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高中語文知識競賽范文第1篇

關(guān)鍵詞： 高中語文 小組合作 有效性

課堂小組合作的教學價值極大，從學生發(fā)展的角度看，小組合作的教學方式比起傳統(tǒng)的教學方式更能使學生挖掘潛能，提高綜合素質(zhì)，有利于學生學習效率的提高。只有積極貫徹小組合作教學方式，才可以更好地發(fā)揮語文的工具性及人文性。

一、培養(yǎng)學生學習技能，讓學生學會運用小組合作學習模式

在傳統(tǒng)教學方式中，教師經(jīng)常采用“填鴨式”、“一刀切”的教學方式，并且只是一味地向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的語文知識，不向?qū)W生傳授學習的方法，學生習慣死記硬背的學習模式。即教師教，學生學；教師問，學生答；教師讓做什么，學生就做什么。當教師突然運用小組合作學習方式進行語文教學時，學生反而不知道應(yīng)該怎么做。因此，為了更好地發(fā)揮小組合作學習在高中語文教學中的作用，提高其有效性，教師應(yīng)當以培養(yǎng)學生的小組合作學習技巧為重，改變學生無從適應(yīng)的狀態(tài)。首先，教師可以先向?qū)W生講解什么是小組合作教學，讓學生對這種教學方式有初步的了解。其次，教師可以將小組合作教學的具體流程介紹給學生，讓學生知道如何做、在什么時候應(yīng)當做什么。高中語文小組合作教學的基本流程是：教師給出教學任務(wù)，讓學生進行合作討論、解決問題，然后教師將針對學生合作得出的成果進行評價。除此之外，教師還可以親自帶著學生走一遍小組合作教學的流程，讓學生在實戰(zhàn)中體會小組合作學習的樂趣。在學生進行合作學習的時候，教師可以向?qū)W生傳授一些學習技能，例如如何查找學習信息、如何更高效地完成布置的學習任務(wù)等。在傳授學習技能的過程中，不僅能讓學生逐漸放下對教師的依賴進行學習，更能加強師生情感的交流，營造出和諧、活躍的小組合作學習氛圍。

二、抓住合作學習時機，提高高中語文教學效率

所有的教學方式都不是萬能的，小組合作教學也是。為了更好地發(fā)揮合作學習的價值，教師應(yīng)當結(jié)合語文學科的特點，積極把握合作學習的時機，只有這樣才可以提高小組合作學習在語文教學中的有效性。首先，當面對開放式的問題時，需要小組合作學習。開放式的問題要求學生集思廣益，小組合作相對于學生的獨立思考可以更有效地發(fā)展學生的思維，給學生靈感。例如在講材料作文的時候，教師可以讓學生先進行小組討論，思考：“針對這一材料作文，可以寫出什么樣的主旨？這篇材料又給出了什么樣的深刻含義？”當面對較復雜的語文問題時，教師除了可以運用直觀教學外，也可以運用小組合作學習。例如在教師講解文言文的時候，因為文言文涵蓋的語文知識面太廣，教師可以將學生進行分組，讓小組成員分工，一些找古今異義詞、一些找文章的主旨、一些找特殊句式等，像這樣子分工學習，可以提高教學有效性，使教學目標在較短的時間內(nèi)得以實現(xiàn)。高中語文教學是沒有固定方法的，教師應(yīng)當明確把握教學時機的重要性。

三、豐富小組合作學習形式，提高學生對小組合作學習的興趣

在小組合作教學中，教師根據(jù)教學的內(nèi)容和學生的實際情況，采用多種學習形式，可以有效提高學生的學習效率。

首先是競賽式學習形式。學生在高中階段具有很強的競爭意識和團體榮譽感，教師應(yīng)當積極把握高中生的這一特點，合理地加以利用。競賽式學習形式可以先激發(fā)學生的競爭意識，進而觸發(fā)學生的學習動機。小組間的競賽模式有很多種，例如知識競賽、辯論賽、優(yōu)生輔導、實驗活動等。下面以知識競賽為例，在進行《廉頗藺相如列傳》教學時，教師可以將學生分成小組，分為五人一個小組，并將事前準備好的競賽題發(fā)放給學生，讓各小組成員按規(guī)定的時間完成。教師可以以古今異義詞、文言文句子翻譯、文章主旨等作為競賽題的內(nèi)容。競賽的結(jié)果以小組成員所得分數(shù)之和作比較，教師應(yīng)當適當給予贏的小組一定的獎勵。在知識競賽過程中，不僅可以使學生提高學習興趣和強化競爭意識，更可以有效地讓學生獲取語文知識，提高語文基本功。

