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教科研能力培訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

一、指導(dǎo)思想： 

今年我校的教科研工作堅(jiān)持“科研興?！?，向科研要質(zhì)量，切實(shí)提高科研效益，再創(chuàng)我校教科研工作的新局面，為提高我校的辦學(xué)水平作出新貢獻(xiàn)。 

二、主要工作： 

今年的教科研工作要緊緊圍繞“提升我校辦學(xué)層次”這個(gè)目標(biāo)開展工作。具體計(jì)劃如下：

1、理論學(xué)習(xí)促提高。

  當(dāng)今世界，知識(shí)更新日新月異，不學(xué)習(xí)肯定要落伍。作為教師要把學(xué)習(xí)放在首位，不斷更新觀念，用先進(jìn)的科學(xué)思想和教科研理論武裝自己。在教育教學(xué)中勇于探索、敢于創(chuàng)新，才能培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新品質(zhì)的下一代。今年我們?nèi)蕴岢宰詫W(xué)為主組織學(xué)習(xí)為輔的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)真學(xué)習(xí)新《課標(biāo)》、和各類教學(xué)理論雜志等，堅(jiān)持寫好學(xué)習(xí)體會(huì)，努力提高教師的教科研意識(shí)和理論水平，做科研型的教師。

  2、加強(qiáng)研究講實(shí)效

  我?，F(xiàn)有省級(jí)課題1個(gè)，題為《現(xiàn)代小學(xué)生道德行為的調(diào)控的研究與實(shí)踐》，至今已實(shí)施了二年多，并在上學(xué)期進(jìn)行了第一次總結(jié)，課題成果相繼被評(píng)為寧波市級(jí)科研課題二等獎(jiǎng)、寧波市首屆德育優(yōu)秀成果三等獎(jiǎng)、奉化市首屆基礎(chǔ)教育成果二等獎(jiǎng)。今年我們將堅(jiān)持按實(shí)施方案繼續(xù)開展該課題的研究。仍將組織課題研究匯報(bào)活動(dòng)，真正使課題研究為教育、教學(xué)服務(wù)，為提高辦學(xué)水平和辦學(xué)效益服務(wù)。 

3、嚴(yán)格管理求發(fā)展 

教科研工作是學(xué)校工作的水平線。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一貫十分重視教科研工作。今年我們將進(jìn)一步嚴(yán)格科研常規(guī)管理，努力促進(jìn)我校教科研工作健康發(fā)展，提高我校的教科研工作層次，為爭(zhēng)創(chuàng)奉化市級(jí)先進(jìn)教科研學(xué)校作好準(zhǔn)備。

第一，及時(shí)收集各地教育教學(xué)改革信息，營造良好的教科研氛圍，堅(jiān)持做好教科研的宣傳普及工作，引導(dǎo)教師廣泛參與教科研活動(dòng)。

第二，繼續(xù)組織好教育、教學(xué)論文的交流、評(píng)比、推薦等工作。學(xué)校大力提倡教師參與教育、教學(xué)改革，認(rèn)真實(shí)踐，勇于探索，善于反思，并加以總結(jié)，撰寫教育教學(xué)論文。我們將認(rèn)真拜讀，積極選送，充分利用，在為學(xué)校爭(zhēng)光的同時(shí)，讓更多的老師享受成功的喜悅。

第三，加強(qiáng)教科研工作的計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)研工作。年初制訂好教科研工作計(jì)劃、年末做好工作總結(jié)。今年，我們還將隨機(jī)對(duì)課題研究情況進(jìn)行調(diào)研。主要方式是：聽課題匯報(bào)課、查看資料（包括各類計(jì)劃、總結(jié)及其它相關(guān)資料）。

第四，健全科研網(wǎng)絡(luò)機(jī)構(gòu)，分工明確，職責(zé)到位。定期組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)，加強(qiáng)教科研隊(duì)伍建設(shè)。經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)商討決定，課題研究人員名單如下：         李方偉  夏  波  侯軍波  王優(yōu)娜  孫科峰  汪  杰  孫熙芬  范明春  袁吉飛

        徐治英  丁朝女  竺葉兒  李春燕

三、活動(dòng)安排： 

二月份： 

1、  學(xué)習(xí)學(xué)校工作報(bào)告，明確本學(xué)期教科研工作的目標(biāo)任務(wù)。

2、制訂本學(xué)期教科研工作計(jì)劃，訂好課題的本年度實(shí)施計(jì)劃。

三、四月份：

3、召開教科研工作會(huì)議，布置本學(xué)期工作任務(wù)。 

4、教師課題研究培訓(xùn)活動(dòng)。 

五、六月份： 

5、課題研究實(shí)施操作。

6、完成各類數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和資料的積累，典型案例的收集整理。 

七、八月份

     7、召開課題組會(huì)議。交流各課題的實(shí)施情況，并予以指導(dǎo)。

8、開始撰寫各個(gè)課題的結(jié)題報(bào)告。

九、十月份

9、各課題組作好總結(jié)工作。 

10、做好總課題的結(jié)題報(bào)告。 

十一、十二月份

11、參加省課題評(píng)比工作。

 

 

 

                                   

 

 

教科研能力培訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

但教師教科研方法及研究成果外化途徑等仍存在著單一和層次較低的問題。通過創(chuàng)新校本教科研平臺(tái)，創(chuàng)新課題研究機(jī)制，創(chuàng)新教師研訓(xùn)模式，創(chuàng)新教師評(píng)價(jià)體系，有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

[關(guān)鍵詞]教師教科研；校本教科研；微型課題研究；教師培訓(xùn)模式；教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)

教師是教育改革和發(fā)展實(shí)踐的主體，教師具有較強(qiáng)的主體意識(shí)和創(chuàng)造精神，是一切教育改革和發(fā)展最終得以實(shí)現(xiàn)的前提和基礎(chǔ)。教育科研是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，使教師成為研究型教師、專家型教師以及實(shí)現(xiàn)人生和職業(yè)價(jià)值的必要途徑。隨著課改的不斷深入，一線教師普遍意識(shí)到教科研對(duì)改善教學(xué)行為、提升教學(xué)效益和實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的意義。本文基于對(duì)中小學(xué)教師開展教科研現(xiàn)狀的分析，闡釋影響中小學(xué)教師教育科研的因素，提出一些解決辦法。

一、教師教科研現(xiàn)狀

教師教科研現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先是教師理論學(xué)習(xí)與教師研訓(xùn)。教師學(xué)習(xí)的主要形式包括理論學(xué)習(xí)與各級(jí)各類研修與培訓(xùn)。理論學(xué)習(xí)以閱讀教育學(xué)、心理學(xué)的書籍和學(xué)科期刊為主。受到教學(xué)時(shí)間的限制，教師的研修以在職方式為主。市區(qū)級(jí)教研活動(dòng)的最常見形式，是教師在職培訓(xùn)，活動(dòng)內(nèi)容以聽課為主；假期短期業(yè)務(wù)培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)函授課程，也是比較常見的形式。教師研訓(xùn)內(nèi)容包括教學(xué)方法及技能訓(xùn)練、學(xué)科及相關(guān)教育理論和心理學(xué)理論、課程標(biāo)準(zhǔn)教材分析等。

其次是教師教科研與校本教科研。教師自主反思是教師教育科研的驅(qū)動(dòng)力？反思是教師立足于自我之外考察自己的教育教學(xué)過程，對(duì)自己已有的觀念和所做出的行為，以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。教師教科研以撰寫教學(xué)日志、教學(xué)反思、行動(dòng)研究等形式為主。校本教科研是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，它可提升教師團(tuán)體合作意識(shí)，加快教師專業(yè)成長(zhǎng)。校本教科研的活動(dòng)以聽課、磨課、評(píng)課為主，也有少量的課例研究。

