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閱讀教學(xué)的概念范文第1篇

【關(guān)鍵詞】概念圖 英語閱讀教學(xué) 有意義學(xué)習(xí) 記憶

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）16-0101-02

隨著社會的迅猛發(fā)展，通信手段更加先進(jìn)，高速的網(wǎng)絡(luò)使信息更新速度直線上升。英語作為重要的交際手段，在當(dāng)今外語學(xué)習(xí)風(fēng)潮中占據(jù)著大勢。學(xué)會運(yùn)用該門語言則是外語教學(xué)中的首要目標(biāo)。近年來，在教學(xué)模式上的探索與改革在全國范圍內(nèi)如火如荼地開展并卓有成就。但是，初中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中“高輸入、低輸出”的尷尬局面仍未得到較大改善。目前，初中閱讀課堂中仍普遍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)仍然以教師為中心。教師一味地在語言形式上下功夫，對學(xué)生進(jìn)行孤立、煩瑣和機(jī)械的詞、句的講解和訓(xùn)練，忽視了學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。那么，在具體教學(xué)中，如何在運(yùn)用適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法的同時抓好學(xué)生語言和思維的能力訓(xùn)練？為了尋求問題的答案，筆者在偶然的機(jī)會中接觸到概念圖，得知概念圖是一個打開大腦潛能的、強(qiáng)有力的圖解工具，它同時運(yùn)用大腦皮層的所有智能，包括詞匯、圖像、數(shù)字、邏輯、韻律、顏色和空間感知。概念圖是根據(jù)奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論所提出的一種教學(xué)形式，它通過建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，組織信息及展示知識網(wǎng)絡(luò)來促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)的零散內(nèi)容形成完整、有條理的融會與貫通。運(yùn)用概念圖可促使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，擁有更清晰的思維能力。

一 研究方法

為探究運(yùn)用概念圖對閱讀教學(xué)效果所產(chǎn)生的影響，筆者采用了半開放式訪談的方式對教師和學(xué)生進(jìn)行了訪談。訪談內(nèi)容主要從兩大維度切入：（1）有意義學(xué)習(xí)的促進(jìn)；（2）長時記憶的加深。問題設(shè)計如下所示：

1.教師

維度一：（1）概念圖能讓課程內(nèi)容顯得更加直觀嗎？（2）概念圖有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和評價能力嗎？（3）概念圖有助于學(xué)生總結(jié)回顧所學(xué)內(nèi)容嗎？維度二：（1）相比于普通教學(xué)模式，在閱讀課中利用概念圖，學(xué)生對文本的掌握情況如何？（2）學(xué)生對于概念圖展現(xiàn)的文章關(guān)鍵詞與結(jié)構(gòu)的記憶時長大致多長？（3）概念圖是否有利于學(xué)生記憶知識并直觀地再現(xiàn)知識？

2.學(xué)生

維度一：（1）概念圖運(yùn)用于閱讀活動是否有利于你理清文章思路？（2）概念圖有助于你將自己思想觀點(diǎn)表達(dá)出來嗎？（3）你會使用概念圖將已掌握的知識和新學(xué)的內(nèi)容結(jié)合起來嗎？維度二：（1）概念圖是否有利于你提高背誦文本的效率？（2）你對于概念圖展現(xiàn)的文章關(guān)鍵詞與結(jié)構(gòu)的記憶時長大致多長？（3）概念圖是否有利于你記憶知識并直觀再現(xiàn)知識？

經(jīng)過受訪者同意，筆者對受訪者的回答進(jìn)行了認(rèn)真的記錄。訪談結(jié)束后筆者對所獲數(shù)據(jù)進(jìn)行了仔細(xì)的比較研究，并將最終分析結(jié)果呈現(xiàn)在本文中。

二 概念圖在初中英語教學(xué)中的作用

1.促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)

