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研究性學(xué)習(xí)成果報(bào)告范文第1篇

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，以類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題，并在研究過(guò)程中通過(guò)多種渠道主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。而開(kāi)展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的有效途徑之一，就是在課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)。下面以《楊輝三角》這一節(jié)為例。

一、課題的選擇

1.由于高中數(shù)學(xué)教學(xué)還是以課堂講解為主，因此研究如何在課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)就顯得尤為重要和必要。

2.基于我所帶班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，大部分同學(xué)多于排列組合的外延學(xué)習(xí)十分吃力和陌生，尤其是二項(xiàng)式定理的證明和應(yīng)用存在很大困難。因此，選擇《楊輝三角》這一節(jié)，通過(guò)了解我國(guó)古代的數(shù)學(xué)成就，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，又可以有效樹(shù)立同學(xué)們對(duì)數(shù)學(xué)的自信心，培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生探索、研究數(shù)學(xué)的熱情。

二、課題的實(shí)施過(guò)程

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

老師準(zhǔn)備：

1.更具本班學(xué)生的具體情況將全班學(xué)生分為八組，由學(xué)生自己推薦小組長(zhǎng)。

2.印發(fā)已有前五行的楊輝三角題單，每人一份。（見(jiàn)附表）

3.制作楊輝三角研究成果報(bào)告單，每小組一份。

學(xué)生準(zhǔn)備：

1.了解楊輝及楊輝三角的歷史。

2.制作楊輝三角前二十行數(shù)字，并觀察其數(shù)字規(guī)律。

3.教學(xué)工具：因?yàn)槲覀儗W(xué)?，F(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施比較齊全，因此我們采用多媒體教學(xué)，提高了課堂教學(xué)的效率。

4.制作楊輝三角前二十行數(shù)字，并觀察其數(shù)字規(guī)律。

（二）課堂研究

1.（引入）介紹歷史，激發(fā)熱情（通過(guò)了解楊輝三角的歷史，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值和人文價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情。）

請(qǐng)第一小組派代表介紹楊輝及楊輝三角。（學(xué)生發(fā)言） 由于已經(jīng)布置學(xué)生查閱了相關(guān)資料，了解到楊輝及楊輝三角 2.分組討論，探究結(jié)論

請(qǐng)同學(xué)們一起回憶一下組合數(shù)的二個(gè)性質(zhì)。并用多媒體出示關(guān)于楊輝三角的四??問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合組合數(shù)性質(zhì)，小組成員合作，完成下發(fā)的楊輝三角研究成果報(bào)告單的前四個(gè)問(wèn)題。

問(wèn)題一：楊輝三角每行左右兩邊數(shù)字具有對(duì)稱性嗎？如果有你能用組合數(shù)個(gè)式子表示這結(jié)論嗎？

問(wèn)題二：楊輝三角兩斜邊的數(shù)字都由1組成，而其余的數(shù)字與它的上一行中的數(shù)字有什么關(guān)系？

問(wèn)題三： 你發(fā)現(xiàn)第n行數(shù)字規(guī)律與二項(xiàng)展開(kāi)式有什么聯(lián)系？

師：請(qǐng)第二組同學(xué)展示報(bào)告單（用多媒體出示），并加以說(shuō)明。

生：?jiǎn)栴}一：有對(duì)稱性，；

問(wèn)題二：其余的每個(gè)數(shù)都等于它肩上的二個(gè)數(shù)字相加；

問(wèn)題三：楊輝三角第n行數(shù)字從左到右就是二項(xiàng)式（a+b）的展開(kāi)式中的二項(xiàng)式系數(shù)；

師：第二小組同學(xué)觀察地非常仔細(xì)，猜想也很合理，但是如果要作為結(jié)論的話，還是不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。下面我用學(xué)過(guò)的知識(shí)證明以上猜想（略）。

3.評(píng)價(jià)成果 總結(jié)提高

小結(jié)不只是對(duì)知識(shí)的回顧與知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，更是對(duì)探索過(guò)程的一種反思。

師：各小組同學(xué)都能團(tuán)結(jié)合作，通過(guò)研究總結(jié)出了很多有價(jià)值的規(guī)律?，F(xiàn)在我們請(qǐng)同學(xué)重新梳理一下。

三、本節(jié)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)效果

1.學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

從確定研究題目、收集相關(guān)資料、召開(kāi)課題論證會(huì)。到設(shè)計(jì)問(wèn)卷等到撰寫(xiě)課題報(bào)告。都是由學(xué)生自己邊學(xué)習(xí)邊思考邊實(shí)踐，相互切磋、合作，共同完成的。教師、學(xué)校為學(xué)生提供充分的時(shí)間空間，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

