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班級學習幫扶方案范文第1篇

為深入落實科學發(fā)展觀，構(gòu)建和諧社會。根據(jù)衛(wèi)〔2010〕47號《關(guān)于繼續(xù)深入開展統(tǒng)籌城鄉(xiāng)衛(wèi)生對接幫扶工作的通知》、綦江衛(wèi)醫(yī)〔2010〕47號《開展2010年“衛(wèi)生下鄉(xiāng)”活動方案的通知》和綦江衛(wèi)委[2010]22號《關(guān)于深入開展“手拉手·心連心”支部聯(lián)線結(jié)對共建和“三進三同”黨性作風實踐鍛煉活動的通知》文件精神，結(jié)合學校2010年“質(zhì)量年”工作目標，制定本方案。

一、指導思想

以黨的十七屆三中、四中全會精神為指導，深入學習實踐科學發(fā)展觀，堅持和貫徹以農(nóng)村為重點、預(yù)防為主的衛(wèi)生工作方針。深入開展衛(wèi)生對接幫扶活動，大力推進城鄉(xiāng)衛(wèi)生事業(yè)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，科學發(fā)展，推進衛(wèi)生系統(tǒng)醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革，為建設(shè)健康綦江作出應(yīng)用的貢獻。同時，結(jié)合2010年我?！百|(zhì)量年”的建設(shè)目標，將貫徹落實科學發(fā)展觀結(jié)合到我校的實際情況中，堅持以人為本，促進學生全面發(fā)展、建設(shè)和諧校園。

二、結(jié)對幫扶的方式及要求

（一）學校結(jié)對鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院

根據(jù)綦江衛(wèi)〔2010〕47號《關(guān)于繼續(xù)深入開展統(tǒng)籌城鄉(xiāng)衛(wèi)生對接幫扶工作的通知》文件精神，繼續(xù)深入開展對郭扶鎮(zhèn)中心衛(wèi)生院、永新鎮(zhèn)中心衛(wèi)生院、樂興衛(wèi)生院的幫扶活動。具體要求為：

1、捐助物資、開展義診活動及發(fā)放健康知識宣傳資料。擬定捐助物質(zhì)（價值每套220元的床上用品15套）。組織醫(yī)務(wù)人員到結(jié)對單位所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)舉行每年一次義診活動，并發(fā)放健康宣傳資料。通過活動的開展，幫助結(jié)對單位增強醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)能力，幫助廣大群眾了解更多的健康知識和保健知識，提高健康知識知曉率和健康行為的形成率。

2、選派單位的骨干到幫扶醫(yī)院進行業(yè)務(wù)指導，舉行專業(yè)知識的培訓。協(xié)助開展新業(yè)務(wù)、新技術(shù)，提高醫(yī)療服務(wù)能力和水平。

3、幫扶領(lǐng)導每月到結(jié)對衛(wèi)生院工作1天。結(jié)合幫扶醫(yī)院具體情況，與幫扶單位研討，完善管理制度，加強內(nèi)涵建設(shè)，提升管理水平。

（二）手拉手·心連心支部聯(lián)線結(jié)對共建活動

結(jié)合“三進三同”實踐鍛煉活動，綦江衛(wèi)委[2010]22號《關(guān)于深入開展“手拉手·心連心”支部聯(lián)線結(jié)對共建和“三進三同”黨性作風實踐鍛煉活動的通知》文件精神，積極開展與我校支部結(jié)對的新盛鎮(zhèn)石橋村支部的聯(lián)系活動，實現(xiàn)“以城帶鄉(xiāng)、城鄉(xiāng)互促、雙向受益、共同提高”的目的。具體要求為：

1、支部書記為結(jié)對村黨員上黨課一次，并聯(lián)系貧困黨員1戶。組織相關(guān)人員為結(jié)對支部黨員做一次黨課知識講座。

2、校領(lǐng)導每人結(jié)1戶“窮親”，每年走訪看望不少于2次。

3、學校幫扶1名貧困學生，從生活上、學習上給予關(guān)系給予他們最大的關(guān)愛。

4、下半年組織醫(yī)務(wù)人員到石橋村舉行義診活動。并實地了解該村情況，必要時給予一定的物資援助。

5、認真做好篆塘鎮(zhèn)白坪村的結(jié)對幫扶工作。

在整個活動中，學校領(lǐng)導干部要堅持“三進”：進基層、進村子、進農(nóng)戶，深入開展走訪活動，宣講政策時事，幫助群眾解決實際困難。做到“三同”：與群眾同吃、同住、同勞動。通過親身感受基層群眾和困難家庭的生活和所思所想，力爭幫助聯(lián)系的困難家庭擺脫貧困。

（三）黨員結(jié)對班級

根據(jù)重醫(yī)校支〔2010〕01號《關(guān)于開展2010年黨員結(jié)對幫扶活動實施方案》文件，在學校開展黨員結(jié)對班級活動，一個黨員結(jié)對一個班級。結(jié)對黨員與班主任配合，協(xié)助做好班級班風、學風的建設(shè)，以促進良好校風的形成。在思想上，幫助學生樹立遠大理想，形成健全的人格和良好的思想道德品質(zhì)，及時解決學生的思想困惑和心理問題；在學習上，以人為本，關(guān)愛每一位學生，關(guān)注學生的發(fā)展過程；在生活上，關(guān)心愛護學生，促進身心健康，從而真正成為學生德智體美等各方面全面發(fā)展的引路人。每期在結(jié)對班級講黨課一次，培養(yǎng)入黨積極分子一名。

（四）支委成員結(jié)對新教師

根據(jù)重醫(yī)校支〔2010〕01號《關(guān)于開展2010年黨員結(jié)對幫扶活動實施方案》文件，開展支委成員結(jié)對新教師的幫扶活動，包括傳授教學經(jīng)驗、學生管理經(jīng)驗及應(yīng)急事件處理經(jīng)驗。支委成員要積極幫扶新進教師，從學校文化、人文素養(yǎng)、師德要求、教育教學等方面進行幫扶。不能將幫扶活動認為是走過場的事情來對待。通過幫扶活動，建立起我校教師的良好精神面貌和過硬的專業(yè)素質(zhì)。

