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邏輯學的認識范文第1篇

關(guān)鍵詞：邏輯學；人文性；教學實踐

邏輯通常被視為工具性學科，是教育人們理性思維和科學思維的有效手段。然而，正是工具的這一特點使邏輯處于邊緣地位。在擺脫這種困境的同時，人們必須審視人文性的內(nèi)在邏輯，這種邏輯反過來又體現(xiàn)在邏輯學習中。一方面，邏輯中所包含的人文性遺產(chǎn)可以充分體現(xiàn)在邏輯學習中；另一方面邏輯的可行性還要求通過人文性教育反映和保持邏輯。因此，既可以實現(xiàn)邏輯的工具效率，也可以實現(xiàn)邏輯作為提高人們生活水平的人文性紀律的根本重要性。

一、邏輯學的工具性困境

作為不同學科基礎的一種工具，邏輯是不言而喻的，但情況并不令人樂觀。許多年前，許多學者都關(guān)注我國的邏輯學發(fā)展狀況，在邏輯學發(fā)展的過程當中始終遵循著邏輯研究現(xiàn)代化和國際接軌這一本心，從而讓我國的邏輯學發(fā)展非常迅速，并且取得了一定的成就。然而，在我們的社會中，邏輯變得越來越冷。即使在以目前的人文性學科為特點的社會環(huán)境全面恢復的情況下，邏輯狀況也沒有改變。"自那時以來的10多年中，盡管合乎邏輯的社會希望它能夠扭轉(zhuǎn)局勢，但邏輯的發(fā)展仍然不能令人滿意。2009年出版的《當代中國的邏輯研究》（1949-2009年）明確提到了當今中國發(fā)展邏輯的尷尬局面，更不用說中國人的邏輯。在臺灣發(fā)現(xiàn)了一些東西，一些學者描述說："在我國，稍有一點知識的人都會說說："邏輯是非常重要的！有些人甚至會說："邏輯是一切其他學術(shù)性的基礎！""最后，邏輯教育人們正確思考，思考正確，人可以在自己的學術(shù)領域取得豐碩的成果。因此，可以毫不夸張地說，邏輯是所有其他知識的基礎。但奇怪的是，許多大學沒有一所學校有邏輯系或邏輯研究所，長期以來，這一以前的邏輯發(fā)展必然沒有前景。如果邏輯的影響是如此之大，其他的學術(shù)發(fā)展應遵循的關(guān)注。"邏輯研究還不是這樣，許多大學建立了邏輯研究所，甚至邏輯學士學位，但認為邏輯很重要，但認為邏輯重要卻并不重視邏輯且疏于邏輯學的研究和教學則是一樣的。事實上，這種尷尬的情況在邏輯學當中有著非常悠久的歷史因此可以看出邏輯學者們學科在實際的發(fā)展過程中，由于其被當作一門工具性的學科而沒有受到人們廣泛的重視也是當今邏輯學在教學過程當中所面臨的主要問題之一。

