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線上教學(xué)的授課模式范文第1篇

［關(guān)鍵詞］特殊公共衛(wèi)生事件；醫(yī)學(xué)教育；混合式教學(xué)

2020年初特殊公共衛(wèi)生事件爆發(fā)后，由于口腔門診診療情況特殊，需要長(zhǎng)時(shí)間醫(yī)患近距離接觸，口腔渦輪手機(jī)等專業(yè)設(shè)備在工作時(shí)也會(huì)產(chǎn)生大量水霧飛沫及氣溶膠，常用的防護(hù)措施不足以有效地阻止特殊公共衛(wèi)生事件的發(fā)展，若患者隱瞞病情或者潛伏期患者在未確診的情況下到口腔科門診進(jìn)行治療操作，將導(dǎo)致特殊公共衛(wèi)生事件蔓延，所以口腔科成為特殊公共衛(wèi)生事件防控的高危學(xué)科[1]。中南大學(xué)按照教育部的統(tǒng)一部署，2020年春季學(xué)期的教學(xué)全部采用線上教學(xué)方式進(jìn)行授課，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，線上教學(xué)尤其是臨床見習(xí)線上帶教具有更大的挑戰(zhàn)性，需要精心的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備。為了保障正常的教學(xué)秩序及最好的教學(xué)效果，口腔教研室全體教職工積極行動(dòng)，針對(duì)口腔科學(xué)教學(xué)特殊性，從課前準(zhǔn)備、教學(xué)過程及學(xué)習(xí)監(jiān)督管理三個(gè)主要過程著手，探索線上教學(xué)模式，保障本學(xué)期口腔科學(xué)教學(xué)的順利開展。隨著特殊公共衛(wèi)生事件全球化不斷發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的進(jìn)步，線上線下聯(lián)合教學(xué)將會(huì)成為主流，本文將口腔科學(xué)線上教學(xué)過程經(jīng)驗(yàn)分享出來供大家參考。

一、醫(yī)學(xué)歷史與理論知識(shí)點(diǎn)的融合

本次線上理論課教學(xué)以醫(yī)學(xué)史為切入點(diǎn)，挖掘醫(yī)學(xué)理論知識(shí)的深度和廣度[2]。比如20世紀(jì)初中國(guó)東北地區(qū)暴發(fā)的鼠疫奪去了6萬多人生命。對(duì)于那次的鼠疫，伍連德深入一線疫區(qū)，親自診查病患，從呼吸道感染癥狀嚴(yán)重的情況判斷，推斷極有可能是通過飛沫在人與人之間進(jìn)行呼吸傳播，他駁斥外國(guó)專家的偏見同時(shí)發(fā)明了加厚口罩，解剖患者遺體，開展細(xì)菌培養(yǎng)試驗(yàn)，鎖定鼠疫桿菌，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了通過呼吸和唾液的渠道傳播，通過游說鐵路部門的當(dāng)?shù)毓賳T，借調(diào)來1300節(jié)火車車皮隔離患者和正常人，切斷疫情蔓延的途徑；通過焚燒疫尸，徹底撲滅傳染源……科學(xué)的抗擊疫情理念使年輕的伍連德初露鋒芒[3]。還有俄羅斯骨科醫(yī)生伊里扎羅夫，他治療了大量骨折不愈合的病例，傳統(tǒng)的治療方法會(huì)有骨斷端愈合后縮短的弊端。但是在一次骨折不愈合病例治療中，他的治療團(tuán)隊(duì)使用了一種外固定加壓促進(jìn)斷端愈合支架，他的助手想增加骨折端的壓力，使骨斷面接觸更好，調(diào)緊了外固定支架上螺絲，但是把調(diào)整螺絲的旋轉(zhuǎn)方向搞錯(cuò)了，骨折斷端非但沒有貼緊，反而更加分開了。后期X片顯示，分開的骨折斷端之間卻顯示有新生骨痂形成，伊里扎羅夫沒有放過這一“反?！爆F(xiàn)象，對(duì)這一“失敗”手術(shù)進(jìn)行了嚴(yán)密觀察和科學(xué)思考，并利用動(dòng)物進(jìn)行了后續(xù)截骨牽引成骨的相關(guān)研究，最終發(fā)現(xiàn)了“牽張成骨”技術(shù)[4]，最終使其在骨科和口腔外科大放異彩。融合醫(yī)學(xué)歷史大大提高了教學(xué)的吸引力和趣味性，使學(xué)生從重復(fù)乏味的知識(shí)點(diǎn)背誦中解脫出來，攝取更充裕的醫(yī)學(xué)歷史同時(shí)寓教于樂。同時(shí)，通過深入探索醫(yī)學(xué)歷史，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)史不斷完善的發(fā)展道路，我們適當(dāng)?shù)貑⒌蠈W(xué)生以史為鑒，培養(yǎng)學(xué)生探索醫(yī)學(xué)的創(chuàng)新思維。

二、醫(yī)學(xué)人文精神的教授

教師在整個(gè)線上授課過程中注重醫(yī)學(xué)人文精神的輸入和滲透，且輸入和滲透具有藝術(shù)性和技術(shù)性[5]。既往醫(yī)學(xué)人文精神教學(xué)的過程中，教師可能只是把醫(yī)學(xué)生誓詞強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生可能勞而無功，并不能身臨其境。目前，隨著醫(yī)學(xué)水平的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)人文精神在醫(yī)學(xué)研究中確有偏離，在醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中推動(dòng)其回歸是十分必要的。相比線下教學(xué)，醫(yī)學(xué)人文精神的滲透在整個(gè)線上授課過程中更具有挑戰(zhàn)性。例如，口腔外科手術(shù)時(shí)間長(zhǎng)、風(fēng)險(xiǎn)極大但是收益低，年輕醫(yī)學(xué)生不愿意選擇從事口腔外科，口腔外科面臨年輕醫(yī)師培養(yǎng)接班的困局?！皹淞I(xiàn)身醫(yī)學(xué)科學(xué)”這一醫(yī)學(xué)人文精神，在特殊公共衛(wèi)生事件時(shí)代的口腔外科線上教學(xué)活動(dòng)中，將樹立獻(xiàn)身醫(yī)學(xué)科學(xué)人文精神融入口腔醫(yī)學(xué)的外科知識(shí)點(diǎn)中講授，不失時(shí)機(jī)地結(jié)合醫(yī)護(hù)抗疫的視頻片段，全國(guó)各地?cái)?shù)百支醫(yī)療隊(duì)，4萬余名醫(yī)務(wù)人員不畏艱險(xiǎn)，支援湖北及武漢一線；武漢一位醫(yī)生身患漸凍癥，妻子感染上病毒，卻依然以頑強(qiáng)意志戰(zhàn)斗在最危險(xiǎn)的地方；醫(yī)護(hù)們奮力投身一線，臉上被口罩勒出醒目的血痕、手指被汗水浸泡得發(fā)白發(fā)皺[6]，從而激發(fā)學(xué)生榮譽(yù)感和責(zé)任感，啟發(fā)其對(duì)生命意義和醫(yī)學(xué)人文精神的思索。讓學(xué)生感同身受地體會(huì)醫(yī)者的仁心和責(zé)任心，提醒醫(yī)學(xué)生不要在物質(zhì)世界里迷失自我，樹立救死扶傷的工作理想，在工作中最大程度上減少給患者造成身心傷害的并發(fā)癥，培養(yǎng)出對(duì)生命的熱愛、不屈不撓地進(jìn)行醫(yī)學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究，以他們的醫(yī)學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新精神貢獻(xiàn)給人類健康事業(yè)。