三、高度重視，強化責任，建立長效機制

為了把結(jié)對幫扶活動作為深入學習實踐科學發(fā)展觀活動的具體體現(xiàn)，建立有效的激勵約束機制，成立領(lǐng)導小組，以促進各項任務(wù)的落實，努力提高結(jié)對幫扶的實效。

組長：

副組長：

成員：

班級學習幫扶方案范文第2篇

一、問題原因

近幾年來，我校后20%學生比例一直居高不下，個別年級段甚至達到了50%以上，嚴重影響了學校的教育教學質(zhì)量，制約了學校的和諧發(fā)展。為此，我校進行了全面的調(diào)研和深入的思考分析，認為造成此種問題的原因主要有三點。

（一）學生層面

泗洲頭鎮(zhèn)地處偏僻，經(jīng)濟落后，屬于寧波市欠發(fā)達鄉(xiāng)鎮(zhèn)，特殊家庭學生偏多（貧困、單親、留守），其中留守兒童占了將近80%。這類學生家庭教育薄弱，知識基礎(chǔ)和學習習慣較差，學習目標不明確，成績落后，失去了學習信心和興趣，往往“破罐子破摔”。

（二）教師層面

師資薄弱，缺乏信心，好教師經(jīng)常外流；學校骨干教師大多是工作五年內(nèi)的年輕教師；且部分學科專業(yè)教師缺乏，以致年級段教師調(diào)配難以周全，正常的教學秩序難以維持，常常是顧了這頭丟了那頭。

（三）學校層面

缺乏科學合理的管理制度和評價機制，難以激發(fā)廣大師生的主動性和積極性。

針對以上原因，我校采取了相應(yīng)的對策，取得了一定的成效，達到了預(yù)設(shè)的目標，同時進行了回顧反思。

二、目標確定

2012―2013學年，學校制定《后20%發(fā)展性項目三年規(guī)劃》，要求各年級每學期下降6%的指標。經(jīng)過一年的實踐操作發(fā)現(xiàn)，6%的下降目標缺乏科學性與合理性，主觀性太強。2013―2014學年，經(jīng)全體教師討論確定下調(diào)為3%，并上報教育局。在第二年的實踐中發(fā)現(xiàn)3%的指標總體上還是要求過高，與學生實際不符，難以激發(fā)全體師生的積極性和參與度。2014―2015學年，又經(jīng)多次討論后認為，20%的目標應(yīng)以學生的現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，依據(jù)“跳一跳摘桃子”原理，以促進教師和學生積極參與并能達成目標為終極指標，不再設(shè)全校統(tǒng)一的指標。

2014―2015學年調(diào)整的后20%指標如下。

初一年級：以第一學期的后20%作為以后的參照基數(shù)。因為小升初后人數(shù)差異較大（總共只有70余位學生，而每年有15名左右的學生到民辦初中就讀），若以小升初的后20%指標作為基數(shù)，要求過高。為了保護教師的積極性，公正合理地評價初一年級段的成績，學校就把初一第一學期的后20%作為以后的參照基數(shù)。

初二年級：初二年級總體目標要求每學期下降3%。

初三年級：初三四門主要學科，后20%的名次穩(wěn)定在前八名，比例控制在20%以內(nèi)。

三、方法措施

（一）組織學習，提高認識

1.明確教育質(zhì)量是學校的生命線。對照縣教育局考核要求和上一學年學?？己私Y(jié)果，進一步明確后20%比例是縣教育局考核學校教育質(zhì)量的重要指標，同時也是學校評價學科教師和班級的重要依據(jù)。

2.加強師德師風建設(shè)。強化教師“愛崗、敬業(yè)、奉獻”的職業(yè)道德，扎實開展“學生評教師”活動，并與教師評優(yōu)評先掛鉤。

3.加強理論學習。學校邀請了浙江省特級教師鄔云德來校開展后20%的理論專題講座，對全校教師進行了關(guān)于后20%的幫扶意義、成因以及操作辦法等的培訓。還多次邀請各學科教研員來校指導，結(jié)合局長蹲點活動、名優(yōu)教師帶徒活動幫助教師提高認識，改進教學技能。教師利用外出機會交流學習經(jīng)驗。由于后20%學生家庭教育薄弱，因此要求教師要更加具有愛心、耐心、細心，要降低要求，允許反復，多鼓勵，少批評。學校還開展了“我的教學觀”“再議學風”“如何培養(yǎng)學生良好學習習慣”等講座培訓。以上各類活動旨在幫助教師轉(zhuǎn)變教學理念，提高教學技能。

4.定期分年段組織研討，剖析原因，查找對策，達成共識。

（二）修訂制度，提升動力

評價是導向，要讓教師“看得見，摸得著”。學校修訂了《后20%學生幫扶成效獎勵制度》（內(nèi)容更加細化：既有學科單向獎也有班級綜合獎；既有人數(shù)減少獎也有名次上升獎，且梯度不同獎勵額也不同；名次若無變化，比例有下降，則根據(jù)下降的幅度設(shè)置不同的獎勵額），獎勵為主，極大地激發(fā)了教師的工作積極性；制定了《德育小組建設(shè)方案》，有力地促進了后20%學生的學習品行轉(zhuǎn)變，為后20%學生幫扶落實進一步提供了動力和保障。

（三）跟進措施，保障落實

1.制訂計劃

為更好地落實后20%學生幫扶計劃，學校制定幫扶指導意見，要求學科教師制訂學科幫扶計劃，同時印制教師幫扶記錄表、學生幫扶反饋表、后20%學生調(diào)查問卷，要求做到后20%學生幫扶有記錄，有反饋，有監(jiān)督。