二、邏輯學教學過程中的人文維度

目前的邏輯框架培訓更注重其工具性質(zhì)，而邏輯作為一種工具學科，應該旨在培養(yǎng)學生邏輯思維能力。教育方案應強調(diào)其實用性；教育應充分結(jié)合社會現(xiàn)實；為了使學生能夠通過邏輯知識分析和解決社會的實際問題。必須從工具到人文，而不是工具到工具。邏輯本身就是一種人文性紀律，與人的精神、靈魂或理性能力密切相關(guān)，其效力是像哲學、文學、藝術(shù)等其他人文學科一樣。，因為邏輯學本身存在的方式，深深地影響著人們的思想。從“一體兩翼”這一個大的邏輯觀方面上來看，主要可以從三個方面來對邏輯學進行分析，分別是其理性，實質(zhì)性還有辯證理性這三個方面來對邏輯學展開分析邏輯學所具有的人文性質(zhì)。注意到，在某些情況下，在某種特定的情況之下，可能會有不同的解釋，這可能是邏輯得不到重視甚至被嚴重邊緣化的一個重要原因。對這一現(xiàn)象，共同的理解是要糾正這一缺陷，例如："努力自然地將最近的常規(guī)思維的現(xiàn)實貼入學說中，經(jīng)常組織學生分析，討論一些典型的實際邏輯應用問題，組織一定的學習時間，為了讓學生們進行鍛煉，要做更多的優(yōu)質(zhì)鍛煉，加強學生思維方法的應用教育，培養(yǎng)學生的思維能力，或強調(diào)"從垂直到平面學習"的邏輯。"打破教師二元論主體的僵化結(jié)構(gòu)，使學生能夠通過小組討論、交流和辯論自我完善和自我學習。雖然在對學生們進行教學的過程當中邏輯學占據(jù)著非常重要的地位，但是因為其本身特性的原因，不能夠?qū)⑦壿媽W的生動程度作為主要的關(guān)注目標，最重要的使能夠讓學生們在進行學習的過程當中自主地參與到邏輯學學習當中，關(guān)注具體性，還有抽樣性。那么這就需要老師在對學生們進行邏輯學教學的過程當中讓學生們能夠主動地進行問題的思考，改善自身的思維邏輯能力。讓學生們再進行訓練的過程當中，能夠讓學生們感受到純粹的邏輯學思想，從而讓學生們在對這門學科進行學習的過程當中能夠真正的學到東西，來滲透到其他學科之中?？梢哉f，除了邏輯之外，其他學科也運用邏輯來證明表達的觀點或問題。思維藝術(shù)，即使成為所有科目的內(nèi)在特征，本身也能提供一系列愉快的精神享受。另一方面，在其他學科中運用邏輯推理的實際效果也擴大了邏輯學習的人文性層面，可以多角度說明了邏輯的人性化。盡可能在邏輯教學中提供不同學科的例子，不僅更具表現(xiàn)力當前邏輯思維的實踐功能，并正確解釋邏輯與生活的特定領域密不可分這一事實意識到邏輯與生活不可分割的有機聯(lián)系，使其人性化。在這種情況下，不管邏輯如何科學的人文主義或其教學實踐成為現(xiàn)實，需要密切和多學科的合作。從邏輯學的人文角度出發(fā)來對學生們展開教學是非常有效的一件事情，能夠讓學生們在學習的過程當中獲得更好的學習效果。

邏輯學的認識范文第2篇

關(guān)鍵詞：技工學校；英語教學；基礎性任務

中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）11-0204-01

技工學校的學生英語基礎功底較差，但是為了學生的就業(yè)以及就業(yè)后的職業(yè)發(fā)展，要求學生除了具備基礎的英語交流能力外，還要可以讀懂該專業(yè)的相關(guān)外文讀物。無論是對學生還是對教師這都是一個很大的挑戰(zhàn)，這也要求對當前的技校英語教學模式進行調(diào)整，促進教學基礎性任務的落實。

1.技工學校的英語教學現(xiàn)狀

目前，英語教學與經(jīng)濟發(fā)展不相適應，英語教學質(zhì)量遠不能適應改革開放形勢發(fā)展的需要。學校開設此類專業(yè)的目標并不明確，實施的教學方法也不能滿足市場的需要。教學質(zhì)量問題比較嚴重。技校教學質(zhì)量不高的原因是多方面的：教學內(nèi)容陳舊，教學形式單一，課程體系不明確，對學生的培養(yǎng)目標缺少足夠的認識，社會定位渾濁，這些都造成了學校專業(yè)特色缺乏個性，不重視市場規(guī)律培養(yǎng)的學生畢業(yè)后面對不斷變化的市場顯得軟弱無力，"應試教育"對教學所產(chǎn)生的影響等等。

要從根本上解決問題，必須采取有針對性的措施。教師首先應整合利用教學資源，把教學重點放在英語基礎知識、重點知識及關(guān)鍵技能上，幫助學生打下堅實的基礎；其次教與學越是出現(xiàn)困難，師生越應該反思、改進，甚至改變教法和學法；另外培養(yǎng)學生自學能力，要盡量擺脫各種主客觀條件對學習的限制。