最后是教師課題研究與。教師教育科研能力提升的主要形式是課題研究和。教師參與的課題以校級(jí)課題為主，還有少量的省、市級(jí)課題的子課題。以教育類期刊為主，發(fā)表在學(xué)科專業(yè)期刊和核心期刊的較少。論文以學(xué)科教學(xué)研究為主，聚焦具體的教學(xué)實(shí)踐中的問題、教學(xué)理論的教學(xué)應(yīng)用，也有少量的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

二、影響教師教育科研的因素

通過對(duì)教師教科研現(xiàn)狀的分析，不難發(fā)現(xiàn)影響教師教育科研的因素包括以下四個(gè)方面。

1.校本教科研的低效

目前，校本教科研依然是行政管理機(jī)制，學(xué)校是教科研計(jì)劃的制訂者和管理者，教研組是教科研計(jì)劃的執(zhí)行者。學(xué)校對(duì)校本教科研的管理重?cái)?shù)量，輕質(zhì)量，“走過場(chǎng)”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，使校本教科研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的作用不能有效發(fā)揮?？v觀各學(xué)校的教科研規(guī)劃，聽課、磨課和評(píng)課仍然是學(xué)校教科研活動(dòng)的中心。而聚焦“如何上好一堂課”，并不等同于磨課、聽課和評(píng)課。

鑒于以上原因，校本教科研就需要主題化和系列化，需要專業(yè)引領(lǐng)，需要理論指導(dǎo)下的主題研討，需要對(duì)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)注。若教師沒有教科研的主體意識(shí)，就只是形式上的參與者，而不是專業(yè)上的參與者。校本教科研的目標(biāo)是讓教師在參與教科研合作實(shí)踐的過程中，明晰自身專業(yè)成長(zhǎng)的方向，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

校本教科研需要教師踐行反思性教學(xué)。反思性教學(xué)是教師提升教科研能力、實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的利器。教師的教學(xué)反思或教學(xué)日志的撰寫，是提升教學(xué)能力和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的基石。有價(jià)值的教學(xué)日志能使教師回顧走過的路程，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)等方面進(jìn)行反思；也可對(duì)課堂教學(xué)的偶發(fā)事件進(jìn)行反思，對(duì)發(fā)生的原因、解決辦法等，提出對(duì)應(yīng)措施。教師在反思中深化對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，提煉原有的經(jīng)驗(yàn)，修正行動(dòng)計(jì)劃和探尋事件背后的意義。

2.課題研究的瓶頸

一是課題申報(bào)門檻偏高。比如，省部級(jí)課題明確要求主持人須具備高級(jí)職稱，中級(jí)職稱的教師如果主持課題研究需要有兩名專家推薦。課題主持人多數(shù)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研人員或具有榮譽(yù)稱號(hào)的教學(xué)骨干，并需要課題主持的經(jīng)歷，而大多數(shù)教師是被動(dòng)參與課題研究。普通的一線教師既沒有主持過課題，也缺乏相應(yīng)的資歷和能力，也苦于沒有合適的選題，因而對(duì)通過課題研究來提升教科研能力感到力不從心。這在一定程度上造成了他們對(duì)教育科研“望而卻步”。

二是課題研究層次偏低。中小學(xué)教師參與的課題主要來自國家級(jí)或省部級(jí)課題的子課題，以及依據(jù)省、市課題指南申報(bào)的課題。這些課題一般以教育教學(xué)中的共性問題為主，與教學(xué)實(shí)際存在差距。學(xué)校或教研組或教師個(gè)體結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)踐，將實(shí)踐中遇到的問題、困惑或教學(xué)規(guī)劃形成課題。這類課題針對(duì)性強(qiáng)，適應(yīng)面廣，但課題層次相對(duì)較低。課題研究只有從教育教學(xué)需求著眼，從教育教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，其研究成果才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

三是課題研究呈現(xiàn)方式單一。課題對(duì)于均作出了嚴(yán)格的規(guī)定，至少有兩篇論文在省級(jí)以上刊物上發(fā)表。多數(shù)核心期刊更愿意為國家級(jí)、省部級(jí)重點(diǎn)課題的研究成果提供發(fā)表平臺(tái)，層次低的課題成果難以在核心期刊發(fā)表。同時(shí)，教師受教科研能力和論文寫作水平的限制，作為課題研究成果的論文多數(shù)在一般性的刊物上發(fā)表，其研究成果難以形成影響，也談不上推廣。

3.教師研訓(xùn)模式的需求差距

由于教學(xué)負(fù)擔(dān)過重，教師外出學(xué)習(xí)的時(shí)間得不到保障，而教師教育科研培訓(xùn)的方式和內(nèi)容又與教師的需求存在著明顯差異。造成培訓(xùn)供需間差異的原因很多，以網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)為例，現(xiàn)有的遠(yuǎn)程培訓(xùn)內(nèi)容包括通識(shí)課程、課標(biāo)解讀等，這些課程并非教師需求的培訓(xùn)課程。盡管培訓(xùn)對(duì)總學(xué)時(shí)和每日學(xué)時(shí)有嚴(yán)格的限制，但依然無法保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，現(xiàn)有的培訓(xùn)缺乏有效的跟蹤機(jī)制，沒有關(guān)注研訓(xùn)后教師教科研的狀態(tài)。

4.教科研激勵(lì)機(jī)制的缺乏

在專業(yè)技術(shù)資格評(píng)定條件中，對(duì)科研水平和科研成果有硬性規(guī)定，這反映了教育管理部門的現(xiàn)代意識(shí)和遠(yuǎn)見卓識(shí)。職稱的評(píng)定激發(fā)了初級(jí)和中級(jí)教師的教科研積極性，提高了他們的教科研意識(shí)，促進(jìn)了他們的專業(yè)發(fā)展。盡管中小學(xué)正高級(jí)教師評(píng)定已經(jīng)逐步納入正常職稱評(píng)定體系，但對(duì)于絕大部分普通教師而言，晉升高級(jí)職稱后，其職稱晉升已經(jīng)到頂，因而易產(chǎn)生職業(yè)懈怠，使專業(yè)發(fā)展停滯不前，失去了課題研究和的動(dòng)力。這是因?yàn)榻炭蒲屑?lì)機(jī)制的不足造成的。

三、提升教師教科研能力的途徑

教育科研是教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的過程，更是教師專業(yè)發(fā)展從自覺走向自為的標(biāo)志。創(chuàng)新校本教科研平臺(tái)，創(chuàng)新課堂研究機(jī)制等，都是提升教師教科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

1.創(chuàng)新校本教科研模式，提升教師教科研能力

教師的教科研能力提升不僅需要教師自身努力，更需要團(tuán)隊(duì)合作精神，因此“校本教科研”訴求成為應(yīng)然。校本教科研以校為本，以教師教育教學(xué)實(shí)踐中的探索與反思為載體，以提升教師的教學(xué)科研能力為抓手，以促進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量的提升和凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色為目標(biāo)，是學(xué)校深化教改、實(shí)現(xiàn)全面內(nèi)涵發(fā)展的必然選擇。建立、健全校本教科研制度，建立教師教科研團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)新校本研修模式，通過理論學(xué)習(xí)和行動(dòng)研究，啟迪教學(xué)智慧，創(chuàng)新科研思路，轉(zhuǎn)變教育觀念。校本教科研的核心是同伴互助、專家引領(lǐng)和專業(yè)發(fā)展，它需要教師團(tuán)隊(duì)的協(xié)調(diào)合作，通過互相學(xué)習(xí)，獲得共同成長(zhǎng)。教學(xué)工作坊、課例研究、同課異構(gòu)、科研沙龍、名師工作室等都是有效的校本教科研途徑；其中，課例研究和校本課程開發(fā)是短期內(nèi)解決教學(xué)問題并提升教師教科研能力的捷徑。