三、制作優(yōu)秀線上教學(xué)課件

由于線上教學(xué)依賴多媒體展示，均需通過電腦或手機(jī)屏幕展現(xiàn)，手機(jī)屏幕展示效果與投影儀不同，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間使用電子屏幕，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，長(zhǎng)時(shí)間使用也容易眼疲勞，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果打折；課件字體和版面設(shè)計(jì)不合理導(dǎo)致學(xué)生上課易疲憊。教師在設(shè)計(jì)線上教學(xué)多媒體課件時(shí)，需要合理安排多媒體的字體格式和字體大小，排版布局適合手機(jī)和電腦觀看[7]，教師在授課前都應(yīng)該在教研室進(jìn)行課件網(wǎng)絡(luò)試課，提前進(jìn)行在線教學(xué)演練，授課教師之間相互進(jìn)行聽課和課件批改。我們應(yīng)該采用多姿多彩的課件形式展現(xiàn)我們的內(nèi)容，避免過多的文字堆積，因此，更多采用動(dòng)畫演示、操作手術(shù)視頻和流程圖等手段就非常有必要，這樣能使多媒體課件更加豐富多彩，適時(shí)變換教學(xué)課件模板使線上教學(xué)效果更佳，課堂講解中變換語調(diào)、語氣和停頓從而調(diào)節(jié)課堂氣氛，最終規(guī)避線上授課的缺點(diǎn)，取得線上線下同樣的學(xué)習(xí)效果[8]。

四、課堂語言要求有特色

在傳統(tǒng)課堂上，教師與學(xué)生面對(duì)面授課時(shí)，教師可以運(yùn)用眼神、面部神情、肢體及語言等多種方式來表達(dá)自己。教師線上教學(xué)的表達(dá)受到了網(wǎng)絡(luò)的限制，教師主要靠語言來表達(dá)自己，教師需要挖掘更多的語言特色。因此，教師在線上授課過程中，盡量使用具有流利的和充滿趣味的語言。教師能夠采用有聲有色的語言，風(fēng)趣幽默的用詞，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)流行段子語錄和新詞匯，或發(fā)揮教師個(gè)人特長(zhǎng)，激勵(lì)能夠帶動(dòng)課堂氛圍的講授方法，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終取得線上線下同樣的教學(xué)效果。

五、確保線上授課平臺(tái)運(yùn)行平穩(wěn)

線上教學(xué)活動(dòng)依靠教學(xué)平臺(tái)和完備的各種設(shè)備和軟件的支撐。我們教研室群策群力，開展眾多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的試課，如暢課、騰訊會(huì)議、釘釘?shù)?，教師在授課前都應(yīng)該在教研室進(jìn)行多平臺(tái)提前試課，熟悉教學(xué)設(shè)備和軟件的使用，年輕和年長(zhǎng)教師一對(duì)一合作幫扶，保證年級(jí)較大的教師軟件正確使用，教研室能夠保證多臺(tái)教學(xué)設(shè)備同時(shí)正常運(yùn)行，提前進(jìn)行教學(xué)平臺(tái)故障演練。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，保證充裕的時(shí)間，穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)信號(hào)，安靜的教學(xué)空間，如有干擾和網(wǎng)絡(luò)故障需備有其他空間和網(wǎng)絡(luò)，這為線上教學(xué)提供了更多可利用空間。同時(shí)，教學(xué)秘書課前還通過各種途徑搜集學(xué)生聽課設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)通暢情況，在出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)困難時(shí)，準(zhǔn)備好彌補(bǔ)方案，如備有課堂錄像等，確保學(xué)生們都能夠加入線上教學(xué)中來[9]。

六、醫(yī)學(xué)創(chuàng)新科研思維的導(dǎo)入

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往注重醫(yī)學(xué)知識(shí)的灌輸和技巧的傳授，學(xué)生容易走神，參與度低。而我們?cè)谶@次線上教學(xué)中，提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)放教學(xué)大綱，提供討論案例和學(xué)習(xí)文獻(xiàn)，同時(shí)預(yù)留一個(gè)交流討論區(qū)，讓學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上向教師提問或?qū)W生之間討論，教授學(xué)生們開始查閱專業(yè)文獻(xiàn)，學(xué)生查閱大量文獻(xiàn)的過程就是學(xué)會(huì)思索的過程；讓學(xué)生能夠通過自主探索、合作交流、獨(dú)立獲得知識(shí)，避免了在日復(fù)一日的“填鴨式”教學(xué)中失去學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們閱讀、歸納和總結(jié)文獻(xiàn)后，對(duì)一些醫(yī)學(xué)知識(shí)和問題，學(xué)生們會(huì)慢慢形成自己的理解，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生站在了課堂的中央，激發(fā)了他們的興趣和積極性，激起他們自主探索的氛圍，教師再加以指引，他們創(chuàng)新精神的科研思維能力就會(huì)不斷提升。

七、課前課中課后同步管理

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般僅僅注重課堂的教授，特殊公共衛(wèi)生事件時(shí)代，變更教授模式勢(shì)在必行，線上線下混合制教學(xué)模式迎來了成長(zhǎng)機(jī)遇，課前學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的落實(shí)在線上線下混合式教學(xué)中非常重要。我們提前5～10天布置教學(xué)任務(wù)，將同學(xué)們相應(yīng)分組，向同學(xué)們發(fā)放教學(xué)大綱、教學(xué)視頻和討論臨床案例，鼓勵(lì)同學(xué)們進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，針對(duì)不懂的問題同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行組內(nèi)交流和討論學(xué)習(xí)；課前學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的能力，提出問題并向教師請(qǐng)教或?qū)W生之間進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。課堂上我們將不再講授提前布置學(xué)習(xí)的內(nèi)容，只回答學(xué)生課前學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、討論中提出和存在的疑問，對(duì)教學(xué)大綱快速總結(jié)和概括，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，對(duì)課前學(xué)習(xí)中未涉及的問題進(jìn)一步講授。課堂學(xué)習(xí)討論是重點(diǎn)，我們精心設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂互動(dòng)內(nèi)容，采用多樣化互動(dòng)形式，如分組討論、提問互答和課堂測(cè)驗(yàn)等。在課堂互動(dòng)后，我們應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和討論內(nèi)容指導(dǎo)。在課后階段可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)書籍和文獻(xiàn)，開闊學(xué)生眼界，同時(shí)開展相關(guān)測(cè)試檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，并及時(shí)了解學(xué)生課后閱讀情況，通過單獨(dú)交流、成績(jī)總結(jié)、課后線上討論等形式對(duì)整體學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

八、反饋和改進(jìn)并舉

2020年春季學(xué)期的線上教學(xué)任務(wù)下達(dá)后，由于是首次線上教學(xué)，教師和學(xué)生們并無相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和設(shè)備，我們?cè)诰€上立刻對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、學(xué)習(xí)工具和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)調(diào)查，做到了有的放矢，部分學(xué)生家庭網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不佳、流量不足或者線上設(shè)備顯示效果不佳，經(jīng)協(xié)調(diào)后解決問題[9]。教學(xué)開始后進(jìn)行了線上教學(xué)的單獨(dú)交流訪談，根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的感受改進(jìn)教學(xué)方式和內(nèi)容，根據(jù)同學(xué)們反饋的視頻缺乏的缺點(diǎn)，購(gòu)買了人民衛(wèi)生出版社的相關(guān)視頻，并拍攝了部分簡(jiǎn)短教學(xué)小視頻；教學(xué)完成后再次進(jìn)行調(diào)查反饋，調(diào)查顯示大部分學(xué)生和教師認(rèn)為線上教學(xué)可以滿足臨床理論課的要求，部分學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)無法滿足討論型教學(xué)的要求，大部分學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)無法替代操作等實(shí)踐教學(xué)，線上教學(xué)要求學(xué)生有更好的自主性和可拓展空間，但也存在一定缺陷。因此，針對(duì)以上問題需要后期線下教學(xué)進(jìn)一步補(bǔ)充，醫(yī)學(xué)線上虛擬操作平臺(tái)的建設(shè)也是今后教學(xué)模式改革發(fā)展的方向，包括拔牙、麻醉、切開縫合和小手術(shù)等[10]。

