現(xiàn)在的龐大的就業(yè)大軍相比，高職學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上還是表現(xiàn)出了明顯的弱勢(shì)。除了專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)之外，在與人交流、合作、解決問題、對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，創(chuàng)新、責(zé)任感及自我學(xué)習(xí)等綜合素質(zhì)方面也存在著較為明顯的欠缺，而承載這些素質(zhì)的基礎(chǔ)就是職業(yè)核心能力。

1職業(yè)核心能力培養(yǎng)的必要性

職業(yè)核心能力又稱為職業(yè)關(guān)鍵能力和職業(yè)通用能力，是指任何職業(yè)或行業(yè)工作都需要的、具有普遍適用性和可轉(zhuǎn)移性的、且在職業(yè)活動(dòng)中起支配和主導(dǎo)作用的能力。我國人社部界定為：與人交流、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人合作、解決問題、自我提高、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用等方面的職業(yè)核心能力模塊。

如何讓職業(yè)核心能力伴隨一個(gè)人的終身，成為可持續(xù)發(fā)展的能力，也是支撐勞動(dòng)者在職業(yè)或崗位上最大限度發(fā)揮他們的能力或才干的關(guān)鍵能力。高職生就業(yè)中表現(xiàn)出的弱勢(shì)正是職業(yè)能力中需要的極其重要的一個(gè)方面，我們的職業(yè)教育是為了讓我們的學(xué)生更適應(yīng)社會(huì)的需要，現(xiàn)行高職教育在專業(yè)設(shè)置上已經(jīng)非常重視結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的需要，在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)上也著重對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培訓(xùn)，但是，其培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃往往忽略了對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。wwW.133229.cOm而正是這種能力的缺乏，嚴(yán)重影響著高職畢業(yè)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。

加強(qiáng)職業(yè)核心能力培養(yǎng)是當(dāng)代國際職業(yè)教育與人力資源開發(fā)的主流趨勢(shì)，是國家倡導(dǎo)的能力本位的有效載體，是提高高等職業(yè)教育質(zhì)量的重要途徑，也是增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵措施。

核心能力的提升和培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其培訓(xùn)在我國剛剛起步。澳大利亞的培訓(xùn)包計(jì)劃、德國的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法無疑為我們提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，我們可以從中汲取其可取之處，結(jié)合我國的國情，對(duì)現(xiàn)有的提升職業(yè)核心能力的途徑和方法進(jìn)行改革創(chuàng)新，探索出一些適合我國國情的有效提升學(xué)員的職業(yè)核心能力的具體方法，完善和促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，更好地為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

我們以本校的教學(xué)改革為切入點(diǎn)，從高職教育的領(lǐng)域開展實(shí)踐教學(xué)研究，探索培養(yǎng)學(xué)員的職業(yè)核心能力的不同途徑和有效方法。

2加強(qiáng)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的途徑

“職業(yè)核心能力”自上個(gè)世紀(jì)70年代初由德國的梅騰斯提出，至今已有近四十年的時(shí)間，他把職業(yè)人需要的能力分為：專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力，后兩者社會(huì)能力和方法能力就是我們現(xiàn)在所說的職業(yè)核心能力。我國對(duì)“職業(yè)核心能力”的研究始于上世紀(jì)末。1998年，我國勞動(dòng)和社會(huì)保障部在一項(xiàng)研究課題中首次將勞動(dòng)者的職業(yè)能力劃分為職業(yè)特定技能、行業(yè)通用技能和職業(yè)核心能力三個(gè)層次。2007年底，勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心又推出了包括8個(gè)模塊的職業(yè)核心能力體系。但在實(shí)際的職業(yè)教育與培訓(xùn)活動(dòng)中，如何培養(yǎng)、提升這些職業(yè)核心能力，各個(gè)學(xué)校都都還處在探索階段，因此，根據(jù)社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)需要，開展職業(yè)核心能力培養(yǎng)方案的研究勢(shì)在必行。

如何把“與人交流、溝通、解決問題”等能力貫穿于培養(yǎng)的全過程，國內(nèi)外有多種嘗試，也分別取得了一定的效果。近年來，更多的國內(nèi)外機(jī)構(gòu)是通過校企合作的形式來提升職業(yè)核心能力的，企業(yè)可以在生產(chǎn)車間建立“學(xué)習(xí)島”，使教學(xué)直接融于生產(chǎn)環(huán)境之中。學(xué)生可以盡早接觸生產(chǎn)實(shí)際，學(xué)會(huì)適應(yīng)真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境，在向企業(yè)師傅學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會(huì)與不同的團(tuán)隊(duì)合作，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問題。這樣既節(jié)省了學(xué)校和企業(yè)的開支，又能提升學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)核心能力，促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)的共同發(fā)展。

同時(shí)，我們也應(yīng)該看到，職業(yè)核心能力課程的目標(biāo)不僅僅是針對(duì)某一具體工作崗位的勝任，更強(qiáng)調(diào)個(gè)體的發(fā)展性、彈性、遷移能力，以使個(gè)體適應(yīng)不斷變化的工作環(huán)境的要求；不僅重視職業(yè)技能的專業(yè)化，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)所有學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)一些對(duì)未來職業(yè)生活有價(jià)值的、共同的、基本的內(nèi)容。

我們學(xué)院的課程改革已經(jīng)取得了初步成效，在此基礎(chǔ)上，我們?cè)趯I(yè)課的教學(xué)中滲透核心能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步探尋具有實(shí)際成效的方法、途徑，對(duì)核心能力培養(yǎng)、訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整補(bǔ)充，充分利用校內(nèi)資源和校外資源，以及教學(xué)改革中廣泛收集到的鮮活的案例、模塊教學(xué)的資料、核心能力培養(yǎng)的課程資源，并利用集體研討、公開課等形式進(jìn)行教師之間的探討和交流，同時(shí)結(jié)合學(xué)校實(shí)際建立了職業(yè)核心能力訓(xùn)練管理機(jī)構(gòu)。我們積極把核心能力的培養(yǎng)在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行嘗試，滲透核心能力培養(yǎng)到專業(yè)教學(xué)中，運(yùn)用自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人合作、與人交流、解決問題等獨(dú)立模塊或者是組合模塊對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心能力的培訓(xùn)和提高，實(shí)踐教學(xué)取得了一定的成效。此外，我們還充分利用第二課堂及講座等活動(dòng)，對(duì)職業(yè)核心能力課程進(jìn)行全面普及工作。

3核心能力培養(yǎng)的方法

通過實(shí)踐，我們?cè)谧晕覍W(xué)習(xí)、與人交流、信息處理、與人合作、數(shù)字應(yīng)用、解決問題能力等六個(gè)模塊的基礎(chǔ)上，探討和研究了適應(yīng)高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的、培訓(xùn)的教學(xué)組織方式和方法；探索并不斷完善高職院校職業(yè)核心能力培養(yǎng)、培訓(xùn)的課程方案；研究高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)方法。

運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，我們把核心能力課程在第一課堂和第二課堂分別進(jìn)行理論研究和實(shí)踐探索，在教學(xué)方式方法上相互綜合，把核心能力的教學(xué)培養(yǎng)融會(huì)貫通，提出可行的多樣化的教學(xué)模式。積極探索多渠道、多途徑培養(yǎng)職業(yè)核心能力。在職業(yè)學(xué)校中，核心能力的培養(yǎng)將專門設(shè)置核心能力課程與在一般技能課程中貫穿核心能力培養(yǎng)理念相結(jié)合。

研究方法是以人社部的能力訓(xùn)練模塊中的自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人交流、與人合作、解決問題能力六個(gè)模塊內(nèi)容為主，通過調(diào)查研究、教學(xué)試驗(yàn)、素質(zhì)教育課、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、行動(dòng)研究、專題講座、融入專業(yè)課教學(xué)、主題班會(huì)等途徑開展課程教學(xué)，加強(qiáng)核心能力訓(xùn)練，整個(gè)過程體現(xiàn)和貫穿職業(yè)教育基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)理念。