課例研究是一種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的行動(dòng)研究，它通過教師集體對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)檢查（具體包括教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思）來達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高教學(xué)有效性的目的。課例研究是回歸課堂教學(xué)，提升教師教科研能力、直面具體教學(xué)的實(shí)踐性課題。它以課例為載體，以課堂教學(xué)問題解決為中心。教師團(tuán)隊(duì)從不同角度觀察學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的狀態(tài)，收集、解釋、記錄、改進(jìn)教師的教學(xué)智慧，提升教師團(tuán)隊(duì)的課堂教學(xué)研究能力。參與的教師經(jīng)歷了“實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐和再認(rèn)識(shí)”的教學(xué)實(shí)踐的反思和研究，將教師的發(fā)展最終落實(shí)到教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展上。

校本課程的開發(fā)及應(yīng)用是校本研究的重要載體，校本課程開發(fā)的中心是教師的行動(dòng)研究。教師不儀要研究學(xué)校、學(xué)生、自己，還要研究課程制度、課程理論、課程開發(fā)方法等，教師個(gè)體或群體實(shí)施的課程領(lǐng)導(dǎo)，基于校本和學(xué)情，讓教師積極參與校本課程計(jì)劃制訂，參與校本課程決策，參與校本課程開發(fā)，使教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。

2.創(chuàng)新課題研究機(jī)制，推進(jìn)教科研成果應(yīng)用

中小學(xué)教育科研不是為研究而研究的，它的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都在于解決學(xué)校實(shí)際問題，改進(jìn)學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)際狀態(tài)。因而，它一旦形成研究成果后，就要在教育教學(xué)中隨時(shí)加以運(yùn)用。微型課題切口小，研究周期短，它立足教育教學(xué)實(shí)踐，解決教育教學(xué)實(shí)際問題。微型課題植根于課堂，是教師“基于問題，基于教學(xué)實(shí)踐，基于個(gè)性”的草根式研究，也是教師基于教育教學(xué)中的細(xì)小問題和自己工作中的實(shí)際問題開展的研究。

教師以教學(xué)問題為對(duì)象，以科學(xué)方法為依托，不斷探索、認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律，將豐富的實(shí)踐性知識(shí)提升為理論。微型課題的研究?jī)?nèi)容多數(shù)圍繞教學(xué)實(shí)際中的問題展開，且研究的內(nèi)容具體，注重對(duì)某一個(gè)教學(xué)問題的解決，有助于教師解決教學(xué)實(shí)踐中的問題。同時(shí)，以教師的行動(dòng)研究為主，研究切入點(diǎn)小，研究成果的呈現(xiàn)方式也較靈活。教師在微型課題研究中能夠不斷總結(jié)自己的教學(xué)，提煉經(jīng)驗(yàn)，形成系列化的研究，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

教科研管理部門為鼓勵(lì)教師進(jìn)行微型課題研究，應(yīng)對(duì)微型課題研究進(jìn)行必要的指導(dǎo)。首先，針對(duì)教師個(gè)人課題的研究存在著定性研究有余、定量研究不足、課題成果的闡釋缺乏規(guī)范性和科學(xué)性的問題，給予必要的教育科研方法的指導(dǎo)，進(jìn)行課題報(bào)告寫作的指導(dǎo)等；其次，指導(dǎo)教師如何規(guī)范地撰寫教學(xué)案例、教育敘事和教學(xué)論文，并將其中比較好的成果在教科研網(wǎng)站上分類展示；另外，利用教科研平臺(tái)推廣教師個(gè)人的課題成果。如通過評(píng)選優(yōu)秀教科研成果的方式，確定教科研成果推廣項(xiàng)目；通過重點(diǎn)課題資助的辦法，鼓勵(lì)教師個(gè)人課題研究的系列化，推廣應(yīng)用教師個(gè)人課題的研究成果；通過建立網(wǎng)絡(luò)資源庫，為積累和交流教科研成果搭建平臺(tái)。

3.創(chuàng)新教師培訓(xùn)形式，服務(wù)教師教育科研需求

培訓(xùn)是教師成長(zhǎng)的加油站和助推器，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑之一。培訓(xùn)單位需要?jiǎng)?chuàng)新培訓(xùn)方式，科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)課程，動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)培訓(xùn)計(jì)劃，形成具有實(shí)踐價(jià)值的培訓(xùn)特色，服務(wù)教師教育科研和專業(yè)成長(zhǎng)。承擔(dān)著教師培訓(xùn)的縣、區(qū)教師發(fā)展中心，要通過整合進(jìn)修學(xué)校的教師培訓(xùn)職能，以及教研室的教學(xué)研究職能、教科所的教育科研職能和電教館的技術(shù)支撐功能，追求教育資源運(yùn)用集約化、發(fā)展效能最大化，以信息技術(shù)為支撐，實(shí)現(xiàn)教研、科研和培訓(xùn)的一體化，促進(jìn)教師專業(yè)水平的內(nèi)涵提升，最終實(shí)現(xiàn)區(qū)域基礎(chǔ)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。我們?cè)诒ＷC均衡發(fā)展的同時(shí)，還要借助“國培”和“省培”等項(xiàng)目進(jìn)一步強(qiáng)化研訓(xùn)的實(shí)效。承擔(dān)“國培”和“省培”的院校要做到培訓(xùn)的內(nèi)容必須服務(wù)教師的需求，以加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)的針對(duì)性和實(shí)效性，并做好跟進(jìn)工作，確保教師專業(yè)得到真正發(fā)展。

從培訓(xùn)的形式來看，集中培訓(xùn)可以滿足大型的項(xiàng)目需求，但是集中培訓(xùn)的綜合成本較高；同時(shí)，送培到縣鄉(xiāng)增加了培訓(xùn)組織者和專家的工作量，培訓(xùn)難成規(guī)模。而網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)相對(duì)來說，成本低，覆蓋面廣。它作為數(shù)字化的學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式，具有資源共享、時(shí)空不限、多方互動(dòng)等優(yōu)勢(shì)，給廣大教師提供了大量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，解決了他們的供需矛盾。網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)能在最短的時(shí)間內(nèi)提高教師素養(yǎng)，提高其教育教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量。遠(yuǎn)程培訓(xùn)重在增強(qiáng)實(shí)效，可設(shè)計(jì)自助“菜單”式培訓(xùn)。學(xué)員可根據(jù)自己的實(shí)際需求，參加相應(yīng)的培訓(xùn)，培訓(xùn)后相關(guān)專家要進(jìn)一步跟蹤指導(dǎo)，幫助參培教師把理論內(nèi)化為實(shí)踐，切實(shí)提高培訓(xùn)效果。