九、線上考試和考核

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般僅僅注重課堂后的書面考試，特殊公共衛(wèi)生事件時(shí)代，變更考核模式勢(shì)在必行，線上教學(xué)考核模式迎來了機(jī)遇，在本次線上教學(xué)中我們改進(jìn)了我們的考核模式，本課程總成績(jī)由理論考試+實(shí)驗(yàn)考核+綜合評(píng)價(jià)三部分組成，具體測(cè)評(píng)指標(biāo)如下：一是理論考試：嚴(yán)格按照口腔科學(xué)的教學(xué)大綱的核心，通過挑選各章節(jié)核心來配比題目數(shù)，以確保試題覆蓋口腔科學(xué)學(xué)科的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以期全面而透徹地考核學(xué)生們的掌握情況；二是實(shí)驗(yàn)考核：以操作視頻截圖和結(jié)構(gòu)圖片考核學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，確保同學(xué)們能夠知曉口腔科學(xué)的基本知識(shí)，為后續(xù)其他醫(yī)學(xué)橋梁課程的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；三是綜合評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)包括課前學(xué)習(xí)知識(shí)掌握情況、線上課程基本情況、線上討論參與率、線下討論參與率和課后作業(yè)完成質(zhì)量[11]。根據(jù)學(xué)期考試成績(jī)和綜合評(píng)價(jià)對(duì)比表明，在現(xiàn)代信息化發(fā)展的支持下，線上教學(xué)改革能夠適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的需要，我們?cè)诰€上教學(xué)變革初步摸索中獲得了一些經(jīng)驗(yàn)和反饋，將根據(jù)反饋進(jìn)一步挖掘提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法。

線上教學(xué)的授課模式范文第2篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育，互聯(lián)網(wǎng)，教育形式

Internet技術(shù)是發(fā)展最快，最迅速，并且也是更新最頻繁的主要行業(yè)之一。“Intemet+”本身的含義和核心是將Internet用作整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的重要內(nèi)容，并將其逐漸分布到教育，文化，技術(shù)和社會(huì)等生活的各個(gè)領(lǐng)域。信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步可以有效地改變傳統(tǒng)世界，并有效地聯(lián)系和協(xié)調(diào)不同的行業(yè)。由于可以通過修改其傳輸方法或現(xiàn)有內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)上傳輸和存儲(chǔ)大量信息，因此人們可以從網(wǎng)絡(luò)上獲取有用的信息和資源以進(jìn)行學(xué)習(xí)等，這樣可以使工作和生活變得更加輕松。如今，人們可以通過Internet和信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)，從而有效地解決生活，學(xué)習(xí)和其他問題。

1互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的特點(diǎn)

隨著時(shí)間的流逝，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)取得了快速的發(fā)展和進(jìn)步,間接地促進(jìn)了許多其他行業(yè)的發(fā)展，包括教育領(lǐng)域和建筑領(lǐng)域等。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的幫助下，我國(guó)的教育事業(yè)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，高?？梢允褂没ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)來豐富學(xué)習(xí)資源。另外，當(dāng)前的技術(shù)正在迅速變化，使得我國(guó)許多高校正在豐富和改進(jìn)教育方法和內(nèi)容。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展給人們的生活，教育和工作帶來了巨大的變化，這是歷史性的變化。而且隨著智能手機(jī)的發(fā)展，移動(dòng)終端技術(shù)在社會(huì)上得到了廣泛的應(yīng)用，人們也可以通過各種移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地拍照、錄像、搜索和學(xué)習(xí)。

2基于互聯(lián)網(wǎng)的線上教學(xué)方法

利用互聯(lián)網(wǎng)信息資源，創(chuàng)新體育教學(xué)模式。利用學(xué)院搭建的教學(xué)資源平臺(tái)，將海量的信息資源，各類教學(xué)視頻、圖片、練習(xí)技巧與方法等可以通過互聯(lián)網(wǎng)很便捷的獲取，這些資源都支撐體育教學(xué)改革模式具有重要意義?？梢岳没ヂ?lián)網(wǎng)信息資源庫(kù)，積極探索完善體育教學(xué)改革模式，在傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式下，探索課前、課中、課后的多元體育教學(xué)模式，積極實(shí)施微課程、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，使傳統(tǒng)課程延伸到課前、課后，使學(xué)生的學(xué)習(xí)可以打破傳統(tǒng)授課時(shí)間、空間限制，通過網(wǎng)絡(luò)課程及時(shí)得到學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性。利用互聯(lián)網(wǎng)信息資源，豐富教學(xué)手段。通過學(xué)院創(chuàng)建的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，可以了解各種教學(xué)方法的特點(diǎn)，以及教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)用的形式，針對(duì)面前“00后”的教學(xué)對(duì)象，應(yīng)該采取一種和多種組合教學(xué)方法等等，通過這種學(xué)習(xí)，體育教師可以更明確教學(xué)方法應(yīng)用的場(chǎng)景以及組織實(shí)施效果，這樣在體育教學(xué)改革實(shí)施過程中，教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用就更多元、更實(shí)效、更能滿足教學(xué)對(duì)象的體驗(yàn)感受，從而促進(jìn)教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)興趣。利用互聯(lián)網(wǎng)搭建師生溝通交流、相互評(píng)價(jià)體系。體育教學(xué)過程中需要有良好的師生溝通。一方面師生體育交流能夠?yàn)轶w育教學(xué)基礎(chǔ)信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，體育學(xué)習(xí)能力，身體素質(zhì)變化、素質(zhì)發(fā)展實(shí)際等情況的掌握，有利于提高體育教學(xué)的針對(duì)性和有效性。通過交流溝通，體育教學(xué)實(shí)施中哪些環(huán)節(jié)需要改進(jìn)，哪些環(huán)節(jié)需要停止，哪些環(huán)節(jié)更容易被學(xué)習(xí)接受，哪些環(huán)節(jié)更有利于體育教師生組織實(shí)施；通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)師生相互評(píng)價(jià)，有利于教學(xué)活動(dòng)開展。利用互聯(lián)網(wǎng)建立體育教學(xué)中實(shí)時(shí)監(jiān)督、指導(dǎo)、考核的新模式。體育教學(xué)的特殊性在于課程實(shí)施過程中除了教師講授外，需要學(xué)生進(jìn)行身體練習(xí)，這些練習(xí)包括肺活量、握力、耐力、速度、爆發(fā)力、柔韌等，通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生課外鍛煉的監(jiān)督，練習(xí)過程中存在問題的指導(dǎo)，以及考核的新模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