其次是游戲?qū)W習形式。例如在進行《拿來主義》的講解時，為了更好地讓學生理解文章的含義，教師可以讓學生先了解東西方文化的差異，以及傳統(tǒng)文化和文化傳統(tǒng)。在這個過程中，教師就可以采用游戲?qū)W習模式，教師先劃分小組，讓每個小組選出一人抽簽，并讓抽簽的學生比劃，簽上寫有各種東西方的傳統(tǒng)節(jié)日和文化，然后讓同一個小組內(nèi)的另一個猜，在規(guī)定的時間內(nèi)，猜出最多的一組獲勝。對于這種游戲互動教學，學生通常都對其抱有極大的好感和興趣，同時這種學習方式不僅可以提高學生之間的默契程度，更可以提高學生的想象能力和動手能力。

最后是展示成果式。是由教師布置學習任務(wù)，學生合作完成，然后以口頭或是書面的形式展示出來，最后由學生和教師一起評價。這種方式比較適用于文言文這種較為復雜且需要學生合作的教學任務(wù)。在成果展示式教學中，學生大多會經(jīng)其他小組的啟發(fā)，獲得新的靈感，進而打開學習思路。

總而言之，教師在高中語文教學中應(yīng)當積極發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，合理使用，不斷解決小組合作中可能出現(xiàn)的問題。在新課程的背景下，教師應(yīng)當根據(jù)學生的實際情況及教學目標的要求，采用多種教學方法，進行合理有效的教學行為，將小組合作教學的優(yōu)勢最大限度地發(fā)揮出來，進而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王玲玲.新課改背景下高中語文課堂小組合作學習有效性研究[J].遼寧師范大學，2012.

高中語文知識競賽范文第2篇

關(guān)鍵詞：人文精神；高中；語文教學

作為擁有五千年燦爛文明的泱泱大國，我國理應(yīng)把傳統(tǒng)文化中的精粹――人文精神更好地傳承下去。但就目前的發(fā)展趨勢來看，我國大部分的教育工作者對人文精神的教育并不是很注重，究其原因就是受了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，盲目地認為只要提高了學生的文化成績，就已經(jīng)完成了教學任務(wù)，達到了教學目標。針對此種高中語文教學現(xiàn)狀，我國部分的教育工作者認識到了人文精神的重要性，在高中語文教學中加強人文精神的滲透的意識已日益深入人心。

一、語文教學中人文精神的內(nèi)涵

人文，是人類獨有的一種精神現(xiàn)象，是智慧與精神的載體；人文精神是人類的一種普遍的自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對人的尊嚴、價值的維護和關(guān)切，表現(xiàn)為對人類各種精神文化現(xiàn)象的高度珍視，表現(xiàn)為對一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造。人文精神，顧名思義其實就是關(guān)于人應(yīng)該樹立怎樣的人生觀和價值觀的問題，也是對人尊嚴的一種尊重和保護。一般來說，我國高中語文教育教學中人文精神的內(nèi)容主要可以包含感性意識、理性意識以及辯證意識。其終極目的就是幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，為我國培養(yǎng)出德智體美全面發(fā)展的有著健全人格的學生。