2.施計劃

（1）確定對象

根據(jù)上學期期末統(tǒng)考全縣統(tǒng)計數(shù)據(jù)，學校層面分析出各學科后20%學生人數(shù)、比例、名次，進而確定各班級后20%學生的人數(shù)、比例及名次，將此作為評價各學科教師和班級的幫扶成果的依據(jù)。首先學校將分析后的名單下發(fā)到各學科教師和班主任處，然后各學科教師和班主任根據(jù)學生的實際（比如單科成績排后20%而總成績不是后20%），確定學科、班級、年級的后20%幫扶對象。

（2）成因分析

根據(jù)班主任匯總的后20%學生名單（含學科后20%），借助分析量表逐一歸因，具體分析學生是不是因智力、心理、家庭、行為習慣等因素導致成績落后而成為后20%學生。

（3）對策落實

根據(jù)后20%學生的主要成因（有部分學生是由多種因素導致的），學科教師制定針對性的幫扶策略。若是智力因素導致的，則要求小步子邁進；若是學習習慣導致的，就多關(guān)注學習習慣的培養(yǎng)；若是心理性格因素導致的，就多關(guān)注其性格，并實時進行心理輔導；若是家庭因素導致的，就多注意學生與教師、學生與家長、教師與家長之間的溝通；若是行為品德方面因素導致的，則通過生活化、系列化的德育活動去改變?？傊瑢?0%學生的幫扶一般分教學線、德育線兩方面進行。學校每學期還邀請學科教研員來校為教師的課堂有效性把關(guān)，其中就包括后20%學生在課堂上的關(guān)注度，并提出課后的幫扶措施。在后20%學生幫扶的操作層面上分課內(nèi)幫扶與課外幫扶、校內(nèi)幫扶與校外幫扶、生活上的幫扶與學習上的幫扶、習慣幫扶與心理幫扶、作業(yè)幫扶與能力幫扶等，做到不同的學生有不同的幫扶方式。

（4）建檔跟蹤

為使幫扶工作落到實處，幫助后20%學生建立個人檔案，由班主任和學科教師共同建檔。學科教師將平時的幫扶工作簡要記錄在教師業(yè)務(wù)手冊相應(yīng)的欄目中（其中有專用的學生幫扶記錄專欄，留有記錄幫扶計劃、記錄幫扶措施專頁）。后20%學生也有專用的每周教師幫扶記錄冊。做到每天教師有幫扶學生就有記錄，哪門學科教師有幫扶記錄就記在哪門學科教師名下，幫扶的學科教師與被幫扶的學生都有記錄，便于進行跟蹤、核對。

（5）定期反

學校教導處對教師的后20%幫扶工作設(shè)有專人負責跟蹤、檢查、反饋。定期對教師的幫扶記錄本進行檢查，每月一次定期對學生的記錄進行檢查，定期召開后20%學生座談會、教師質(zhì)量分析會，在每次召開的年級組成績分析會議上對后20%進行專項分析研討，并將學生座談會內(nèi)容、后20%指標變化（人數(shù)變化、比例變化等）適時向教師反饋以便達成共識，改進措施，以確保幫扶工作的實效性。

3.適時表彰

年級組對每次質(zhì)量分析后20%學生的變化適時進行表彰獎勵，班級設(shè)每月進步獎，進行班級表彰。學校還專門設(shè)立后20%學生進步獎，每學期分期中、期末兩次大型表彰獎勵，激發(fā)這部分學生學習的積極性和主動性。另外，德育處根據(jù)《德育小組建設(shè)方案》在學期底每班評選出1―2組“德育優(yōu)秀小組”，在全校范圍內(nèi)進行宣傳表彰，同時還將組織這些學生進行為期兩天的外出考察學習，很好地帶動了后20%學生的轉(zhuǎn)變。.

四、成效與反思

（一）成效

1 2014―2015學年全校三個年級都達到了預(yù)設(shè)的指標，有力地激發(fā)了全校師生參與的主動性和積極性。其中2015年中考，初三年級取得了全縣第六的好成績，后20%學生降到了12%，超過了部分城區(qū)學校，排農(nóng)村第一，創(chuàng)歷史最高。

2.學風、班風、教風、校風轉(zhuǎn)變明顯。學生禮儀、精神面貌煥然一新。學生違紀現(xiàn)象明顯減少，學校秩序良好，教師的抱怨聲、家長的指責聲減少，家長對學校的滿意度上升，各年級段家長會家長到會率提高，由原來的不足40%到現(xiàn)在的95%以上到會。

3.聯(lián)動效應(yīng)增強，學生的綜合能力得到提高。學生學習行為的轉(zhuǎn)變帶動了其他方面能力的提升。2014―2015學.年，我校學生在縣運會中取得全縣第6名，縣乒乓球賽第4名，縣三模比賽中6人次獲獎，縣三棋比賽中象棋團體第三名，縣書畫節(jié)6人次獲獎，寧波市第十七屆市運會3人獲獎，而參加比賽獲獎的大部分學生為后20%學生。

4.教師教學行為轉(zhuǎn)變，科研意識增強。在課間、中午、晚自修等時間段，在教室、辦公室經(jīng)常會看見教師輔導學生的身影，師生關(guān)系更為融洽了。全校共23位教師，其中就有10多位教師關(guān)于幫扶方面的論文在縣市內(nèi)獲獎，有多篇在國家刊物發(fā)表。教師的科研意識明顯增強。

（二）反思

在取得成績的同時，我們也進行了進一步的思考。

1.幫扶主陣地問題。教師的幫扶時間段大多在課外，比如課間、中飯后、晚飯后或者晚自修，壓縮了后20%學生的課余時間。從學生的反饋來看，這樣容易造成學生上課不學，然后等教師課后來補的尷尬局面。因此，教師要重視回歸課堂這一幫扶的主陣地。