3線上教學(xué)的案例分析

隨著延期開學(xué)日期的不確定性和體育課線上教學(xué)的推進(jìn)，其弊端不斷顯露出來。（1）缺乏面對(duì)面監(jiān)督，課堂效果無法保障。線上教學(xué)主要以教師講授運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主，線下的自主練習(xí)才是關(guān)鍵，而部分學(xué)生在自制力較弱的情況下可能出現(xiàn)不認(rèn)真練習(xí)的情況，交作業(yè)的時(shí)候只是“擺拍”交給老師“打卡”。由于線上教學(xué)時(shí)課堂老師無法面對(duì)面授課監(jiān)督，只能通過打卡的方式反饋互動(dòng)式教學(xué)效果，因部分學(xué)生居家學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，有的出現(xiàn)了“老師上面播，學(xué)生下面睡”的情況。（2）受訓(xùn)練場(chǎng)地、器材等客觀條件影響明顯。學(xué)生在家中線上聽課，受客觀條件制約因素較大，場(chǎng)地過于擁擠、器材不充分等問題嚴(yán)重存在。這時(shí)就要充分的因地制宜地進(jìn)行體育鍛煉，而不能因?yàn)槭艿綀?chǎng)地、器材的影響就放棄體育鍛煉。要充分利用身邊一切可以利用的資源，如用樓梯進(jìn)行臺(tái)階練習(xí)、用油桶進(jìn)行啞鈴練習(xí)等，最大限度地將家庭日常生活用品變?yōu)檎n堂資源，以保證線上體育課程正常開展。（3）網(wǎng)絡(luò)問題導(dǎo)致授課效果不佳現(xiàn)象。在某些欠發(fā)達(dá)地區(qū)，部分學(xué)生由于鄉(xiāng)村網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、電腦配置不高等原因，導(dǎo)致學(xué)生的參與度和互動(dòng)性不高，不能按時(shí)上課或在上課途中出現(xiàn)卡頓甚至掉線等情況，導(dǎo)致學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果不佳等問題。三、關(guān)于解決高校線上體育教學(xué)存在問題的方法探討實(shí)際上，這次延期開學(xué)和開展線上授課，不僅是對(duì)傳統(tǒng)體育教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)，也是對(duì)我國(guó)教育整體水平的檢驗(yàn)。針對(duì)大學(xué)線上體育教育的多種制約因素和存在問題，要想有條不紊地進(jìn)行線上體育教學(xué)，就應(yīng)該進(jìn)行方法的規(guī)范和方式的創(chuàng)新。規(guī)范線上教學(xué)的方法與策略：（1）建立云端服務(wù)模式。我國(guó)作為網(wǎng)絡(luò)教育資源第一大國(guó)，可以充分利用科技手段，通過老師推送云教育資源，學(xué)生進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)、自我診斷學(xué)習(xí)效果。同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，可以隨練隨停、隨學(xué)隨停，以更加彈性、靈活的方式進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)線上體育知識(shí)和技能。（3）建立師生互動(dòng)機(jī)制。網(wǎng)絡(luò)直播授課雖然沒有群體氛圍，但可以解決很大一部分學(xué)生因本人性格原因造成的不敢發(fā)言、不善發(fā)言等問題。在授課過程中，教師可采取點(diǎn)對(duì)點(diǎn)方式直接向?qū)W生進(jìn)行提問，鼓勵(lì)學(xué)生采取發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維回答問題，并對(duì)學(xué)生體育動(dòng)作進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)規(guī)范，以提高課堂教學(xué)的活躍度和線上教學(xué)的實(shí)際效果。（3）加強(qiáng)課后檢查督促。授課老師將每名學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)、課堂活躍度、學(xué)習(xí)效果、課堂紀(jì)律等進(jìn)行梳理匯總，及時(shí)反饋給學(xué)院輔導(dǎo)員，由輔導(dǎo)員及時(shí)掌握情況并和學(xué)生本人溝通，分析原因、加強(qiáng)整改、推動(dòng)提高。對(duì)于自制力較差的學(xué)生，不僅檢查打卡情況，更要抽查課堂表現(xiàn)、課后行為，真正督促后進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體均衡發(fā)展。

4結(jié)語

在當(dāng)代以信息共享為時(shí)代主旋律的背景下，此次延期開學(xué)和線上教學(xué)，不僅檢驗(yàn)了我國(guó)大學(xué)教育的線上信息共享能力，推動(dòng)了以“互聯(lián)網(wǎng)+”為主要特征的技術(shù)革命，還推動(dòng)各大院校普遍以更廣更深的維度去思考和探索信息化教育的新途徑。歸根結(jié)底，只有努力培養(yǎng)創(chuàng)新精神，以創(chuàng)新和發(fā)展的眼光看待當(dāng)下問題，努力把可以做的做到最好、做到最佳，才能更好地消融和對(duì)沖這次延期開學(xué)對(duì)高校體育教育帶來的不利影響。

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線上教學(xué)的授課模式范文第3篇

關(guān)鍵詞：微課混合式教學(xué)教學(xué)方法基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2020）01（b）-0123-03

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論是為非醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)的介紹醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的課程，通過學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生今后的醫(yī)學(xué)技術(shù)服務(wù)工作奠定醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)?；旌鲜浇虒W(xué)是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的一種“線上”+“線下”的教學(xué)方法，通過將兩種教學(xué)組織形式有機(jī)結(jié)合，可以將學(xué)生由淺入深地引向深度學(xué)習(xí)[1]。將基于微課的混合式教學(xué)方法應(yīng)用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程，是將在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，是對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程學(xué)習(xí)效果的顯著提升，是新型教學(xué)模式與傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程之間碰撞的火花。

1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論的課程特點(diǎn)

該?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程的授課順序是：解剖組胚學(xué)生理學(xué)生物化學(xué)微生物與免疫學(xué)，開設(shè)該門課程的專業(yè)有市場(chǎng)營(yíng)銷、生物制藥、食品質(zhì)量與安全、醫(yī)學(xué)信息工程和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等。教學(xué)目的是：使學(xué)生有一定的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)概念，培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)思維模式。教學(xué)目標(biāo)是：構(gòu)建學(xué)生醫(yī)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生成為各類醫(yī)療機(jī)構(gòu)所需的有醫(yī)學(xué)背景的技術(shù)人才。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程的開設(shè)有其自身優(yōu)勢(shì)[2]：（1）融合多門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生了解一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，有利于后續(xù)教學(xué)的開展。（2）讓學(xué)生以較短的時(shí)間代價(jià)，掌握一定的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)，有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。（3）有利于拓寬學(xué)生知識(shí)面、培養(yǎng)綜合素質(zhì)，使其能夠在之后的學(xué)習(xí)和生活中學(xué)有所用，學(xué)以致用，同時(shí)為其今后開展與中醫(yī)藥相關(guān)的研究工作奠定基礎(chǔ)。

同時(shí)，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程教學(xué)過程中，遇到了一系列問題[3]：（1）來自教學(xué)對(duì)象，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論開課對(duì)象是大學(xué)一年級(jí)非醫(yī)學(xué)專業(yè)新生，對(duì)學(xué)習(xí)充滿好奇，但醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)存在一定難度。結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，利用有限的課堂教學(xué)化繁為簡(jiǎn)，提高學(xué)習(xí)效率勢(shì)在必行。（2）來自教學(xué)內(nèi)容，該課程涵蓋學(xué)科多，教學(xué)信息量大，知識(shí)跨度大，如何精選教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，避免出現(xiàn)重復(fù)內(nèi)容，并讓教學(xué)內(nèi)容相互銜接，是一項(xiàng)重要任務(wù)。（3）來自教學(xué)方法，傳統(tǒng)教學(xué)方法老師是課堂的主體，教師重在教，學(xué)生重在學(xué)，教學(xué)效果不理想，教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，最根本的是從“教師傳授知識(shí)給學(xué)生”向“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí)”轉(zhuǎn)變。

要從根本上提升基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程教學(xué)效果，必須對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，為解決該課程教學(xué)中遇到的問題，該學(xué)系課程組采取了一系列教學(xué)改革措施，根據(jù)教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)及課程內(nèi)容設(shè)置，在比較了多種教學(xué)方法后[4-5]，嘗試在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程的解剖組胚學(xué)學(xué)科中應(yīng)用基于微課的混合式教學(xué)，取得了顯著的教學(xué)效果。