從培訓(xùn)的內(nèi)容來看，教師希望得到包括科研方法及選題、教學(xué)方法及教學(xué)技能、教材使用分析等內(nèi)容的指導(dǎo)。科研方法及選題的指導(dǎo)有助于教師從對(duì)教育科研的“力不從心”中走出來，盡快得心應(yīng)手地走上教育科研的道路。教師的學(xué)科知識(shí)直接影響其學(xué)科觀念的形成、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、教材的使用和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而這些正是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的突破點(diǎn)。教材使用分析的培訓(xùn)既有助于教師對(duì)教材的基本框架和編寫意圖有全面的了解，也有助于教師加深對(duì)教材的整體理解和創(chuàng)造性地使用教材的能力，更有助于教師通過學(xué)教材、用教材提升自己的教育科研能力。

4.創(chuàng)新教師評(píng)價(jià)體系。保障教師專業(yè)發(fā)展

學(xué)校在對(duì)教師進(jìn)行常規(guī)考核的同時(shí)，也要完善對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)。我們?cè)陉P(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的過程時(shí)，應(yīng)注重過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定量評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。如采取教師專業(yè)發(fā)展檔案法對(duì)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行跟蹤，將教師的自主發(fā)展、校本教科研、參與校本課程、學(xué)習(xí)培訓(xùn)經(jīng)歷等載人檔案，按照教師階段性發(fā)展情況對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。將教師成長(zhǎng)的不同時(shí)期，以新手教師、成熟型教師、研究型教師和專家型教師類劃分，形成若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立的“評(píng)價(jià)體系”，以不同層次的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照相應(yīng)發(fā)展階段的教師，以促進(jìn)教師學(xué)有所長(zhǎng)，以此來引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。

教科研能力培訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

語文教研工作堅(jiān)持以語文課堂改革為中心,以抓語文教學(xué)常規(guī)為載體,建立以校為本的語文教研制度,促進(jìn)語文教師專業(yè)成長(zhǎng),推進(jìn)我校語文課程改革實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展。重視語文教師的可持續(xù)發(fā)展,以提升語文教師素質(zhì)為根本,多途徑,多形式地為廣大語文教師創(chuàng)設(shè)專業(yè)發(fā)展的環(huán)境,搭建展能平臺(tái),積極構(gòu)建團(tuán)結(jié)協(xié)作,發(fā)展和諧的語文教師學(xué)習(xí)共同體,努力構(gòu)建校園學(xué)習(xí)型組織,不斷提升語文教師的人文素養(yǎng).其中,我校李時(shí)桂和文霞老師分別在州、縣優(yōu)質(zhì)課比賽中一舉奪魁,并選送參加省級(jí)比賽。

加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn),提升語文教師的專業(yè)素質(zhì),通過"研訓(xùn)一體化"的培訓(xùn)方式,扎實(shí)開展校本培訓(xùn)工作。使語文教師夯實(shí)基礎(chǔ),積淀內(nèi)涵。重視結(jié)對(duì)幫扶工作,不斷充實(shí)活動(dòng)內(nèi)容,創(chuàng)新活動(dòng)載體,在交流,研究,互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)資源共享,促進(jìn)共同提高。重視課題研究的內(nèi)涵發(fā)展,圍繞課題按照"問題,設(shè)想,嘗試,總結(jié),反思"的研究過程展開,關(guān)注在研究中理論的提升,注重研究成果的推廣。努力構(gòu)建學(xué)校群體教科研體系,形成強(qiáng)有力的教科研力量,實(shí)現(xiàn)向重質(zhì)量,重實(shí)踐和重整合的轉(zhuǎn)變。

組織開展學(xué)科課堂教學(xué)研討;校本語文教研交流互動(dòng)研討;示范校開放活動(dòng);優(yōu)秀課例專題研討交流;校本課程展示研討等各類教學(xué)語文教研活動(dòng)。讓廣大語文教師交流信息,分享經(jīng)驗(yàn),提高語文教師的教科研能力,校本教科研的實(shí)效性。

細(xì)化語文教研活動(dòng).我校這學(xué)期采用分組教研活動(dòng),打破了低年組的語文老師和高年組的語文老師混合一起教研的局面,細(xì)化語文教研活動(dòng).使語文教研的實(shí)效性,指導(dǎo)性得以真實(shí)地體現(xiàn)。同時(shí),豐富教研的時(shí)間和空間,讓更多的老師能展示自己的才采,充分表達(dá)自己的見解,提高教研活動(dòng)的質(zhì)量。

教科研能力培訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

Abstract: Based on expounding scientific research ability of young teachers of vocational colleges should have, this paper fully analyzes the current situation of scientific research ability of young teachers in higher vocational colleges and puts forward several ways to train scientific research ability of young teachers in higher vocational colleges.

關(guān)鍵詞: 高職院校;青年教師;教科研能力;培養(yǎng)途徑

Key words: higher vocational colleges;young teachers;educating and scientific research ability;training methods

中圖分類號(hào):G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)22-0178-02

0引言

高職院校的青年教師是教師隊(duì)伍中最年輕、最有朝氣的新生力量,也是高職院?？蒲嘘?duì)伍中最積極、最活躍、最重要的生力軍,是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。正如我國著名科學(xué)家錢偉長(zhǎng)院士所說:“你不教課,就不是教師;你不搞科研,就不是好教師。[1]教學(xué)沒有科研作為底蘊(yùn),就是一種沒有觀點(diǎn)的教育,沒有靈魂的教育。因此高職院校要重視對(duì)青年教師教科研能力的培養(yǎng),使青年教師不僅要能教書育人,還要―邊教書一邊搞科研,真正做到教學(xué)、科研兩個(gè)拳頭都要硬。

1高職院校青年教師應(yīng)具備的教科研能力

教師的教科研能力代表著教師從事教學(xué)科學(xué)研究工作所必備的各種素養(yǎng)的質(zhì)的要求。目前,對(duì)教師應(yīng)具備的教科研能力尚沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的界定,但是從各高職院校對(duì)教師教學(xué)科研能力考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系出發(fā),作為高職院校的青年教師,其教科研能力構(gòu)成可歸納為以下三方面。

1.1 申報(bào)課題的能力課題申報(bào)是教科研活動(dòng)的起點(diǎn),也是教科研的基礎(chǔ)。課題申報(bào)成功與否在一定程度上是青年教師個(gè)人教科研能力積累的佐證。該能力集中體現(xiàn)在選題和組織材料的能力上,其直觀的表現(xiàn)形式就是課題項(xiàng)目申請(qǐng)書填報(bào)的好壞。一個(gè)好的課題項(xiàng)目申請(qǐng)應(yīng)該有新穎的選題、全面的知識(shí)背景、實(shí)在的研究?jī)?nèi)容、合理的技術(shù)方案、新穎的創(chuàng)新點(diǎn)、強(qiáng)大的研究隊(duì)伍、可靠的研究基礎(chǔ)、恰當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)預(yù)算及恰當(dāng)?shù)某晒问降取?/p>

1.2 組織實(shí)施課題的能力課題的組織實(shí)施是指課題立項(xiàng)后由主持人按照研究計(jì)劃進(jìn)行分工協(xié)作實(shí)施課題研究的過程,其中,主持人作用發(fā)揮的大小、強(qiáng)弱直接關(guān)系到教科研課題完成的質(zhì)量。在此過程中,課題主持人的組織協(xié)調(diào)能力很重要。青年教師在擔(dān)此重任時(shí)往往更具挑戰(zhàn)性,除思索如何做好科研外,如何運(yùn)用各種可能的手段充分調(diào)動(dòng)課題組其他成員的積極性,如何協(xié)調(diào)好方方面面的關(guān)系,也是對(duì)青年教師教科研能力的一種提升和鍛煉。