為了使學(xué)習(xí)有意義，學(xué)習(xí)者個體必須把新知識和學(xué)過的概念聯(lián)系起來。新知識必須和學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生相互作用，與已有的知識結(jié)構(gòu)整合，這是實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。筆者對受訪教師進(jìn)行訪談后，針對維度一的問題，各位教師普遍反映：通過概念圖進(jìn)行閱讀教學(xué)表達(dá)信息，這種直觀圖將思維過程明顯化，借助直觀圖管理知識，有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會思考問題。教師在平時教學(xué)中運(yùn)用不同形式的概念圖，并將如何正確構(gòu)建概念圖融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生在潛移默化中形成運(yùn)用概念圖對文本進(jìn)行解讀的意識。教師通過對學(xué)生閱讀理解的指導(dǎo)和幫助，利用概念圖作為學(xué)生學(xué)會閱讀的“腳手架”，從而完成教師作為學(xué)習(xí)的幫助者的角色功能。當(dāng)學(xué)生掌握這種閱讀策略后，在沒有老師提供概念圖范例的情況下，他們也能通過繪制概念圖將閱讀內(nèi)容表達(dá)出來。各位老師認(rèn)為，掌握好概念圖的運(yùn)用有利于知識整合能力的提高，有利于學(xué)生從已有知識中獲取更多、更高層次的信息。概念圖幫助學(xué)生以可視化的形式學(xué)會思考，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。運(yùn)用概念圖，學(xué)生可以展示他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

另外，從受訪學(xué)生所述觀點(diǎn)來看，學(xué)生在填寫或繪制概念圖時展示了自己的思維過程、思維方法。通過運(yùn)用概念圖策略，他們不再被動地對所學(xué)知識進(jìn)行機(jī)械式的記憶，而是主動地對所學(xué)知識按照自己的方式進(jìn)行加工、處理和表達(dá)。受訪學(xué)生也表示概念圖為自己重構(gòu)認(rèn)知圖式提供了有效工具。在課堂中，教材等學(xué)習(xí)材料傳達(dá)出來的各種信息和知識，同學(xué)和老師分享的信息，學(xué)生通過概念圖對這些無序排列的信息進(jìn)行整理，使之層次分明、條理清楚。有意義的學(xué)習(xí)就要對這些信息進(jìn)行整理，無序排列的信息對于學(xué)習(xí)者就是無用的，有序排列的信息不僅能夠增加學(xué)習(xí)者的知識，還有助于他們進(jìn)行深刻的思考，從而進(jìn)行創(chuàng)新。

總體來說，概念圖作為一種學(xué)習(xí)工具，師生表達(dá)知識的工具，其優(yōu)勢在于使知識圖式化、視覺化呈現(xiàn)。

2.加深學(xué)生長時記憶

人的記憶系統(tǒng)由3個存儲器組成：感覺登錄器、短時記憶和長時記憶。當(dāng)接收新知識時，若要形成大的知識體系，必須在短時記憶和長時記憶之間進(jìn)行有序地反復(fù)。概念圖之所以能強(qiáng)有力地促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)，是因?yàn)樗梢宰鳛橐环N模板，加以其豐富的色彩感，去幫助學(xué)生組織知識并使之結(jié)構(gòu)化，將較小范圍內(nèi)的彼此相關(guān)的概念與命題擴(kuò)大化。

經(jīng)過對學(xué)生和教師的訪談得知，當(dāng)教師下達(dá)背誦某語篇的任務(wù)時，學(xué)生根據(jù)概念圖進(jìn)行記憶和直接根據(jù)原文進(jìn)行記憶所需時間有著較大差距。大家普遍表示，有了概念圖輔助背誦，完成教學(xué)活動所需時間明顯縮短。如一學(xué)生提到，她根據(jù)老師建構(gòu)的概念圖背誦課文：How did kids spend the weekend？（Go for it！Book2 Unit9 Section B 3a）時，由于原本比較復(fù)雜有沒有聯(lián)系的數(shù)據(jù)在柱狀圖中有條理地呈現(xiàn)出來了，她在背誦過程中很快就可以把數(shù)據(jù)與相應(yīng)的時間與事件對應(yīng)起來，很快將文章信息記憶于心。她的記憶時間遠(yuǎn)比沒有充分利用好老師提供的概念圖的同學(xué)要短。而在背誦過程中，她腦子浮現(xiàn)的是整個文章的框架，對文章整體有了把握，關(guān)鍵信息自然不會遺忘，背誦過程中即便有個別語句出現(xiàn)問題也無大礙，最后她很出色地完成了背誦任務(wù)。

總體來說，相比普通教學(xué)模式，在閱讀課中利用概念圖，能夠加速學(xué)生對文本的掌握并加深對文本的印象。通過概念圖輔助，學(xué)生不但可以很好地記憶所學(xué)內(nèi)容，而且通過自己建構(gòu)概念圖，可以使學(xué)生把左右腦都調(diào)動起來，不斷使新舊知識產(chǎn)生聯(lián)系，促進(jìn)記憶的發(fā)生。