2基于微課的混合教學(xué)模式

1999年，混合式教學(xué)（BlendedLearning）概念正式被提出，混合式教學(xué)的定義有多個(gè)不同的版本，但大體上都描述了以下3個(gè)方面的共同特征[6]：課堂教學(xué)方式和媒體傳播教學(xué)的組合；傳統(tǒng)教學(xué)方法和新型教學(xué)手段的組合；線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下課堂教學(xué)的組合。近年來，一些教育實(shí)證研究表明[7]：與面對(duì)面的傳統(tǒng)教學(xué)和單純的在線教學(xué)相比，混合式教學(xué)能更有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)效果。

微課（Microlecture）最重要的學(xué)習(xí)資源和核心內(nèi)容是教學(xué)視頻，針對(duì)某個(gè)教學(xué)內(nèi)容或?qū)W科知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)短小精悍的、制作精良的、具備情景化和趣味化的微視頻。微課作為在線課程資源的一種形式，其特點(diǎn)包括教學(xué)時(shí)間較短，教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)，教學(xué)主題突出，傳播形式多樣化等。

基于微課的混合教學(xué)模式可將師生面對(duì)面授課的優(yōu)點(diǎn)和學(xué)生課前自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合，將“教師教為主”和“學(xué)生自主學(xué)”的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，在教學(xué)活動(dòng)中既能充分凸顯教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，其在教學(xué)過程設(shè)計(jì)、交互支持以及學(xué)生評(píng)價(jià)反饋等方面都具有明顯的優(yōu)勢(shì)[8]，因此基于微課開展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程混合式教學(xué)改革探索值得嘗試。

3基于微課的混合式教學(xué)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)的開展

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程教學(xué)效果要取得根本性的提升，必須與教學(xué)方法改革聯(lián)系起來，為解決該課程授課過程中遇到的一系列問題，該學(xué)系課程組嘗試將基于微課的混合式教學(xué)應(yīng)用于該課程中解剖組胚學(xué)學(xué)科，試點(diǎn)班級(jí)為營(yíng)銷17班，該班級(jí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論總課時(shí)為90學(xué)時(shí)，其中解剖組胚學(xué)36學(xué)時(shí)，生理學(xué)24學(xué)時(shí)，生物化學(xué)15學(xué)時(shí)，微生物與免疫學(xué)15學(xué)時(shí)，教學(xué)課時(shí)教學(xué)具體探索工作包括以下幾個(gè)方面。

3.1確定課程教學(xué)規(guī)則

課程教學(xué)規(guī)則是教師教學(xué)的指揮棒，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指向燈，包括課程教學(xué)過程的教學(xué)要求及相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)教師和學(xué)生雙方面提出教學(xué)要求及任務(wù)準(zhǔn)則，線上教學(xué)環(huán)節(jié)，要求教師課前給予學(xué)生學(xué)前問題，在中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)站上傳課程資源；課中指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源解答問題；課后布置學(xué)習(xí)自測(cè)題，及時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。學(xué)生課前思考學(xué)前問題，觀看并學(xué)習(xí)微課視頻；課中查閱相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)的廣度和深度；課后在線完成隨堂自測(cè)題，及時(shí)總結(jié)，查漏補(bǔ)缺。線下教學(xué)環(huán)節(jié)，要求教師課前對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)并錄制微課視頻，針對(duì)學(xué)生提出自學(xué)要求；課中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、歸納、答疑、解答重點(diǎn)、解譯難點(diǎn)；課后及時(shí)對(duì)每次教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，不足之處，及時(shí)調(diào)整。學(xué)生課前在自學(xué)過程中提出問題，善于質(zhì)疑；課中按時(shí)出勤，積極參與小組討論，學(xué)有余力的情況下，幫助其他小組解決問題；課后溫故而知新，針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)，及時(shí)鞏固，總結(jié)提高。

考核標(biāo)準(zhǔn)包括線上及線下兩部分，線上隨堂測(cè)試占50%，線下階段測(cè)試占50%，總分100分。

3.2具體教學(xué)流程

對(duì)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)過程進(jìn)行線上+線下混合式教學(xué)改革，具體教學(xué)過程如下。

3.2.1構(gòu)建微課，課前學(xué)習(xí)

課前教學(xué)采取線上自學(xué)方式。首先將解剖組胚學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，構(gòu)建多個(gè)教學(xué)單元，涵蓋相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)每個(gè)教學(xué)單元錄制微課視頻，每個(gè)視頻播放時(shí)間為8～15min，內(nèi)含學(xué)前問題和參考資料，學(xué)前問題的設(shè)置需貼近生活，具有一定趣味性，如“激光治療近視的基本原理是什么？”“為什么會(huì)人老珠黃，它和黃疸病人眼球變黃機(jī)理一樣碼？”，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索尋求答案。

任課教師在課程開始前創(chuàng)建班級(jí)QQ學(xué)習(xí)群，在授課一周前，將微課視頻資源上傳至群內(nèi)，學(xué)生通過觀看微課、查閱相關(guān)資料、思考學(xué)前問題等方式進(jìn)行線上自學(xué)，并通過完成自測(cè)題進(jìn)行學(xué)習(xí)效果檢測(cè)。通過課前學(xué)習(xí)，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和認(rèn)同感。

3.2.2分組討論，課堂引導(dǎo)

線下教學(xué)指在教室完成的課程學(xué)習(xí)。每次課3學(xué)時(shí)，每學(xué)時(shí)40min。時(shí)間安排如下：第一學(xué)時(shí)，由學(xué)前問題導(dǎo)入教學(xué)，根據(jù)就近原則將學(xué)生每3人分為一組，設(shè)立小組長(zhǎng)，小組成員圍繞學(xué)前問題進(jìn)行討論，分享學(xué)習(xí)體會(huì)，討論過程中學(xué)生可隨時(shí)查閱線上教學(xué)資源，最后小組長(zhǎng)對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和歸納。第二學(xué)時(shí)前20min，師生展開互動(dòng)，進(jìn)行討論，教師點(diǎn)評(píng)小組討論結(jié)果，梳理學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，解答學(xué)生的疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。第二學(xué)時(shí)后20min和第三學(xué)時(shí)由教師講授課堂內(nèi)容，將基于微課的混合式教學(xué)與傳統(tǒng)授課模式相結(jié)合。

3.2.3總結(jié)歸納，課后復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)采取線上和線下相結(jié)合模式，學(xué)生通過重溫微課視頻，同時(shí)根據(jù)自身情況選擇性學(xué)習(xí)拓展教學(xué)資源，及時(shí)補(bǔ)充課堂遺漏，提升學(xué)習(xí)的廣度和深度，并針對(duì)遇到的問題進(jìn)行線上生生討論、師生討論，通過課后學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和深化。

3.3實(shí)施效果，評(píng)價(jià)總結(jié)

實(shí)踐證明，將基于微課的混合式教學(xué)應(yīng)用于課堂，有助于增加學(xué)生課程參與度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

3.3.1對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用

通過微課視頻，將教學(xué)內(nèi)容整合為多個(gè)涵蓋相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)單元，做到精選教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，注意教學(xué)單元的相互銜接，教學(xué)內(nèi)容的融會(huì)貫通。針對(duì)性地解決該課程涵蓋學(xué)科多，教學(xué)信息量大，知識(shí)跨度大的問題。

通過學(xué)前問題和微課視頻提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，雖然會(huì)增加平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間，但一定程度上緩解了期末考試集中復(fù)習(xí)的壓力，學(xué)生為更好地解決學(xué)前問題、參與課堂討論，會(huì)認(rèn)真閱讀教材和學(xué)習(xí)資料、查閱文獻(xiàn)，有助于養(yǎng)成查閱資料和自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

傳統(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)中教師是課堂的主體，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受，不能做到深入思考，而混合式教學(xué)的分組討論環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供了團(tuán)隊(duì)合作的平臺(tái)，在梳理和構(gòu)建知識(shí)框架的基礎(chǔ)上，提出問題、思考問題、解決問題，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力、分析能力、協(xié)作能力，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

