前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇研究性學(xué)習(xí)及其創(chuàng)新成果范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

研究性學(xué)習(xí)及其創(chuàng)新成果范文第1篇

一、化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)

課程的主要目的不是將知識目標(biāo)放在首位，而是比較強(qiáng)調(diào)素質(zhì)目標(biāo)。課程的重點(diǎn)不是理解知識，而是讓學(xué)生主動探索知識的過程；強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)活動的過程中，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生圍繞某一主題通過多種途徑，運(yùn)用多種手段主動探索、發(fā)現(xiàn)、獲取信息，學(xué)會對大量信息進(jìn)行收集、分析、轉(zhuǎn)換和評價(jià)等加工策略，并應(yīng)用知識解決實(shí)際問題。研究性學(xué)習(xí)不再局限現(xiàn)有教材和已有知識基礎(chǔ)，它需要更為靈活、開放及有效的教學(xué)組織形式。學(xué)習(xí)形式可以由個(gè)體轉(zhuǎn)向小組合作，組內(nèi)成員分工協(xié)作，進(jìn)行社會調(diào)查訪談，開展平等的討論與交流，共同完成課題研究過程。通過合作手段，取得集體成果，各成員學(xué)習(xí)結(jié)果相互依存，有利于培養(yǎng)學(xué)生社會合作精神與人際交往能力。研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)關(guān)注的不是研究成果，而是學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、研究方法的多樣性。

二、化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的師生的關(guān)系

研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生由被動接受者和知識的被灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒌募庸さ闹黧w、認(rèn)知意義的主動建構(gòu)者；要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，善于設(shè)想，勤于思考，學(xué)會通過同伴之間的積極的相互影響提高研究性學(xué)習(xí)的有效性；要具備在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探索、努力求知的心理品質(zhì)。研究性學(xué)習(xí)要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。

三、化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的程序

一般可采用的是以小組合作的形式，以問題為中心的主題式研究性學(xué)習(xí)。即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似學(xué)科研究的方式圍繞某一需要探究解決的特定問題開展研究，去主動地獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題。其程序可概括為：選擇研究課題設(shè)計(jì)研究方案實(shí)施研究計(jì)劃加工處理信息交流評判成果。

四、化學(xué)研究性學(xué)習(xí)示例

1.選擇研究課題。銅與濃硫酸反應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)中存在如下問題，第一、用98%的濃硫酸做實(shí)驗(yàn)，不能直接觀察到生成的硫酸銅溶液呈藍(lán)色；第二、實(shí)驗(yàn)的裝置為敞開式，生成的二氧化硫會散逸到空氣中。為突出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，防止污染環(huán)境，怎樣改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，即產(chǎn)生了研究性課題。

2.設(shè)計(jì)研究方案。在教師的指導(dǎo)下，各研究小組設(shè)計(jì)研究方案。

研究目的。對濃硫酸濃度進(jìn)行定量研究，以找到該實(shí)驗(yàn)的最佳濃度范圍。為防止有毒的氣體二氧化硫的外逸，改開放式裝置為封閉式裝置。

研究方法。主要采用實(shí)驗(yàn)操作法、比較法、文獻(xiàn)查閱法和歸納演繹法相結(jié)合的研究方法。

3.實(shí)施課題研究。各課題小組圍繞主題進(jìn)行的主要研究過程為：查閱文獻(xiàn)；實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備；實(shí)驗(yàn)方法和步驟。第一、對實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)。首先多設(shè)計(jì)幾套實(shí)驗(yàn)方案，然后再從中選優(yōu)；第二、對濃硫酸濃度的選擇實(shí)驗(yàn)。使用94%、92%、90%、88%、86%、84%、82%的硫酸做實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

4.加工處理信息。各課題研究小組及其每個(gè)成員，在研究活動的全過程中產(chǎn)生了大量的信息。學(xué)生針對研究方案需求，對已有的信息進(jìn)行判斷、分析、篩選、處理。這是研究性學(xué)習(xí)的核心，也是形成結(jié)果的關(guān)鍵。其間提倡學(xué)生相互爭辯，鼓勵學(xué)生敢于否定“定論”，善于提出新觀點(diǎn)，努力探索新的方法。最后課題組對主題研究形成的主要結(jié)論。

使用封閉式裝置可以防止污染。

當(dāng)銅與84%-90%的硫酸反應(yīng)時(shí)，銅絲消失較快，溶液呈明顯藍(lán)色。

5.交流評判成果。把研究的成果在班級進(jìn)行交流，學(xué)生互評，教師點(diǎn)評。

五、化學(xué)研究性學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的幾點(diǎn)問題

1.化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的選題。

（1）學(xué)科知識型選題。收集教學(xué)中可深化、拓展、探討的知識點(diǎn)，可改進(jìn)的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)等。這種選題方式要求教師和學(xué)生在平時(shí)教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中要善于創(chuàng)新、勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)要善于做好讀書筆記。如白色氫化亞鐵制取實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很難看到白色沉淀生成，如何設(shè)計(jì)和改進(jìn)原實(shí)驗(yàn)使白色沉淀現(xiàn)象更明顯。還有金屬離子的顏色反應(yīng)的現(xiàn)象不明顯，如何進(jìn)行改進(jìn)。