三 結(jié)束語

本研究通過訪談對概念圖在初中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用效果進(jìn)行了探究。得出的結(jié)論為概念圖的作用主要為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)和加深長時記憶。概念圖對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著明顯的作用，在今后的教學(xué)中教師應(yīng)多采用此種教育模式，在課堂中引入概念圖這一概念，使學(xué)生對概念圖有一定認(rèn)識，并最終學(xué)會自主運(yùn)用概念圖對所學(xué)知識進(jìn)行整理歸納。在教學(xué)初期，教師應(yīng)主要采取直接呈現(xiàn)的方式，隨著學(xué)生對概念圖的認(rèn)識不斷加深，應(yīng)積極開展頭腦風(fēng)暴等教學(xué)活動鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)建概念圖，逐漸培養(yǎng)其運(yùn)用概念圖解讀文本或整理所學(xué)知識這一意識，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對各類知識的記憶。

參考文獻(xiàn)

[1]陳彪.概念圖在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[D].南京師范大學(xué)，2008

閱讀教學(xué)的概念范文第2篇

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文 閱讀教學(xué) 綜合素養(yǎng) 新課改

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）30-0115-02

語文閱讀教學(xué)課是新課改理念下的語文相關(guān)課程，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。中學(xué)語文教師在開展語文閱讀教學(xué)時最好用培養(yǎng)閱讀觀念、積累閱讀量、培養(yǎng)正確的閱讀方法等方式實(shí)現(xiàn)新課改理念下開設(shè)語文閱讀教學(xué)課的初衷。

一 培養(yǎng)正確的閱讀教學(xué)理念

新課改理念下，傳統(tǒng)的中學(xué)語文教學(xué)方式、教學(xué)理念都受到巨大沖擊，為了順應(yīng)時代要求，實(shí)現(xiàn)新課改理念下語文閱讀教學(xué)的高效，需要先為學(xué)生培養(yǎng)正確的閱讀教學(xué)理念?，F(xiàn)在的中學(xué)語文閱讀教學(xué)理念更為開放、信息量更大、閱讀的對象仍是各種各樣的文章，而閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)則是通過教學(xué)讓學(xué)生能讀懂文章內(nèi)容，讀透文章內(nèi)涵，確保學(xué)生能夠得到鍛煉和提高語文閱讀能力，能從閱讀的文章中提取重要信息，對文中進(jìn)行深入細(xì)致的分析和概括總結(jié)，還要能將文章中提取的信息進(jìn)行有效整合，能給予文章最為中肯、客觀的評價和鑒賞意見。

二 做足閱讀教學(xué)輔助工作

教學(xué)方式想要達(dá)到最佳效果，除了必要的課堂教學(xué)外還有許多輔佐工作需要及時完成。有時閱讀教學(xué)的輔助工作反而會成為扭轉(zhuǎn)乾坤的關(guān)鍵，所以督促學(xué)校和老師為學(xué)生做好各項(xiàng)閱讀教學(xué)輔助工作也是提高閱讀教學(xué)水平的重要方式。

1.積極開展各項(xiàng)語文教學(xué)工作

中學(xué)語文閱讀教學(xué)只是整個中學(xué)階段語文教學(xué)內(nèi)容的一部分。從現(xiàn)實(shí)情況和辯證唯物主義雙重標(biāo)準(zhǔn)考察下不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)語文閱讀教學(xué)效率的提升有助于提高整體的語文教學(xué)水平，反之高效的語文教學(xué)工作也能推進(jìn)語文閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。此外，分屬于語文教學(xué)范疇之內(nèi)的其他語文教學(xué)活動也對中學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果有影響。

2.加強(qiáng)學(xué)校日常管理工作

學(xué)校日常管理工作有序開展不僅能為開展語文閱讀教學(xué)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能從管理層次推動中學(xué)語文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。學(xué)校中的校風(fēng)校紀(jì)管理、教師授課的安排等內(nèi)容都屬于學(xué)校日常管理范疇，而且這些內(nèi)容也都能為語文閱讀教學(xué)提供條件。如以普通的高中學(xué)校日常管理工作為例，在有序的學(xué)校管理后營造出來的積極向上的學(xué)習(xí)氛圍能為閱讀教學(xué)提供環(huán)境上的支持和幫助。