研究性學(xué)習(xí)成果報(bào)告范文第2篇

一、高中生開(kāi)展洛陽(yáng)文化研究性學(xué)習(xí)的必要性與可行性

研究性學(xué)習(xí)是中學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是素質(zhì)教育的必然要求。我國(guó)的教育方針規(guī)定，我國(guó)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。這種人才的培養(yǎng)必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，必須走出課堂、走出書(shū)齋，讓學(xué)生參與實(shí)踐，在探究、思考和總結(jié)的過(guò)程中提升他們的創(chuàng)新能力。

洛陽(yáng)市第二中學(xué)開(kāi)發(fā)了一本獨(dú)具特色的校本教材《洛陽(yáng)的文化足跡》。這本書(shū)介紹了洛陽(yáng)古城的城門(mén)、洛陽(yáng)景、八小景和洛陽(yáng)城周圍文化氣息濃郁的名山。每一節(jié)后都附有幾個(gè)思考題，啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)新知。這本教材可以為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)提供一些素材和研究思路。

研究性學(xué)習(xí)能力應(yīng)該從中學(xué)時(shí)代開(kāi)始培養(yǎng)，這是新課改的方向，同時(shí)也是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。高中生已經(jīng)具備了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，他們求知欲強(qiáng)，喜歡探索新事物。一般的研究性學(xué)習(xí)似乎在課堂上或圖書(shū)館中就可以完成了，但以洛陽(yáng)文化為內(nèi)容的研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該在課堂、書(shū)齋之外的廣闊天地中。這更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們實(shí)地調(diào)研、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的能力。

二、洛陽(yáng)文化語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

洛陽(yáng)文化是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，本身就具有無(wú)窮的魅力，會(huì)深深地吸引著學(xué)生探索的目光。有鑒于此，我校在開(kāi)設(shè)洛陽(yáng)文化的校本課程之后，組建了多個(gè)洛陽(yáng)文化研究性學(xué)習(xí)小組。讓學(xué)生自己做課題，去研究自己最感興趣的東西。

1.選題與分組。洛陽(yáng)文化覆蓋面極為廣闊，在師生共同討論的基礎(chǔ)上，選取了洛陽(yáng)書(shū)法、洛陽(yáng)詩(shī)詞、洛陽(yáng)古村落和洛陽(yáng)街道名四個(gè)研究方向，組建了“洛陽(yáng)的書(shū)法藝術(shù)”、“探訪洛陽(yáng)古村落”、“洛陽(yáng)街道名研究”和“洛陽(yáng)詩(shī)詞研究”四個(gè)研究性學(xué)習(xí)小組，每組有一位語(yǔ)文老師全程指導(dǎo)。

2.階段性推進(jìn)。小組建成后，指導(dǎo)學(xué)生制定研究計(jì)劃，查閱資料、實(shí)地考察、調(diào)查問(wèn)卷、專家講座、材料歸納和整理，撰寫(xiě)研究日志和考察報(bào)告等。洛陽(yáng)書(shū)法小組利用周末時(shí)間，參觀洛陽(yáng)書(shū)法家王鐸的故居和千唐志齋，查閱大量資料寫(xiě)出了相關(guān)論文，大致梳理出了洛陽(yáng)書(shū)法的發(fā)展脈絡(luò)。洛陽(yáng)古村落組和街道組調(diào)查走訪了偃師的幾個(gè)古村落和著名街道，對(duì)當(dāng)?shù)鼐用襁M(jìn)行采訪。洛陽(yáng)詩(shī)詞組邀請(qǐng)了洛陽(yáng)文化著名學(xué)者、洛陽(yáng)八中的王愷老師開(kāi)設(shè)專題講座，指導(dǎo)學(xué)生了解古詩(shī)詞中的洛陽(yáng)密碼。同學(xué)們自己著手編輯洛陽(yáng)詩(shī)詞鑒賞的文集。值得一提的是，這四個(gè)小組的研究性學(xué)習(xí)并不是同時(shí)推進(jìn)的，而是先開(kāi)展一組來(lái)帶動(dòng)其他三組，在實(shí)踐中總結(jié)、積累經(jīng)驗(yàn)。我們首先開(kāi)展了“洛陽(yáng)的書(shū)法藝術(shù)”的研究，在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了諸多問(wèn)題，例如初期學(xué)生畏難情緒嚴(yán)重，不知如何入手，老師的指導(dǎo)僅僅局限于課堂上，學(xué)生的思路打不開(kāi)等。在成果展示階段，學(xué)生的水平參差不齊。鑒于此，我們進(jìn)行了有針對(duì)性的討論和提升，并把成果用在其余三組的活動(dòng)過(guò)程中。這樣，有效地積累了經(jīng)驗(yàn)、提高了效率。