4主要試驗(yàn)方法包括

（1）調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查、面談、電話訪問、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、文獻(xiàn)檢索等途徑手段研究學(xué)生、行業(yè)、企業(yè)及社會(huì)對(duì)職業(yè)核心能力的認(rèn)識(shí)和需求程度，為開展職業(yè)核心能力教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。并在教學(xué)后及時(shí)進(jìn)行調(diào)查反饋，以改進(jìn)和提升職業(yè)核心能力培養(yǎng)的渠道和效果。

（2）教學(xué)試驗(yàn)法：按照不同年級(jí)、不同專業(yè)以公選課的形式選取6大職業(yè)核心能力模塊中的某幾項(xiàng)在高職在校生中開展教學(xué)，并培訓(xùn)認(rèn)證，重點(diǎn)對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)條件、產(chǎn)生效應(yīng)等諸方面進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn)研究，得出總結(jié)性報(bào)告。通過在教學(xué)過程中運(yùn)用不同的教學(xué)方法落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)施多元化評(píng)價(jià)考核檢測(cè)教學(xué)效果、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向?qū)嵤╉?xiàng)目教學(xué)法等具體行動(dòng)，切實(shí)將職業(yè)核心能力培訓(xùn)貫穿于專業(yè)課程教學(xué)的過程中，在行動(dòng)中教學(xué)，在行動(dòng)中育人。并通過參與國家課題的研究，研究設(shè)計(jì)比較典型的教學(xué)案例、完整的單元設(shè)計(jì)等教學(xué)文件，突出工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)和活動(dòng)載體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的成效。

（3）行動(dòng)研究法：學(xué)生通過承接和完成某個(gè)具體項(xiàng)目和任務(wù)，來掌握專業(yè)技能、方法技能和社會(huì)技能。學(xué)生所承接的項(xiàng)目完全是依據(jù)教學(xué)計(jì)劃和大綱的要求，從易到難、從簡(jiǎn)到繁。在這個(gè)過程中，學(xué)生基本上是獨(dú)立思考（自我學(xué)習(xí)能力）、主動(dòng)獲取加工信息（信息處理、數(shù)字應(yīng)用能力）、組成工作小組（與人合作能力）、設(shè)計(jì)工作步驟和方法，分析并優(yōu)化解決問題的途徑（解決問題能力），并通過互幫互學(xué)（與人交流能力）來完成項(xiàng)目工作。完成項(xiàng)目期間實(shí)踐指導(dǎo)教師給予必要的指導(dǎo)和幫助。按照確實(shí)的最優(yōu)解決方案，學(xué)員獨(dú)自或以小組方式在各自制定的工作計(jì)劃指導(dǎo)下完成工作。工作結(jié)果要按照預(yù)定的目標(biāo)來進(jìn)行自我檢查和相互檢查，并評(píng)價(jià)達(dá)成的效果如何，以鍛煉學(xué)員的責(zé)任心、質(zhì)量意識(shí)及評(píng)估方法。

主要應(yīng)用情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、項(xiàng)目化教學(xué)等等的學(xué)習(xí)方法，在具體的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要、能力、專業(yè)素材和教育環(huán)境來實(shí)施靈活多樣的不同教學(xué)方法。我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)取得了一定的成效的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，還通過對(duì)國際級(jí)、省級(jí)及院級(jí)不同課題的研究，探索在職業(yè)教育中如何更好地滲透核心能力教學(xué)做進(jìn)一步的理論研究和實(shí)踐教學(xué)嘗試，進(jìn)一步把核心能力教育融合到職業(yè)教育的理念中，并探索更多的教學(xué)模式。

通過實(shí)踐，我們檢測(cè)了運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)核心能力培養(yǎng)的效果。借鑒德國的職業(yè)技術(shù)教育的方法，注重行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，嘗試將職業(yè)核心能力的提升整合到培訓(xùn)包中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)。我們結(jié)合學(xué)院近四年來推行的課程改革，積極把核心能力的培養(yǎng)在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行嘗試，以開設(shè)公選課和滲透專業(yè)教學(xué)的形式進(jìn)行研究，運(yùn)用自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人合作、與人交流、解決問題六個(gè)模塊，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了核心能力的培訓(xùn)和提高。10多位教師取得了職業(yè)核心能力培訓(xùn)師資培訓(xùn)證書，部分骨干取得了測(cè)評(píng)師資格，200多位學(xué)生取得了核心能力認(rèn)證證書。5職業(yè)核心能力培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)

全國各地教育管理部門專項(xiàng)研究，擬將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力有效地融入教學(xué)過程中。我們需要積極引導(dǎo)高職院校學(xué)習(xí)借鑒職業(yè)核心能力開發(fā)項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)，探索在高職教育領(lǐng)域建立職業(yè)核心能力的教學(xué)和測(cè)評(píng)體系，將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力有效地融入教學(xué)過程之中。可根據(jù)各地區(qū)的特點(diǎn)，利用人力社會(huì)資源部在這個(gè)項(xiàng)目上的資源和推廣方式，組織研發(fā)一套適合當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)的教學(xué)改革方案，通過培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力來有效推動(dòng)各地高職院校畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，提升他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整及發(fā)展所需要的人才。教育管理部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)高職院校在有關(guān)高技能人才培訓(xùn)模式、創(chuàng)新或能力本位教學(xué)模式改革等課題研究方面的指導(dǎo)。通過開設(shè)職業(yè)核心能力的課程，推動(dòng)高職院校的課程改革，推廣先進(jìn)的行為導(dǎo)向教學(xué)法，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)為以學(xué)生為中心的教學(xué)，不僅要學(xué)生知道為什么，更重要的是要學(xué)生會(huì)做什么，重視學(xué)生心腦手的全面發(fā)展，在重視專門技能培訓(xùn)的基礎(chǔ)上拓展到重視職業(yè)核心能力的養(yǎng)成，深化改革我們高職教育的教學(xué)內(nèi)容和方法，構(gòu)建就業(yè)導(dǎo)向下能力本位的教學(xué)模式。要讓全社會(huì)都認(rèn)識(shí)到，開發(fā)職業(yè)核心能力就是要使學(xué)生成為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才。

職業(yè)教育核心范文第2篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育　學(xué)生核心職業(yè)素養(yǎng)　個(gè)性化教育

職業(yè)素養(yǎng)具有十分重要的意義。當(dāng)今社會(huì)，個(gè)人如果缺乏良好的職業(yè)素養(yǎng)，就很難取得突出的工作業(yè)績(jī)。作為職業(yè)院校，掌握學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀，把握企業(yè)對(duì)員工職業(yè)素養(yǎng)的要求，分析職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案的有效性、針對(duì)性和可操作性的程度，分析職業(yè)院校在制度、師資和文化在育人功能上的缺憾，研究實(shí)施以提升職業(yè)素養(yǎng)為核心的個(gè)性化職業(yè)教育的基本方法和思路，就顯得尤為重要。

一、研究背景和意義

12月10日中午，我院《學(xué)生核心職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系研究》課題組的成員對(duì)來自各系的學(xué)生進(jìn)行了問卷抽樣調(diào)查。問卷共發(fā)放211份，回收211份，課題組的全體成員以及學(xué)生處的相關(guān)老師參加了此次問卷調(diào)查。 我院《學(xué)生核心職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系研究》的課題研究的主旨是為及時(shí)了解學(xué)生的核心職業(yè)素養(yǎng)狀況，以便在教育教學(xué)管理上提出更好的策略，提高我院學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需要。

此次問卷調(diào)查作為課題研究的一部分，是課題組成員通過前期的資料查閱、模型構(gòu)建，設(shè)計(jì)相關(guān)調(diào)查問卷。問卷分為兩部分，一部分是學(xué)生對(duì)核心職業(yè)素養(yǎng)了解情況以及對(duì)我院職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)狀況的調(diào)研，一部分是學(xué)生對(duì)自身核心職業(yè)素養(yǎng)的測(cè)評(píng)。問卷從學(xué)生的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)心理、職業(yè)能力等方面進(jìn)行測(cè)評(píng)。目的是為核心職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的研究提供詳實(shí)的數(shù)據(jù)，通過分析與統(tǒng)計(jì)，找出我院學(xué)生在核心職業(yè)素養(yǎng)方面存在哪些問題，以便更好地確定未來教育教學(xué)管理工作的重點(diǎn)和方向，進(jìn)一步提升我院素質(zhì)教育工作的整體水平。