3.設(shè)計合適的教學(xué)方式

語文閱讀課比較新穎，教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方式都還處于探索中前進(jìn)的階段。根據(jù)新課改理念下中學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本要求，比較合適的教學(xué)方式可包括互動式的教學(xué)和梯度化教學(xué)設(shè)計等。

梯度化的教學(xué)設(shè)計主要是從參與閱讀教學(xué)的學(xué)生層次和水平的不同而衍生出來的一種教學(xué)設(shè)計。梯度化的教學(xué)能讓學(xué)生避免閱讀時選擇不一的干擾，還能促進(jìn)學(xué)生層層遞進(jìn)式地掌握閱讀教學(xué)的精髓。梯度化的教學(xué)設(shè)計可使班級中每一位學(xué)生都有機(jī)會發(fā)揮自己的優(yōu)勢，學(xué)生能在合適的教學(xué)設(shè)計下發(fā)揮出最大的學(xué)習(xí)積極性，間接達(dá)到因材施教的目標(biāo)。

互動式的教學(xué)方式主要是指在開展中學(xué)語文閱讀教學(xué)時注意教師與學(xué)生的雙向互動。一方面，教師負(fù)責(zé)教授閱讀方式、推薦閱讀內(nèi)容、安排閱讀教學(xué)進(jìn)度，而學(xué)生負(fù)責(zé)根據(jù)閱讀教學(xué)安排閱讀相關(guān)書籍并加以分析和理解，并將理解后的感悟和不理解的問題一一反饋給老師，向老師尋求解惑。另一方面，老師和學(xué)生還要多注意心理溝通，家訪和電話訪問以及一對一的談心等都是主動出擊的互動方式?；邮浇虒W(xué)方式有利于提高語文閱讀教學(xué)效果，值得持續(xù)和發(fā)展。

4.做好學(xué)生心態(tài)管理

心態(tài)問題是心理問題的重要內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行良好的心態(tài)管理也是教師提高語文閱讀教學(xué)效率的一種方式。樂觀積極的心態(tài)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生快樂地參與閱讀教學(xué)活動之中或是在閱讀中獲得快樂；主動好學(xué)的心態(tài)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；大方坦然的心態(tài)能幫助學(xué)生降低焦慮、疑惑等不良情緒的影響。

三 培養(yǎng)科學(xué)的閱讀習(xí)慣

俗話說：“態(tài)度決定人生”、“性格決定命運(yùn)”，在明白這些道理時更不應(yīng)忘記“細(xì)節(jié)決定成敗”。閱讀習(xí)慣在整個中學(xué)語文教學(xué)系統(tǒng)中只是一個微不足道的細(xì)節(jié)，最易被忽視和放棄。但被習(xí)慣性理解為細(xì)節(jié)的閱讀習(xí)慣其實(shí)是決定中學(xué)閱讀教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

根據(jù)新課改理念對初中語文閱讀教學(xué)的要求，初高中學(xué)生們需要培養(yǎng)的閱讀習(xí)慣主要包括：（1）確保每周有足夠的閱讀時間，對閱讀時的坐姿、看書方式等都有著明確規(guī)定，以確保身體健康、知識積累為主。（2）避免走馬觀花式閱讀，閱讀文章時要深入、細(xì)致，能明確分析出各類閱讀文章的本質(zhì)內(nèi)涵。（3）養(yǎng)成制定閱讀計劃的習(xí)慣，根據(jù)自身語文知識水平和高中學(xué)業(yè)進(jìn)度規(guī)劃閱讀書籍的難易程度和基本數(shù)量。（4）養(yǎng)成邊讀邊記的習(xí)慣，一方面保證閱讀時“靈光一現(xiàn)”的產(chǎn)物能完整保留，另一方面也是為了在閱讀時集中精神，能深入了解文章的內(nèi)涵。（5）培養(yǎng)主動閱讀的習(xí)慣，中學(xué)階段的學(xué)生自律性不強(qiáng)，大多時候需要老師的強(qiáng)迫和監(jiān)督才能完成歷時較長的閱讀任務(wù)。然而一旦養(yǎng)成了主動閱讀的習(xí)慣，便能順利地持續(xù)下去。

四 增強(qiáng)真實(shí)而強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)