2.技工學校英語教學的基礎性任務

2.1堅持辦學定位與英語教學目標定位的一致性。作為辦學機構(gòu)如何在教學中確定培養(yǎng)目標，找對學生就業(yè)市場的定位并結(jié)合自身的實際情況開展有針對性的教學活動，這是一個非常重要且不可忽視的問題。不同的地區(qū)，不同的辦學層次，不同的辦學模式，其培養(yǎng)的學生、就業(yè)市場的定位應該是不同的。技工學校英語課程以培養(yǎng)學生實際應用語言的能力為目標，突出教學內(nèi)容的實用性和針對性，將語言基礎能力與實際涉外能力、交際能力的培養(yǎng)有機結(jié)合起來，在實際教學中應注重學生聽、說、讀、寫、譯等英語綜合能力的培養(yǎng)，加大聽說技能特別是實用交際能力的訓練，把培養(yǎng)一定的使用口語交際能力作為重要任務，以適應涉外活動和業(yè)務活動中進行簡單的口頭交流的需要。與此同時，要重視讀、寫、譯能力的培養(yǎng)?？傊?，技工學校英語教學應貫徹"學用結(jié)合"的原則，明確培養(yǎng)實際應用英語能力的方向和目標，遵循"使用為主，夠用為度"的原則，從而滿足21世紀社會對專業(yè)外語的要求。

2.2堅持多種教與學的形式和方法。"教無定法""沒有最完美的教學法"，這里強調(diào)的是教學法的選擇和必須從實際出發(fā)的原則。因此離開實際去討論某種教學法的優(yōu)劣是沒有意義的。英語教學也不例外。由于語法翻譯法、直接法、情景法、聽說法、認知法、交際法等眾多英語教學法在不同場合下都有其優(yōu)點和不足之處，因此教師使用教學法必須堅持從實際出發(fā)的原則。在此原則下，教師研究和應用教學法則可以持一種相對開放的觀點――在實際教學中能夠提高教學效率的教學法都是好方法。我們要做的是通過優(yōu)化配置、整合利用這些方法，盡可能地發(fā)揮它們的功能，提高教學效率。所以傳統(tǒng)的方法適用時當用，不必非得求新求異；而且不拘泥于傳統(tǒng)，也要敢于探索和創(chuàng)新?？傊?，教師對教學法持務實、辯證而開放的態(tài)度，才能博采眾長，為己所用。但是，教師在做教學研究時只關(guān)注教法是不夠的，同時也應該研究學法。

3.落實英語教學任務的措施

3.1重視口語教學。職業(yè)院校的英語教學應根據(jù)社會發(fā)展需要來確定自己的教學目標，同時對教學各個環(huán)節(jié)作出及時和相應的改革和調(diào)整。重視口語教學是我們課題組教學改革的重要舉措之一。教師應努力把英語教學課堂變成交際的場所，給學生創(chuàng)造盡可能多的實踐機會，讓他們多聽、多說、多讀、多寫，讓他們在交際中學會交際。絕大多數(shù)學生在英語學習過程中或多或少都會感到，同樣是接受性技能，口語教學比一般教學要生動得多，易于接受。學生重視語言知識的學習，苦練基本功，做到厚積薄發(fā)，只有經(jīng)過較長時間的有目的、有針對性的培養(yǎng)和實踐，才能提高語言交際能力。教師要注意多用英語，與學生交談，多用英語與學生進行交流和溝通。教師要注意指導、檢查，并給予必要的幫助。