1.3 撰寫論文的能力課題研究成果一般是以論文的形式表現(xiàn)出來的。因此,論文寫作是青年教師進(jìn)行教學(xué)科學(xué)研究的重要手段,其撰寫論文質(zhì)量的優(yōu)劣是青年教師創(chuàng)新能力、掌握和運(yùn)用知識(shí)能力、邏輯思維能力以及文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn),而通過論文的撰寫也可提高青年教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

2高職院校青年教師教科研能力現(xiàn)狀分析

當(dāng)前高職院校的教科研人員數(shù)量普遍不足,尤其是青年教師的教科研數(shù)量相對(duì)較低,由青年教師擔(dān)任完成的課題更是聊聊無幾,這種現(xiàn)象表明青年教師科研成果的數(shù)量與質(zhì)量還不盡如人意?？偟恼f來,高職院校的青年教師教科研能力存在以下幾方面的問題。

2.1 科研意識(shí)薄弱、功利思想嚴(yán)重高職院校大多數(shù)青年教師教科研意識(shí)薄弱,認(rèn)為自己只要把書教好即可,教科研工作搞不搞不重要。據(jù)統(tǒng)計(jì)有65%以上的青年教師對(duì)教科研的概念比較模糊,對(duì)教科研工作感到十分陌生和遙遠(yuǎn)[2]。有70%以上的教師認(rèn)為教學(xué)任務(wù)繁重,無暇搞教研及科研,認(rèn)為教科研工作費(fèi)時(shí)、耗力,與自身綜合素質(zhì)的提升關(guān)系不大。[2]還有相當(dāng)一部分的青年教師只是到了評(píng)職稱、定骨干教師、申報(bào)教學(xué)成果獎(jiǎng)及精品課程等方面需要教科研成果作為學(xué)術(shù)支撐時(shí),才意識(shí)到教科研工作的重要性,對(duì)教科研工作抱有嚴(yán)重的急功近利想法。

2.2 申報(bào)經(jīng)驗(yàn)不足、畏難情緒嚴(yán)重當(dāng)前有些年教師雖然萌發(fā)了一定的教科研意識(shí),也已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教科研工作的重要性,想要在教科研方面有所建樹。但是,由于有些青年教師從參加工作以來,從未申報(bào)或參與過課題研究。因此,青年教師申報(bào)課題時(shí)對(duì)申報(bào)科研課題的選題、申報(bào)、評(píng)審、組織實(shí)施、驗(yàn)收等環(huán)節(jié)不了解,不知道如何運(yùn)作,缺乏相應(yīng)的課題申報(bào)經(jīng)驗(yàn),致使申報(bào)教科研課題時(shí)無從下手,對(duì)課題申報(bào)常有力不從心的感覺,從而容易產(chǎn)生畏難情緒。

2.3 合作意識(shí)不強(qiáng)、組織實(shí)施能力差目前高職院校青年教師在教科研活動(dòng)中單打獨(dú)斗、單兵作戰(zhàn)的現(xiàn)象十分普遍,合作也只是為了申報(bào)課題而進(jìn)行的名義上組合。主要原因在于目前評(píng)價(jià)制度更多傾向于對(duì)教師個(gè)人的定量考核,弱化了團(tuán)隊(duì)考核,從而加大了教師個(gè)體的競(jìng)爭(zhēng),忽略了團(tuán)隊(duì)攻關(guān)意識(shí)與合作精神;使得項(xiàng)目的研究因缺乏多學(xué)科知識(shí)的融合與擴(kuò)展、缺乏個(gè)體思想的交流與互動(dòng)而具有很大的局限性。另外,青年教師在承擔(dān)科研項(xiàng)目后,在負(fù)責(zé)項(xiàng)目時(shí)由于教科研經(jīng)驗(yàn)的缺乏,使其在項(xiàng)目的總體設(shè)計(jì)、規(guī)劃,分工安排等方面能力缺失,容易導(dǎo)致立項(xiàng)的教科研項(xiàng)目難以如期完成。

2.4 缺乏教科研能力、研究層次較低高職院校一些青年教師由于平時(shí)上課忙,缺乏對(duì)文獻(xiàn)檢索和信息處理的學(xué)習(xí),不會(huì)利用數(shù)字期刊。如陜西工業(yè)職業(yè)學(xué)院圖書館專門給教師們購進(jìn)了中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)資源庫,但是平時(shí)在線檢索的教師數(shù)量不是很多。另外,青年教師的科研論文的撰寫大都停留在教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上,研究層次和水平較低,很少能有創(chuàng)新性的研究成果,而對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的研究涉及的則更少。據(jù)統(tǒng)計(jì)有近80%的青年教師從未參與過課題研究,有90%上的青年教師沒有主持過市級(jí)以上的教科研課題。

3高職院校在培養(yǎng)青年教師教科研能力方面的有效途徑

高職院校青年教師的科研現(xiàn)狀很大程度上也代表了學(xué)校的教科研狀況,并預(yù)示著學(xué)院以后的教科研發(fā)展趨勢(shì),面對(duì)現(xiàn)狀,情況不容樂觀,下大力氣盡快提高現(xiàn)有青年教師隊(duì)伍的教科研水平切實(shí)可行,也勢(shì)在必行。

3.1 組織學(xué)術(shù)沙龍,培養(yǎng)青年教師的教科研意識(shí)為了培養(yǎng)青年教師的教科研意識(shí),學(xué)院應(yīng)每學(xué)期組織一些治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)水平高、科研能力強(qiáng)的專家、學(xué)者舉辦學(xué)術(shù)沙龍,傳授青年教師如何圍繞高職院校的現(xiàn)實(shí)問題開展研究,對(duì)學(xué)院的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行探討;對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)手段改革以及自己所從事的專業(yè)方面進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的探索;同時(shí),鼓勵(lì)青年教師要把教科研工作當(dāng)作終生的事業(yè)來對(duì)待,避免急功近利,做好長(zhǎng)期規(guī)劃。通過學(xué)術(shù)沙龍,最終使青年教師了解和掌握科學(xué)研究的常用方法,提高青年教師對(duì)教科研工作的認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)其教科研興趣和意識(shí)。

3.2 舉辦教科研培訓(xùn)講座,提高青年教師的教科研能力學(xué)院的相關(guān)部門如科研處應(yīng)定期舉辦教科研培訓(xùn)講座,向青年教師詳細(xì)介紹各級(jí)各類科研項(xiàng)目申報(bào)、管理、檢查、鑒定、結(jié)題的具體要求,各級(jí)各類的教科研成果的評(píng)獎(jiǎng)、出版資助的具體程序、學(xué)院教科研管理系統(tǒng)的使用方法、中國知網(wǎng)數(shù)字化期刊群的使用方法以及科研處管理工作的具體流程等方面的內(nèi)容,幫助青年教師揭開科研工作的“神秘”面紗,消除其對(duì)教科研課題項(xiàng)目申報(bào)的畏難情緒,提高青年教師科研能力。