二、研究思路和方法

1、挖掘職業(yè)態(tài)度內(nèi)涵，突出職業(yè)人格教育

職業(yè)態(tài)度是個(gè)體職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵因素。學(xué)校應(yīng)把握學(xué)生職業(yè)態(tài)度的現(xiàn)狀，根據(jù)企業(yè)對(duì)員工職業(yè)態(tài)度的要求，分析職業(yè)態(tài)度各因素對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響程度，構(gòu)建包含這些因素的新的德育內(nèi)容和評(píng)價(jià)體系，以務(wù)實(shí)的態(tài)度開展職業(yè)人格教育，使職業(yè)態(tài)度發(fā)揮更大的附加值。

同時(shí)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德、行為習(xí)慣和職業(yè)規(guī)范教育的同時(shí)，要著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感、忠誠度、責(zé)任心和吃苦耐勞的作風(fēng)，培養(yǎng)常新的觀念意識(shí)、積極進(jìn)取的心態(tài)和求知?jiǎng)?chuàng)新的精神，以及合作精神、溝通能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。除開設(shè)德育必修課程外，有必要借鑒和引進(jìn)企業(yè)員工培訓(xùn)課程，開設(shè)人際哲學(xué)、成功哲學(xué)、職商（CQ）訓(xùn)練、“三創(chuàng)”教育等選修課程，邀請(qǐng)職業(yè)經(jīng)理人、企業(yè)界人士傳講職業(yè)素養(yǎng)的意義，并在專業(yè)教學(xué)和文化課教學(xué)中滲透職業(yè)態(tài)度教育。

2、大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的自我培養(yǎng)

做為職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)主體的大學(xué)生，在校期間應(yīng)該學(xué)會(huì)自我培養(yǎng)。

首先，要培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)。很多學(xué)生在進(jìn)入職校后就認(rèn)為已經(jīng)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，可以盡情地“享受”了。這正是他們?cè)诰蜆I(yè)時(shí)感到壓力的根源。因此，在校期間，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)明確我是一個(gè)什么樣的人？我將來想做什么？我能做什么？環(huán)境能支持我做什么？著重解決一個(gè)問題，就是認(rèn)識(shí)自己的個(gè)性特征，包括自己的氣質(zhì)、性格和能力，以及自己的個(gè)性傾向，包括興趣、動(dòng)機(jī)、需要、價(jià)值觀等。據(jù)此來確定自己的個(gè)性是否與理想的職業(yè)相符：對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)和不足有一個(gè)比較客觀的認(rèn)識(shí)，結(jié)合環(huán)境如市場(chǎng)需要、社會(huì)資源等確定自己的發(fā)展方向和行業(yè)選擇范圍，明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

其次，有意識(shí)地培養(yǎng)職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)作風(fēng)等方面的隱性素養(yǎng)。如獨(dú)立性、責(zé)任心、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、職業(yè)操守等。事實(shí)表明，很多大學(xué)生在這些方面存在不足。

3、立足校本實(shí)際，構(gòu)筑保障機(jī)制

提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，就學(xué)校而言，應(yīng)立足校本實(shí)際，優(yōu)化管理，實(shí)現(xiàn)資源效益的最大化；建設(shè)一支個(gè)體素質(zhì)較高、群體結(jié)構(gòu)合理、富有創(chuàng)新精神的師資隊(duì)伍；加強(qiáng)信息化建設(shè)，為個(gè)性化教育的實(shí)施提供技術(shù)支持和硬件保障；營造以開放、民主、和諧、進(jìn)取為精神內(nèi)核的學(xué)校文化，同時(shí)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)不能僅僅依靠學(xué)校和學(xué)生本身，社會(huì)資源的支持也很重要。很多企業(yè)都想把畢業(yè)生直接投入“使用”，但是卻發(fā)現(xiàn)很困難。企業(yè)界也逐漸認(rèn)識(shí)到，要想獲得較好職業(yè)素養(yǎng)的畢業(yè)生，企業(yè)也應(yīng)該參與到學(xué)生的培養(yǎng)中來。可以通過以下方式來進(jìn)行：

職業(yè)教育核心范文第3篇

關(guān)鍵詞：學(xué)生活動(dòng)項(xiàng)目領(lǐng)辦制；職業(yè)核心能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G718.5

近年來，世界高等職業(yè)教育越來越注重學(xué)生的核心能力培養(yǎng)，我國也從不同方面不斷探討學(xué)生核心能力培養(yǎng)的方法與途徑。所謂職業(yè)核心能力目前有多種釋義，其基本含義為是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，具有很好的可持續(xù)發(fā)展能力，有利于個(gè)人的職業(yè)發(fā)展。職業(yè)教育學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的確需要多方面同時(shí)進(jìn)行，比如以學(xué)生核心能力培養(yǎng)為核心改革人才培養(yǎng)模式、在課堂教學(xué)中積極探索有效的能培養(yǎng)核心能力的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法等。本文則著重從學(xué)生活動(dòng)項(xiàng)目領(lǐng)辦制方面談職業(yè)教育學(xué)生核心能力培養(yǎng)。

一、學(xué)生活動(dòng)項(xiàng)目領(lǐng)辦制的內(nèi)容和實(shí)施步驟

學(xué)生活動(dòng)項(xiàng)目領(lǐng)辦制是指活動(dòng)主辦方（學(xué)?；蛟翰浚?zhǔn)備開展的各種競(jìng)賽、主題教育、展演等不同形式的活動(dòng)以招投標(biāo)的方式由學(xué)生組織、學(xué)生社團(tuán)或班級(jí)自主申請(qǐng)領(lǐng)辦，主辦方提供必要的經(jīng)費(fèi)和其他配套支持，并對(duì)領(lǐng)辦方實(shí)行目標(biāo)管理。

實(shí)施步驟第一步為公開招標(biāo)。即主辦方根據(jù)活動(dòng)主題制定招標(biāo)方案，面向全?；虮鞠挡繑M舉辦活動(dòng)的目的、思路、形式、規(guī)模、時(shí)間等具體項(xiàng)目信息。第二步為申請(qǐng)領(lǐng)辦即學(xué)生組織（個(gè)人）根據(jù)活動(dòng)要求策劃、填寫《學(xué)生活動(dòng)項(xiàng)目領(lǐng)辦審批書》，包括活動(dòng)的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段以及后續(xù)的詳細(xì)工作進(jìn)程、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、應(yīng)急預(yù)案和可操作性論證等，提交主辦方。第三步為確定項(xiàng)目。主辦方成立《學(xué)生活動(dòng)項(xiàng)目領(lǐng)辦工作組》，對(duì)提交的《學(xué)生活動(dòng)項(xiàng)目領(lǐng)辦審批書》進(jìn)行可行性討論，根據(jù)擇優(yōu)原則確定領(lǐng)辦組織，與領(lǐng)辦方負(fù)責(zé)人簽訂《學(xué)生活動(dòng)項(xiàng)目領(lǐng)辦協(xié)議書》。第四步為活動(dòng)開展。領(lǐng)辦組織原則上要獨(dú)立開展活動(dòng)，遇到特殊情況或協(xié)議未盡事宜及時(shí)與主辦方協(xié)商。經(jīng)費(fèi)由領(lǐng)辦組織根據(jù)需要有計(jì)劃支配，原則上按預(yù)算一次性支付?；顒?dòng)主辦方在活動(dòng)中要實(shí)行目標(biāo)管理、過程監(jiān)控。最后一步為考核評(píng)價(jià)。指活動(dòng)結(jié)束后，領(lǐng)辦組織對(duì)活動(dòng)效果和各崗位人員屢職情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，再由主辦方對(duì)整個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目領(lǐng)辦情況進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，及時(shí)總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題。在學(xué)校年度學(xué)生表彰大會(huì)上，將對(duì)表現(xiàn)突出的領(lǐng)辦組織予以獎(jiǎng)勵(lì)。并附有《學(xué)生活動(dòng)項(xiàng)目領(lǐng)辦審批書》《學(xué)生活動(dòng)項(xiàng)目領(lǐng)辦協(xié)議書》