（2）熱點(diǎn)型選題。如化學(xué)工業(yè)對環(huán)境造成的污染已經(jīng)成為社會關(guān)注的熱點(diǎn)問題，學(xué)生可結(jié)合化學(xué)和環(huán)境污染的產(chǎn)生、治理以及其污染物的檢測等內(nèi)容，選定具體的課題用所學(xué)的化學(xué)知識去解決。

（3）社會生活型選題。如桶裝家用純凈水的衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)，包括對于所含礦物質(zhì)和細(xì)菌含量進(jìn)行檢測。又如白酒中醇的檢驗(yàn)和食鹽中碘的檢驗(yàn)。在如怎樣用肥皂水來檢測水的硬度等。

2.研究性學(xué)習(xí)要體現(xiàn)開放性。在研究性學(xué)習(xí)中要培養(yǎng)學(xué)生主動思考問題，探索、發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力及交往合作能力。在化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的過程中可向?qū)W生開放實(shí)驗(yàn)室，讓他們自主設(shè)計(jì)、操作、完成實(shí)驗(yàn)；開放圖書閱覽室，讓學(xué)生自己查閱資料，培養(yǎng)他們走向社會選取研究素材的能力。

3.研究性學(xué)習(xí)要重視研究的過程。研究性學(xué)習(xí)應(yīng)將研究的過程看的比結(jié)果更重要。學(xué)生在選定課題后，首先要引導(dǎo)他們對課題進(jìn)行認(rèn)真分析，找出存在的問題，建立問題的概念框架，提出預(yù)定目標(biāo)。其次讓學(xué)生查閱資料，開展小組探索討論，設(shè)計(jì)研究方案。根據(jù)研究方案進(jìn)行研究，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，做好記錄進(jìn)行思考分析，解決遇到的問題和挫折，進(jìn)而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。指導(dǎo)學(xué)生把成果以研究論文、調(diào)查報(bào)告、設(shè)計(jì)制作等形式進(jìn)行總結(jié)，并組織學(xué)生把研究的結(jié)果進(jìn)行交流。

研究性學(xué)習(xí)及其創(chuàng)新成果范文第2篇

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校美術(shù)；多媒體技術(shù)引導(dǎo)；研究性學(xué)習(xí)

【Abstract】 In order to respond to national call to vigorously develop vocational education， but also as China's new round of curriculum reform vigorously， vocational schools research study of the implementation of art for art curriculum reform has brought great vigor. Make full use of multimedia technology to carry out vocational school of art studies， learning has become a trend， at the same time we need to play a student-teacher interaction through effects， and teachers， the role of Tao FAQ award this innovative ways to improve the independent development of curriculum， so that staff students ultimately achieve self-realization and self-shaping of the harmonious development of personality.

【Key words】Vocational college of Fine Arts; Multimedia technology guide; Research study

自美術(shù)課程改革得到各地許多美術(shù)教育工作者的支持以來，大家的共同努力使美術(shù)課改在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上都得到了很大的改善。尤其在職校美術(shù)研究性學(xué)習(xí)開展中體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念，一定程度上彰顯了教學(xué)與管理的科學(xué)性和人文性，但是這也需要我們在前進(jìn)發(fā)展中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并反思研究。

1.職校美術(shù)開展研究性學(xué)習(xí)是響應(yīng)時(shí)代的要求

1.1現(xiàn)代信息技術(shù)對美術(shù)研究性學(xué)習(xí)的影響；現(xiàn)代信息技術(shù)將動態(tài)或靜態(tài)的圖、像、聲、字等多種信息資源巧妙結(jié)合，帶給人們最大限度的視覺沖擊，這一特點(diǎn)與作為視覺藝術(shù)的美術(shù)的形象直觀性特點(diǎn)是最吻合的，使得美術(shù)課的教學(xué)不再局限于平面和立體的空間視覺形象上。倘若師生不擅長運(yùn)用最具時(shí)效的交流工具，就會和新世紀(jì)的先進(jìn)文化脫節(jié)，那將不利于學(xué)生形成對世界的感知力和獨(dú)立思考的價(jià)值取向，有礙他們的智慧提升和人格塑造。在美術(shù)教學(xué)中希望通過研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會用藝術(shù)思維的方式認(rèn)知世界，掌握藝術(shù)表現(xiàn)的方法，因此只有充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生“實(shí)踐——感知——思考”的整體學(xué)習(xí)。