3.2重視與專業(yè)英語教學的銜接。技工學校教學的培養(yǎng)目標應以適用性人才和培養(yǎng)特色為主，兼顧知識的廣泛性。立足各自專業(yè)，加強專業(yè)英語教學是行之有效的捷徑。以崗位為軸心，突出專業(yè)英語教學特色。掌握外語不僅是學會知識，更重要的是獲得技能，較熟練地運用英語于自己的專業(yè)上。精通外語又熟悉自己專業(yè)的人才就是我國高等教育改革提倡培養(yǎng)的復合型人才。單純的基礎階段教學不能體現(xiàn)專業(yè)特色。專業(yè)英語與學生的專業(yè)息息相關(guān)，具備一定的專業(yè)英語知識能為他們將來工作的開展奠定基礎。只有通過這種"專業(yè)語言"，人們才能在自己的領域溝通交流。因此，我們既要重視基礎階段英語的教學，又要重視與專業(yè)英語教學的銜接。

3.3調(diào)整課堂英語教學目標。英語課堂教學目標是指學生在課堂的學習環(huán)境下，經(jīng)過一節(jié)課教學之后將能做哪些他們以前不會做的事，他們的學習行為發(fā)生了哪些變化。它是現(xiàn)國家教育目的和培養(yǎng)目標的最基本單位。從"自上而下"的角度來看，國家要實現(xiàn)人才培養(yǎng)計劃，首先必須制定國家的教育方針和培養(yǎng)目標。課堂教學目標又是單元教學目標的下位概念。雖然英語課堂教學目標是隸屬于各級各類教學目標和培養(yǎng)目標。但是制定英語課堂教學目標不能只根據(jù)這些上位概念來設計。從有效教學的視角來看，教學的有效性不僅僅體現(xiàn)在教學活動效果與預期教學目標的吻合程度上，也更是體現(xiàn)在教學目標與個人的教育需求的吻合程度上，教學目標的設計不但要體現(xiàn)教學有效果，而且要體現(xiàn)教學有效益上。

3.4培養(yǎng)學生的自學及創(chuàng)新能力。技校學生的英語能力較差很大程度上是因為學生缺乏自學和創(chuàng)新的能力，因此教師在教學過程中要注重對學生自學能力的培養(yǎng)。營造合理的學習環(huán)境不僅可以培養(yǎng)學生的能力還能促進師生關(guān)系的和諧，從而構(gòu)建新型的師生關(guān)系，是學生的學習得到更好的發(fā)展。教師在一定程度上真正了解學生的需求還可以促進學生的身心交康發(fā)展，甚至影響學生的一生。英語是一種語言，而語言通常離不開不斷的實踐練習，所以教師在教學中要注重學生的主體地位，減少對學生行為和思想的限制，使其在英語學習中發(fā)揮主觀能動型。教師在課堂上要不斷營造寬松和諧的學習環(huán)境，開放學生思維，讓學生自己去探索去思考，從而提高自身的自學能力，從而提高教學的成效。

4.結(jié)論

總而言之，技工學校的英語教學問題由來已久，以上措施也只是針對技校學生英語功底較差的問題，為基礎性教學任務的完成提出的一些措施，所起的效果畢竟是有限的。要切實提高技工學校的學生英語水平，提高教學質(zhì)量，還需要教師結(jié)合學生特點不斷對教學方式進行改進。

參考文獻：

邏輯學的認識范文第3篇

論文摘要：提升計算機網(wǎng)絡知識水平和項目操作實踐能力，是我國高職學生的職業(yè)技能教育的根本任務。學生在學習計算機網(wǎng)絡體系知識積極性不高，計算機教學效率低下的前提下，計算機網(wǎng)絡課程中采用項目任務驅(qū)動式教學十分必要。 

講授計算機網(wǎng)絡課程，教師通常采用傳統(tǒng)教育管理和教學模式。對計算機網(wǎng)絡的概念、發(fā)展、硬件組成等內(nèi)容進行介紹、講解TCP/IP 協(xié)議、OSI 七層模型、各種網(wǎng)絡的功能和網(wǎng)絡的應用與網(wǎng)絡安全的防范等知識。 

一、任務驅(qū)動式項目教學背景知識 

建構(gòu)主義學習理論，是由瑞士心理學家皮亞杰(J.Piaget)提出。建構(gòu)主義認為：“學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。” 