“感同身受”是語文閱讀教學(xué)中感染力較強(qiáng)的一種教學(xué)方式，學(xué)生若能多積累生活經(jīng)驗(yàn)、有著豐富的情感體驗(yàn)便能真正從文字的世界中讀懂感情。多增強(qiáng)真實(shí)而強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，能幫助學(xué)生在閱讀文章時帶入其中，從文章中某一角色的角度去感悟和理解文章中的感情和道理。這樣感同身受的教學(xué)策略有利于學(xué)生深入了解文章的思想感情和本質(zhì)特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]付瑤.新課程理念下的中學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究[J].黑龍江科技信息，2013（1）

閱讀教學(xué)的概念范文第3篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級；語文閱讀教學(xué)；問題與改進(jìn)策略

本文將對小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行一一的分析，并針對問題的具體內(nèi)容提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。小學(xué)高年級的語文閱讀教學(xué)類型，包括了自主性的閱讀模式、研究性的閱讀教學(xué)、情感體驗(yàn)式、整體閱讀、創(chuàng)新性閱讀的教學(xué)模式。

一、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題

興趣是最好的老師，在小學(xué)生接觸作文之前，閱讀成為小學(xué)生頗為頭疼的語文內(nèi)容。因?yàn)閷W(xué)生對于閱讀的興趣普遍不高，教師本身教起來就有難度，要是教師本身缺乏對學(xué)生興趣激發(fā)的素質(zhì)和能力，那閱讀工作開展起來就顯得困難許多。教師首先要以身作則，樹立起良好的語文閱讀素養(yǎng)，吸引學(xué)生能夠盡情去閱讀。在教學(xué)過程中我們還發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀動機(jī)并不強(qiáng)烈，小學(xué)生覺得語文的閱讀只要是在試卷中填對答案就可以了，絲毫沒有從觀念上來改變對應(yīng)試閱讀教育的觀點(diǎn)。很多的學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在一項(xiàng)調(diào)查中顯示只有三分之一的學(xué)生懂得在課前主動預(yù)習(xí)上課的內(nèi)容、提前進(jìn)行閱讀；而超過二分之一的學(xué)生沒有這種習(xí)慣或者意識。而有些學(xué)生，則出現(xiàn)了明明很努力很認(rèn)真的讀書，經(jīng)常做閱讀練習(xí)，但是成績總是不理想。這其實(shí)跟閱讀方法有關(guān)，好的閱讀方法可以讓閱讀活動達(dá)到事半功倍的結(jié)果，而我們發(fā)現(xiàn)超過一半的學(xué)生平時閱讀過程只是單純讀，并不動筆記錄；只有很少一部分的學(xué)生能夠主動制定閱讀計劃，真正做到摘抄文章中出現(xiàn)的好詞好句，撰寫讀后感和圈點(diǎn)文章寫得好的地方。我們還發(fā)現(xiàn)，部分教師并沒有按照正確的閱讀教學(xué)理念來教學(xué)，而是單純的遵循傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位和權(quán)威作用，強(qiáng)調(diào)只要是教師的就是正確的，沒有將學(xué)生的主體性放在首位。

二、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)改進(jìn)策略

（一）調(diào)動學(xué)生閱讀興趣和閱讀動機(jī)

“好奇害死貓”，小學(xué)生正處于求知探索欲最強(qiáng)烈的年齡階段，教師可以通過新穎的引導(dǎo)方式來讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣。例如在授課看圖學(xué)文的《伏爾加河上的纖夫》時，教師并沒有直接對文章的具體內(nèi)容背景進(jìn)行講解，而是從《正午牡丹》這樣的透過作者對于人物衣著和表情動作來反映某一主題的有趣故事，切入到同樣有故事背景和內(nèi)涵意義的文章，同學(xué)們這時候的興趣肯定會帶領(lǐng)他們更好的掌握文章。故事性強(qiáng)的文章，可以用表演的方式來講授，分角色扮演；而科學(xué)小品文章，則讓熟悉掌握的同學(xué)進(jìn)行擺擂演示，其他同學(xué)欣賞。也可通過引導(dǎo)學(xué)生想象和聯(lián)想，讓學(xué)生續(xù)寫課文，既能滿足學(xué)生當(dāng)一回小導(dǎo)演的心愿，也可以加深學(xué)生對文章的理解。適時開展一些讀書的筆記探討會、故事比賽、書籍漂流會、童話故事表演等，都可以豐富學(xué)生的課余生活，也可以借此機(jī)會讓他們接觸到更廣闊的閱讀知識面。