基于微課的混合式教學(xué)提高了對(duì)教師的要求，教師要做到對(duì)課堂的把握，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，需要提前錄制微課視頻、充分了解學(xué)生情況、查閱大量課程相關(guān)材料，有助于提升教師教學(xué)能力，這是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過程。

3.3.2亟待解決的問題

基于微課的混合式教學(xué)雖然有眾多優(yōu)點(diǎn)，但也存在一些亟待解決的問題[9]，比如說：如何確定線上、線下教學(xué)的時(shí)間分配，如何檢測(cè)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)效果，如何有效激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)討論的主動(dòng)性，如何充分調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行混合式教學(xué)改革的積極性，以期取得更好的教學(xué)改革效果。以上問題需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)過程中進(jìn)一步探索和解決。

4結(jié)語

線上教學(xué)的授課模式范文第4篇

互聯(lián)網(wǎng)正在成為新一輪科技創(chuàng)新和高等教育改革的核心驅(qū)動(dòng)力量，同時(shí)也為高校教學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量和優(yōu)化教學(xué)手段提供了各種可能。各高校從B站、中國(guó)大學(xué)慕課等在線課程教學(xué)資源和雨課堂、騰訊課堂、釘釘、BB、zoom等教學(xué)平臺(tái)中選擇網(wǎng)絡(luò)授課模式，為學(xué)生開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動(dòng)，金融類專業(yè)線上教學(xué)建設(shè)同樣面臨“互聯(lián)網(wǎng)+”的新挑戰(zhàn)。為了更好地找尋提升在線學(xué)習(xí)效果有效路徑，推動(dòng)金融類本科教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，有必要深入探討金融類專業(yè)課程教學(xué)模式改革與創(chuàng)新研究。筆者以金融專業(yè)類核心課程之——“保險(xiǎn)學(xué)”為切入點(diǎn)，結(jié)合多年來“保險(xiǎn)學(xué)”的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，嘗試對(duì)保險(xiǎn)學(xué)課程的教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新研究，實(shí)現(xiàn)線上多種教學(xué)形式融合的教學(xué)方式創(chuàng)新。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下保險(xiǎn)學(xué)課程教學(xué)模式改革的必要性

保險(xiǎn)學(xué)是一門研究保險(xiǎn)及保險(xiǎn)相關(guān)事物規(guī)律的經(jīng)濟(jì)學(xué)科?；ヂ?lián)網(wǎng)的興起也推動(dòng)保險(xiǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，保險(xiǎn)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的作用日益突顯，在金融業(yè)的地位不斷提高，“保險(xiǎn)學(xué)”課程也因此受到重視。利用互聯(lián)網(wǎng)充實(shí)保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)方式成為“保險(xiǎn)學(xué)”教學(xué)新趨勢(shì)。

在線教學(xué)平臺(tái)給保險(xiǎn)專業(yè)學(xué)習(xí)提供便利實(shí)時(shí)的條件，在實(shí)踐中也不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些問題：（1）學(xué)生線下自學(xué)氛圍不夠，缺乏統(tǒng)一嚴(yán)格規(guī)范管理，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)難于把控；（2）師生在線互動(dòng)不如線下直接交流更直接有效，單純對(duì)著“屏幕”學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)逐漸失去興趣、主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望下降；（3）沒有標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的考核體系，教師很難把握學(xué)生的掌握程度。

因此如何借助網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)各式各樣的工具，來真正實(shí)現(xiàn)保險(xiǎn)學(xué)課程的教學(xué)價(jià)值，由此培養(yǎng)服務(wù)我國(guó)保險(xiǎn)業(yè)高素質(zhì)的人才，這一問題仍待研究。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下保險(xiǎn)課程教學(xué)模式改革與創(chuàng)新研究

2.1因地制宜選擇適合的線上教學(xué)平臺(tái)

線上教學(xué)平臺(tái)是互聯(lián)網(wǎng)用于線上教學(xué)的基礎(chǔ)。在線教學(xué)課程可以依托的平臺(tái)主要有BB平臺(tái)、雨課堂、中國(guó)大學(xué)MOOC、騰訊會(huì)議、Zoom、QQ群、微信群等。各教學(xué)平臺(tái)的使用有所不同：慕課（MOOC）作為課前預(yù)習(xí)平臺(tái)，教師提供課程清單，供學(xué)生在線學(xué)習(xí)；雨課堂與騰訊會(huì)議兩者結(jié)合作為直播課程的平臺(tái)，教師通過分享屏幕（或PPT）給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)講學(xué)同步；QQ課堂中的老師助手有很多輔助功能，可以打卡任務(wù)、提交作業(yè)及公開點(diǎn)評(píng)、在線收集信息表格等，有助于提高教學(xué)統(tǒng)計(jì)效率；微信或者QQ群可以推送一些學(xué)習(xí)資源及實(shí)時(shí)金融熱點(diǎn)，提高學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主性及分析金融問題的能力；問卷星既可以創(chuàng)建在線考試問卷，直接反饋出學(xué)生學(xué)習(xí)情況，還可以做一些問卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)保險(xiǎn)的接觸

程度，以便更好調(diào)整教學(xué)安排。教師根據(jù)不同平臺(tái)的應(yīng)用特征，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生特點(diǎn)選擇不同課程的在線教學(xué)平臺(tái)。

2.2構(gòu)建“以學(xué)為中心”的線上教學(xué)新模式

線上教學(xué)在某些教學(xué)環(huán)節(jié)與線下課堂上存在差距。教師很難掌握學(xué)生的真實(shí)聽課狀態(tài)，需要配合多樣化的線上授課方式保證教學(xué)的實(shí)效性和互動(dòng)性。慕課、問卷星、QQ課堂的作業(yè)等環(huán)節(jié)，主體都是學(xué)生，提高了學(xué)生的課程學(xué)習(xí)參與度。通過學(xué)生分組案例展示，課上采取“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，真正地把重心從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。

保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)更加注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，并賦予其時(shí)代特征，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)保險(xiǎn)理論與保險(xiǎn)實(shí)務(wù)、保險(xiǎn)國(guó)際慣例與中國(guó)實(shí)際、保險(xiǎn)創(chuàng)新與保險(xiǎn)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)與基本技能的高度結(jié)合。為確保學(xué)生教學(xué)中的主體地位，必須采用多種不同的教學(xué)方式，注重業(yè)務(wù)實(shí)踐與能力的提升，提高學(xué)生解決和處理保險(xiǎn)實(shí)務(wù)的能力。

2.3探索“融合式”線上教學(xué)新模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)背景下，融合式教學(xué)模式（網(wǎng)絡(luò)在線課程、網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)）應(yīng)運(yùn)而生。網(wǎng)絡(luò)授課是一種依托于網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)而進(jìn)行的線上教學(xué)模式。隨著首批國(guó)家精品在線開放課程上線以及慕課(MOOC)的興起，海量的學(xué)習(xí)資源為學(xué)生提供了極大的學(xué)習(xí)便捷。對(duì)于保險(xiǎn)學(xué)課程，慕課可以作為課前預(yù)習(xí)的方式；同時(shí)教師對(duì)理論及實(shí)務(wù)知識(shí)的講授，可以采用實(shí)景授課、幕后講解、訪談教學(xué)等多種教學(xué)方式；同時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)直播課程的線上翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)，可以將傳統(tǒng)課堂的教師主動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)，學(xué)生利用課堂時(shí)間，專注于主動(dòng)的專題學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問題。同時(shí)自主學(xué)習(xí)也是融合式教學(xué)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，可以采用自主學(xué)習(xí)方式展開實(shí)務(wù)討論，比如針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)保險(xiǎn)公司的保單銷售，學(xué)生課下分析思考之后做班級(jí)分享，分享自己購(gòu)買線上保險(xiǎn)（如電商的運(yùn)費(fèi)險(xiǎn)）的經(jīng)歷以及購(gòu)買理由等等，不僅引發(fā)學(xué)生更多的思考，更將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐完美結(jié)合。