2.幫扶的形式問題。有部分教師幫扶的功利性太強，對自己學科幫扶很上心，卻忽視了學生的日常學習、生活、心理以及家庭等其他因素。而實際上，學生的心理、學習方法、學習習慣、學習環(huán)境、家庭背景等因素，在很大程度上影響著學生的學習，進而影響幫扶的效果。因此，教師需要積極深入探索幫扶的多種形式，關(guān)注學生的接受能力，把握學生的身心發(fā)展規(guī)律，而不應(yīng)只停留在補課、作業(yè)輔導等單一的幫扶形式上。

3.幫扶的“兩條腿”問題。學生幫扶要堅持德育和智育“兩條腿”走。因為后20%的學生中有很大一部分是德困生或者行為偏差生，不著手引導解決學生的思想、心理等問題，也就走不進學生的心里，那么后20%幫扶只能是空談。尤其農(nóng)村學生家庭教育缺失，使得養(yǎng)成教育、心理健康教育、青春期教育、責任教育、勵志教育任重道遠。

班級學習幫扶方案范文第3篇

關(guān)鍵詞：社會工作；學業(yè)困難；大學生；幫扶

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0132-03

近年來，隨著高等教育的普及，在校大學生數(shù)量不斷增加，大學生群體在學習基礎(chǔ)、規(guī)劃、能力、效果等方面出現(xiàn)了較大的分化，高校學業(yè)困難大學生的數(shù)量不斷增加，困難情況日益多樣化，一些學生面臨降級、延期畢業(yè)甚至退學等情況。大學生學業(yè)困難不僅影響學生本人的發(fā)展和成才，也給學生家庭帶來了精神上的痛苦和經(jīng)濟上的壓力，對高校育人工作也帶來一定的影響。

一、大學生學業(yè)困難表現(xiàn)及成因

學業(yè)困難大學生即指學習存在困難的大學生，而造成學習困難的原因，可以是智力因素，也可以是非智力因素，本文所指的學業(yè)困難大學生是指：智力水平正常，因?qū)W習態(tài)度、心理障礙、學習方法等原因造成學習成績不良，難以完成規(guī)定的學習任務(wù)，不能達到學校規(guī)定的學業(yè)要求，需要必要的教育、矯正措施的大學生。學業(yè)困難大學生包括三層含義：一是智力正常，二是存在動機、方法、信心等非智力因素的障礙，三是障礙是可以通過某些途徑克服的。

1.大學生學業(yè)困難的表現(xiàn)。大學生學業(yè)困難的直觀表現(xiàn)為學習成績不佳，如課程分數(shù)低下、學業(yè)排名落后、面臨降級、退學等。在學習成績的背后，與普通大學生相比，學業(yè)困難大學生還存在諸多方面的表現(xiàn)，主要表現(xiàn)為：（1）情緒障礙，包括情緒低落、自我否定、焦慮、厭學等；（2）意志障礙，包括散漫、不思進取、自制力差等；（3）人際交往障礙，包括興趣缺乏、拒絕集體活動等；（4）方法障礙，包括聽課效率低、規(guī)劃能力差、自學能力低等。學業(yè)困難大學生的這些表現(xiàn)都是學生工作者在幫扶工作中應(yīng)當注意的。

2.大學生學業(yè)困難的成因。大學生學業(yè)困難的成因主要有：（1）個人因素，如目標迷失、大學適應(yīng)差、缺乏規(guī)劃、意志力薄弱、自制力差等；（2）家庭因素，如缺乏關(guān)愛、家庭變故等；（3）教學因素，如教學方法不當、課程設(shè)置不合理導致厭學等；（4）環(huán)境因素，如受周圍不良學風、社會風氣影響等。有關(guān)大學生學業(yè)困難的原因分析有許多文獻研究，本文不再贅述。

二、社會工作方法對學業(yè)幫扶有較強的應(yīng)用價值

社會工作是一門運用多學科知識以解決各類問題為目的的社會實務(wù)。臺灣學者廖榮利在《社會工作概要》一書中指出：社會工作是一種藝術(shù)或?qū)W科，它通過提供助人的服務(wù)，以增強個人與群體的人際關(guān)系和社會生活功能，這種助人的專業(yè)方法注重人們和其所處環(huán)境的交互關(guān)系。在長期的實踐過程中，社會工作形成了個案工作、小組工作、社區(qū)工作和社會行政等專業(yè)性較強的工作方法。在歐美發(fā)達國家及我國港、澳、臺地區(qū)，社會工作理論與方法已與教育學充分結(jié)合，形成了學校社會工作這一專門領(lǐng)域，取得了良好的成效。

在開展大學生學業(yè)困難幫扶方面，社會工作方法具有很強的借鑒意義和引入價值，個案工作、小組工作、社區(qū)工作和社會行政四種專業(yè)方法都能運用到學業(yè)困難大學生的幫扶工作中去。首先，大學生學業(yè)困難的解決，歸根結(jié)底要靠學生本人，這與社會工作強調(diào)的“以人為本”、“助人自助”等理念非常吻合；其次，學業(yè)困難學生幫扶的目的是提高學生的學習成績，恢復自我學習能力，這與社會工作協(xié)助個人、群體、社區(qū)強化或恢復其社會功能的目標相一致；再次，大學生學業(yè)困難的幫扶，缺乏專業(yè)的理論和方法支持，而社會工作有成熟的理論和專業(yè)的方法，能為幫扶工作提供專業(yè)方法支持。最后，許多學業(yè)困難的學生，心理上的自卑、消極和抑郁情緒與生活、學習以及人際交往中產(chǎn)生的各種問題交織在一起，很難分清因果關(guān)系，單一的工作方法往往效果不佳，而社會工作具有系統(tǒng)性的方法，能從多方面系統(tǒng)性地開展工作，具有較強的針對性。

三、個案工作方法在大學生學業(yè)幫扶中的應(yīng)用

個案工作是社會工作者科學、有效幫助受助者消除或減輕困擾、恢復其社會功能的工作方法。在學業(yè)幫扶中，困難大學生多以個體形式出現(xiàn)，需要解決的大多也是其個體問題，因此個案工作是學業(yè)困難大學生幫扶工作的重要方法。在學業(yè)幫扶個案工作中，受助者一般為學生本人，幫扶者可以是專兼職輔導員、班主任、學生干部等。