清楚明白的告訴學(xué)生閱讀的目的是什么，讓學(xué)生知道自己花時間在做的事情究竟具有什么意義，是調(diào)動學(xué)生閱讀動機(jī)的第一步。教師還可以創(chuàng)設(shè)問題的情境，不斷出現(xiàn)有一定難度的問題來激發(fā)學(xué)生的思考求知欲望，讓他們嘗試成功的喜悅并迷上這種征服知識的成就感。當(dāng)學(xué)生遇到閱讀中的難題時，教師要及時提供反饋的信息，多實(shí)施正面的鼓勵表揚(yáng)學(xué)生，可以口頭表揚(yáng)，也可以進(jìn)行物資獎勵。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行閱讀，讓他們體會到合作的重要性。

（二）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和正確的閱讀方法

要注重培養(yǎng)學(xué)生擁有課前主動預(yù)習(xí)課文的閱讀習(xí)慣，小學(xué)高年級的語文課本每個單元都包含不同的內(nèi)容性質(zhì)的文章，通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⑽恼碌闹饕獌?nèi)容先記錄在腦海中，對于重難點(diǎn)部分有個大概的把握，將自己不會的地方留個記號，可以在課堂上教師講授時注意聽講并及時掌握，如果課堂上老師沒有提及，則可以在課堂過后向老師提出疑問并尋求解答。培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊思考的習(xí)慣，這樣可以提升學(xué)生的思維活躍程度，把握閱讀的主動權(quán)，而不是教師提出問題才想著去閱讀，讓閱讀帶著思維走。讓學(xué)生多將課文內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，這樣有很多的感悟和常識性的東西就能夠把握得住，而且也不會難以理解。閱讀中出現(xiàn)疑難詞匯生僻詞匯，就應(yīng)該養(yǎng)成善于使用工具書的習(xí)慣，獨(dú)立正確使用工具書，可以豐富知識的寬度和廣度。

好的閱讀方法是成功閱讀的一半，同志在閱讀《二十四史》時曾經(jīng)做了無數(shù)的批注，密密麻麻滿是自己的觀點(diǎn)看法。這值得我們借鑒和思考，努力培養(yǎng)閱讀中圈點(diǎn)注批的習(xí)慣，可以邊閱讀邊思考，提高效率而且不易遺忘。閱讀后適時做一些小讀書筆記或者練筆隨筆，可以成為作文里面的素材積累，所摘抄的優(yōu)秀精美語句，能夠豐富學(xué)生作文中的文采。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，要求學(xué)生有問題就大膽提問，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究性活動，教師從旁指導(dǎo)。

閱讀教學(xué)的概念范文第4篇

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；小組合作；改進(jìn)策略

一、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生“讀”的能力

閱讀教學(xué)是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生理解書面語言的能力而進(jìn)行的一系列語文訓(xùn)練，而閱讀的核心是在“讀”上，讀是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的客觀要求和重要途徑。怎樣培養(yǎng)學(xué)生“讀”的能力呢？

1.教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生閱讀的好習(xí)慣，激起學(xué)生閱讀的興趣。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，把精美的句子隨手記錄下來，一些名言名句自己背誦下來，待自己寫作時，正確地運(yùn)用，從而提高寫作能力。

2.教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書。多讀書可以便于學(xué)生識字，加強(qiáng)理解，同時多讀書還可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，“感”由“讀”而生，讀得多了就能體會作者的意境，有了自己的見解，從而提高自己的表達(dá)能力。讀好書，可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。

3.教師應(yīng)該教給學(xué)生閱讀的技巧，讓學(xué)生深刻體會到略讀、精讀、泛讀的不同含義，引導(dǎo)學(xué)生在什么情境下略讀，什么情況下精讀，精讀有什么好處，怎樣泛讀等。

4.教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，在閱讀過程中，可以就學(xué)生關(guān)注的話題，多提相關(guān)問題，從而拓展學(xué)生的思維。

二、小組合作在實(shí)際課堂中的誤區(qū)

小組合作是指兩個以上的個體或者群體一起討論、協(xié)商，從而順利地完成某項(xiàng)任務(wù)，它是新課改的一種教育策略，強(qiáng)調(diào)了課堂上以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師起主導(dǎo)作用，把握教材的方向，是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢。同時還可以引導(dǎo)學(xué)生互相幫助、取長補(bǔ)短，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生的語言交流能力。既然小組合作能發(fā)揮這么重要的作用，現(xiàn)就討論一下現(xiàn)階段小組合作在實(shí)際課堂中有哪些誤區(qū)：