二、加強人文精神在語文教學滲透的措施

1.利用各種平臺增加學生的閱讀量

眾所周知，高中語文的學習離不開豐富多彩的課外閱讀，學生在閱讀的過程中，可以獲得書本上沒有的知識，通過閱讀課外書籍，不僅可以提高學生的人文素養(yǎng)，還可以幫助學生樹立正確的道德觀、價值觀和人生觀。因此，教師一定要好好利用課堂以外的有益閱讀陣地，來增加學生的閱讀量。同時，教師還可以根據(jù)學生的實際發(fā)展情況，給學生推薦優(yōu)秀的課外書籍，必要時，高中語文教師也可以通過開展學習競賽活動，來培養(yǎng)學生的閱讀興趣，促使學生積極主動地快樂閱讀，進而加快人文精神在高中語文教學的滲透。如，教師在講完《荊軻刺秦王》這篇文章后，學生已經(jīng)基本了解到故事的情節(jié)與發(fā)展，這時教師就可以順勢給學生布置學習任務(wù)，讓學生去搜集古代英雄事跡，并開展一次知識競賽，以此來激發(fā)學生的學習興趣，對我國的五千年歷史文明有個新的認知，從而自覺地把祖先光輝的文化傳承下去，同時對學生的心靈和精神也是一次極其重要的洗禮。

2.將人文教育作為我國高中語文教學的基礎(chǔ)

我國大部分教師由于受傳統(tǒng)教育觀念和高考應(yīng)試的影響，從而導致教學只是注重知識的灌輸，統(tǒng)一采用“滿堂灌”“填鴨式”的單邊教學模式，嚴重限制了學生的創(chuàng)造性思維，促使大部分學生對語文這門學科產(chǎn)生不了學習的興趣。要想改變這一現(xiàn)象，教師必須及時轉(zhuǎn)變教學觀念，在教學過程中，一定要以學生為主體，充分尊重學生個體，注重學生語文素養(yǎng)、氣質(zhì)精神、道德情操的培養(yǎng)和提升，有效地將語文知識教育與人文教育融合在高中語文教學課堂中，從而逐漸形成一種科學合理的語文教學體系，促使學生人文精神的培養(yǎng)。

三、為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的人文教學環(huán)境

在高中語文教學中，教師一定要為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的人文教學環(huán)境，以此來培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提高學生獨立思考的能力，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。教育教學應(yīng)該是教師與學生在完全平等的人格基礎(chǔ)上進行的富有愛心的交流。這樣的師生關(guān)系中，教師應(yīng)扮演著合作者、鼓勵者和引導者的角色，學生應(yīng)該是積極主動的學習主體。課堂上應(yīng)在人格平等的基礎(chǔ)上展開人際交流活動。教師要以情感為紐帶，將微笑的面容、激勵的目光、信任的眼神、鼓勵的話語，真誠地傳遞給學生，學生也會在教師的人性關(guān)懷下，獲得勇氣、信心和尊嚴。師生雙向情感的交流不僅使學生“親其師而信其道”，愿意與教師交往，相互間建立一種平等和諧的共生關(guān)系，更能促進學生主動參與、主動求知、主動展現(xiàn)、充分鍛煉，從而最終有效提升學生的能力。

四、重視學生的思想道德教育

教師在高中語文教學中一定要重視學生的思想道德教育，而不是一味地注重學生的語文成績高低。教師所教的教學內(nèi)容除了知識目標外，還要引導學生深入地感受文本載體的情感，更要幫助學生形成正確的價值觀和人生觀，從而有效地塑造一種完美的人性，使學生可以身心健全地持續(xù)發(fā)展，并受用終生。比如，在教學《荊軻刺秦王》的過程中，教師可以引導學生感受荊軻忠人之托、視死如歸的英雄情懷，認知國家興亡，匹夫有責的道理，以培養(yǎng)學生愛國的高尚情操。

總之，在高中語文教育教學中加強人文精神的滲透，是目前我國高中語文教師最重要也最緊急的工作內(nèi)容之一。在高中語文教育教學的過程中，教師一定要搭建各種平臺，增加學生的閱讀量，為學生創(chuàng)設(shè)良好的教育教學環(huán)境，千萬不要只關(guān)注學生的語文成績，要高度重視學生的思想道德教育，從而積極幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，只有這樣才可以有效地保證我國高中語文教學質(zhì)量，為我國培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。

參考文獻：

[1]郭瑤.新時期中學語文課堂教學觀歷史演變線索試探[D].首都師范大學，2008.