理想的學習環(huán)境應當包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分。項目任務驅(qū)動式教學就是在建構(gòu)主義的指導下，以知識為背景，任務為主線，實際的工程項目為對象，由教師對項目進行分解，并作適當?shù)囊龑痉?，然后由學生分組圍繞各自的工程項目進行討論、協(xié)作學習，最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的一種全新教學方法。項目任務驅(qū)動式教學通過任務項目案例和示范項目讓學生掌握基礎知識，對各章節(jié)的任務要點構(gòu)建成課程知識網(wǎng)絡，然后運用知識遷移、協(xié)作討論來完成對知識的意義建構(gòu)。 

二、任務驅(qū)動式項目教學的創(chuàng)新 

學習情境的構(gòu)建：教師在知識講授的過程中，利用現(xiàn)代化教學工具包括黑板構(gòu)圖分析、音像資料、CAI與多媒體課件以及Internet上的信息等方式傳播給學生，已達到使學生對知識的興趣。 

協(xié)作情境的構(gòu)建：以任務為主線，教師把課程的知識點轉(zhuǎn)化成一個個的小項目，學生在實踐的過程中不僅能得到教師的幫助與支持，同時同學之間也可以相互協(xié)作和支持。 

會話情境的構(gòu)建：實踐的過程中，難免會遇到一定程度上的問題，同學們可以選擇團隊學習、求助教師、個體尋求解決方法等方式完成實踐練習。 

意義建構(gòu)情境的構(gòu)建：通過多次的練習，久而久之，學生就可以養(yǎng)成一種良好的學習方式，更加主動的拓展新的知識。 

三、任務驅(qū)動式項目教學的實施 

項目教學法在教學過程中，以完成一系列具體項目為主線，把教學內(nèi)容和知識點巧妙地穿插在每個項目當中，讓學生在實踐過程中自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，通過獨立思考和在教師的引導和幫助下，獨立解決問題，尋求自主學習的方法。 

結(jié)合計算機網(wǎng)絡課程的特點，我們以綜合布線項目施工流程來確立綜合布線技術(shù)知識體系結(jié)構(gòu)，包括綜合布線系統(tǒng)的設計、預算、施工、測試和驗收5個部分。 

教師講解常用網(wǎng)絡布線工程施工案例、施工材料及常用技術(shù)，并帶領學生參觀校內(nèi)外實訓基地的樣板工程，切實掌握從設計到驗收所涉及的必要技能，了解企業(yè)對人才的能力要求。整個教學過程中，學生需要動手操作達到教學目標并填寫教學實踐表單。學生通過完成實踐操作，分析問題、解決問題的能力得到提高，獨立探索及團隊合作意識得到強化。 

項目教學法實踐操作教學流程分為實驗準備、示范教學、模擬現(xiàn)場、庖丁解牛4個步驟： 

（1）實驗準備。確定課題和明確教學目標，將學生分組，選擇實驗工具與材料。 

（2）示范教學。實踐指導教師逐一演示操作步驟，講解操作要領和操作用途，指出可能會出現(xiàn)的故障，強調(diào)重點，提示安全操作事項。 

（3）模擬現(xiàn)場。分組按實驗指導書步驟操作，指導教師在一旁巡視，為存在問題的小組提供幫助并作解答，鼓勵學生獨立思考、敢于動手練習。 

（4）庖丁解牛。指導教師給出應用練習題，要求學生快速、熟練地解決問題。指導教師邊指導邊糾正錯誤，培養(yǎng)學生的自信心，通過與學生談話、提問、檢查工作質(zhì)量等方式評定出成績。 