學(xué)生活動(dòng)項(xiàng)目領(lǐng)辦制不僅進(jìn)一步發(fā)揮了學(xué)生組織和學(xué)生干部在全校學(xué)生中的主體和引領(lǐng)作用，提高學(xué)生參與學(xué)?；顒?dòng)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也為培養(yǎng)高職學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)提供了平臺(tái)，成為高職院校培養(yǎng)學(xué)生核心職業(yè)能力的一個(gè)重要途徑。

二、學(xué)生活動(dòng)領(lǐng)辦制與學(xué)生核心能力培養(yǎng)

自學(xué)生活動(dòng)領(lǐng)辦制實(shí)施以來，我們已開展了多次活動(dòng)，內(nèi)容涉及多個(gè)方面比如大學(xué)生寢室文化節(jié)活動(dòng)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)一條街活動(dòng)、各種比賽等，學(xué)生參與人數(shù)及參與熱情都有所提高?；顒?dòng)不僅涉及的范圍廣泛，也更好的促進(jìn)了學(xué)生核心能力培養(yǎng)。

1、 增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，提高學(xué)生組織的凝聚力。

體現(xiàn)學(xué)生主體地位是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，也是核心能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容。課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，學(xué)生活動(dòng)也要突出學(xué)生的主體意識(shí)。職業(yè)教育學(xué)生多半自主學(xué)習(xí)意識(shí)及主體意識(shí)較差，依賴性較強(qiáng)，針對(duì)這種情況學(xué)生活動(dòng)項(xiàng)目領(lǐng)辦制則以項(xiàng)目的形式增強(qiáng)其主體意識(shí)。學(xué)生在活動(dòng)領(lǐng)辦制中明確了領(lǐng)辦活動(dòng)的任務(wù)和目標(biāo)、并為任務(wù)和目標(biāo)制定相應(yīng)的方案及預(yù)案、并對(duì)遇到的問題進(jìn)行分析、找到原因，對(duì)癥下藥從而解決問題。在活動(dòng)完成后要進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)。很多學(xué)生在完成項(xiàng)目后表示，自己及團(tuán)隊(duì)在項(xiàng)目領(lǐng)辦制中得到了很多的鍛煉；教師也明顯感覺到學(xué)生在不斷成長(zhǎng)，逐漸成熟。同時(shí)在活動(dòng)中學(xué)生組織也充分的表現(xiàn)了他們的能力和實(shí)力，從而能更好的增強(qiáng)其學(xué)生組織的凝聚力。

2、 培養(yǎng)勇于探索的創(chuàng)新精神和解決問題的實(shí)踐能力。

培養(yǎng)勇于探索的創(chuàng)新精神是職業(yè)教育的最高境界。學(xué)生活動(dòng)項(xiàng)目領(lǐng)辦制是教師與學(xué)生共同參與的一種特殊的學(xué)生活動(dòng)，在活動(dòng)中，主辦方要善于創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉快、和諧、民主、寬松的活動(dòng)氛圍，出臺(tái)一個(gè)科學(xué)的、操作性強(qiáng)的實(shí)施方案；并在項(xiàng)目實(shí)施過程中始終引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生在感到當(dāng)家作主做項(xiàng)目的同時(shí)，也可以在輕松和諧的活動(dòng)領(lǐng)辦中探索創(chuàng)新，大膽嘗試，實(shí)踐自己的想法”。心理學(xué)研究表明：學(xué)生只有在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能思路開闊，思維敏捷，主動(dòng)參與學(xué)生活動(dòng)，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

3、 增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

所謂團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，簡(jiǎn)單來說就是大局意識(shí)、協(xié)作精神和服務(wù)精神的集中體現(xiàn)。它的核心是互相合作，團(tuán)隊(duì)全體成員為了同一目標(biāo)，心往一處用，勁往一處使，有問題解決問題，有困難大家互相幫助，反映的是個(gè)體利益和整體利益的統(tǒng)一，并進(jìn)而保證組織的高效率運(yùn)轉(zhuǎn)。

學(xué)生項(xiàng)目活動(dòng)領(lǐng)辦制，多是一個(gè)團(tuán)體的合作，小到一個(gè)寢室，大到一個(gè)社團(tuán)。這個(gè)團(tuán)隊(duì)從填寫項(xiàng)目活動(dòng)領(lǐng)辦制審批書開始就會(huì)面臨與項(xiàng)目相關(guān)的一系列問題，因此團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員如何分工、如何面對(duì)問題、解決問題成為他們必須面對(duì)和解決的問題。因此在活動(dòng)中增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及溝通交流能力。

4、增強(qiáng)其溝通交流能力。

溝通交流能力是現(xiàn)代社會(huì)必不可少的一種核心能力。是一種職業(yè)發(fā)展必須的重要的可持續(xù)發(fā)展能力。學(xué)生項(xiàng)目活動(dòng)領(lǐng)辦的實(shí)施和開展離不開與人的溝通與交流，與內(nèi)部成員的交流，與教師及學(xué)校各部門的交流，與活動(dòng)贊助單位的合作交流，處處都能檢查和考驗(yàn)學(xué)生的交際水平。實(shí)踐證明，經(jīng)常參與學(xué)生活動(dòng)，善于與人溝通與交流的學(xué)生，職業(yè)生涯相對(duì)而言會(huì)比其他學(xué)生順利如意的多。對(duì)于未來的就業(yè)也有很大的好處。

實(shí)踐證明學(xué)生活動(dòng)項(xiàng)目領(lǐng)辦制不僅是培養(yǎng)職業(yè)教育學(xué)生核心能力的一個(gè)載體，也為學(xué)生提供了一個(gè)很好的鍛煉自己發(fā)展自己的平臺(tái)，學(xué)生只有通過不斷的參與其中，不斷的鍛煉才能逐漸培養(yǎng)其核心能力。從而有利于將來的就業(yè)，更有利于未來職業(yè)生涯的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]范燁《論高職院校職業(yè)核心能力培養(yǎng)》改革與開放2012年12月

職業(yè)教育核心范文第4篇

關(guān)健詞:職業(yè)教育現(xiàn)狀;擴(kuò)招;流生;德育;雙師型教師;校企給合

自從1996年職業(yè)教育法頒布以來,尤其是進(jìn)入新世紀(jì)以來,三次全國職業(yè)教育工作會(huì)議招工,促進(jìn)了職業(yè)教育蓬勃發(fā)展。2005年中等職業(yè)學(xué)校開始大規(guī)模擴(kuò)招,2007年秋季開始,中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生享受國家助學(xué)金,發(fā)展進(jìn)一步加快。2008年全國中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生比2001年增加了410萬人,在校生達(dá)2056萬人,多數(shù)省份基本實(shí)現(xiàn)了與普通高中招生規(guī)模及在校生規(guī)模大體相當(dāng)?shù)哪繕?biāo),一個(gè)以中等和高等職業(yè)學(xué)校教育共同發(fā)展,形式多樣,靈活開放的現(xiàn)代職業(yè)教育體系基本形成。

伴隨著擴(kuò)招,也逐漸暴露出一些問題。很多中職生往往只學(xué)一到二個(gè)學(xué)期就輟學(xué),筆者所在的學(xué)校稱之為流生,每年新生招進(jìn)來的第一個(gè)學(xué)期,是流生的高發(fā)期,特別是寒假過后,春季開學(xué)時(shí),每個(gè)專業(yè),每個(gè)班級(jí)都有大量的流生。有極個(gè)別班級(jí)流生率可超過50%。引起這個(gè)現(xiàn)象的原因,我們也問過當(dāng)事人,絕大部份的流生的回答都是――在學(xué)校學(xué)不到東西。他們認(rèn)為還不如早點(diǎn)跟父母出去打工掙錢。這也就涉及到職業(yè)教育的質(zhì)量的問題。