1.學業(yè)幫扶個案工作目標。針對學業(yè)困難大學生的個案工作目標可以從以下三個方面表述：第一，減少或減輕學生焦慮和心理困擾，激發(fā)其改善學習的主動性；第二，幫助學生發(fā)現(xiàn)自我存在的問題，學會自我心理調(diào)試，提升自我解決學習問題的能力；第三，幫助學生在身邊的社會網(wǎng)絡(luò)中尋找能夠提供支持的資源和渠道，構(gòu)建一個良好的、持續(xù)的、支持性的資源網(wǎng)絡(luò)。概括地說，就是幫助學生接納自我、剖析自我，激發(fā)其動力和主動性，通過與學生工作者的聯(lián)動和其自身努力改善學業(yè)困難狀態(tài)。

2.學業(yè)幫扶個案工作程序。與社會工作者的被動接案相比，高校學生工作者往往更加主動地開展工作，在學業(yè)困難大學生幫扶的工作實踐中，學生主動求助的情況較少，而學生工作者主動介入的情況較多，這種差別雖然存在，但僅存在于個案初期，在個案確立和進行過程中，其他程序和方法都是一致的。一般來說，個案工作的全過程可分為四個階段：研究、評估、干預(yù)、結(jié)案，結(jié)合學生工作實際，學業(yè)困難大學生干預(yù)個案工作可以有以下一般性程序。（1）前期調(diào)查。一方面了解學生學業(yè)困難狀況，掌握其成績單、專業(yè)培養(yǎng)計劃、課程表等相關(guān)資料，了解不及格課程數(shù)量、分布，與同期學生落差程度等直觀和可以量化的指標。另一方面是要了解學生個人及其所處環(huán)境，包括個人基本資料、身體狀況、心理特征、處理問題的能力等，此外還需要了解其家庭、朋友、宿舍和班級學風等環(huán)境因素，以及學生與環(huán)境的相互關(guān)系。（2）建立幫扶關(guān)系。咨詢和幫扶關(guān)系的建立，可以是學生主動提出，也可以是學生工作者主動提出，受助學生被動接受，但這種幫扶關(guān)系必須得到雙方一致認可。幫扶關(guān)系建立后，要約定雙方的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，如受助者如實反映情況，幫助者保守秘密等，以增進雙方的責任感，有利于工作的展開。（3）制定幫扶計劃。建立關(guān)系后，受助學生與工作者一道，通過評估自我情況，一起制定學業(yè)改進計劃，明確幫扶工作目標，約定幫扶工作內(nèi)容。制定計劃時，一要幫扶雙方共同協(xié)商，使受助學生保持全過程的積極性；二要防止目標不切實際，動搖受助學生的信心；三要確保計劃的可行性，目標要由易到難，由近及遠。（4）記錄與跟蹤。幫扶雙方在實施計劃過程中，要對幫扶工作做好記錄，如基本資料、雙方約定、工作計劃、會談概要等，形成幫扶個案材料。計劃實施過程中，幫扶者要對學生進行跟蹤回訪，了解學生計劃完成情況，特別是學生懈怠或新的困難等情況，做到幫扶全過程有記錄和反饋。（5）評估與干預(yù)。幫扶過程中，雙方要進行定期的幫扶效果評估，總結(jié)前期計劃的經(jīng)驗和不足，分析幫扶雙方特別是受助學生的學習的成效，根據(jù)實際情況對計劃和目標進行修正。對學生積極性下降、不按計劃實施等情況，實施一定的干預(yù)，盡量保證幫扶關(guān)系順利進行。（6）結(jié)案。幫扶雙方都應(yīng)該明確，學業(yè)幫扶關(guān)系是一個過程，有開始有結(jié)束，出現(xiàn)以下情況時，應(yīng)當結(jié)束個案：完成雙方約定目標；受助者完成大部分目標，可以自行學習；受助者出現(xiàn)新的情況，需要重新制定幫扶計劃；當然還包括受助者表示不愿意再接受幫扶、受助者被退學等特殊情況。

當然，個案工作的程序并不是一成不變的，幫扶雙方可以根據(jù)實際情況調(diào)整，但應(yīng)確保個案工作程序的科學性和檔案的完整性。

四、小組工作方法在大學生學業(yè)幫扶中的應(yīng)用

小組工作方法是通過成員間相似的問題和經(jīng)驗，組建小組性團體，形成一致的團體動力，使成員之間相互幫助和照顧，促進小組整體提高的一種專業(yè)方法，1949年美國小組工作者協(xié)會將其定義為：通過小組活動方案與互動，達到個人的成長與社會目標的完成。

1.學業(yè)幫扶小組工作目標。在針對學業(yè)困難大學生幫扶的小組工作中，小組目標可以表述為以下三個方面：（1）影響小組學生的價值觀、態(tài)度及行為，恢復并提高其學習能力，改善人際關(guān)系，促進個人成長，恢復其作為學生的社會功能；（2）通過矯治、教育、互助等小組工作，促使學生遵從教學管理規(guī)定，培養(yǎng)學習責任心，在大學生活中擔當積極且有用的角色；（3）小組成員共同學習、團結(jié)協(xié)作，利用集體的力量共同克服學習上的困難。

2.學業(yè)幫扶小組工作類型。根據(jù)小組工作的不同模式，學業(yè)幫扶小組成員可以包括學生工作者、幫扶志愿者、學業(yè)困難生、以及其他可支持的社會成員等。學生工作者可以根據(jù)實際情況組成不同類型的小組。（1）成長型小組，成員為同質(zhì)化的學業(yè)困難生，小組目標為恢復和提升全體小組成員的學習功能，主要工作方式為團體輔導和經(jīng)驗分享。（2）結(jié)對型小組，成員主要為幫扶志愿者和學業(yè)困難生，其目標是在志愿者的協(xié)助下，提升受助學生的學習能力和學業(yè)水平，可以是一對一幫扶，也可以是多對多幫扶。（3）互助型小組。成員為非同質(zhì)化的學業(yè)困難生，目標是小組成員間取長補短，相互幫助，提升對方學習能力的薄弱方面。小組指導者還可以根據(jù)學業(yè)困難生的不同情況，掌握的社會資源類型等組建多種類型的小組。