1.2多元智能理論對職校美術(shù)研究性學(xué)習(xí)的啟示； 心理學(xué)教授霍華德?加德納對人類智力結(jié)構(gòu)提出了新的觀點(diǎn)，把智力結(jié)構(gòu)歸結(jié)為九種智能，這九種能力相互間是獨(dú)立的，但由于受到環(huán)境和教育以及遺傳或性格等影響，又會使不同方面的智能形成各自特點(diǎn)，在成長過程中突顯智能的優(yōu)越性和差異性。研究性學(xué)習(xí)打破以片面培養(yǎng)學(xué)生一兩種智能為核心的課程的傳統(tǒng)觀念，力求更全面、創(chuàng)新地培養(yǎng)獨(dú)具個(gè)性和創(chuàng)造性的學(xué)生。這種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式更大限度地減輕了學(xué)生對老師的依賴性，扭轉(zhuǎn)了學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的被動接受性，開辟了學(xué)生獲取知識渠道的多向性。

美術(shù)對學(xué)生樹立正確的審美觀、培養(yǎng)高尚的審美情操、發(fā)展學(xué)生健康全面的人格特質(zhì)，并適宜地開發(fā)其美術(shù)方面的智能都具有重要意義。職校美術(shù)研究性學(xué)習(xí)同樣可以通過社會調(diào)查、參與社區(qū)活動、合作創(chuàng)作、交流匯報(bào)等形式來發(fā)展學(xué)生的多元智能。

2.加強(qiáng)職業(yè)院校美術(shù)研究性學(xué)習(xí)的途徑

2.1加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用；研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施需要教師轉(zhuǎn)變職業(yè)角色，采用以學(xué)生活動為中心的教學(xué)步驟，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。在開展職校美術(shù)研究性學(xué)習(xí)中，課程的性質(zhì)需要教師以引導(dǎo)者與協(xié)助者的身份介入到學(xué)生的課題研究中來，師生之間應(yīng)該體現(xiàn)出“對話”的關(guān)系。尤其是關(guān)于課題的選擇上，教師更應(yīng)該把主動權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生，無論是問題的提出和研究的方向、方法都應(yīng)該允許學(xué)生按照個(gè)人興趣提出并經(jīng)過篩選等方式最終確立下來。假如美術(shù)教師可以和學(xué)生共同建立一個(gè)專門用于交流討論的網(wǎng)站，那么必定是為開展研究性學(xué)習(xí)提供了極為便利的途徑。

2.2完善對美術(shù)研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)；由于美術(shù)具有濃厚的人文內(nèi)涵，與社會、宗教、政治、經(jīng)濟(jì)以及其他領(lǐng)域的文化發(fā)生普遍的聯(lián)系，加之其表現(xiàn)形式的多元化，決定了在美術(shù)領(lǐng)域有豐富的可研究資源，美術(shù)研究性學(xué)習(xí)的表現(xiàn)手法也比其他學(xué)科更多樣化。有時(shí)候?qū)W生會出現(xiàn)一種對待自評和互評“無所謂”的態(tài)度，因此就更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生在合作中的自評和互評的時(shí)效性，以及教師對學(xué)生的了解和觀察的全面客觀性。不僅學(xué)生本人要認(rèn)真進(jìn)行自評，還需要組員之間進(jìn)行匿名互評，從對待研究課題的學(xué)習(xí)態(tài)度和實(shí)踐過程中所表現(xiàn)出的投入程度，到合作期間反映出每個(gè)人不同的能力。教師要善于用學(xué)習(xí)記錄或成長記錄等形式來對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評價(jià)，并注意對評價(jià)的反思和總結(jié)。

2.3充分利用多媒體展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果；當(dāng)今的社會是多元化的社會，學(xué)習(xí)的途徑也應(yīng)是多元化的。為了更好地讓學(xué)生展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果并學(xué)會享受成功的喜悅，因此把先進(jìn)的現(xiàn)代化信息技術(shù)運(yùn)用到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，是教育發(fā)展的必經(jīng)途徑。我們提倡充分利用多媒體技術(shù)來展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。近年來，隨著多媒體技術(shù)逐漸融入教學(xué)中，我們的教學(xué)就可以擺脫往日那種因?yàn)槭芸陀^物質(zhì)環(huán)境所限的狀況，使學(xué)生的學(xué)習(xí)可以更透明，傳遞學(xué)習(xí)成果的途徑更寬闊，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價(jià)更公平。

3.研究性學(xué)習(xí)在職校美術(shù)課程中的重要性

隨著知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨，社會對人才的創(chuàng)新精神提出了前所未有的緊迫要求?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確課程改革的目標(biāo)是要學(xué)生具有“初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識”。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，美術(shù)課程在這次課程改革浪潮中起到了一定的作用，充分發(fā)揮了美術(shù)特色和優(yōu)勢力量。其中研究性學(xué)習(xí)作為國家規(guī)定的必修課程之一，它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過實(shí)踐加強(qiáng)探索和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感與合作精神。

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)美術(shù)課程應(yīng)該“鼓勵學(xué)生在感受、體驗(yàn)、參與、探究、思考和合作等學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)基本的美術(shù)知識與技能，體驗(yàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的過程和方法，形成有益于個(gè)人和社會的情感、態(tài)度和價(jià)值觀”?！把芯啃詫W(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行。通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力?！庇纱丝梢?，研究性學(xué)習(xí)在美術(shù)課程中的重要性，它在理論上可以通過教師的“解惑授道”來引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得相關(guān)知識，又在實(shí)踐上通過學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證問題的假設(shè)，最終達(dá)到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和自我個(gè)性塑造的和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 常銳倫 學(xué)科教育學(xué)大系——美術(shù)學(xué)科教育學(xué).北京：首都師范大學(xué)出版社