高中語文知識競賽范文第3篇

一.課外語文活動的意義

（一）可以培養(yǎng)學生的能力，陶冶情操

通過課外語文活動的開展，如組織討論、采訪、辯論、知識競賽、演講等活動，培養(yǎng)學生的特長，也可以組織有特長的學生代表學校參加校外的比賽，通過這些課外活動的開展，可以培養(yǎng)學生的能力，陶冶高尚的情操。讓學生從活動中獲益，從而明辨是非，培養(yǎng)其團結(jié)協(xié)作的精神。

（二）可以激活學生的思維

在當前的語文教學中，應(yīng)改變過去只注重課堂教學，忽視能力與思維培養(yǎng)的錯誤觀念。通過課外語文活動，比如播音、采訪、表演、辯論、演講、寫作、朗誦等給學生提供技能訓練的有利條件，激活學生的思維，同時鍛煉學生的管理、組織與社會活動能力。如學校組織的演講比賽與辯論賽，可以鍛煉參賽學生臨場應(yīng)變、思維與表達的能力，組織比賽的同學可以提高組織、安排、合作、分工、籌劃等方面的能力。

（三）立足課堂同時超越課堂

短暫的課堂教學時間，對廣泛地獲取生活信息、牢固地掌握所學知識是遠遠不夠的。如果可以讓學生在語文課外活動中閱讀、學習和課文相關(guān)的資料、書籍，參加與課文有關(guān)的語文實踐活動，運用所學的方法與知識去指導實踐，可以對課堂知識的學習起到加深理解、鞏固記憶的作用。比如，立足課堂又超越課堂的課本劇表演，不僅可以滿足學生的創(chuàng)新心理需要，也可以充分調(diào)動學生的學習興趣，還可培養(yǎng)學生對角色心理、表演藝術(shù)等多方面的理解能力。

二.多方挖掘語文課外資源

（一）創(chuàng)設(shè)豐富多彩的校園文化并從中挖掘語文課程資源

校園是學生生活與學習的主要場地，有效地利用教室、校園等場地，建立有利于語文學習的校園環(huán)境，同時將這種環(huán)境當做語文課程資源之一加以利用，從而促進學生語文能力的發(fā)展。例如：可以發(fā)動學生精心布置班級的“評比欄”、“圖書角”、“學習園地”，在教室里張貼學生自己的作文書法等。由學校學生會、團委、政教處聯(lián)合組織的語文課外活動，不僅使學生獲得對人、社會與自然的理性認識，同時也培養(yǎng)了他們的道德行為、道德情感與道德認識。另外，還可隨意地舉辦影視欣賞撰寫影評、對對聯(lián)、猜謎語、知識競賽、名著點評會、詩歌朗誦會等校園文化活動。使學生在豐富的校園環(huán)境中多種渠道學習語文、感受語文，在充滿真、善、美的環(huán)境中健康成長。

（二）運用網(wǎng)絡(luò)媒體資源探索語文課程資源

網(wǎng)絡(luò)資源具有良好的視聽效果，可以充分調(diào)動學生的學習興趣，提高學生學習的積極性。網(wǎng)絡(luò)資源可以克服空間與時間的限制，因此在創(chuàng)設(shè)情境吸引學生注意力方面有特殊的作用。學生感受最深的是親身體驗的事情，但是書籍、網(wǎng)絡(luò)、電影、電視等媒體對學生生活的影響也是十分巨大的，它可以為學生提供廣泛而及時的間接生活體驗?；ヂ?lián)網(wǎng)上瞬息萬變的知識資源，是學生用之不盡的素材庫。如可以運用網(wǎng)絡(luò)資源，引導學生結(jié)合我國的傳統(tǒng)節(jié)日，搜索相關(guān)主題的散文或古典詩歌，讓學生自行朗讀錄音、配以音樂或使用多媒體畫面，在班上進行展示交流，同時實行評比，在愉快的氣氛中培養(yǎng)學生學習古典作品的興趣。

（三）在社會實踐與現(xiàn)實生活中開發(fā)課程資源

開展豐富多彩的語文實踐活動，廣泛拓寬語文學習的空間。充分利用當?shù)氐娜宋木坝^與自然景觀，組織具有家鄉(xiāng)特色、地方文化的語文課外活動，從而培養(yǎng)高中生熱愛家鄉(xiāng)的自豪感。例如，讓學生利用課外實地考察，撰寫研究論文，最后再進行班級交流。從而讓學生感受生活，增強責任意識，培養(yǎng)他們愛家鄉(xiāng)、愛自然的情感。