建立模擬工程現(xiàn)場教學環(huán)境 

模擬現(xiàn)場就是讓學生體驗現(xiàn)實中的工作氛圍，有利于培養(yǎng)學生解決工程實際問題的能力。根據(jù)“營造現(xiàn)場氛圍，提高實踐能力”的原則建立真實工作環(huán)境，工作中要求按照專業(yè)崗位群對基本技能要求，進行實際操作訓練和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，使學生掌握解決生產(chǎn)實際問題的能力。指導教師對工作要求、工作規(guī)程、標準規(guī)章、工程現(xiàn)場相關(guān)指標進行評分，針對運用新技術(shù)、新工藝，專業(yè)領域的先進性，及職業(yè)專業(yè)性進行綜合評價。 

綜合布線工程設計訓練項目要真實環(huán)境布置： 

教師給出一套經(jīng)典建筑樓房計算機網(wǎng)絡施工圖紙（包括樓房說明），要求包括網(wǎng)絡工程的設計、安裝、調(diào)試、測試、驗收各個部分?，F(xiàn)場提供6 類、5 類UTP、水晶頭、管線橋架、大對數(shù)電纜、LIU、交換機、各種機柜配線架、光纖熔接機、室外光纖、FLUCK 測試設備（DTS1200）、各種常用工具及模塊等工程設備及材料。 

要求學生自行設計綜合布線系統(tǒng)采用AutoCAD 或Visio 軟件繪出布線各類設計文件，包括設計總說明、主要材料設備清單、總平面圖、樓層弱電平面工程圖及管線預埋；根據(jù)施工、管線圖紙，運用工具對樓層設備間的配線設備安裝，水平鏈路管線鋪設，工作區(qū)安裝，運用FLUCK 測試設備抽樣測試安裝好的線路，做好驗收記錄。 

四、任務驅(qū)動式項目教學中應注意的問題 

在實踐教學過程中，每個同學都應參與動手操作，體驗實踐過程。具體實踐中，教師應該注意以下問題： 

1. 選擇實用、精煉的項目任務 

2.團隊任務要妥善安排 

3. 教師的指導很重要。 

4. 實踐任務要總結(jié)、拓展和延伸 

邏輯學的認識范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 《藥用植物學》 網(wǎng)絡課件 課件設計

隨著計算機的不斷普及和網(wǎng)絡建設的飛速發(fā)展,網(wǎng)上教學已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的潮流。網(wǎng)上教學通過網(wǎng)絡連線的遠程教育系統(tǒng)和多媒體設施,為學習者提供一種全新的學習方式。我國的網(wǎng)上教學建設正在飛速地發(fā)展。要想搞好網(wǎng)上教學,教學軟件的開發(fā)是關(guān)鍵。筆者根據(jù)自行制作《藥用植物學》網(wǎng)絡課件所感,對網(wǎng)絡課件的設計問題談幾點認識。

一、多媒體網(wǎng)絡課件的概念

多媒體網(wǎng)絡課件是指為了達到既定教學目標,依托信息網(wǎng)絡,綜合運用多種媒體手段來展示相對獨立或完整的教學內(nèi)容的應用軟件。多媒體網(wǎng)絡課件應具有網(wǎng)絡交互性、相對完整性和媒體多樣性等特征。與傳統(tǒng)的計算機輔助教學課件所不同的是,網(wǎng)絡多媒體教學課件需要服務器的支持,其不僅要適合教師現(xiàn)場教學使用,更要適合學習者在網(wǎng)絡終端自行操作學習;其不僅要有多媒體的外觀效果,而且更應該具有強大的功能,要從教學過程固定、單一的“演示多媒體”向教學過程可以隨意調(diào)整的“模擬多媒體”轉(zhuǎn)化。

二、用創(chuàng)新教育理論宏觀指導課件的開發(fā)

教學課件的開發(fā)設計要以先進的教育思想作指導。當今世界,知識經(jīng)濟已見端倪,知識經(jīng)濟的核心是創(chuàng)新,知識經(jīng)濟呼喚創(chuàng)新人才,創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要依靠創(chuàng)新教育。我國教育理論正不斷發(fā)展,以適應經(jīng)濟時代和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。創(chuàng)造性教育理論逐漸被人們所接受,其目標是開發(fā)學生的創(chuàng)造力。顯然,培養(yǎng)和造就一批高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才是院校教育的首要任務。網(wǎng)上教學同樣要以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為出發(fā)點。面向21世紀網(wǎng)絡教學,我們要更新傳統(tǒng)的課件設計思路,在課件中應該設置有利于學習者發(fā)展創(chuàng)造能力、解決問題能力的“情境”,為學習者設計出多個學習流程供其選擇,要使課件具有更好的即時交互功能。