3.3 建立教科研導(dǎo)師制度,激發(fā)教師青年的教科研熱情在高職院校中建立教科研導(dǎo)師制度,充分發(fā)揮教師們的特長(zhǎng),形成教科研能力強(qiáng)的教師帶年輕教師;教科研經(jīng)驗(yàn)豐富的教師帶經(jīng)驗(yàn)欠缺教師的局面,從而保證青年教師教科研工作的順利開展。具體做法如下:以學(xué)科帶頭人為核心,成立研究小組,共同申請(qǐng)課題,通過這種方法來帶動(dòng)各二級(jí)學(xué)院的青年教師從事教科研工作。學(xué)科帶頭人要負(fù)責(zé)申請(qǐng)課題,設(shè)計(jì)研究方案和研究思路,推動(dòng)研究的進(jìn)行。從細(xì)節(jié)上指導(dǎo)青年教師如何做科研,包括研究具體方案的制定;數(shù)據(jù)的搜集、處理;論文的寫作和修改等,并推薦。而研究小組中經(jīng)驗(yàn)豐富的教師則幫助缺乏教科研能力的青年教師在從事科學(xué)研究的過程中逐步學(xué)會(huì)研究的方法和程序。期望通過一兩項(xiàng)課題研究能提高青年教師們的教科研能力,以期能培養(yǎng)出一批教科研能力較強(qiáng)的骨干。

3.4 加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè),發(fā)揮青年教師的組織協(xié)作能力依靠團(tuán)隊(duì)的共同奮斗求得教科研持久、突破性發(fā)展,是教科研人員取得成功最為重要的條件保障。在團(tuán)隊(duì)合作的過程中,人們之間的心靈溝通、智慧火花的碰撞,會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)信息化的交流。在達(dá)到資源共享的同時(shí),可擴(kuò)大視野、開拓思路,在互動(dòng)中及時(shí)掌握學(xué)術(shù)前沿的發(fā)展動(dòng)態(tài),搶占學(xué)術(shù)制高點(diǎn)。在團(tuán)隊(duì)中相互支持、真誠合作、共同研究,還有利于青年教師充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,重新創(chuàng)造自我,實(shí)現(xiàn)以往未能做到的事以及擴(kuò)展創(chuàng)造未來的能量。因此,要鼓勵(lì)青年教師確立協(xié)同攻關(guān)的觀念積極加入到團(tuán)隊(duì)中去。另外,青年教師在承擔(dān)教科研項(xiàng)目后,不僅要負(fù)責(zé)項(xiàng)目的總體設(shè)計(jì)、規(guī)劃、分工安排,還負(fù)責(zé)項(xiàng)目研究的組織協(xié)調(diào)工作。因此,在教科研工作中不僅能加強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)精神,還能鍛煉其組織協(xié)調(diào)能力,從而保證項(xiàng)目的實(shí)施完成。

3.5 實(shí)施教科研激勵(lì)機(jī)制,建立青年教科研人才隊(duì)伍有效的激勵(lì)機(jī)制是激發(fā)青年教師參與教科研活動(dòng)的關(guān)鍵。教科研管理工作要根據(jù)教師對(duì)利益追求的層次和內(nèi)容的不同,制定出適合的激勵(lì)機(jī)制,在物質(zhì)與精神層面制定一些相關(guān)的政策,能有效的提高青年教師積極參與和開展各類教科研活動(dòng)的積極性,對(duì)參加不同層次課題研究的青年教師和取得研究成果的課題組成員,按照教科研工作進(jìn)展情況和完成情況、成果開發(fā)程度和成果大小,在評(píng)聘職稱、晉升、進(jìn)修培訓(xùn)、獎(jiǎng)金等方面給予獎(jiǎng)勵(lì),以激勵(lì)青年教師在教科研工作中的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神,最終建立一只優(yōu)秀的青年教科研人才隊(duì)伍。

4結(jié)語

總之,青年教師是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的有生力量。因此,高職院校培養(yǎng)青年教師教科研能力的工作不是一蹴而就的,必須當(dāng)作一項(xiàng)長(zhǎng)期的重要的工作來抓。只有這樣,才能激勵(lì)青年教師從事教科研工作的積極性,使高職院校的教科研活動(dòng)成為帶動(dòng)高等職業(yè)教育教學(xué)不斷前進(jìn)的火車頭,適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,迎接新的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn):

教科研能力培訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

一、聚焦課堂教學(xué)，提升校長(zhǎng)的課程指揮力

學(xué)校的中心工作是教學(xué)，教學(xué)的中心環(huán)節(jié)在課堂，課堂是推進(jìn)課程改革、提高教育質(zhì)量的樞紐。校長(zhǎng)應(yīng)關(guān)注課堂教學(xué)，聚焦課堂教學(xué)，變革教師的教學(xué)方式，變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)的過程，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

1.堅(jiān)守課堂

課程實(shí)施的過程就是教學(xué)工作的過程，課程最終要通過課堂教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。課程改革的攻堅(jiān)戰(zhàn)在課堂，文本課程轉(zhuǎn)化為實(shí)施課程的落腳點(diǎn)在課堂，教育理念轉(zhuǎn)換成教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的關(guān)注點(diǎn)也在課堂。首先，校長(zhǎng)要堅(jiān)持兼課。根據(jù)學(xué)校實(shí)際和自身特點(diǎn)，扎根講臺(tái)，引領(lǐng)教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)效益。這不僅有利于校長(zhǎng)了解“教”的取向，也關(guān)注了學(xué)生“學(xué)”的實(shí)際，并掌握了學(xué)科課程實(shí)施的過程。其次，校長(zhǎng)要堅(jiān)持聽課。通過聽課，敏銳發(fā)現(xiàn)教師在課程實(shí)施過程中存在的主要問題以及學(xué)生掌握知識(shí)的程度和能力，不斷將自己對(duì)課程的理解、對(duì)教師的期望更加有效地傳遞給教師。再次，校長(zhǎng)要堅(jiān)持評(píng)課。以課堂為軸心進(jìn)行調(diào)研和診斷，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，以發(fā)展性評(píng)價(jià)為歸依，尋求不同評(píng)價(jià)模式的最佳融合點(diǎn)，形成合力優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)有效教學(xué)，既保持教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)績(jī)效的壓力，又保證教師和學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)師生和諧發(fā)展。

2.規(guī)范課堂

落實(shí)教學(xué)常規(guī)是學(xué)校教學(xué)管理實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、制度化的重要保證，是維持正常教學(xué)秩序、提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。隨著全市課程改革的深化，校長(zhǎng)應(yīng)強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)管理的系統(tǒng)性，積極倡導(dǎo)優(yōu)質(zhì)課堂，關(guān)注知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)教學(xué)基本環(huán)節(jié)的連貫和暢通，以優(yōu)質(zhì)課堂要素為抓手，以教學(xué)常規(guī)管理系統(tǒng)為平臺(tái)，以倡導(dǎo)教師教學(xué)的個(gè)性化為特征，加強(qiáng)教學(xué)過程的全面、全程、全員管理，貫徹落實(shí)教學(xué)常規(guī)，不斷總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究和分析主要問題與矛盾，進(jìn)一步統(tǒng)籌備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)與檢測(cè)等環(huán)節(jié)的教學(xué)要求，統(tǒng)籌課內(nèi)與課外的有效結(jié)合，統(tǒng)籌各學(xué)科的質(zhì)量鏈接，切實(shí)提高教師實(shí)施新課程的能力。