三.結(jié)語

高中語文知識競賽范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中語文；文言文；教學方法

王力先生在《古代漢語》一書中指出：“以先秦口語為基礎(chǔ)而形成的上古漢語書面語言以及后來歷代作家仿古的作品中的語言?！敝袊膫鹘y(tǒng)文化源遠流長，文言文將古人的智慧結(jié)晶記錄和保存下來，是我國傳統(tǒng)文化傳承下來的媒介，是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分。所以，我們在高中語文教學中要重視文言文的教學。

一、高中語文文言文教學的現(xiàn)狀

文言文中的遣詞用句跟現(xiàn)代的白話文是有很大差別的，有些詞句甚至完全相反。文言文大都晦澀難懂，學習起來也存在著一定的難度，學習起來也需要花費很大的力氣來記憶和理解。因此，很多學生都對學習文言文提不起興趣，對文言文學習有抵觸情緒。

文言文的學習是從初中就開始的，但初中階段學習的都是一些簡單的、基礎(chǔ)的，只停留在背誦和了解文章大意的階段。而到了高中，難度就加大了，要掌握字詞的含義、用法以及它的語法功能，還要學習幾種特殊文言文句式。高中語文文言文教材的銜接不緊密，難度突然加大，很容易讓很多學生暈頭轉(zhuǎn)向，對文言文學習喪失興趣。

二、優(yōu)化高中文言文教學的基本原則

1.樹立正確的文言文教學觀

教師是教學活動的主導者，要優(yōu)化高中文言文教學，教師就必須有正確的文言文教學觀。首先，教師要明確自己的教學目標，端正態(tài)度。中華上下五千年，傳統(tǒng)文化源遠流長，而文言文是保留和傳承中國傳統(tǒng)文化的主要載體，所以文言文的學習非常重要。所以，教師在高中語文文言文教學中要明確自己的目標，端正態(tài)度，積極致力于文言文的學習。其次，重視講讀。高中語文教材中的文言文都是由專家精挑細選出來的優(yōu)秀作品，因此，教師在高中語文文言文教學中要重視講讀技巧。例如，對于李密的《陳情表》一文，此文用詞精準，情感豐富。教師在教學中就要注重自己的講讀技巧，使學生身臨其境，體會到文言文的美。

2.培養(yǎng)學生學習文言文的興趣和閱讀習慣

“興趣是最好的老師?！敝挥袑ξ难晕母信d趣才能學好文言文。傳統(tǒng)的高中語文文言文教學中，學生大都處于被動地位，缺乏學習文言文的積極性。教師在教學中要不斷地激發(fā)學生學習文言文的興趣，激發(fā)學生學習文言文的積極性，使學生自動自發(fā)地學習文言文。另外，教師在高中語文文言文教學中要培養(yǎng)學生養(yǎng)成閱讀文言文的習慣，在課外也主動地學習文言文，提高學生的文學素養(yǎng)。

3.綜合運用多種教學方法

現(xiàn)在的高中語文文言文教學中，教師大都采用傳統(tǒng)的“串講”的方式。對文言文逐字逐句地進行翻譯解釋，這種教學方法雖然嚴謹認真，但是，在教學過程中學生只是被動地接受教師傳授的知識，沒有發(fā)揮學生的主觀能動性。因此，教師在高中語文文言文教學中要綜合運用多種教學方法，把單調(diào)無趣的文言文課堂變得生動有趣，激發(fā)學生學習文言文的興趣。例如，在學習《蘭亭集序》一文時，教師除了對文章的知識點進行講解之外，還要激發(fā)學生的想象力，想象作者在文章中描述的自然風光。