研究性學(xué)習(xí)及其創(chuàng)新成果范文第3篇

本文中想談?wù)剬笳叩睦斫饧捌湓趯?shí)踐中的運(yùn)用。長期以來，在我們的中小學(xué)教學(xué)過程中，教師大多采用講解式教學(xué)，在課堂上主要以講解知識、技能等為主。而與之相對應(yīng)，學(xué)生習(xí)慣于“接受性學(xué)習(xí)”，具體表現(xiàn)為背誦、模仿與大量練習(xí)等。這種教與學(xué)的雙邊活動模式已經(jīng)成為傳統(tǒng)的課堂活動運(yùn)行模式。它在學(xué)生對書本知識的掌握上發(fā)揮了重要作用，有其不可替代的積極意義。但在素質(zhì)教育的大前提下，學(xué)校教育的目的不單只是讓學(xué)生掌握人類文明中已有的知識和技能，我們同樣注重學(xué)生能力的發(fā)展和人格的完善。這樣，我們就不能不提倡另一種新型的學(xué)習(xí)方式——研究性學(xué)習(xí)方式。

在課堂教學(xué)的雙邊活動中，研究性學(xué)習(xí)方式具體表現(xiàn)為教師不把現(xiàn)成的答案告訴學(xué)生，而是提供有效的指導(dǎo)，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，最終獲得結(jié)論。這是一種教學(xué)方式的新變革，是對原有課堂教學(xué)雙邊活動模式的補(bǔ)充與完善。作為一種學(xué)習(xí)方式，它貫穿于各門功課的具體教學(xué)過程中，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)揮了極其重要的作用。

第一、研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

研究性學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生自主選擇主動探究，但決不意味著它是一門放任自流的課程。在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生如何判別自己和別人的學(xué)習(xí)成效，如何逐步深入理解開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的必要性和重要性，從而更加自覺地參與研究性學(xué)習(xí)，提高研究性學(xué)習(xí)水平呢？為此，學(xué)生就需要了解并掌握研究性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)。

研究性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)與一般的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)不相同。它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對所學(xué)知識技能的實(shí)際運(yùn)用而不僅是一般的理解和掌握；它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身的實(shí)踐和體驗(yàn)，而不僅是通過課本和教師獲取間接的知識；在知識技能的運(yùn)用中，在親身實(shí)踐中，使同學(xué)們的思想意識、情感意志、精神境界等各方面得到升華。

具體說，同學(xué)們應(yīng)關(guān)注如下幾個(gè)方面：獲得親自參與研究探索的體驗(yàn)；提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；學(xué)會分享與合作；培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德；培養(yǎng)對社會的責(zé)任心和使命感。

第二、研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

一是學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性與開放性。研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要價(jià)值，在于消除了以往教師分科教學(xué)、學(xué)生分科學(xué)習(xí)所造成的諸多弊端。同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容無固定的、統(tǒng)一的課程內(nèi)容。除了學(xué)校提供一部分現(xiàn)成內(nèi)容外，大多數(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容及問題來自于現(xiàn)實(shí)社會生活中的事件、現(xiàn)象和情境，帶有開放性。

二是學(xué)習(xí)過程的參與性與自主性。研究性學(xué)習(xí)可以分層次進(jìn)行，為具有不同潛能的學(xué)生提供不同層次的學(xué)習(xí)，為調(diào)動全體學(xué)生共同參與的積極性創(chuàng)造條件，研究性學(xué)習(xí)需要齊心協(xié)力才能完成。同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)還改變了以往學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造條件讓學(xué)生能積極主動地去探索、嘗試，更好地發(fā)揮個(gè)體創(chuàng)造潛能，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三是學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)造性與多樣性。研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)新潛能的寬松環(huán)境，其學(xué)習(xí)成果主要不是知識的積累，而是創(chuàng)造能力的提高。同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)與校本課程的開發(fā)具有緊密的聯(lián)系，學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況組織學(xué)生開展多種多樣的研究性學(xué)習(xí)活動。

四是學(xué)習(xí)評價(jià)的多元性與社會性。研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值觀、教育理念認(rèn)為，學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)是多元性、社會性的，多元性主要表現(xiàn)為評價(jià)方式、標(biāo)準(zhǔn)、主體的多元性，應(yīng)鼓勵學(xué)生主動、客觀地評價(jià)自己的表現(xiàn)，而專家、教師組成的評價(jià)指導(dǎo)小組應(yīng)給學(xué)生必要的指導(dǎo)、幫助，也可進(jìn)行跟蹤評價(jià)，以避免研究性學(xué)習(xí)過程的失控。同時(shí)，要明確教育是面向未來的事業(yè)，學(xué)校是為未來培養(yǎng)人才，即為社會發(fā)展培養(yǎng)人才，這種價(jià)值觀正是研究性學(xué)習(xí)的核心價(jià)值觀所在。