1.小組合作過于形式化。目前在課堂教學(xué)過程中采用小組合作的方式比較普遍，有時一堂課上教師安排學(xué)生小組討論好幾次，提的問題過于簡單，調(diào)動不起學(xué)生的興趣來，學(xué)生認(rèn)為沒有合作的必要性，學(xué)生在合作時有說有笑，談?wù)搫e的話題，起不到小組合作的作用。比如，在學(xué)習(xí)“竊讀”這篇課文時，教師讓學(xué)生以小組的形式，討論主人公為什么喜歡下雨天以及他走進(jìn)書店時的心情時，學(xué)生覺得這問題很簡單，在課本上就可以直接找到。另外，還有一種情況，就是提的問題過于難，小組的同學(xué)剛有了思路，但是小組討論時間就到了，沒時間共同交流。

2.小組成員搭配、分工不合理。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師為了方便，隨意讓學(xué)生前后桌或者按學(xué)生自己的意愿隨意搭配，這樣學(xué)習(xí)優(yōu)秀的就找學(xué)習(xí)優(yōu)秀的，他們一起討論時積極發(fā)言，課堂上也比較活躍，思維也比較廣闊，而學(xué)習(xí)不積極的只能和不積極的組合，這樣他們的積極性就更加調(diào)動不起來，更加的被動；在分工合作方面也不合理，比如，教師讓分角色閱讀課文“精彩極了和糟糕透了”這篇文章時，學(xué)生都搶著扮演慈祥母親的角色，而很少有人去扮演“嚴(yán)父”這個角色。

3.教師對合作小組的評價不太合理。教師只注重在課堂上表現(xiàn)比較活躍的合作小組，而忽視了其他的小組，更忽視了小組成員的表現(xiàn)，總是以小組的表現(xiàn)作為評比的標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生的主觀能動性以及個性就發(fā)揮不出來。比如，在語文閱讀課堂上，教師經(jīng)過幾個小組閱讀的對比，評比出這個小組為今天比較出色的小組，但是在其他的小組中也有表現(xiàn)比較出色的學(xué)生，這樣這個學(xué)生的能力就表現(xiàn)不出來，變得有些被動。

三、合作學(xué)習(xí)的改進(jìn)策略

1.精選合作內(nèi)容，把握好合作的時機(jī)。這就要求教師在備課時，根據(jù)教材內(nèi)容，畫出重點(diǎn)，把教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)選出來，讓學(xué)生在課堂上以合作小組的形式共同探討、研究，教師再給出最后總結(jié)。比如，在講到“落花生”這一課時，教師可以讓學(xué)生共同討論下他們心目中花生是什么樣子的，有什么特征，也可以圍繞“花生”這個課題講述一下發(fā)生在自己身邊的故事，通過閱讀這篇課文，給我們什么啟示等。

2.小組成員要分配合理，分工要明確。教師可以根據(jù)學(xué)生的個性、能力等方面把優(yōu)等生和學(xué)困生分配在一起，這樣可以取長補(bǔ)短，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。例如，這個學(xué)生寫字好但是表達(dá)能力差點(diǎn)，那個學(xué)生寫作能力強(qiáng)但是字寫得不太好等可以把他們放到一組，并選出每組的組長，組長分配合作任務(wù)，就可以發(fā)揮組員的特長把任務(wù)圓滿完成，這樣既可以調(diào)動學(xué)生的積極性，又可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使其體會到合作的快樂。

3.教師應(yīng)該制訂合理的評價制度，不僅能評比出在語文閱讀課堂中的先進(jìn)小組，更要評比出先進(jìn)個人，體現(xiàn)出課堂上公平合理的原則，當(dāng)然也要鼓勵表現(xiàn)不太好的小組及個人，讓每位學(xué)生都能夠積極地參與到課堂中去。

總之，合作小組在高年級語文閱讀課堂重要的積極作用，我們應(yīng)該充分發(fā)揮合作小組的優(yōu)勢，提高學(xué)生的效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

閱讀教學(xué)的概念范文第5篇

 

關(guān)鍵詞：心理語言學(xué)　大學(xué)英語　閱讀教學(xué) 

 