三、課件設計要根據(jù)教育對象制定明確的教學目標

多媒體網(wǎng)絡課件的設計和其他教學設計一樣,也要制定明確的教學目標。設計者必須事先規(guī)劃好課件進程中的各個環(huán)節(jié),在每個環(huán)節(jié)中都要制定明確的目標細節(jié),并使這些目標都能很好地為課件總體目標服務,可以通過設置教學模塊來凸顯教學設計,如《藥用植物學》網(wǎng)絡課件就包括課程介紹、教學大綱、學習資料、教學日歷、教案、課程學習、影音視頻、聯(lián)系方式等八個模塊。設計者在制定每個具體目標時都要考慮到教育對象群體的年齡、基礎、層次及接受能力等因素,使目標定得恰到好處、難易適度。只有這樣設計教學目標才能改變傳統(tǒng)上以“教”為中心的教學模式,從而真正實現(xiàn)以“學”為中心,充分發(fā)揮學習者的主動性和創(chuàng)造性。

四、課件設計要精心選材,重點突出

一個好的多媒體課件可以增強學習者的學習興趣、提高學習效率,使其在輕松自由的環(huán)境中接受知識、提高能力。但是并非所有的學科、所有的課程都適合采用課件形式進行教學,對于那些只需學生自行閱讀教材便可以掌握的淺顯內(nèi)容,就不需要花費大量精力開發(fā)課件;對于那些通過單一媒體便可實現(xiàn)教學目標的內(nèi)容也不需要制作多媒體課件,只有那些用單一的語言或文字無法表達或難以揭示相關(guān)規(guī)律的內(nèi)容,才適合采用多媒體手段進行教學。比如,《藥用植物學》課中“根的初生構(gòu)造向次生構(gòu)造的轉(zhuǎn)變”“冬蟲夏草的形成過程”等內(nèi)容,用傳統(tǒng)的講述法或簡單的圖形就難以說明問題,采用動態(tài)的flash演示就能夠直觀地揭示初生構(gòu)造與次生構(gòu)造之間和冬蟲夏草形成的復雜過程,使學生容易于接受、易于理解。只有選材適當,有所側(cè)重,才能充分發(fā)揮多媒體的功效,在教學中起到事半功倍的作用。反之,則會畫蛇添足,浪費時間和精力。

參考文獻:

[1]趙麗琴. Flas在Authorware課件制作中的應用[J].成都大學學報(教育科學版),2009,(01):101-102.104.

[2]王永剛.談多媒體課件制作效率[J].黑龍江科技信息, 2009,(01):170.

[3]劉,姚軻.《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》多媒體課件的研發(fā)[J].黑龍江科技信息,2009,(08):161.

邏輯學的認識范文第5篇

一、教學準備

（一）確定教學內(nèi)容。教學內(nèi)容是教師開展任務導向教學的前提條件。因此教師在前期備課時，要根據(jù)教學目標和學生的特點對教學內(nèi)容進行整理和分類，將教材中難易程度不同的教學內(nèi)容分開處理，根據(jù)學生的特點向?qū)W生講解這些內(nèi)容，保證學生在掌握基礎知識的基礎上，能夠理解比較有深度的知識。同時，教師還要確定哪些教學內(nèi)容適合使用任務導向教學法，以便更有針對性地開展教學。通常情況下，適合采用任務導向教學法的課程有：網(wǎng)上市場調(diào)查、網(wǎng)上銷售、網(wǎng)絡商務采集等。教師在教學過程中可以定期為學生安排一個學習任務，給學生充分的時間進行自主學習，這樣才能真正鍛煉學生的思考能力和解決問題的能力，保證教學任務的順利完成。