第三、研究性學(xué)習(xí)方式在中學(xué)英語教學(xué)過程中的運(yùn)用

在英語課的教學(xué)過程中，筆者注重研究性學(xué)習(xí)理念的滲透，以下的一些嘗試較為成功。例如將研究性學(xué)習(xí)方式運(yùn)用于英語角活動。中學(xué)階段一般學(xué)校都開展英語角活動，以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和交際能力。但這一活動很難辦好。原因有二：第一，學(xué)生覺得無“話”可說，開口很少，因而缺乏參與積極性，收效甚微。第二，教師覺得英語角一周一次，周而復(fù)始，循環(huán)往復(fù)，無“題”可出，不但備課量大，而且往往陳詞濫調(diào)，沒有新意。

第四、研究性學(xué)習(xí)方式運(yùn)用于課程教學(xué)的意義

研究性學(xué)習(xí)及其創(chuàng)新成果范文第4篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略

中圖分類號： G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C文章編號：1672-1578（2012)03-0244-01

1 研究性學(xué)習(xí)概述

在人類早期教育實(shí)踐和教育思想不斷累積的基礎(chǔ)之上，古今中外的教育家關(guān)于教育的研究和探討，為研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的歷史基礎(chǔ)和提供了有力的理論支持。這一獨(dú)具特色的學(xué)習(xí)理念，在當(dāng)今世界各國的教育改革中繼續(xù)發(fā)揮著光芒和作用。

什么是研究性學(xué)習(xí)？較為典型提法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下, 從自然、社會和生活中選擇專題進(jìn)行研究, 并在研究過程中主動地獲取知識并應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習(xí)活動。廣義的研究性學(xué)習(xí)是指一種學(xué)習(xí)的理念、策略、基本思想及方法論,它適用于各類課程的學(xué)習(xí)；狹義的研究性學(xué)習(xí)則是研究性學(xué)習(xí)課程。本文主要是指前者即廣義的研究性學(xué)習(xí)，它具有科學(xué)性、主體性、探索性、創(chuàng)新性的基本特點(diǎn)。

2 網(wǎng)絡(luò)發(fā)展對研究性學(xué)習(xí)的支持和優(yōu)勢

互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展加速了人類智慧的聯(lián)網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)遍布世界的每一個(gè)角落。現(xiàn)今進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過程中會不可避免的利用到網(wǎng)絡(luò)，而網(wǎng)絡(luò)以其高效快速傳輸信息和多維便捷共享交流的特點(diǎn)，使其在研究性學(xué)習(xí)的開展中可起到強(qiáng)大的輔助作用。由于網(wǎng)絡(luò)本身超越時(shí)空、資源豐富、自由平等等諸多特點(diǎn)，使得網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)較之傳統(tǒng)的研究性學(xué)習(xí)，有其突出的優(yōu)勢：

網(wǎng)絡(luò)資源豐富，研究性學(xué)習(xí)所需要的資料和信息，有些通過網(wǎng)絡(luò)可以直接獲得，大大節(jié)省了收集資料的時(shí)間，不僅提高了效率，而且提高了研究的質(zhì)量。

平等的網(wǎng)絡(luò)地位，在平等的虛擬環(huán)境里，每個(gè)人都有平等的話語權(quán)。在平等的氛圍下，學(xué)生容易表達(dá)出真實(shí)的自己，釋放真實(shí)的想法，使其潛能得到激發(fā)。在平等的網(wǎng)絡(luò)對話中，學(xué)生的自主性得到尊重，大大促進(jìn)學(xué)生的自主思維能力。

超越時(shí)空限制，擴(kuò)展學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)途徑。網(wǎng)絡(luò)的超時(shí)空性，打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)受時(shí)空限制的有限局面，面對網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以自主選擇進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的方式和方法。

3 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展研究性學(xué)習(xí)的作用

但是由于網(wǎng)絡(luò)本身“瑕玉互現(xiàn)”，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展研究性學(xué)習(xí)要求組織者揚(yáng)長避短，在控制網(wǎng)絡(luò)的消極影響的前提下，盡可能最大發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在研究性學(xué)習(xí)中的輔助作用：

網(wǎng)絡(luò)為研究性學(xué)習(xí)提供了大量的學(xué)習(xí)資源。傳統(tǒng)模式中，獲取資源的手段有限，能掌握的教育資源也非常有限。而今天隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)生可以共享越來越多優(yōu)質(zhì)的國內(nèi)外教育資源，網(wǎng)絡(luò)在研究性學(xué)習(xí)中的作用越來越關(guān)鍵。但同時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)上也參雜著各種不良信息，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下提高對信息的甄別能力，正確合理使用網(wǎng)絡(luò)資源來促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)和研究。