三、優(yōu)化高中文言文教學的方法

1.培養(yǎng)學生的語感

文言文在現(xiàn)代社會的應(yīng)用并不廣泛，學生在日常生活中一般接觸不到文言文，而且，文言文與現(xiàn)代漢語的遣詞用句有很大的差別，讀起來很拗口，也就導致學生對文言文學習產(chǎn)生不了興趣。所以，教師在高中語文文言文教學中要通過誦讀訓練來培養(yǎng)學生的語感，讓學生多多接觸文言文，培養(yǎng)學習文言文的興趣。而且，教師要因材施教，針對不同的課文類型采取不同的誦讀方式。例如，在學習《蘭亭集序》一文時，教師可以讓男女生分別讀文章的不同部分，來表現(xiàn)蘭亭流觴曲水的清脆水聲以及文章中深沉穩(wěn)重的思想感情。

2.運用各種手段，激發(fā)學生對文言文學習的興趣

由于文言文與如今學生的時代背景相距甚遠，語法習慣也與學生熟悉的白話文出入頗多，導致學生對文言文的學習感到晦澀難懂，不知所謂，漸漸產(chǎn)生抵觸敷衍的學習態(tài)度。所以教師的首要任務(wù)，便是重新激發(fā)學生對學習文言文的興趣，帶領(lǐng)他們發(fā)現(xiàn)文言文中的語言魅力，將學習的主動權(quán)交予學生。

激發(fā)文言文學習興趣的方法可以有很多種，需要靈活地綜合運用。比如可以在學習前先讓學生接觸一些關(guān)于文言文的影視作品，可以是根據(jù)文言文內(nèi)容改編的電影，可以是介紹文言文寫作背景的紀錄片，也可以是文言文作者生平介紹的小視頻，通過影視作品的敘述可以使學生初步理解將要學習的內(nèi)容。

也可以在學習結(jié)束后進行以所學文言文為主題的多種語文活動。如果是游記類型的文言文，可以組織學生進行故地重游。參考作者的游覽路線，將觀景的心情進行古今對比，甚至仿照文言文結(jié)構(gòu)寫下自己的旅游心得。如果是情節(jié)性較強的文言文，可以組織學生改編成情景劇，以文言文形式演出來?？梢愿木幊蓺v史正劇，也可以改編成歷史喜劇，甚至可以加入流行的現(xiàn)代元素，如穿越，改編成多個歷史事件的串燒劇。如果是揭示哲理的文言文，教師可以組織辯論會，探討文章所揭示的道理是否過時，或者組織一場知識競賽，對學生的文言知識進行考查。

3.強化字詞句的學習以夯實基礎(chǔ)

（1）明確高中語文文言文教學的重點

在高中語文文言文教學中抓住教學重點的話，就能使文言文的學習事半功倍，所以，在高中語文文言文教學中要明確教學重點。高中語文文言文字詞教學的重點主要是古今異義詞、常用虛詞、詞類活用、特殊句型，所以，在高中語文文言文教學中要針對這幾個方面加強高中語文文言文字詞的學習。

（2）采取合適的教學方法

在高中語文文言文教學中，采取合適的教學方法能使結(jié)果事半功倍。在高中語文文言文學習中，啟發(fā)推測法、連環(huán)翻譯法、合作探究法、“以舊帶新”等都是行之有效的高中語文文言文教學方法。

①啟發(fā)推測法是指，在高中語文文言文教學中，拋棄傳統(tǒng)的“串讀法”的教學方法，以學生為主題，教師只在一旁起指導作用，對學生進行啟發(fā)。這種教學方法更能使學生有效地掌握文章內(nèi)容以及字詞句的含義和用法。

②連環(huán)翻譯法是指，教師組織學生進行小組活動，以小組為單位共同翻譯文章。這種教學方法更能激發(fā)學生的主觀能動性，鍛煉學生的文言文翻譯能力。

③合作探究法也是組織學生進行組織活動，把文章平均分給幾個小組，進行組內(nèi)討論之后，向全班講解負責段落的字詞句，再由其他小組提出疑問，全班同學一起合作探究。

④“以舊帶新”是指，教師在高中語文文言文教學中，將舊知識與新知識進行鏈接，以舊知識的記憶來帶動新知識的記憶，以新知識對舊知識進行復習、強化記憶，對高中語文文言文的字詞句進行系統(tǒng)的學習。