一、存在的問題

1. 辦學(xué)設(shè)施普遍簡(jiǎn)陋,教育經(jīng)費(fèi)緊張。職業(yè)教育生平均培養(yǎng)一般是同級(jí)普通教育的2.6倍,但一般縣財(cái)政對(duì)中學(xué)職業(yè)教育參考普通高中標(biāo)準(zhǔn)?？h里的陽光工資、績(jī)效工資只負(fù)責(zé)義務(wù)教育階段學(xué)校,職業(yè)學(xué)校需自籌經(jīng)費(fèi)。令職業(yè)學(xué)校財(cái)務(wù)上更是捉襟見肘。

2. 教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)極其不合理,職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)一線高素質(zhì)者和技能型人才的重要職責(zé)和任務(wù),提高技術(shù)應(yīng)用能力是教學(xué)的重中之重,而學(xué)生這一能力的提高,依賴?yán)蠋煹膶?shí)踐能力和教學(xué)水平。而學(xué)校大部分是文化老師,缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能,即是教師又是工程師的雙師型老師更是嚴(yán)重缺乏。很多職業(yè)學(xué)校只能開設(shè)大量的文化課,而大部分中職生都是應(yīng)試教育的失敗者,他們進(jìn)入中職學(xué)校的主要目的是學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng),對(duì)他們開設(shè)大量的文化課,效果可想而知。厭學(xué)、上課紀(jì)律混亂、流生也就不足為奇了。

3. 中職學(xué)校管理問題,學(xué)校應(yīng)該以質(zhì)量為生命線,但有些學(xué)校管理混亂,雖然學(xué)校環(huán)境漂亮了,但不重視內(nèi)部管理,教師隊(duì)伍良莠不齊,有的教師根本不懂教育,缺乏責(zé)任心,學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)缺乏合理的評(píng)價(jià)體系。由于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生一般是初中學(xué)校的學(xué)困生,而職業(yè)學(xué)校的管理模式要么過于嚴(yán)格要么過于松散,沒有找出一套適合職校生的管理方法。

4. 中職生生源比較差,主要表現(xiàn)在法制觀念淡薄,是非、善惡、美丑不分,不講文明禮貌,不講衛(wèi)生,損壞公物,破壞環(huán)境,給學(xué)校的教育管理帶來很大的壓力,社會(huì)上不正之風(fēng)也極大的影響青年學(xué)生的成長(zhǎng),學(xué)生自身思想和心理上不夠成熟,容易受到環(huán)境的影響,經(jīng)常違反校紀(jì)校規(guī),中職擔(dān)負(fù)著為我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)合格勞動(dòng)者和高素質(zhì)專門人才的重任,而合格勞動(dòng)者和高素質(zhì)人才首先是一個(gè)合格的公民,中職教育與管理已經(jīng)成為當(dāng)前中職教育的頭等大事。

二、相應(yīng)的對(duì)策

1.努力推行工學(xué)結(jié)合,校企合作,頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式,把學(xué)生安排到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí),形成以學(xué)校為主體,企業(yè)和學(xué)校共同教育、管理學(xué)生的教學(xué)模式,即可彌補(bǔ)目前校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地不足,雙師型教師缺乏的問題,增強(qiáng)辦學(xué)活力,又可培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德,職業(yè)技能和工作作風(fēng)。

2.堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向的原則,以學(xué)生能否就業(yè),是否勝任職業(yè)崗位的要求,是否受社會(huì)歡迎,作為衡量辦學(xué)質(zhì)量的基本標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí),要根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)和企業(yè)的需要,按照‘學(xué)校圍著市場(chǎng)轉(zhuǎn),專業(yè)圍著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn),人才培養(yǎng)圍著需要轉(zhuǎn)’的路子,及時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu),靈活設(shè)置專業(yè)科類。

3.加強(qiáng)師資培訓(xùn),調(diào)整教師結(jié)構(gòu)比例,學(xué)校每年可派職教教師到合作企業(yè)實(shí)習(xí)或掛職進(jìn)行繼續(xù)教育,另一方面學(xué)校可以聘請(qǐng)合作企業(yè)的工程技術(shù)人員到校兼職,與教師結(jié)成師徒關(guān)系帶培教師。不到企業(yè)難以培養(yǎng)真正的雙師型教師,這種模式是一種簡(jiǎn)潔高效而經(jīng)濟(jì)的途徑。重點(diǎn)培養(yǎng)一批骨干教師和學(xué)科帶頭人,從而影響一批,帶動(dòng)一批。

4.有效建立雙師型教師的成長(zhǎng)機(jī)制。一是教師自我激勵(lì)機(jī)制,只有具有專業(yè)發(fā)展自主意識(shí)和能力的教師才能自覺地、不斷地促進(jìn)自己的成長(zhǎng)。二是學(xué)校激勵(lì)機(jī)制,比如經(jīng)濟(jì)待遇激勵(lì)、政治待遇激勵(lì)、心理情感激勵(lì),提高教師參與培訓(xùn)進(jìn)修的自覺性。

5.加強(qiáng)中職生德育教育,德育是政治教育、思想教育和品德教育的集合,現(xiàn)在也把心理健康歸為德育的范疇,當(dāng)前學(xué)校德育教育仍然是片面要求學(xué)生聽話、服從,并以此作為學(xué)生道德水準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn),而忽視了學(xué)生的心理發(fā)展特征,壓抑了他們的獨(dú)立性和創(chuàng)造性,要充分肯定和尊重學(xué)生在德育中的主體地位,堅(jiān)持教育和自我教育相結(jié)合的原則,相信依靠學(xué)生在自我教育中的自覺性和積極性,并保護(hù)好自我教育中學(xué)生主體的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

三、總結(jié)

總之,職業(yè)教育這兩年雖然取得了很大進(jìn)步,但是真正做到從量到質(zhì)轉(zhuǎn)型還需要我們職教人的辛勤努力。文中提到的幾點(diǎn)應(yīng)該是目前中職學(xué)校遇到的普遍問題,只要我們能抓住問題的主要矛盾,扎實(shí)工作,一定能夠完成從增量到增質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

【參考文獻(xiàn)】

職業(yè)教育核心范文第5篇

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；新型職業(yè)農(nóng)民；變革路徑；保障措施

作者簡(jiǎn)介：郝天聰（1989-），男，山東汶上人，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)；章志平（1967-），男，江西南昌人，浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院教授，研究方向?yàn)檗r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2015）10-0033-04

面向人人，面向社會(huì)，是現(xiàn)代職業(yè)教育的價(jià)值追求。然而，長(zhǎng)期以來，農(nóng)民一直被排拒在中等職業(yè)教育之外。在終身教育理念之下，每個(gè)人都應(yīng)該有機(jī)會(huì)在人生的每一階段接受教育。為此，構(gòu)建一種全新的“非學(xué)?；钡闹械嚷殬I(yè)教育制度就成為當(dāng)務(wù)之急。恰如伊萬?伊利奇所言，我們必須將目前對(duì)于各種新型學(xué)校的探索，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)那些在制度上與學(xué)校截然相背的教育渠道的探索，即探索能夠增加每個(gè)人的機(jī)遇的各種教育網(wǎng)絡(luò)（educational webs），這種機(jī)遇使人生的每一階段都成為學(xué)習(xí)、共享及互助的階段[1]。