2.4發(fā)展“反饋互動(dòng)式”線上教學(xué)新模式

反饋互動(dòng)式教學(xué)以“使用便捷”“反饋及時(shí)”“主動(dòng)參與”“科學(xué)管理”為基本教學(xué)原則，按照學(xué)生線上自學(xué)和線下自學(xué)結(jié)合、教師在線指導(dǎo)交流互動(dòng)兩個(gè)教學(xué)模塊，同時(shí)利用問卷星和騰訊會(huì)議為基本教學(xué)平臺(tái)。

學(xué)生自學(xué)反饋階段，教師提供資源包，供學(xué)生自學(xué)、練習(xí)和診斷。教師提供的教學(xué)資源包，可以包括課程參考書（電子版），課程大綱、課程簡(jiǎn)介、微課資源、課后練習(xí)題、期末期中測(cè)試題、延伸學(xué)習(xí)資源等。學(xué)生獲得資源包后，按照課程大綱要求，開展自學(xué)，同時(shí)完成教師上傳的電子閱讀資料、微視頻、各章節(jié)練習(xí)、課程作業(yè)等任務(wù)，并通過期中期末測(cè)試和課后練習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。之后教師可以用問卷星的“創(chuàng)建考試問卷”功能推送配套教學(xué)資源包進(jìn)行學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的反饋。整個(gè)階段可以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，教師可以及時(shí)針對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況反饋的問題，組織學(xué)生開展交流研討，并同時(shí)開展針對(duì)性和個(gè)性化的指導(dǎo)。騰訊會(huì)議可以作為很好的載體，通過分享屏幕進(jìn)行教師教學(xué)和學(xué)生展示，通過連麥語音等進(jìn)行在線討論。如果是針對(duì)化及個(gè)性化指導(dǎo)，既可以用到QQ課堂的作業(yè)點(diǎn)評(píng)功能，也可以在騰訊會(huì)議集中解決共性問題。

2.5滲透思政元素于線上教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下人們會(huì)更關(guān)注不確定事件的發(fā)生，保險(xiǎn)這一同時(shí)具有社會(huì)保障功能和金融投資功能的工具再次走進(jìn)大眾的視線，同時(shí)也是思政教學(xué)的契機(jī)。筆者將思政元素滲透進(jìn)入保險(xiǎn)學(xué)課程教學(xué)中，充分利用各種科學(xué)的教學(xué)輔助工具，采用案例教學(xué)、時(shí)事討論、情景教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，讓學(xué)生在參與過程中不斷接受思想熏陶，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。在保險(xiǎn)學(xué)教學(xué)過程中，不斷增強(qiáng)大學(xué)生責(zé)任感、使命感和家國(guó)情懷；同時(shí)將“保險(xiǎn)學(xué)”課程教學(xué)與誠(chéng)信教育相結(jié)合；商業(yè)保險(xiǎn)屬于一種合同行為，要遵守保險(xiǎn)基本原則中的最大誠(chéng)信性原則，因此對(duì)學(xué)生們的誠(chéng)信教育具有很好的說服力和教育意義。

2.6融合保險(xiǎn)時(shí)事和新聞動(dòng)態(tài)于線上教學(xué)

對(duì)保險(xiǎn)時(shí)事及相關(guān)保險(xiǎn)新聞動(dòng)態(tài)的跟蹤有助于將基本理論和實(shí)際情況相結(jié)合，做到理論聯(lián)系實(shí)際。如針對(duì)突發(fā)災(zāi)害，讓學(xué)生們根據(jù)所學(xué)保險(xiǎn)知識(shí)進(jìn)行保單設(shè)計(jì)，這有助于學(xué)生對(duì)保險(xiǎn)理論知識(shí)的深刻理解。筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)于這些保險(xiǎn)時(shí)事和新聞動(dòng)態(tài)的跟蹤和討論，可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性與主動(dòng)性，有利于他們思考與回顧所學(xué)知識(shí)，對(duì)于存在的一些疑問在搜尋相關(guān)資料的過程中可以得到更深的認(rèn)識(shí)，并在處理實(shí)際的保險(xiǎn)實(shí)務(wù)中得到進(jìn)一步理解，從而提高了學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)務(wù)的能力。

2.7嵌入案例教學(xué)及分組討論法于線上教學(xué)

案例教學(xué)法已經(jīng)普遍應(yīng)用在了當(dāng)前的保險(xiǎn)學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中。在選取案例時(shí)，可以從實(shí)踐性、前沿性、時(shí)效性和具有爭(zhēng)議性的原則出發(fā)，通過視頻或多媒體等手段進(jìn)行案例的陳述和介紹,然后采用分組討論法，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分工合作，團(tuán)隊(duì)成員通過查閱相關(guān)資料,討論分析，梳理思路，寫出提綱，最后以PPT演示的形式匯報(bào)展示小組成果。經(jīng)過不同專題的學(xué)習(xí)，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，也鍛煉了學(xué)生們的動(dòng)手能力、思維能力、口頭表達(dá)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

3結(jié)語

線上教學(xué)的授課模式范文第5篇

關(guān)鍵詞:民辦本科院校;基礎(chǔ)會(huì)計(jì);混合教學(xué)模式

1民辦本科院校財(cái)會(huì)專業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)模式現(xiàn)狀

目前，民辦本科院校財(cái)會(huì)專業(yè)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程大多數(shù)仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，僅有少數(shù)院校采用“線上+線下”的混合教學(xué)模式，但也只是單純利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)簽到、作業(yè)以及一些教學(xué)資源，并未實(shí)現(xiàn)真正的混合式教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主體，教師灌輸知識(shí)，學(xué)生接受知識(shí)的模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性和弊端導(dǎo)致了民辦本科院校財(cái)會(huì)專業(yè)在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中，普遍存在“灌輸式課堂”“學(xué)習(xí)興趣不高”“低到課率”和“高掛科率”等現(xiàn)象。線上教學(xué)雖然在教學(xué)資源、形式、內(nèi)容和手段等方面存在無法比擬的優(yōu)勢(shì)，但由于不能進(jìn)行面對(duì)面交流、民辦本科院校學(xué)生主動(dòng)性和自覺性較弱和線上不能有效實(shí)施監(jiān)控等問題，使得該教學(xué)模式下存在“低完成率”“應(yīng)付式學(xué)習(xí)”和“教學(xué)有效性低”等困局。

2民辦本科院校財(cái)會(huì)專業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程混合教學(xué)模式的必要性分析

2．1課程特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)為混合教學(xué)模式的實(shí)施奠

定了基礎(chǔ)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是民辦本科院校財(cái)會(huì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程知識(shí)理論性和政策性過強(qiáng)，且概念多、業(yè)務(wù)性強(qiáng)，是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。民辦本科院校學(xué)生入學(xué)成績(jī)偏低且學(xué)生基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)過程中需要教師督促，一旦處于自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，容易做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，不能自覺參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，學(xué)習(xí)效率低。且一旦學(xué)習(xí)中遇到困難，習(xí)慣依賴?yán)蠋熀蛯W(xué)習(xí)好的同學(xué)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差。

2．2信息技術(shù)的發(fā)展為混合教學(xué)模式的實(shí)施提供了必要手段

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，超星、藍(lán)墨云班課、MOOC、騰訊課堂和智慧樹等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)如雨后春筍般涌現(xiàn)。教師可借助信息技術(shù)手段，構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式，將線下教學(xué)與線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行融合，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特性，制定層次化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，通過大數(shù)據(jù)手段，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的綜合評(píng)價(jià)，以提高課程教學(xué)質(zhì)量。