4.注重高中語文文言文字詞的總結(jié)與積累

高中語文文言文的字詞之間都是存在一定的規(guī)律的，掌握了它們之間的規(guī)律，就能提高高中語文文言文字詞的學習效率。所以，教師在高中語文文言文教學中要注重文言文字詞的總結(jié)與積累，引導學生發(fā)現(xiàn)文言文字詞之間的規(guī)律，提高高中語文文言文學習的效率。教師在高中語文文言文的教學中，可以引導學生對常見的文言文知識進行分析與整理，在不斷地總結(jié)與積累中提高學生的文言文水平。

在高中語文文言文教學中，教師要以知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀為目標，培養(yǎng)學生對文言文學習的興趣，激發(fā)學生的學習欲望，引導學生在高中語文文言文學習中發(fā)揮自己的主觀能動性，掌握文言文學習的基礎(chǔ)知識，領(lǐng)會文言文中蘊含的美，提升自身的文學素養(yǎng)。

高中語文知識競賽范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中語文；個性化閱讀；教學；策略

1.前言

傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學方法，模式僵化，學生被動，導致學生閱讀后缺少思考，對文章主題理解片面單一，不能適應(yīng)新的課程標準改革的要求。個性化閱讀教學是以學生為中心的教學模式，有利于學生更好地參與進入閱讀活動中[1]。本文以人教版高中語文第四冊的教材為例，對如何有效實現(xiàn)高中語文個性化閱讀教學進行探究。

2.高中語文個性化閱讀教學的策略

2.1角色互換獲得獨特閱讀體驗

新課標中指出，個性化閱讀可以使學生獲得獨特的閱讀感受和體驗。在傳統(tǒng)的閱讀教學課堂中，由于教師占主導地位，學生習慣被教師引導思維，直接得出確切答案，對內(nèi)容缺少個人體會。高中語文個性化閱讀教學，要求學生善于思考感悟，強調(diào)在閱讀時體驗文學內(nèi)涵[2]。因此教師可以在做出引導和點撥前抓住學生體驗閱讀的時機，幫助學生變被動為主動，讓學生回顧閱讀歷程，深化學生的文章體驗，在閱讀中獲得個人的獨特領(lǐng)悟。

在學習人教版高中語文第四冊中的課文《林黛玉進賈府》時，教師首先讓學生閱讀有關(guān)王熙鳳的段落，接問：“請在字里行間找出曹雪芹對王熙鳳的評價?！边@時教師拋出了問題卻不急于進行指導，而是讓學生自行體會文本內(nèi)容，發(fā)揮學生的主動性。沒有教師引導，學生雖找出了相關(guān)語句，卻不能有所體會。教師再做提示：“先看服飾描寫，能發(fā)現(xiàn)有哪些深意嗎？”學生閱讀后逐漸領(lǐng)悟：“‘這個人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子’可見王熙鳳地位特殊”、“‘金絲八寶攢珠髻，朝陽五鳳掛珠釵’透視出王熙鳳對富貴和權(quán)勢的追求”。教師點撥：“同學們只要自行體味，就不難透過字面意思品味人物性格底蘊。現(xiàn)在再試著從言、行等方面進行分析?！睂W生通過上一問題的練習，逐漸增長了閱讀體驗的經(jīng)歷，產(chǎn)生了自己的思考：“王熙鳳個性張揚，‘我來遲了’看似謙和有禮，實則逞能得意”、“王熙鳳是溜須拍馬之人，‘竟是個嫡親的孫女’正拍林黛玉，暗拍賈母，側(cè)拍眾姑娘及其家人，堪稱是‘極品馬屁’”、“文中的兩個‘攜’字，第一個‘攜’是王熙鳳與黛玉套近乎，討好賈母；第二個‘攜’是王熙鳳反客為主，巧妙掩飾轉(zhuǎn)悲為喜的尷尬。王熙鳳是個機靈善變之人?！蓖ㄟ^給學生指導學生深入文本體驗閱讀過程，使學生細致地回顧了自己的閱讀歷程，融合自己的思維情感，獲得獨特的閱讀體驗。

2.2設(shè)置開放問題打開學生個性思維

每個學生均是獨立的個體，在思維和情感體驗上有各自的差異，面對相同的文章和問題，其理解程度和思考角度或有不同，在不同觀點面前，教師應(yīng)以接納為主，不對其正確與否多做評判[3]。在個性化閱讀教學中，教師可設(shè)置開放型問題，不求意見一致，而是追求答案的多樣性，交叉嘗試定向思維、反向思維，激發(fā)學生的個性展示，達到閱讀個性化的目的。