《中等職業(yè)學(xué)校新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)方案試行》（以下簡(jiǎn)稱《培養(yǎng)方案》）的出臺(tái)，正是對(duì)“非學(xué)?；敝械嚷殬I(yè)教育制度的探索，它有別于傳統(tǒng)的學(xué)校職業(yè)教育制度，采取“農(nóng)學(xué)結(jié)合、彈性學(xué)制”的方式，為農(nóng)民接受中等職業(yè)教育敞開了大門。近年來，中等職業(yè)教育本身也面臨發(fā)展的困境，生源嚴(yán)重不足，中等職業(yè)學(xué)校招收農(nóng)民學(xué)員有利于解除自身的發(fā)展困境。與此同時(shí)，隨著農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的推進(jìn)，我國亟需培育大批新型職業(yè)農(nóng)民，這為中等職業(yè)教育培育新型職業(yè)農(nóng)民提供了發(fā)展的契機(jī)。可見，由中等職業(yè)學(xué)校培育新型職業(yè)農(nóng)民乃雙贏之策。新型職業(yè)農(nóng)民的培育有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，這樣就需要中等職業(yè)教育探索自身變革的路徑，以及國家政府為其提供制度政策保障，從而將中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)成培育新型職業(yè)農(nóng)民的重要園地。

一、現(xiàn)實(shí)之憂：培育新型職業(yè)農(nóng)民的緊迫性

近年來，隨著工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展，我國的社會(huì)結(jié)構(gòu)和城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)正在經(jīng)歷歷史性的變化，大批青壯年勞動(dòng)力涌入城市，造成農(nóng)村的“空心化”現(xiàn)象日益嚴(yán)重。根據(jù)國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)的數(shù)據(jù)，截至2013年年末，我國城鎮(zhèn)常住人口為73111萬人，占總?cè)丝诒戎貫?3.73%，繼2011年我國城鎮(zhèn)化率首次突破50%以來，又增加了2.46個(gè)百分點(diǎn)；全國農(nóng)民工總量達(dá)到26894萬人，其中外出農(nóng)民工16610萬人，比上年增長(zhǎng)1.7%，農(nóng)民工每年仍在以1000萬人左右的速度遞增。與此同時(shí)，我國農(nóng)村人口占全國總?cè)丝诘谋戎?、青壯年勞?dòng)力占農(nóng)村勞動(dòng)力的比重以及農(nóng)業(yè)收入占農(nóng)村家庭總收入的比重仍在下降。農(nóng)業(yè)從業(yè)人員尤其是高素質(zhì)的青壯年勞動(dòng)力的減少，造成農(nóng)村勞動(dòng)力由富余變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)性短缺，老齡化現(xiàn)象日益嚴(yán)重，給我國的糧食安全問題帶來巨大隱患。農(nóng)業(yè)部調(diào)查顯示，我國農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力年齡集中在40歲以上，占農(nóng)業(yè)從業(yè)人員的比重高達(dá)75.9%，平均年齡接近50歲，部分地區(qū)甚至達(dá)到55歲以上。而且，從農(nóng)林院校畢業(yè)的本?？茖W(xué)生大多不愿意到農(nóng)村就業(yè)，由于農(nóng)林院校的生源主要來自農(nóng)村，他們迫切想要改變自己的命運(yùn)，不想再重復(fù)父輩們“面朝黃土背朝天”的日子，擺脫“農(nóng)民”身份的欲望更加強(qiáng)烈，與回歸“農(nóng)門”相比，踏入“龍門”，在城市扎根生活顯然更有吸引力。據(jù)調(diào)查，農(nóng)業(yè)高校涉農(nóng)專業(yè)的畢業(yè)生到縣城就業(yè)的占到4.4%，到鄉(xiāng)鎮(zhèn)就業(yè)的僅占1.1%，到村里就業(yè)的則寥寥無幾；農(nóng)業(yè)中等職業(yè)學(xué)校棄農(nóng)現(xiàn)象很嚴(yán)重，農(nóng)業(yè)中等職業(yè)學(xué)校中涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生只占學(xué)生總數(shù)的20%左右[2]。農(nóng)業(yè)專門人才的流失，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)陷入后繼無人的窘境。長(zhǎng)此以往，“今后誰來種田”問題絕不是杞人憂天。

目前，與工業(yè)化和城鎮(zhèn)化相比，農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化水平仍然較低。2013年，第一產(chǎn)業(yè)增加值為56957億元，增長(zhǎng)4.0%，占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比重為10.0%，無論是增加值、增長(zhǎng)速度，還是占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比重都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)。對(duì)農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化而言，農(nóng)民的現(xiàn)代化是關(guān)鍵所在，農(nóng)民現(xiàn)代化的過程是人力資本提升的過程，是推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的動(dòng)力源泉。然而，目前農(nóng)村的人力資源結(jié)構(gòu)不甚合理，大量青壯年勞動(dòng)力流向城市，近五年第一產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員的比重一直呈下降趨勢(shì)。由于轉(zhuǎn)移出來的勞動(dòng)力大都是有文化的年輕人，留在農(nóng)村的農(nóng)業(yè)從業(yè)人員素質(zhì)有逐步降低的趨勢(shì)，其中，小學(xué)、初中文化程度占到70%以上[3]。隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化已經(jīng)成為推動(dòng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以經(jīng)濟(jì)效益為中心，優(yōu)化組合各種生產(chǎn)要素，實(shí)行區(qū)域化布局、專業(yè)化生產(chǎn)、規(guī)模化建設(shè)、系列化加工、社會(huì)化服務(wù)、企業(yè)化管理，形成種養(yǎng)加、產(chǎn)供銷、貿(mào)工農(nóng)、農(nóng)工商、農(nóng)科教一體化經(jīng)營體系，使農(nóng)業(yè)走上自我發(fā)展、自我積累、自我約束、自我調(diào)節(jié)的良性發(fā)展軌道的現(xiàn)代化經(jīng)營方式和產(chǎn)業(yè)組織形式[4]。農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵是科技創(chuàng)新與科技進(jìn)步，這就對(duì)勞動(dòng)力素質(zhì)提出了更高要求，但當(dāng)前過低的勞動(dòng)力素質(zhì)不利于農(nóng)業(yè)科技成果的轉(zhuǎn)化，嚴(yán)重阻礙了農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的進(jìn)程。由于農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移是工業(yè)化和城鎮(zhèn)化的必經(jīng)階段，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化，歸根結(jié)底還是要提高農(nóng)村的人力資源水平，提高從業(yè)人員的綜合素質(zhì)與能力。在此背景下，大力培育新型職業(yè)農(nóng)民引領(lǐng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展就顯得尤為重要。正如農(nóng)業(yè)部部長(zhǎng)韓長(zhǎng)賦所言，只有加快培養(yǎng)一代新型職業(yè)農(nóng)民，調(diào)動(dòng)其生產(chǎn)積極性，農(nóng)民隊(duì)伍的整體素質(zhì)才能得到提高，農(nóng)業(yè)問題才能得到很好地解決，糧食安全才能得到有效保障，才能推進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型，構(gòu)建新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營體系，不斷增強(qiáng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展活力[5]。鑒于此，必須大力培育新型職業(yè)農(nóng)民。

二、雙贏之策：由中等職業(yè)學(xué)校培育新型職業(yè)農(nóng)民

為了拓寬新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)路徑，壯大我國的新型職業(yè)農(nóng)民隊(duì)伍，2014年教育部、農(nóng)業(yè)部聯(lián)合了《培養(yǎng)方案》，此舉標(biāo)志著我國中等職業(yè)學(xué)校向廣大農(nóng)民敞開了大門。把中職教育的優(yōu)勢(shì)與解決“三農(nóng)”問題的實(shí)際需求結(jié)合起來，培育新型職業(yè)農(nóng)民，是當(dāng)前我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)和職業(yè)教育改革面臨的一項(xiàng)緊迫的任務(wù)[6]。因此，由中等職業(yè)學(xué)校培育新型職業(yè)農(nóng)民是雙贏之策，無論是對(duì)于推進(jìn)農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化建設(shè)，還是推動(dòng)中等職業(yè)教育的改革都具有十分重要的意義。