2．3混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)有助于提高課堂教學(xué)效果

混合教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)空間限制，主張以學(xué)生為主的主體地位，賦予了學(xué)生學(xué)習(xí)自由。學(xué)生可以利用碎片化時(shí)間觀看知識(shí)點(diǎn)視頻預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，也可以隨時(shí)隨地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自測(cè)。混合教學(xué)模式將線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)融入線下教學(xué)中，二者形成互補(bǔ)式發(fā)展，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性［1］，與《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程特點(diǎn)和民辦本科院校財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)。此外，混合式教學(xué)模式還能充分利用大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)，深度挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，通過借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，教師能夠?qū)崟r(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，自動(dòng)生成整個(gè)班級(jí)或者單個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)表，再根據(jù)反饋情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等，保證課堂教學(xué)效果。

3民辦本科院校財(cái)會(huì)專業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)+BOPPPS”教學(xué)模式的開展是實(shí)施混合式教學(xué)的有效路徑之一。BOPPPS教學(xué)模式起源于美國(guó)，是一種以建構(gòu)主義、交際法為理論依據(jù)的閉環(huán)式課程教學(xué)模型，主要包括:課堂引入(B)、學(xué)習(xí)目標(biāo)(O)、前測(cè)(P)、參與式學(xué)習(xí)(P)、后測(cè)(P)和課堂總結(jié)(S)六個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與銜接［2］?！熬W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)+BOPPPS”教學(xué)模式是將課堂引入、學(xué)習(xí)目標(biāo)通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在課前，線下課程先通過課前測(cè)評(píng)了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，隨后通過參與式學(xué)習(xí)講解重點(diǎn)難點(diǎn)，最后根據(jù)課后測(cè)評(píng)掌握學(xué)生課堂接受情況，并對(duì)課程進(jìn)行小結(jié)，課后根據(jù)課程教學(xué)情況，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上漸進(jìn)式、層次化的練習(xí)和知識(shí)拓展資源，課程考核評(píng)價(jià)方面則通過建立線上+線下的多指標(biāo)、多元化的綜合考核評(píng)價(jià)體系。

3．1線上課程設(shè)計(jì)

①選擇合適的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，目前有超星、藍(lán)墨云班課、騰訊課堂、MOOC和智慧樹等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)供教師進(jìn)行線上直播或錄播授課。每個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)。教師首先要根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特性和課堂組織形式等選擇合適的平臺(tái)，通知學(xué)生提前下載、注冊(cè)并加入對(duì)應(yīng)的班級(jí)。同時(shí)，為了加強(qiáng)師生之間的溝通和交流，可以通過QQ或微信等軟件建立學(xué)習(xí)交流群進(jìn)行輔助。②教學(xué)資源的搭建。在開課前，教師需要將《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)大綱、排期、課件、習(xí)題和拓展資料等資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。同時(shí)，根據(jù)自己各章節(jié)設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，搭建課程章節(jié)目錄，將各章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)和課堂引入以文檔、PPT或視頻的形式提前準(zhǔn)備好并上傳至章節(jié)目錄中。此外，如果有設(shè)計(jì)線上分組任務(wù)的，還需要提前將班級(jí)學(xué)生分組情況錄入平臺(tái)。③課堂引入和學(xué)習(xí)目標(biāo)的推送。上課前幾天，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)將各章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)推送給學(xué)生，同時(shí)將課堂引入的案例、視頻、閱讀材料以個(gè)人或小組的形式發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，幫助學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。④課后鞏固與拓展。根據(jù)線下課堂教學(xué)情況以及學(xué)生自測(cè)的結(jié)果，設(shè)計(jì)不同難度、“通關(guān)式”練習(xí)題，便于掌握程度不同的學(xué)生有針對(duì)性地對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行練習(xí)和鞏固，實(shí)現(xiàn)分層化、漸進(jìn)式教學(xué)。教師應(yīng)充分利用學(xué)習(xí)交流群，對(duì)學(xué)生在練習(xí)中頻繁出現(xiàn)的問題及時(shí)地進(jìn)行答疑解惑。此外，教師還可搜集優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、相關(guān)知識(shí)拓展案例、資料，錄制習(xí)題解析視頻和知識(shí)拓展視頻等，將其上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3．2線下課堂設(shè)計(jì)

在正式授課前，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或?qū)W習(xí)交流群的簽到功能統(tǒng)計(jì)學(xué)生的出勤情況。①課前測(cè)評(píng)。教師可在教學(xué)PPT或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上四至五道習(xí)題對(duì)課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)試，再根據(jù)測(cè)試結(jié)果，確定本次線下授課內(nèi)容的重難點(diǎn)和教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地掌握課程內(nèi)容，保證課堂教學(xué)效率和效果。②參與式學(xué)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)，教師可借助思維導(dǎo)圖對(duì)本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容進(jìn)行梳理，讓學(xué)生快速熟悉章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后對(duì)本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解。為了發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性和主動(dòng)性，教師可根據(jù)不同章節(jié)課程內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)案例式、情景式、小組討論、辯論和操作仿真等“參與式”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者、探索者和實(shí)踐者，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。③課后自測(cè)和課堂總結(jié)。在課堂結(jié)束前用三、四道習(xí)題檢測(cè)學(xué)生對(duì)本堂課內(nèi)容的掌握情況，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果設(shè)計(jì)課后任務(wù)，必要時(shí)調(diào)整下一環(huán)節(jié)的教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本堂課內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)小結(jié)。

3．3考核評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)教學(xué)中大多數(shù)側(cè)重結(jié)果的考評(píng)方式(平時(shí)成績(jī)30%+期末考試成績(jī)70%)［3］。混合教學(xué)模式下，教師應(yīng)充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段，設(shè)計(jì)多維度的過程性考核評(píng)價(jià)方式。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考評(píng)時(shí)，可采用線上、線下各占50%的方式。線上成績(jī)由學(xué)生考勤、視頻學(xué)習(xí)、課間訪問、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、分組任務(wù)、互動(dòng)和討論等部分構(gòu)成，這部分成績(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)會(huì)根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況自動(dòng)生成;線下成績(jī)由學(xué)生課堂表現(xiàn)、上機(jī)實(shí)訓(xùn)、參與式學(xué)習(xí)情況和期末考試等部分組成，這部分成績(jī)需由教師根據(jù)平時(shí)記錄，匯總生成。這種考核評(píng)價(jià)體系評(píng)定指標(biāo)多樣且細(xì)化，涵蓋了學(xué)生線上和線下學(xué)習(xí)部分，能夠真實(shí)地、完整地反映學(xué)生在課程學(xué)習(xí)全過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、積極性與主動(dòng)性、內(nèi)容的掌握程度和學(xué)習(xí)效果等，考核評(píng)價(jià)更為合理、全面、客觀、公正和有效。

4結(jié)語

綜上所述，在“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)+BOPPPS”的混合教學(xué)模式下，首先，通過線上課堂引入和學(xué)習(xí)目標(biāo)完成課前預(yù)習(xí);其次，根據(jù)“課前測(cè)評(píng)”結(jié)果以及章節(jié)內(nèi)容特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)線下授課內(nèi)容和方式，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提高學(xué)生課堂的參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;再次，通過“課后自測(cè)”了解學(xué)生課堂內(nèi)容掌握情況，并根據(jù)“課后自測(cè)”的結(jié)果，設(shè)計(jì)分層次、漸進(jìn)式線上練習(xí)和作業(yè)，深度挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力;最后，構(gòu)建多元化的綜合考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)全過程中做出更為合理、有效的考核評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn):

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