（二）確定任務要求。教師為學生布置學習任務時，要保證任務符合學生的接受能力和學習特點，使學生能夠順利地完成教師布置的任務。首先，任務要具有綜合性。教室布置的學習任務能夠全面地反應教學要求，能夠?qū)崿F(xiàn)教師的教學目的，能使學生將前后學習的知識有效地進行整合并加以運用。其次，任務要具有實踐性。教師布置的學習任務要通過學生的實踐來完成，因此學習任務要盡量避免抽象的理論知識任務的出現(xiàn)，這樣會無形加大任務的難度，造成學生完成學習任務的困難，使學生是去了學習的興趣。最后，任務要具有吸引力。教師布置的學習任務要具有趣味性，這樣才能吸引學生的注意力和學習興趣，有了學習興趣學生就會全身心地投入到完成學習任務的工作中去，激發(fā)出學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

（三）分析學生能力。教師在為學生布置學習任務前，要對學生的知識掌握情況及學習特點進行適當?shù)恼{(diào)查了解，只有學生具備完成學習任務的能力時教師才會為學生布置相應的學習任務，這樣才能保證學習任務的順利完成。如果布置的任務超過了學生的學習范圍，不僅會導致學生不能在規(guī)定時間內(nèi)完成學習任務，還會使學生產(chǎn)生畏難情緒，打擊了學生的學習興趣，不利于教師教學工作的正常開展。

二、教學過程

（一）創(chuàng)設教學情境。教師在進行教學前，要根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設一定的教學情境，將學生的注意力吸引到教學內(nèi)容上來，引起學生學習的興趣，這樣才能更好地開展教學任務，為教學任務的布置做好鋪墊。

（二）布置教學任務。當教師將學生的注意力吸引到教學內(nèi)容上來時，教師就要適時地為學生布置教學任務。在布置教學任務之前，教師要首先對教學內(nèi)容進行簡單地講解，使學生對將要完成的任務有初步的了解，這樣可以使學生有一定的心理準備和思想準備。教師在布置教學任務時，還要規(guī)定任務完成的時限，這樣不僅不會耽誤教學進度，還能培養(yǎng)學生的緊迫感，充分調(diào)動學生學習的積極性。同時教師還要規(guī)定完成任務的形式，學生可以獨立完成教學任務，也可以組成學習小組完成教學任務，這樣可以保證學生之間的互動交流，培養(yǎng)學生的團隊意識和合作意識，使學生能夠順利完成學習任務。

（三）學生完成任務。當教師布置完學習任務后，學生就要針對教學內(nèi)容選擇適合自身的學習方式按時完成學習任務。為了保證學習任務能夠順利完成，提倡進行小組學習的方式來完成學習任務。小組成員之間要合理分工，不同的成員要完成不同的任務，這樣不僅提高了學習效率，還能夠培養(yǎng)小組成員之間的友誼和合作精神。小組成員完成各自的學習任務后，要在小組內(nèi)進行交流討論，將自己的學習成果與其他小組成員分享，通過這一過程可以發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，也可以對其他成員的學習任務有所了解，使學生不局限在某一方面。在學生完成任務的過程中，教師可以對學生進行適當?shù)闹笇?，保證學生順利完成學習任務。

（四）教師評價任務。當學生完成學習任務后，教師要對任務完成情況進行評價。評價的內(nèi)容主要包括任務是否按照規(guī)定時限完成、任務完成的質(zhì)量、任務完成過程中每個人的表現(xiàn)等等。通過教師的評價，學生可以更清晰地認識到自身在學習過程中存在的問題。學生之間也要開展互評，每個小組都要講解完成任務的過程，其他同學對其進行評價，通過不同觀點的交流、融合可以得出最好的解決問題的方案，鍛煉了學生的思考能力，促進了學生對知識的理解，同時也使得學生之間的友誼更加深刻。