3.學業(yè)幫扶小組工作程序。小組具有一定的生命周期，它會經(jīng)歷成長和發(fā)展的一系列過程。一般小組發(fā)展可分為五個階段：小組準備期、初期、中期、后期和結(jié)束期，每個階段小組和成員都有不同的特點和任務(wù)，需要經(jīng)歷招募成員、制定小組目標、成員間相互熟悉、分配和執(zhí)行任務(wù)、總結(jié)與分享、解散小組等過程。一般開展小組工作需要明確以下幾個方面的工作。（1）明確目標和理念。明確小組組織者的背景、小組的目標、所采用的理論等。如成立學業(yè)困難生互助小組，目標為成員間相互督促，共同學習，經(jīng)過半年的時間，提升全體成員的學習成績，恢復社會功能。（2）招募和確定成員。確定目標小組成員的類型，制定成員招募的辦法、宣傳方案和遴選程序，招募成功后，確定小組成員的年齡、學歷、性別等基本信息和存在的問題，進一步細化小組需要解決的問題。（3）制定工作方案。制定小組工作的總體方案，分階段確定每次小組活動的計劃，包括日期、時間、活動的具體目的和任務(wù)，小組指導者和小組成員的任務(wù)，需要準備的器材、場地、工作人員等。（4）評估與應(yīng)變。在小組工作過程中，應(yīng)當不斷收集反饋信息，評估每一個階段小組工作的效果，并根據(jù)反饋情況及時調(diào)整工作方案。（5）預(yù)算。小組工作中的材料、指導者、場地等都需要用到資金，因此，需事先做好資金預(yù)算，并確定資金來源。

五、社區(qū)工作、社會行政在學業(yè)幫扶社會支持系統(tǒng)中的應(yīng)用

除個案工作和小組工作外，社會工作還有社區(qū)工作和社會行政兩大基本工作方法。社區(qū)工作面對整個社區(qū)，通過專業(yè)的技巧和方法對社區(qū)事務(wù)和人際關(guān)系進行有效有序的協(xié)調(diào)，使社區(qū)保持健康的狀態(tài)和良性發(fā)展。而社會行政是指依據(jù)行政管理的程序和技術(shù)，策動和利用社會資源，實施社會政策，向有需求者提供社會服務(wù)的活動，其核心在于執(zhí)行社會政策。大學中雖然不存在居民社區(qū)，但其宿舍、班級也具備社區(qū)功能，因而，可以在學生宿舍、班級中建立學業(yè)困難生的社區(qū)工作體系，同時，學校、院系也需要制定各類鼓勵、幫扶、資助政策，以鼓勵學業(yè)困難生正確面對困難，從困難中走出來，形成面向?qū)W業(yè)困難生的社會支持系統(tǒng)。

社會支持是指以個體為核心，由個體和他人通過支持所構(gòu)成的人際交往系統(tǒng)。實踐證明，改善學業(yè)困難學生的社會支持系統(tǒng)，對幫助他們消除心理障礙，緩解心理壓力，樹立責任感，養(yǎng)成積極行動的行為習慣都有極大的幫助。建立社會支持系統(tǒng)，可以從幫助改善師生關(guān)系、同學關(guān)系以及學生與父母的關(guān)系等方面入手，優(yōu)化人際環(huán)境，讓學業(yè)困難學生得到更多的尊重、關(guān)懷、鼓勵和信任，以有效改善他們的生活、學習以及人際交往滿意度，提高整體自信心，調(diào)整良好的情緒狀態(tài)。這種社會支持系統(tǒng)包括：（1）學業(yè)預(yù)警體系，通過教學管理人員、學生宿舍、班團干部等建立學業(yè)預(yù)警機制，在學業(yè)問題產(chǎn)生之初就提出預(yù)警，并進行初步干預(yù)和矯正，如在班級、宿舍中開展學習研討、建立學習興趣互助小組、談話談心等工作，阻止學業(yè)困難進一步發(fā)展，防范于未然；（2）學業(yè)危機干預(yù)體系，一部分同學由于多種原因，長期學業(yè)不佳，出現(xiàn)必須降級、跟班試讀、延期畢業(yè)、瀕臨退學等嚴重的情況，即出現(xiàn)了“學業(yè)危機”，對于這部分困難同學，則需要通過學生工作者、家庭、親朋好友等社會關(guān)系進行強力干預(yù)，必要時進行適當?shù)谋O(jiān)管，防止問題惡化造成不可挽回的局面；（3）政策支持體系，在宏觀層面，學校、院系等也可以通過制定一定的政策支持學業(yè)困難生的幫扶工作，如制定經(jīng)濟資助政策、幫扶志愿者激勵政策、黨員結(jié)對責任制度、學習先進集體獎勵政策等營造良好的學習氛圍，帶動全體同學努力學習，減少學業(yè)困難的發(fā)生。

六、結(jié)語

應(yīng)該注意到，學業(yè)困難學生幫扶的最終目標，并不只是幫助他們通過考試、達到學業(yè)要求，而是要教會學生如何面對挫折，戰(zhàn)勝自我，對缺乏挫折經(jīng)歷的大學生而言，經(jīng)歷一次從學業(yè)失敗到成功的轉(zhuǎn)變，往往能夠使他們領(lǐng)悟到一些深刻的人生哲理，這對于大學生今后的成長成才有更重要的價值和意義。此外，社會工作理論與方法雖然為學業(yè)幫扶工作提供了一定的借鑒意義，值得學生工作者在工作中嘗試，當然，學業(yè)困難大學生的幫扶工作，并不是一項簡單易行的工作，還需要學生工作者在工作中不斷摸索和創(chuàng)新，積累經(jīng)驗。

參考文獻：

[1]王自華，張保敬，施媛，劉麗，吳麗平.大學生學業(yè)困難預(yù)警機制初探[J].河北工業(yè)大學學報（社科版），2009，（9）.