一、引言 

大學(xué)英語閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的形式獲取信息的能力，因此，如何尋找最佳閱讀教學(xué)模式是大學(xué)英語教師們需要一直不斷探討的一個問題。閱讀教學(xué)模式的探索不僅應(yīng)從語言自身和教學(xué)方法的方面，而且還應(yīng)以心理語言學(xué)為依據(jù)進(jìn)行研究，從而揭示閱讀的心理活動規(guī)律，以便更好地確立大學(xué)英語閱讀教學(xué)的最佳模式。 

 

二、相關(guān)理論與研究 

語言學(xué)家們就閱讀的模式提出過幾種假說，最有影響的是Goodman 于1967年提出的“心理語言猜測游戲” (psycholinguistic guessing game)。Goodman 解釋說閱讀過程是讀者用字素的表現(xiàn)方式進(jìn)行編碼的信息的重新構(gòu)思。1970年Coady 根據(jù)Goodman的模式提出了一個比較完整的模式。根據(jù)這個模式，Coady 認(rèn)為要對閱讀材料產(chǎn)生理解，英語作為外語（EFL）和英語作為第二語言（ESL）的學(xué)生的背景知識與概念能力(conceptual ability) )和處理策略(process strategies)(schema)會相互作用。Widdowson 在2006曾指出：“閱讀不僅是獲得信息的過程，而且是解釋信息的過程。讀者對閱讀材料的理解取決于他原有的背景知識和語言信息?！盙ray 也曾指出，閱讀是一種復(fù)雜的、綜合的心理語言活動，通過賦予文字符號以意義來達(dá)到理解作者思想的目的。近年來心理學(xué)家將圖式理論運(yùn)用于外語教學(xué)領(lǐng)域，試圖用它來解釋外語學(xué)習(xí)與閱讀心理過程，從而形成了圖式閱讀理論。圖式理論著重闡述讀者頭腦中已有的知識對理解和記憶過程的影響和作用，它為我們建立有效地外語閱讀模式提供了理論依據(jù)。 

 

三、閱讀教學(xué)的心理語言模式 

基于心理語言學(xué)的若干理論模式，筆者認(rèn)為，一個理想的閱讀模式應(yīng)該是如下三個部分 

的組合：概念能力、處理策略和圖式知識。這三個部分相互作用，導(dǎo)致了該模式的運(yùn)行。 

3.1 概念能力 

概念能力是讀者在閱讀過程中如何把零星的信息升華為概念的能力，也就是把閱讀材料的感知輸入，轉(zhuǎn)化為對閱讀材料的最佳理解的全過程。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中采用語篇教學(xué)的方法是提高概念能力的有效手段。因?yàn)楫?dāng)代多數(shù)大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面都有一定的語言基礎(chǔ)和文化知識。在此基礎(chǔ)上，大學(xué)英語閱讀教學(xué)不僅要重視語言知識的傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生利用所掌握的文化背景知識和外語語言知識，提高綜合運(yùn)用語言的能力，全面準(zhǔn)確地理解文字中所表達(dá)的各種信息。因此教師應(yīng)從語篇水平上提高學(xué)生對閱讀材料的辯證、分析、推論及綜合理解的能力，從總體上提高學(xué)生的概念能力。 

3.2 處理策略 

處理策略指的是閱讀能力的各層次組成部分，同時也包括許多更加普通的語言處理技能（如: 字位—語素音位對應(yīng)、音節(jié)—詞素信息、句法信息、詞匯意義和上下文意義等）就處理策略而言，大學(xué)生在詞匯和上下文意義策略方面存在特定的困難，這是由一些社會文化因素引起的，也是由于從閱讀表意文字到拼音文字轉(zhuǎn)換的調(diào)整，在加上由于學(xué)生在中學(xué)時受語法翻譯法的影響較深，而且他們在語義學(xué)和語用學(xué)方面也有不少困難。通常他們不明白或不能充分利用上下文提供的線索，故在理解句子含義時經(jīng)常遇到困難。例如: The door is over there. 這句話字面意義為“門在那兒”，而言外之意還有“請離開”的意思。如果不根據(jù)上下文加以分析，很可能會出現(xiàn)理解偏差或錯誤。處理策略和圖式知識兩方面的困難和問題最終導(dǎo)致學(xué)生缺乏特定的概念方面的能力。同時，邏輯思維對于學(xué)生理解閱讀材料也是非常重要的。Eystenck (2008)就邏輯推理的評述證實(shí)了這點(diǎn)，他認(rèn)為進(jìn)行推理的能力顯而易見依賴于一個人對世界上適當(dāng)知識的掌握。