3.服務(wù)課堂

課堂是師生成長(zhǎng)的生命線，是學(xué)校課程建設(shè)的根本。校長(zhǎng)必須立足課堂教學(xué)實(shí)際，進(jìn)一步強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，積極提供有益保障。首先，要拓展服務(wù)廣度。校長(zhǎng)在課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、整合、實(shí)施、評(píng)價(jià)、反思、修正的過程中，要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)教師重視把握構(gòu)成課程的基本要素的能力。其次，要提升服務(wù)頻度。校長(zhǎng)要為教師參與課程的編制、開發(fā)提供民主、開放、協(xié)力、合作的氛圍，共同探究課程問題。第三要強(qiáng)化服務(wù)力度。校長(zhǎng)要積極推進(jìn)高效課堂，激勵(lì)每一位教師提高課堂教學(xué)的有效性，建構(gòu)個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格，創(chuàng)設(shè)發(fā)展的機(jī)會(huì)、條件和空間。第四要挖掘服務(wù)深度。校長(zhǎng)要充分關(guān)注課堂中的疑難問題，關(guān)注教師教學(xué)中的困惑，指導(dǎo)教師改進(jìn)和完善教學(xué)改革的策略技能，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作的指導(dǎo)，逐步提煉學(xué)校課堂教學(xué)的特色。

4.研究課堂

校長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)課程研究，加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，提高研究的輻射作用，提高教學(xué)效益。要凸顯課程與教學(xué)的切合性，堅(jiān)持課程與教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為本，變革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)流程，改進(jìn)教學(xué)手段，使其適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建活躍、快樂、和諧的人文課堂；要凸顯課程與教學(xué)的發(fā)展性，努力創(chuàng)設(shè)條件，提高學(xué)生的參與度，構(gòu)建多元互動(dòng)的新型課堂，著眼學(xué)生的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不斷豐富課堂的呈現(xiàn)方式，構(gòu)建起動(dòng)態(tài)生成的高效課堂；要凸顯課程與教學(xué)的民主性，正確建構(gòu)課堂中的師生關(guān)系，營造師生民主、平等、開放的課堂氛圍，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，把握好教師的教與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的度，控制好學(xué)習(xí)要求的難度與思維的坡度；要凸顯課程與教學(xué)的均衡性，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高、參與意識(shí)與注意力的保持、提高課堂效率的前提下，合理、有效地組合多種教學(xué)方法。關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的反應(yīng)，有效利用課堂中學(xué)生的各種生成性資源，以彌補(bǔ)教學(xué)預(yù)設(shè)中的不足。

二、聚焦校本教科研，提升校長(zhǎng)的課程指導(dǎo)力

領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)施教科研的能力是校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要組成部分，是造就一個(gè)科研型、學(xué)者型校長(zhǎng)的核心要素，也是教育家辦教育的根本表征。校長(zhǎng)應(yīng)立足校本教科研實(shí)際，扎根課堂教學(xué)，積極推進(jìn)課程改革，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.參與教科研活動(dòng)

校長(zhǎng)是校本教科研的第一責(zé)任人，不僅要推進(jìn)校本教科研的組織、內(nèi)容、時(shí)間、條件的落實(shí)，而且要成為校本教科研的組織者、參與者、指導(dǎo)者。校長(zhǎng)要引導(dǎo)全體教師樹立“質(zhì)量立校、科研興校、特色強(qiáng)?！钡囊庾R(shí)，聚焦研究主題，樹立“問題就是課題”的意識(shí)，從常態(tài)中的教學(xué)行為、教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)細(xì)節(jié)出發(fā)，善于把教育教學(xué)中有意義的實(shí)踐問題，轉(zhuǎn)化為富有個(gè)性特色的研究課題，尋求有效教學(xué)的改革措施。在參與教科研實(shí)踐中，關(guān)注教學(xué)實(shí)踐中的問題，關(guān)注師生的困惑，關(guān)注學(xué)科差異，關(guān)注教學(xué)資源的有效轉(zhuǎn)化。通過自身實(shí)踐，激勵(lì)活躍的學(xué)術(shù)研討思想，營造良好的教科研氛圍；激發(fā)出精彩靈動(dòng)的教師個(gè)性，堅(jiān)持、多元推進(jìn)；激活教師的教學(xué)思想，促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)；激揚(yáng)教師群體文化，夯實(shí)有效教科研的思想基礎(chǔ)，為有效教科研提供有力保障。

2.建設(shè)教科研團(tuán)隊(duì)

學(xué)校的教研室（組）是學(xué)校教科研團(tuán)隊(duì)的重要組成部分，教研室（組）建設(shè)的好壞直接影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，因此，必須從學(xué)校教科研工作的實(shí)際出發(fā)，積極完善教科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)。首先，要追求卓越的教科研愿景。促進(jìn)學(xué)校發(fā)展成為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷認(rèn)識(shí)自我、超越自我，實(shí)現(xiàn)工作與生活的相得益彰，相互平衡，積極努力提升教科研效益。其次，要實(shí)施專業(yè)的強(qiáng)勢(shì)引領(lǐng)。要精心挑選教研室主任（組長(zhǎng)）。教研室主任（組長(zhǎng)）必須是校內(nèi)本學(xué)科權(quán)威，具備組織策劃教科研活動(dòng)的能力，能集中精力聚焦課堂教學(xué)，針對(duì)實(shí)際問題開展教科研活動(dòng)，增強(qiáng)教研室（組）的活力，使學(xué)科教師的整體素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量得以持續(xù)提高。第三，要建立有效的合作平臺(tái)。要努力建構(gòu)教科研合作機(jī)制，搭建教科研學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，建設(shè)有利于共同成長(zhǎng)的教科研共同體、教科研聯(lián)盟等。通過同伴之間的互動(dòng)互助，確保教師從其中獲得豐富的信息和資源，引發(fā)教育教學(xué)反思，不斷更新專業(yè)知識(shí)，改進(jìn)課堂教學(xué)，從而獲得更寬泛、更完整意義上的成長(zhǎng)。

3.建構(gòu)教科研機(jī)制

健全并完善教科研機(jī)制，制定符合校情的校本教科研制度和切實(shí)可行的實(shí)施方案，是提高教科研質(zhì)量和效益的必由之路。要健全有效的規(guī)約機(jī)制，建立系列的教科研制度，實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)一體化，形成以“研”促教的氛圍，形成教科研成果交流推廣機(jī)制。對(duì)校本教研工作的過程與質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)，定期檢查制度運(yùn)行情況，不斷提高校本教研的工作質(zhì)量；要健全有效的保障機(jī)制，指導(dǎo)教研室（組）創(chuàng)設(shè)互助合作的平臺(tái)，以課題研究為抓手，建立展示創(chuàng)新才干的機(jī)制，建立專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、行為跟進(jìn)的研究實(shí)踐機(jī)制，建立信息、經(jīng)驗(yàn)成果的推廣機(jī)制，建立課程教學(xué)信息數(shù)字化資源庫共享機(jī)制，建立完善教科研互助合作機(jī)制；要健全有效的促進(jìn)機(jī)制，積極開展教學(xué)設(shè)計(jì)、案例評(píng)析、說課交流、教學(xué)比武、課件與網(wǎng)頁制作、教師基本功比賽等活動(dòng),建立和完善學(xué)習(xí)、反思、合作、引領(lǐng)的教科研制度，提高教師的教育行動(dòng)研究、敘事研究和案例研究的能力，為教師進(jìn)行教學(xué)研究提供更為廣闊的空間。