在人教版高中語文第四冊中的課文《項鏈》中，女主人公瑪?shù)贍柕陆枇艘淮嘿F項鏈參加舞會，后因項鏈遺失，歷時十年償還債務(wù)，十年后才知項鏈是贗品。結(jié)束文章內(nèi)容分析后，教師提問：“這篇課文的主題是什么？說說你的觀點你的理由，能自圓其說即可?！边@是開放性問題，目的在于打開學生思維，體現(xiàn)閱讀的個性化。在回答中，消極的觀點成為主流，多數(shù)學生認為文章主題是虛榮：“瑪?shù)贍柕聻闈M足虛榮心帶上借來的昂貴項鏈參加舞會；佛來思節(jié)夫人借出項鏈時有意隱瞞項鏈真?zhèn)?，也是虛榮?！逼浯问瞧渌瑢W回答的宿命論：“文章中作者流露出悲觀情緒，認為瑪?shù)贍柕陆桧楁湣G項鏈、以苦力勞動償還項鏈，一生窮困是她的宿命?！苯處熓紫瓤隙诉@兩個觀點的合理性，同時追問：“除了以上主流的觀點外，還有沒有同學能夠從這篇文章里看到積極、友善的一面？”這就打破了常規(guī)思維，讓學生多角度、多層次地進行閱讀理解，在閱讀理解中展現(xiàn)自己的特點。在新的討論中，有同學提出了自己的想法：“我覺得還是誠信，她為把項鏈還給朋友，十年間背負巨額債務(wù)。如果不是因為守信，她可以通過其他方式解決問題?！绷碛型瑢W認為這篇文章還表達了莫迫桑對窮苦人民的憐憫，得出了與之前的宿命論完全不同的解答。由于教師不設(shè)置唯一答案，學生發(fā)散思維，暢所欲言，在閱讀中保留了自己的思想和情感。

2.3開展讀書活動，營造良好的校園閱讀氛圍。

在校園內(nèi)建立圖書角，每生一學期每人自帶圖書一冊以上，定時借閱圖書。每周一節(jié)“讀書時間”，在課業(yè)負擔重中的困境中，給學生安排讀書時間。每月一節(jié)“課外閱讀活動課”，給學生提供交流探討展示個性閱讀的平臺，獲得成功的喜悅促進個性閱讀的持續(xù)。通過舉行班級故事會，知識競賽等活動，說人物故事，談讀后感受，分析人物性格，批判或贊賞作品的優(yōu)劣得失，培養(yǎng)認真閱讀的習慣，鞏固個性閱讀。閱讀能力的提高是個過程，不可能一蹴而就。閱讀量的積累對于提高閱讀能力具有至關(guān)重要的作用。因此，我們要求學生每人要備一個摘抄本，隨時記錄在閱讀中學到的優(yōu)美詞句、自己的思考和感悟，定期展示。

其實，語文閱讀既有“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中”的朦朧與博大，也有“千巖萬轉(zhuǎn)路不定，迷花倚石忽已暝”“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的妙趣，更有“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”之后“驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”的驚喜。但是，閱讀教學要從傳統(tǒng)的分析型模式中徹底解脫出來，讓閱讀真正成為學生個性化行為，仍有一段艱辛的“路”要走，然而，尊重個性、弘揚個性是時代的呼喚，發(fā)展個性化教育也是時代的必然選擇。

3.結(jié)束語

個性化閱讀教學是高中語文新課標對當前的語文閱讀教學提出的新思路，其重點在于以文本為基礎(chǔ)，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，強化學生的閱讀體驗，最終達到良好的閱讀效果。通過融合多媒體技術(shù)，交流閱讀心得，開放問題討論，可以有效提高個性化閱讀教學的水平，更好地完成新時代下高中語文的教學任務(wù)。

參考文獻

[1]董林.高中語文個性化閱讀教學的策略初探[J].試題與研究：新課程論壇，2012，9（26）：52.