從發(fā)展階段上分析，目前我國正處于由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型跨越的關(guān)鍵時(shí)期，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)強(qiáng)調(diào)一種全新的生產(chǎn)要素配置和先進(jìn)的經(jīng)營管理方式，以及較高的人力資源水平。農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)必須依靠新型職業(yè)農(nóng)民。培育新型職業(yè)農(nóng)民是提高人力資源水平的重要舉措，也是推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程的必然要求。正如西奧多?舒爾茨在《Transforming Traditional Agriculture》一書中所言，提高農(nóng)村居民的人力資本投資水平對(duì)構(gòu)筑農(nóng)民收入增長(zhǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制、增強(qiáng)農(nóng)民的自力更生能力有至關(guān)重要的作用，受過良好教育的農(nóng)民一旦有了投資機(jī)會(huì)和有效的刺激，將會(huì)點(diǎn)石成金[7]。新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)不同于傳統(tǒng)的農(nóng)民技能培訓(xùn)，要依據(jù)其自身的發(fā)展規(guī)律，嚴(yán)格按照其培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行培養(yǎng)。要培育具有高度社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德、良好科學(xué)文化素養(yǎng)和自我發(fā)展能力、較強(qiáng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營和社會(huì)化服務(wù)能力，適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)要求的新型職業(yè)農(nóng)民[8]。近年來我國加大了對(duì)農(nóng)民培訓(xùn)的支持力度，也取得了一定成效。然而，培訓(xùn)不等于教育，培訓(xùn)往往只注重農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能的培養(yǎng)，而忽視了社會(huì)服務(wù)、市場(chǎng)營銷、經(jīng)營管理、職業(yè)道德等綜合領(lǐng)域的教育培養(yǎng)，缺乏系統(tǒng)性與針對(duì)性，難以有效改變農(nóng)民的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。相比而言，由中等職業(yè)學(xué)校培育新型職業(yè)農(nóng)民更加具有優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)體系也更加開放、靈活、互通，它可以從觀念、道德、技術(shù)和能力等方面全方位提升新型職業(yè)農(nóng)民的素質(zhì)，是培育新型職業(yè)農(nóng)民最直接、最有效的方式。中等職業(yè)學(xué)校強(qiáng)調(diào)“農(nóng)學(xué)結(jié)合，彈性學(xué)制”，具有豐富的辦學(xué)資源，與行業(yè)、企業(yè)存在密切的聯(lián)系，無論是師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、教學(xué)場(chǎng)所，還是專業(yè)設(shè)置、課程安排、教學(xué)質(zhì)量都有保障，而且可以針對(duì)不同層次新型職業(yè)農(nóng)民的要求提供不同類型的職業(yè)教育服務(wù)。為了培育出有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營的新型職業(yè)農(nóng)民，必須充分發(fā)揮中等職業(yè)教育系統(tǒng)性、專業(yè)性、實(shí)效性的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而加速我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的進(jìn)程。

近年來，我國的職業(yè)教育獲得長(zhǎng)足發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校在數(shù)量規(guī)模、師資力量、基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)質(zhì)量等方面都取得了顯著進(jìn)步。數(shù)據(jù)顯示，我國的中等職業(yè)學(xué)校數(shù)量在2006年-2008年呈上升趨勢(shì)，2009年起有所回落，2012年我國中等職業(yè)學(xué)校仍有12663所，但招生數(shù)已經(jīng)從2010年高峰時(shí)的868.14萬人下降到754.13萬人。一系列數(shù)據(jù)折射出當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校的生存困境。生源嚴(yán)重不足，造成中等職業(yè)學(xué)校的“產(chǎn)能過剩”，亟需擴(kuò)大招生對(duì)象。生源不足體現(xiàn)在：一方面由于大學(xué)擴(kuò)招，適齡人口下降，高等教育逐漸走向大眾化，有限的生源大多被普通教育吸引過去；另一方面由于中等職業(yè)學(xué)校自身定位不準(zhǔn)，存在“唯學(xué)生生源論”的現(xiàn)象，這是生源不足的主要原因。在“唯學(xué)生生源論”的指導(dǎo)之下，中等職業(yè)學(xué)校的招生對(duì)象僅限于初、高中畢業(yè)生，并逐漸形成一種生源定式，將大批渴望接受中等職業(yè)教育的農(nóng)民拒之門外。盡管國家政策允許中等職業(yè)學(xué)校對(duì)農(nóng)民實(shí)施注冊(cè)入學(xué)，但現(xiàn)實(shí)中大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校并未真正大量招錄農(nóng)民學(xué)員。與此同時(shí)，隨著農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的推進(jìn)，越來越多的農(nóng)民對(duì)接受非全日制中等職業(yè)教育產(chǎn)生了濃厚的興趣與強(qiáng)烈的需求，他們渴望通過接受教育來提高自身的素質(zhì)與能力，卻由于針對(duì)農(nóng)民接受中等職業(yè)教育的生活和學(xué)習(xí)等方面的保障體系不健全，加之受年齡、時(shí)間、場(chǎng)所等因素的限制而無法接受中等職業(yè)教育?？梢哉f，《培養(yǎng)方案》的出臺(tái)為中等職業(yè)教育變革指明了新方向。在社會(huì)轉(zhuǎn)型的大背景下，中等職業(yè)學(xué)校需要重新定位，擴(kuò)大招生對(duì)象，將農(nóng)民納入中等職業(yè)教育招生范圍。正如學(xué)者程偉所言，職業(yè)院校要主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)和國家發(fā)展形勢(shì)的需要，因?yàn)樯鐣?huì)的認(rèn)可是職業(yè)院校的生命支柱和立身之本，職業(yè)教育社區(qū)化發(fā)展成為必然的選擇，職業(yè)院校有能力也有責(zé)任承擔(dān)起國家培育職業(yè)農(nóng)民大軍的責(zé)任與使命[9]。此外，在學(xué)習(xí)型社會(huì)中，現(xiàn)代職業(yè)教育已經(jīng)不再局限于正規(guī)的學(xué)校教育，而更加強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)體系的建構(gòu)，相應(yīng)的職業(yè)教育的對(duì)象也更加廣泛了。由中等職業(yè)學(xué)校培育新型職業(yè)農(nóng)民，允許農(nóng)民接受中等職業(yè)教育，正是終身學(xué)習(xí)理念的重要體現(xiàn)。總之，由中等職業(yè)學(xué)校培育新型職業(yè)農(nóng)民，不僅可以為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)大批高素質(zhì)的新型職業(yè)農(nóng)民，而且可以破除中等職業(yè)教育自身的發(fā)展困境。

三、培育之道：新型職業(yè)農(nóng)民培育的路徑

新型職業(yè)農(nóng)民的培育是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，并不是一蹴而就的。雖然在《培養(yǎng)方案》頒布以后，中等職業(yè)學(xué)校已經(jīng)向廣大農(nóng)民敞開了大門，但是由于對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民的培育不同于普通的學(xué)校職業(yè)教育，而且目前仍然缺乏健全的保障體系，所以，由中等職業(yè)學(xué)校培育新型職業(yè)農(nóng)民既需要學(xué)校自身以更為開放的心態(tài)，更為開闊的視角做出變革，也需要國家政府為中等職業(yè)學(xué)校培育新型職業(yè)農(nóng)民這項(xiàng)光榮的事業(yè)提供制度政策層面的保障。只有在這種“里應(yīng)外合”之下，才能將中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)成為培育新型職業(yè)農(nóng)民的重要園地，從而為我國的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)提供大批的高素質(zhì)新型職業(yè)農(nóng)民隊(duì)伍。

針對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民的中等職業(yè)教育既不同于普通的學(xué)校職業(yè)教育，也不同于社會(huì)上的職業(yè)培訓(xùn)。在培育過程中，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該更加注重內(nèi)涵建設(shè)，嚴(yán)格按照《培養(yǎng)方案》的要求，在教育內(nèi)容、教育方式、師資隊(duì)伍、考核評(píng)價(jià)等方面加強(qiáng)變革，以適應(yīng)新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)目標(biāo)。