[2]子木.社會個案工作的基本概念和理論基礎(chǔ)[J].中國婦運，2010，（8）.

[3]子木.社會個案工作的基本程序與方法技巧[J].中國婦運，2010，（9）.

[4]劉夢.小組工作[M].北京：高等教育出版社，2003.

班級學習幫扶方案范文第4篇

上學期學校成立了防流控輟小組及工作機構(gòu)，中心小學與學校、校長與班主任、教師，分別簽定了目標管理責任書，各司其職，各負其責。把控輟工作列入班主任津貼發(fā)放方案和教師年度考核方案。做到和班主任津貼和年終考核掛鉤。對每年鞏固率達到標準的班級給予班主任獎勵。并將學生鞏固率做為評選先進班級和班主任的條件之一。

二、加強學籍管理，從制度上保證學生“進得來，留得住，學得好”

1、在開學第一周，學校就安排部署開展了學籍核查工作，對轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)出學生要求必須嚴格轉(zhuǎn)學手續(xù)。轉(zhuǎn)入學生要有轉(zhuǎn)出學校證明，轉(zhuǎn)出學生要有轉(zhuǎn)入學校接收證明，并及時上報鎮(zhèn)中心小學進行學籍審核，確保每名學生“來得明白，走得清楚”。

組織教師進行思想政治學習，加強師德師風教育，嚴禁歧視、體罰學生，關(guān)愛每一位學生，不能讓學生因貧困而失學，更不能因教師體罰、歧視而讓學生厭學而失學。要求班主任豐富班級文化生活，讓每一位學生在學校都學有所長，學有所得。讓每一位學生都能“進得來、留得住、學得好”。

2、建立輟學報告制度。要求各班做好控輟活動的宣傳動員工作外，對有輟學跡象的學生及時下去家訪、了解情況，做好動員工作。學校歷年來都把家訪工作作為控輟保學的主要手段，提倡教師進行家訪，全面了解學生家庭情況，加強與全體家長的聯(lián)系，其重點是家貧學生，單親家庭學生的家訪；增強學生及家長的自信心，在對學習中、紀律上出現(xiàn)問題的學生隨時家訪，及時了解問題，取得了良好的控輟效果。深入細致的做好學生的思想工作，用真情感動家長，贏得學生的心，用我們樸實無華的真實工作得到社會各界的支持。

三、建立困難學生檔案和學困生檔案，確定幫扶措施，確保他們不流失

建立健全經(jīng)濟困難學生和學困生檔案，利用省對農(nóng)村義務(wù)教育學生的“貧困生活補助”政策、積極動員社會各界人士共同關(guān)注社會弱勢階層家庭子女的教育問題、利用團隊活動開展“手拉手、獻愛心”，確定每一名學困生和經(jīng)濟困難學生的幫扶措施，實行結(jié)對子救助和幫扶轉(zhuǎn)化措施，使這些學生得到關(guān)愛和幫助，在生活和學習上都重新樹立起信心，進而使他們安心留在學校繼續(xù)完成他們的學業(yè)。

學業(yè)上幫助學困生，學困生的轉(zhuǎn)化是班級管理的重點又是難點，在推進素質(zhì)教育的過程中，教育必須面向全體學生，關(guān)注每位學生的成長與進步。首先點燃他們的上進心和自信心，然后班主任客觀的評價每位學生的閃光點和有待改進之處，激勵他們揚長避短，每天讓每位學困生根據(jù)自己的實際情況，按照“低起點、小目標、分層次、分階段”的原則，確定自己的階段行為目標。這樣通過師生雙向互動思想交流，絕大多數(shù)學困生一次比一次有進步，嘗試成功體驗，重塑自信心。在活動實施過程中，也進一步加強了學困生的自主管理。同時，對這些學生，各班還采用“一幫一，結(jié)對子”的方式，努力提高他們學習成績，幫扶教師利用休息時間為學困生補課，單獨留作業(yè)，轉(zhuǎn)化學困生的過程就是控輟保學的過程。

四、 取得成果：

班級學習幫扶方案范文第5篇

關(guān)鍵詞:“一人一策”;職教精準扶貧;實踐與成效

1職業(yè)院校精準扶貧“一人一策”制度的內(nèi)涵

扶貧對象要精準，應(yīng)根據(jù)學生的個人情況建立“一人一策”制度。個別學生在生源地由于種種原因沒有建檔立卡，其家庭貧困程度可能比建檔立卡的學生還要高，這類學生也應(yīng)被納入精準扶貧對象。資金使用要精準，要將資助金及時發(fā)放到學生賬戶?？山Y(jié)合學校情況為學生提供勤工助學崗位，幫助學生減輕家庭負擔，同時將社會捐助的扶貧物資及時發(fā)放到學生手中。職業(yè)院校要根據(jù)學生意愿幫助其完成就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，隔斷貧困的代際相傳。