網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)改變教與學(xué)的傳統(tǒng)方式，在網(wǎng)上師生共同建立起平等、和諧的協(xié)作關(guān)系師生可以進(jìn)行資源的共享，通過自由討論和交互通訊進(jìn)行平等的交流與對話，也使得師生之間的交流和討論超越時(shí)空限制，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行。這種雙向互動和及時(shí)反饋，不僅能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，而且有助于激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的形成。

網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生的研究性學(xué)生提供了一個(gè)充分展示和交流的平臺。通過這個(gè)平臺，學(xué)生可以將其學(xué)習(xí)成果隨時(shí)展示給其他人，從而得到鼓勵、獲得成就感的體驗(yàn)。

4 實(shí)施網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略

傳統(tǒng)研究性學(xué)習(xí)模式的改變，也使得師生之間的角色發(fā)生了變化。在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)虛擬的活動空間中，教師的行為向多樣性發(fā)展，而參與者的主體仍是學(xué)生，其主體也得到加強(qiáng)。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該以統(tǒng)一的視角考慮各個(gè)階段學(xué)習(xí)輔導(dǎo)策略。

學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變：問題情境中的主動學(xué)習(xí)者。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生不再被動接受者和灌輸對象，而變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和意義的主動建構(gòu)者。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是具體情境中的問題，因此學(xué)習(xí)輔導(dǎo)策略的建構(gòu)必須依據(jù)問題的特質(zhì)、情境的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異。

研究學(xué)習(xí)實(shí)施階段，教師要隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，或提供實(shí)際的有效手段來幫助學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)進(jìn)展到一定階段時(shí)，教師應(yīng)安排相應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生技能發(fā)展和深化學(xué)生知識的益智活動，豐富學(xué)生的研究學(xué)習(xí)生活，繼續(xù)學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的興趣和激情。

總結(jié)反思階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生在交流和平等對話中用于展示自己的研究成果，知道學(xué)生整理研究過程、表達(dá)自身的研究體驗(yàn)。通過這種對話來進(jìn)一步促進(jìn)師生雙方自身的學(xué)習(xí)和教學(xué)反思。對于學(xué)生的成績要舍得給予肯定，對于研究過程中出現(xiàn)的問題也要給予糾正并給予學(xué)生詳細(xì)的解說和真實(shí)的指導(dǎo)。

最后必須指出的是，在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師的指導(dǎo)必須遵循適度原則。學(xué)習(xí)內(nèi)容在教師、學(xué)生與學(xué)習(xí)探究對象三者之間交互作用而實(shí)現(xiàn)，三者不能或缺。盡管教師角色已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變即不再是“知識的權(quán)威者”，但是教師仍有責(zé)任對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動給予適當(dāng)幫助、適時(shí)調(diào)控。但這并不意味著教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面進(jìn)行干涉。研究性學(xué)習(xí)就是要求教師要從學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異出發(fā)，既幫助學(xué)習(xí)者克服困難，又預(yù)留能力主動發(fā)展的空間，從而使在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)能獲得理想的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]裴娣娜.探究式學(xué)習(xí)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2005:29-30.

[2]鐘啟泉.研究性學(xué)習(xí)案例解析[M].上海教育出版社,2003:21-22.

[3]石中英,王衛(wèi)東,王妙函.研究性學(xué)習(xí)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2003:25-26.

[4]崔允. 信息技術(shù)背景下的研究性學(xué)習(xí)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2004:11-12.

[5]郭其敬. 關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的理論思考[J]. 湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2003(3) :41-42.

研究性學(xué)習(xí)及其創(chuàng)新成果范文第5篇

[關(guān)鍵詞]研究性學(xué)習(xí)　新生研討課　實(shí)證研究

兼具創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才培養(yǎng)已成為當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代學(xué)校教育的主要訴求。傳統(tǒng)的知識傳授型學(xué)習(xí)方式一般停留在學(xué)生對學(xué)科知識的被動接受和淺層應(yīng)用，難以從根本上提升受教育者在學(xué)習(xí)中的主觀能動性和綜合能力素質(zhì)，從而深刻暴露出其局限性?！笆谌唆~，不如授人以漁”，因此，作為對傳統(tǒng)教育模式的突破，推廣研究性學(xué)習(xí)的本科教學(xué)策略便成為深化人才培養(yǎng)模式改革潮流中的一項(xiàng)重要舉措。

研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和功能定位

所謂“研究性學(xué)習(xí)”，是指“學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動?！逼浜诵氖歉淖儗W(xué)生舊有的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)一種主動探索式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

20世紀(jì)90年代末，如何在學(xué)校教育中系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，成為中國教育界討論的焦點(diǎn)問題，有關(guān)大學(xué)研究性學(xué)習(xí)的研究也隨之增多。從研究角度來看，既有理論層面的探討，也有教學(xué)實(shí)踐角度的論證。其中有關(guān)研究性學(xué)習(xí)理論又包含若干側(cè)面的研究，如研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、淵源、功能與意義，研究性教學(xué)方法的分類及教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)等等。