其一，教育內(nèi)容的變革。中等職業(yè)學(xué)校傳統(tǒng)的教育內(nèi)容是根據(jù)學(xué)校職業(yè)教育的特點(diǎn)設(shè)計(jì)的，難以適應(yīng)新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)規(guī)格。所以，必須嚴(yán)格依據(jù)《培養(yǎng)方案》變革教育內(nèi)容?！杜囵B(yǎng)方案》規(guī)定，新型職業(yè)農(nóng)民中等職業(yè)教育分為種植、畜禽養(yǎng)殖、水產(chǎn)養(yǎng)殖、農(nóng)業(yè)工程、經(jīng)濟(jì)管理等五個(gè)專業(yè)類別，每個(gè)專業(yè)包含若干專業(yè)方向。同時(shí)，《培養(yǎng)方案》規(guī)定，新型職業(yè)農(nóng)民的課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和能力拓展課三大類。在實(shí)施過程中，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該緊密結(jié)合地區(qū)農(nóng)業(yè)特色產(chǎn)業(yè)和主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)等變革教育內(nèi)容。在專業(yè)設(shè)置上，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，了解本地區(qū)農(nóng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源、產(chǎn)業(yè)、項(xiàng)目，根據(jù)需求狀況，設(shè)置不同規(guī)模的專業(yè)類別，切不可“平均主義”，不然可能造成某些專業(yè)“供不應(yīng)求”，而另一些專業(yè)卻“供過于求”。還要考慮到學(xué)校本身的優(yōu)勢(shì)所在，開發(fā)特色農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)，從而為農(nóng)民提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。在課程設(shè)置上，根據(jù)地區(qū)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要調(diào)整課程內(nèi)容，適當(dāng)增加農(nóng)業(yè)產(chǎn)前和產(chǎn)后課程內(nèi)容，也允許不同類型的新型職業(yè)農(nóng)民根據(jù)自身生產(chǎn)生活實(shí)際的需要選擇合適的課程。綜合考慮地區(qū)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)狀況，并依據(jù)《培養(yǎng)方案》的相關(guān)要求變革教育內(nèi)容，才能培育出真正服務(wù)于地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的新型職業(yè)農(nóng)民。

其二，教育方式的變革。在教育方式上，中等職業(yè)學(xué)校也應(yīng)該嚴(yán)格按照《培養(yǎng)方案》的要求，依據(jù)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合國內(nèi)外農(nóng)民職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，以職業(yè)技能培養(yǎng)為中心，以農(nóng)學(xué)結(jié)合為原則變革傳統(tǒng)的教育方式。《培養(yǎng)方案》規(guī)定，對(duì)于新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)，應(yīng)該采取理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教育方式，理論教學(xué)采取課堂教學(xué)與遠(yuǎn)程教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)形式，集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式；而實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、技能實(shí)訓(xùn)和崗位實(shí)踐等多種教學(xué)形式，采取集中與分散結(jié)合的組織方式。由于農(nóng)民在學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，所以應(yīng)該采取靈活機(jī)動(dòng)的授課形式，根據(jù)農(nóng)時(shí)季節(jié)特點(diǎn)安排教學(xué)，農(nóng)忙時(shí)通過實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)生產(chǎn)，農(nóng)閑時(shí)則集中安排理論教學(xué)。而且，由于農(nóng)民居住地一般比較分散，集中到同一個(gè)場(chǎng)所學(xué)習(xí)比較困難，在條件允許的情況下，可以多采取遠(yuǎn)程教學(xué)、送教下鄉(xiāng)等方式為農(nóng)民提供便利的教育服務(wù)。另外，由于農(nóng)民的文化基礎(chǔ)比較差，如果采取照本宣科的教學(xué)方式，顯然難以取得良好的教學(xué)效果，所以應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用，加強(qiáng)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)、科技示范場(chǎng)、農(nóng)民合作社、農(nóng)業(yè)企業(yè)等產(chǎn)業(yè)部門的聯(lián)系，引導(dǎo)農(nóng)民將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)應(yīng)用到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中，在實(shí)踐中提高自身的能力和素質(zhì)。

其三，師資隊(duì)伍的變革。由于新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)對(duì)象是在職的和潛在的農(nóng)民，不同于傳統(tǒng)意義上的學(xué)生，他們是帶著問題來學(xué)習(xí)的特殊群體，這就對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的教師素質(zhì)提出了更高要求。現(xiàn)有的中等職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍與新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)要求還存在一定的差距，所以必須加快師資隊(duì)伍的變革。根據(jù)《培養(yǎng)方案》的規(guī)定，中等職業(yè)學(xué)校要注重吸納長(zhǎng)期在生產(chǎn)一線工作、經(jīng)驗(yàn)豐富的農(nóng)業(yè)技術(shù)服務(wù)人員和“土專家”參與教學(xué)，聘請(qǐng)有關(guān)機(jī)構(gòu)專家做兼職教師，打造一支留得住、用得上、扎住根、對(duì)農(nóng)民有感情的“雙師型”教師隊(duì)伍。為此，應(yīng)該加強(qiáng)師資隊(duì)伍的針對(duì)性建設(shè)：一是立足自身師資隊(duì)伍，通過校企合作等方式，培養(yǎng)一批既精通職業(yè)教育規(guī)律，又掌握實(shí)踐操作技能的專業(yè)帶頭人；二是通過政策吸引行業(yè)、企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人才，通過教育培訓(xùn)使他們成為兼職教師；三是加快培養(yǎng)一支既懂生產(chǎn)，又熟悉政策法規(guī)，能指導(dǎo)合作社發(fā)展的復(fù)合型人才隊(duì)伍，以推動(dòng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展；四是健全與完善兼職教師聘用制度，改革人事分配制度，形成吸引優(yōu)秀人才、穩(wěn)定師資隊(duì)伍的良好機(jī)制[10]。師資隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，只有形成長(zhǎng)效機(jī)制才能提供更優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育服務(wù)。

其四，考核評(píng)價(jià)的變革。由于新型職業(yè)農(nóng)民培育主體的特殊性，對(duì)其進(jìn)行的考核評(píng)價(jià)不同于普通職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，所以，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該加速考核評(píng)價(jià)方式的變革，探索符合新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化的考核評(píng)價(jià)機(jī)制?！杜囵B(yǎng)方案》規(guī)定，對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民的考核分為過程性考核、終結(jié)性考核和實(shí)踐成果考核。過程性考核是對(duì)農(nóng)民的學(xué)習(xí)過程做出測(cè)評(píng)，終結(jié)性考核是對(duì)一門課程的結(jié)業(yè)考試，實(shí)踐成果考核是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、生產(chǎn)經(jīng)營技能和實(shí)踐成果的綜合測(cè)評(píng)。同時(shí)，對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民實(shí)行學(xué)分制，學(xué)分由課程學(xué)分和認(rèn)定學(xué)分構(gòu)成，探索建立農(nóng)民學(xué)分銀行，完成《培養(yǎng)方案》規(guī)定的2720學(xué)時(shí)，修滿170學(xué)分即可畢業(yè)，頒發(fā)中等職業(yè)教育學(xué)歷證書。課程學(xué)分是農(nóng)民通過公共基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和能力拓展課學(xué)習(xí)獲得的學(xué)分，認(rèn)定學(xué)分的范疇涉及學(xué)習(xí)培訓(xùn)經(jīng)歷、職業(yè)技能、從業(yè)經(jīng)歷等方面。由于新型職業(yè)農(nóng)民培育的特殊性，中等職業(yè)學(xué)校在培育過程中，尤其要注重實(shí)踐成果的考核，以此來提升新型職業(yè)農(nóng)民的職業(yè)技能素質(zhì)。另外，對(duì)于學(xué)分的認(rèn)定要更加靈活，充分考慮農(nóng)民職業(yè)教育的特點(diǎn)，允許農(nóng)民以生產(chǎn)技能、學(xué)習(xí)培訓(xùn)經(jīng)歷等折抵學(xué)分，使農(nóng)民接受的培訓(xùn)與系統(tǒng)的綜合性職業(yè)素質(zhì)教育相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)分與學(xué)時(shí)的對(duì)接，達(dá)到全方位提高新型職業(yè)農(nóng)民知識(shí)、技能與素質(zhì)的目的。

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