4.打造教科研文化

學(xué)校課程的有效實(shí)施，還必須以文化建設(shè)為終極目標(biāo)，構(gòu)建以人為本、團(tuán)結(jié)合作、主動(dòng)發(fā)展、務(wù)實(shí)創(chuàng)新的教科研文化，通過共同的價(jià)值觀、凝聚力和奉獻(xiàn)精神來推動(dòng)團(tuán)隊(duì)前進(jìn)。首先，強(qiáng)化文化引領(lǐng)，堅(jiān)持研究與教學(xué)相結(jié)合，堅(jiān)持研究與學(xué)習(xí)相結(jié)合，堅(jiān)持研究與調(diào)查相結(jié)合。其次，強(qiáng)化文化促進(jìn)，要通過共同的價(jià)值觀、凝聚力和奉獻(xiàn)精神來引領(lǐng)課程建設(shè)，促進(jìn)課程發(fā)展，促進(jìn)教師發(fā)展，最終促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。第三，強(qiáng)化文化滋養(yǎng)，要透析課程本質(zhì)，把準(zhǔn)教育目的，更要積極研究教育教學(xué)中的具體問題。用教科研文化的滋養(yǎng)，進(jìn)一步提高教科研質(zhì)量，拓寬教科研思路，創(chuàng)新教科研形式，使學(xué)校的教科研工作上層次，有特色，更富有持久的生命力和擴(kuò)張力。

三、聚焦教師專業(yè)發(fā)展，提升校長(zhǎng)的課程指引力

校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力最終要依靠教師去提高課程質(zhì)量，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是保障課程領(lǐng)導(dǎo)力得到有效落實(shí)的關(guān)鍵性因素。因此，校長(zhǎng)應(yīng)立足校本，堅(jiān)持“以教師發(fā)展為本”的辦學(xué)理念，推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

1.關(guān)注教師的專業(yè)生態(tài)

美國著名的組織行為學(xué)家保羅?赫塞認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)力不是操縱，而是通過對(duì)他人的引導(dǎo)，使整個(gè)組織取得利益，它是領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者雙贏的過程。提升校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力需要校長(zhǎng)與教師思想的溝通、認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一，甚至需要教師對(duì)校長(zhǎng)思想的信服。校長(zhǎng)要明晰教師在課程建設(shè)中的核心作用，深入了解教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)能力，按照“搭建平臺(tái)鍛煉隊(duì)伍，研究實(shí)踐培養(yǎng)隊(duì)伍，典型示范引領(lǐng)隊(duì)伍，健全機(jī)制發(fā)展隊(duì)伍，人文關(guān)懷凝聚隊(duì)伍”的要求，為不同層級(jí)的教師制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，幫助教師把握課程實(shí)施中的關(guān)鍵因素，針對(duì)不同教師的情況，尋找理念轉(zhuǎn)化為行為的橋梁，尋求職業(yè)幸福感。

2.發(fā)展教師的專業(yè)素養(yǎng)

課程實(shí)施不是簡(jiǎn)單照搬，必須從校本資源的實(shí)際出發(fā)，拓展課程目標(biāo)，規(guī)范教學(xué)行為，提升學(xué)校課程特色。首先，重視課程計(jì)劃的校本化設(shè)計(jì)。國家課程的校本化實(shí)施，是校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的基本任務(wù),其核心是通過研制學(xué)校課程計(jì)劃，找準(zhǔn)國家課程與學(xué)校實(shí)際情況的結(jié)合點(diǎn)。其次，重視課程標(biāo)準(zhǔn)的校本化實(shí)施。校本化實(shí)施不是簡(jiǎn)單地忠實(shí)執(zhí)行國家課程方案的過程，而是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，是一個(gè)統(tǒng)一理念、理解標(biāo)準(zhǔn)、互動(dòng)調(diào)適、主動(dòng)創(chuàng)新的過程。統(tǒng)一的國家課程標(biāo)準(zhǔn)是共性化的基礎(chǔ)性要求，難以解決學(xué)校個(gè)性化理念和學(xué)生個(gè)別化需求的滿足問題，難以預(yù)期到課程實(shí)施過程中的具體問題。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)的校本化實(shí)施特別要加強(qiáng)學(xué)生研究、教材研究、教育環(huán)境研究,在此基礎(chǔ)上提出學(xué)校課程實(shí)施的針對(duì)性、創(chuàng)造性的方案，真正做到有效落實(shí)國家課程標(biāo)準(zhǔn)。第三，重視課程內(nèi)容的校本化開發(fā)。課程開發(fā)要以滿足學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的需要為根本指向，以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)為指南，以凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色為目標(biāo)，進(jìn)一步健全課程開發(fā)組織，建立課程審議、教學(xué)管理、課程評(píng)價(jià)制度，體現(xiàn)課程的多樣化、本土化、個(gè)性化和綜合化。

3.培訓(xùn)教師的專業(yè)能力

教師專業(yè)發(fā)展追求的不僅是提升教師的教學(xué)能力、研究能力，更是促進(jìn)教師自身全面、健康發(fā)展的人性化目標(biāo)。首先，要關(guān)注培訓(xùn)需求。強(qiáng)調(diào)教師從培訓(xùn)中獲得的經(jīng)驗(yàn)不僅促進(jìn)其教學(xué)能力的提高，更應(yīng)促進(jìn)教師自身的發(fā)展。所以要強(qiáng)化教師在校本培訓(xùn)過程中的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，立足于學(xué)校發(fā)展和教師個(gè)體發(fā)展以及兩者之間的和諧發(fā)展，立足教育實(shí)際，按需培訓(xùn)。其次，要優(yōu)選培訓(xùn)內(nèi)容。要聚焦研究主題，幫助全體教師樹立起“問題就是課題”的意識(shí)，從常態(tài)中的教學(xué)行為、教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)細(xì)節(jié)出發(fā)，善于把教育教學(xué)中有意義的實(shí)踐問題，轉(zhuǎn)化為富有個(gè)性特色的校本教研課題，通過攻克研究課題，尋求有效的教學(xué)改革措施，解決教育教學(xué)中存在的問題。第三，要優(yōu)化培訓(xùn)方式。要深入實(shí)施師能建設(shè)工程，進(jìn)一步開展案例教學(xué)式、參與式、菜單式等培訓(xùn)，不斷豐富培訓(xùn)內(nèi)容，不斷優(yōu)化培訓(xùn)方式，滿足不同層次教師的培訓(xùn)需求，切實(shí)提高培訓(xùn)質(zhì)量。第四，要轉(zhuǎn)化培訓(xùn)成果。堅(jiān)持為課堂教學(xué)服務(wù)的宗旨，鼓勵(lì)教師將自己所學(xué)所得積極應(yīng)用于教材建設(shè)、課程開發(fā)、課堂教學(xué)，使教師真正成為一個(gè)主動(dòng)的探索者和創(chuàng)造者。

4.優(yōu)化教師的專業(yè)作風(fēng)

教師不是課程的被動(dòng)卷入者，而是課程的創(chuàng)生者和研究者。校長(zhǎng)要致力于鼓勵(lì)教師主動(dòng)參與課程決策和課程的改革實(shí)驗(yàn)，積極反思，主動(dòng)進(jìn)取，以積極主動(dòng)的生命狀態(tài)與新課程一起成長(zhǎng)。要增強(qiáng)教師個(gè)人的專業(yè)自覺，強(qiáng)化教師的內(nèi)在需要、主體地位和主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的內(nèi)驅(qū)力、自信心和堅(jiān)持力，變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”，按照既定計(jì)劃積極主動(dòng)地培養(yǎng)自己、鍛煉自己，提高發(fā)展的效率和能力。要培養(yǎng)教師終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)引入工作，實(shí)現(xiàn)工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化，使學(xué)習(xí)逐漸成為教師群體的一種生活方式，進(jìn)而營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，提高教師的學(xué)習(xí)素質(zhì)和在團(tuán)隊(duì)中的溝通、合作及經(jīng)驗(yàn)分享的能力，不斷更新專業(yè)和文化知識(shí)。