2“一人一策”職業(yè)院校精準扶貧的探索實踐與成效

2.1準確把握精準扶貧學生情況。新生入學后，要建立精準扶貧學生特別關(guān)注對象檔案。檔案內(nèi)容主要包括家庭成員及其身體健康情況、家庭主要經(jīng)濟來源、學生入學學業(yè)情況、學生特長及愛好、報考學校的原因、未來打算等。精準扶貧的學生大部分有自卑心理，可通過談心談話、入學心理測試、舍友訪談等方式較為全面地了解學生心理基本情況，以便下一步進行更精準的心理健康輔導，幫助貧困生適應(yīng)社會。為了使學校和家庭在培養(yǎng)精準扶貧學生的過程中形成合力，教師利用寒暑假時間走進學生家里，與學生、家長進行面對面交流溝通，讓家長了解學生在校的表現(xiàn)情況，同時聆聽家長對學生培養(yǎng)的意見和建議。從近幾年的情況來看，精準扶貧學生家庭貧困的原因主要分為家庭成員大病、單親家庭、孤兒、殘疾人家庭。結(jié)合精準扶貧學生致貧的原因和學生在校表現(xiàn)出來的各種問題，家校雙方進行了深入溝通交流，分析了問題出現(xiàn)的原因，及時修正“一人一策”方案，增強精準扶貧學生培育工作的針對性和時效性。2.2多措并舉，精準發(fā)力施策。將精準扶貧學生安排在班長或團支書宿舍，先讓其融入到宿舍和班級群體中去，讓其感受到集體的溫暖。班長和團支書也能及時發(fā)現(xiàn)精準扶貧學生在平時學習生活中出現(xiàn)的問題并有效解決，不能解決的問題可以積極向輔導員或系里反映。輔導員應(yīng)定期與精準扶貧對象進行談心談話，根據(jù)其生活、學習、活動等情況適時調(diào)整“一人一策”方案。結(jié)合所學專業(yè)積極引導精準扶貧學生加入專業(yè)社團，提升其專業(yè)技能水平。山東交通職業(yè)學院機電工程系設(shè)有科技創(chuàng)新協(xié)會，下設(shè)15部，其中專業(yè)部13個，要鼓勵精準扶貧學生積極參與文體活動、志愿者服務(wù)活動等。可通過國家獎學金報告會、勵志獎學金報告會、身邊勵志故事來不斷激勵精準扶貧學生參與社會公益活動、義務(wù)家教等活動。每一名精準扶貧學生和本專業(yè)的黨員教師結(jié)成愛心幫扶對子，通過理想信念教育、意識形態(tài)教育、文化知識學習和畢業(yè)就業(yè)等角度來實行一對一幫扶。教師要針對幫扶對象的思想品德和個性表現(xiàn)作出科學分析，有針對性地開展愛心助學工作。要積極落實好國家資助政策，通過實地調(diào)查走訪、數(shù)據(jù)分析、班級同學評議等手段進一步完善家庭經(jīng)濟困難學生認定辦法?？梢越M織精準扶貧學生觀看勵志感恩視頻，參加優(yōu)秀畢業(yè)生報告會，對其進行勵志感恩教育。還可以通過主題班會和金融進校園活動對精準扶貧學生進行誠信和金融常識教育［1］。應(yīng)定期召開精準扶貧學生工作研討會，讓班級輔導員列出“一人一策”的落實情況、方案調(diào)整情況、工作中遇到的困難等。對于工作中的困難，山東交通職業(yè)學院機電工程系將分類整理提交給黨總支委員會，會有專人負責解決落實。要將精準扶貧學生“一人一策”落實情況和效果納入輔導員績效考核和職稱評審，對于工作突出的輔導員應(yīng)給予績效獎勵和評優(yōu)評先優(yōu)先推薦。要實行精準扶貧畢業(yè)生跟蹤機制，輔導員應(yīng)定期通過電話、微信、QQ等方式與已畢業(yè)的學生進行溝通交流，了解其在企業(yè)的表現(xiàn)，重點了解其中存在的問題，及時完善“一人一策”方案。2.3精準扶貧成效。精準扶貧學生經(jīng)過“一人一策”的培養(yǎng)能夠樹立信心，有良好的團隊精神，能夠融入班集體，性格開朗，陽光向上，70%以上的精準扶貧學生曾榮獲三好學生、優(yōu)秀團員等榮譽稱號，能夠較好地完成學業(yè)，掌握專業(yè)技能。近年來，山東交通職業(yè)學院機電工程系精準扶貧學生在全國、全省職業(yè)院校技能大賽中獲國賽二等獎1項，行業(yè)賽一等獎1項，省賽一等獎1項，在山東省大學生科技節(jié)、機電產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計大賽等賽項中獲得一等獎10余項。經(jīng)“一人一策”的精準扶貧培養(yǎng)，學生相繼到一汽解放青島汽車有限公司、中通客車控股股份有限公司、濰柴動力股份有限公司、雷沃重工股份有限公司、青島鴻普電氣科技有限公司、柳州五菱汽車工業(yè)制造有限公司、歌爾股份有限公司等行業(yè)知名企業(yè)就業(yè)。學生可結(jié)合家庭實際情況到離家相對較近的企業(yè)就業(yè)，我系在個人發(fā)展和經(jīng)濟收入方面都為精準扶貧學生提供了良好的發(fā)展平臺，實現(xiàn)了精準扶貧一個學生，脫貧一個家庭的目標，阻斷了貧困的代際傳遞。

3結(jié)語

山東交通職業(yè)學院機電工程系采用的“一人一策”精準扶貧模式較為成功，培養(yǎng)效果突出，為同類職業(yè)院校精準扶貧學生培養(yǎng)起到了很好的借鑒作用。職業(yè)院?？山Y(jié)合自身專業(yè)特色和貧困地區(qū)結(jié)成對子，為企業(yè)培養(yǎng)出更多合格的產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人［1］，企業(yè)也可為當?shù)靥峁└?、更高質(zhì)量的就業(yè)機會。在招生環(huán)節(jié)，要結(jié)合國家和地方招生政策擴大在貧困地區(qū)的招生數(shù)量［2］，招生方式應(yīng)靈活多樣。要通過“一人一策”讓更多的貧困生學有一技之長，能夠順利就業(yè)，在職業(yè)發(fā)展中呈現(xiàn)出向好態(tài)勢，實現(xiàn)真正脫貧。

參考文獻:

［1］謝傳會，趙偉峰.推進教育扶貧助力脫貧攻堅［J］．天津中德應(yīng)用技術(shù)大學學報，2019，(06):114.