筆者將諸多文獻(xiàn)中觀點(diǎn)的共通之處加以總結(jié)，歸納出以下幾點(diǎn)研究性學(xué)習(xí)的功能定位：第一，在研究性學(xué)習(xí)中，師生關(guān)系得以轉(zhuǎn)變，在學(xué)術(shù)指導(dǎo)關(guān)系的基礎(chǔ)上增加了情感和人格關(guān)系，它激勵學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)導(dǎo)師的治學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神；第二，開展研究性學(xué)習(xí)有利于調(diào)動學(xué)生積極性，發(fā)揮主觀能動性和主體作用，提高教學(xué)質(zhì)量；第三，研究性學(xué)習(xí)蘊(yùn)含著巨大的道德養(yǎng)成價(jià)值，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識和溝通交流能力；第四，研究性學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生“不唯上”、“不唯書”，使學(xué)生初步具有批判性思維能力，并且通過解決開放性問題，啟發(fā)學(xué)生對學(xué)術(shù)問題的獨(dú)立探索，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力；第五，研究性學(xué)習(xí)鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力與書面報(bào)告的寫作能力。

從實(shí)踐上看，以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為目標(biāo)，借鑒世界一流大學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身人才培養(yǎng)特點(diǎn)，清華大學(xué)于2003年首推新生研討課，成規(guī)模、有計(jì)劃地組織知名教授面向大一新生開設(shè)研討課，從一年級開始改革本科教學(xué)。清華大學(xué)新生研討課一方面借鑒了國外成功的課程形式，同時(shí)也賦予其新的內(nèi)涵。新生研討課開設(shè)的主要目的在于，首先，建立一種教授與新生溝通的新型渠道，提供教授和新生之間交流互動的機(jī)會；其次，創(chuàng)造一個(gè)新生在合作環(huán)境下進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的機(jī)會；再次，探索一種以師生互動、研究討論為主的教學(xué)方式。2003年以來的四年間，共開設(shè)300余門次新生研討課，覆蓋文、理、工、法、經(jīng)濟(jì)、管理等學(xué)科，累計(jì)5000余名新生選修并從中受益。

實(shí)證調(diào)查證實(shí)研究性學(xué)習(xí)的有效性

本文的研究目的在于，通過實(shí)證研究的方法，利用清華大學(xué)新生研討課的調(diào)查數(shù)據(jù)，以已有研究中有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的若干功能為對象，檢驗(yàn)其在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)程度。本文所用數(shù)據(jù)源自教務(wù)處2006年12月針對部分2003級首批選修新生研討課學(xué)生所做的抽樣跟蹤問卷調(diào)查。之所以選擇首批接受新生研討課程學(xué)習(xí)的學(xué)生作為調(diào)查對象，是考慮到這批學(xué)生當(dāng)時(shí)即將畢業(yè)，選擇對他們進(jìn)行跟蹤調(diào)查，可以最大限度地使學(xué)生從本科受教育的全局角度來評價(jià)新生研討課的作用及其對本身能力產(chǎn)生的影響。

此次問卷調(diào)查對象為從33個(gè)院系共計(jì)983人的選課學(xué)生中隨機(jī)抽取的14個(gè)院系的593人，共回收有效調(diào)查問卷428份，回收率72.2％。問卷調(diào)查主要包括五項(xiàng)內(nèi)容即五個(gè)觀測點(diǎn)，對第一個(gè)觀測點(diǎn)“新生研討課中任課教師的師德風(fēng)范使你在大學(xué)生活中難以忘懷”，表示“非常同意”和“同意”的學(xué)生比例分別為48.60％和35.28％；對第二個(gè)觀測點(diǎn)“通過選修新生研討課提高了你的主動學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)的能力”，表示“非常同意”和“同意”的學(xué)生比例分別為36.92％和41.59％；對第三個(gè)觀測點(diǎn)“新生研討課使你提高了溝通交流能力與團(tuán)隊(duì)合作能力”，表示認(rèn)可的學(xué)生接近70％；對第四個(gè)觀測點(diǎn)“新生研討課使你提高了批判性思維和創(chuàng)新能力”，表示“不同意”的學(xué)生僅為7.71％；對第五個(gè)觀測點(diǎn)“新生研討課提高了你口頭表達(dá)與撰寫報(bào)告、論文的能力”，表示“非常同意”和“同意”的學(xué)生比例分別為31.07％和37.62％。

綜合分析調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，在第一個(gè)觀測點(diǎn)下，84％的學(xué)生對任課教授的治學(xué)態(tài)度及其給予自身的影響加以肯定。一方面，統(tǒng)計(jì)結(jié)果證明了名師上講臺直接面對新生，的確為學(xué)生樹立了優(yōu)秀學(xué)術(shù)研究者的榜樣，為其初步形成端正的治學(xué)為人態(tài)度奠定了良好基礎(chǔ)。在清華大學(xué)2003-2004學(xué)年兩個(gè)學(xué)期開設(shè)的70門新生研討課中，任課教授共包括8名院士、3名“高等學(xué)校首屆教學(xué)名師獎”獲得者、6名“長江學(xué)者獎勵計(jì)劃”特聘教授、12名“國家杰出青年基金獲得者”，19名院系主任。而截至2007年4月，新生研討課教師增至114人。由這樣一批優(yōu)秀學(xué)術(shù)工作者構(gòu)成的新生研討課教師團(tuán)隊(duì)，的確增大了學(xué)生接觸“大家”、“大師”的機(jī)率，利用他們的言傳身教而不是單一的課程內(nèi)容去引發(fā)學(xué)生研究問題的興趣、掌握正確的研究方法并主動學(xué)習(xí)研究。反過來，統(tǒng)計(jì)結(jié)果也啟發(fā)我們：由于新生研討課實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中心由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)移，學(xué)生不再單純被動地接受教師講授的知識，而是超越知識、主動地綜合學(xué)習(xí)教師的研究方法與風(fēng)格，這就對教師的綜合素質(zhì)，特別是他們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)提出了更高的要求。

第二個(gè)觀測點(diǎn)體現(xiàn)出研究性學(xué)習(xí)最核心的部分即實(shí)現(xiàn)“主體性教育”。教育者以發(fā)展學(xué)生主體性為宗旨，通過啟發(fā)、引導(dǎo)其內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計(jì)劃地組織、規(guī)范各種教育活動，從而把他們培養(yǎng)成為自主地、能動地、創(chuàng)造性地認(rèn)識和實(shí)踐活動的社會主體?！煸谘芯啃詫W(xué)習(xí)的實(shí)施過程中，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，變被動接受為主動探求。只有在態(tài)度和觀念上完成這種轉(zhuǎn)變，自我意識得到發(fā)展，才能在其他具體能力的提高上得以體現(xiàn)。在調(diào)查中，78％的受訪學(xué)生認(rèn)同新生研討課對其主動學(xué)習(xí)能力的提升有幫助，可見研討式的課堂形式和授課方式可以構(gòu)建出有利于學(xué)生培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)能力的環(huán)境，將學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)識結(jié)構(gòu)充分激活、展現(xiàn)，從而真正激勵學(xué)生主動進(jìn)行知識的探索。作為教育者，不僅需要從思想上認(rèn)識到培育學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識的重要性，更加需要關(guān)注和思考的是設(shè)計(jì)何種體制和途徑才可以更好地達(dá)成此種教學(xué)效果。在不斷的實(shí)踐和改革中，是否可以實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式、進(jìn)度、

到實(shí)施地點(diǎn)、最終成果的呈現(xiàn)等方面，學(xué)生擁有高度的自主性和積極性，教師僅是指導(dǎo)者和幫助者。

在第三個(gè)觀測點(diǎn)中，我們看到在提高學(xué)生溝通和團(tuán)隊(duì)合作能力上，大部分的受訪者予以認(rèn)同?？梢娧杏懻n的交流模式提供了一個(gè)開放、和諧、積極的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)來自不同院系的新生參與者，通過分小組參與課程討論、分工完成課題任務(wù)的方式，從各自學(xué)科背景乃至生活背景出發(fā)，進(jìn)行跨學(xué)科的理論探討，加之教師的隨時(shí)引導(dǎo)，可以多角度、更深化地完善對某一問題的理解。并且這種學(xué)習(xí)過程不僅僅局限于課堂之上，教師的課下答疑以及小組成員課余時(shí)間一起準(zhǔn)備報(bào)告都是能力提高的途徑。學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)具有健全人格的高素質(zhì)人才，而研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)就在于將知識學(xué)習(xí)與人格塑造融為一體，既傳授給學(xué)生“確定性知識”，又培養(yǎng)其“不確定知識”的掌握，使學(xué)生提高能力，學(xué)會學(xué)習(xí)。

鼓勵學(xué)生說“不”，一直是我國教育領(lǐng)域所普遍缺乏的。受訪學(xué)生在第四個(gè)觀測點(diǎn)中的反饋?zhàn)C明，新生研討課所建立的一種能激發(fā)、鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難、探索研究的機(jī)制，大多數(shù)人對此有肯定的認(rèn)識。在研究性學(xué)習(xí)中，參與者的交流方式是多向互動的，師生之間的關(guān)系是平等的，這樣可以全方位調(diào)動所有成員的參與熱情，有利于促成發(fā)散性思維的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)換，激發(fā)創(chuàng)見。清華大學(xué)新生研討課的課堂上，學(xué)生與教授辯論的情景屢見不鮮。這種活躍的課堂氣氛，實(shí)質(zhì)上達(dá)到了“雙贏”的效果――一方面，學(xué)生們?yōu)榕行耘c創(chuàng)新性思維的發(fā)展奠定了知識、心理方面的基礎(chǔ)，同時(shí)可以使他們的批判與創(chuàng)新思維得到來自教師和其他同學(xué)的及時(shí)的指導(dǎo)和指正，有利于良好思維素質(zhì)的養(yǎng)成和發(fā)展；另一方面，任課教授們也時(shí)?？梢詮挠懻撝蝎@得新的研究思路。