3.展示與評(píng)價(jià)。洛陽(yáng)書(shū)法小組按照各自分工查閱資料，撰寫(xiě)初步研究報(bào)告，形成了《龍門(mén)二十品書(shū)法藝術(shù)研究》《武則天飛白體》《伊闕佛龕碑》《故居憶故人》等多篇研究報(bào)告。洛陽(yáng)古村落組和街道組用PPT的形式對(duì)成果進(jìn)行了匯報(bào)展示，由指導(dǎo)老師打分并提出修改意見(jiàn)。洛陽(yáng)詩(shī)詞組篩選了近百首洛陽(yáng)詩(shī)詞，在老師的指導(dǎo)下分類，并在全校范圍內(nèi)征集同學(xué)們對(duì)這些詩(shī)詞的鑒賞文章并評(píng)選出獎(jiǎng)項(xiàng)。

在整個(gè)活動(dòng)中，同學(xué)們煥發(fā)出了強(qiáng)烈求知欲和追求真理的精神，這是在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂上所鮮見(jiàn)的。原因正是由于遵循了由行到知的教育規(guī)律，在做中學(xué)，在實(shí)踐中豐富知識(shí)。許多原本作文寫(xiě)不好的學(xué)生為了撰寫(xiě)成果報(bào)告，翻閱大量資料，向老師求教，一遍又一遍地改稿子，直到成功。這對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)有益的補(bǔ)充，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有直接的促進(jìn)作用。

三、學(xué)校為研究性學(xué)習(xí)提供的條件

多數(shù)研究性學(xué)習(xí)無(wú)法得以更有效的開(kāi)展和更大范圍的推廣，就是因?yàn)閷W(xué)校的重視程度不夠。將研究性學(xué)習(xí)看作是某個(gè)學(xué)科老師單個(gè)的教學(xué)行為。而我們此次的嘗試正是站在學(xué)校的層面上，開(kāi)展這一活動(dòng)，學(xué)校有著豐富的資源，具體來(lái)說(shuō)，有以下幾個(gè)方面：

1.組織實(shí)地考察。在實(shí)地考察階段，我們由學(xué)校出面組織學(xué)生、安排車輛，聯(lián)系相關(guān)單位。比起學(xué)生自發(fā)參觀和個(gè)別帶領(lǐng)，大大提高了安全性。例如王鐸故居就專門(mén)安排了解說(shuō)員針對(duì)高中生進(jìn)行有針對(duì)性的講解，解答了同學(xué)們?cè)趨⒂^過(guò)程中提出的許多問(wèn)題。

2.開(kāi)發(fā)校外資源。我們常說(shuō)教育要家校結(jié)合，但除了家長(zhǎng)會(huì)，很少有與家長(zhǎng)合力教育孩子的機(jī)會(huì)。此次研究性學(xué)習(xí)借助洛陽(yáng)二中家長(zhǎng)委員會(huì)，挖掘出了家長(zhǎng)資源。例如我們進(jìn)行實(shí)地考察的車輛就是一位家長(zhǎng)安排的。我們?cè)谂e辦誦讀比賽、征文比賽和書(shū)法比賽時(shí)，都邀請(qǐng)了有相關(guān)特長(zhǎng)的家長(zhǎng)做評(píng)委，有些還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了賽前指導(dǎo)。這大大促進(jìn)了家長(zhǎng)與學(xué)校的交流，對(duì)相關(guān)學(xué)生起到了非常大的鼓勵(lì)作用。同時(shí)，我們還邀請(qǐng)了洛陽(yáng)文化的相關(guān)專家學(xué)者、大學(xué)教授，親自到校給學(xué)生開(kāi)設(shè)講座。讓他們?cè)谥袑W(xué)時(shí)代就領(lǐng)略大師的風(fēng)采，受到人文氣息的熏陶。彌補(bǔ)了本校教師對(duì)具體問(wèn)題專業(yè)性不強(qiáng)的缺憾。

3.提高評(píng)價(jià)的層次。以往，研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)僅僅局限于某學(xué)科老師對(duì)研究成果的打分。洛陽(yáng)詩(shī)詞組在全校范圍內(nèi)召開(kāi)了一次洛陽(yáng)詩(shī)詞誦讀比賽。每位選手朗誦完后，都有一名老師給予有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)。再由幾位老師一起打出分?jǐn)?shù)，最終評(píng)出獎(jiǎng)項(xiàng)。同時(shí)，在會(huì)后，同學(xué)們對(duì)他的表現(xiàn)也會(huì)做出大量的、多維度的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)層次更高，學(xué)生的印象極為深刻。更加有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。

我們深知，并不是每所學(xué)校都能夠進(jìn)行這樣大力的支持。然而，我們希望自己的經(jīng)驗(yàn)有助于相關(guān)語(yǔ)文老師打開(kāi)思路。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，盡量放手讓學(xué)生自主探索。打開(kāi)思路，提供多樣的平臺(tái)。盡可能地借助家長(zhǎng)、社團(tuán)等課堂之外的力量。

四、洛陽(yáng)文化語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義

研究性學(xué)習(xí)是中學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是素質(zhì)教育的突出表現(xiàn)。我國(guó)的教育方針規(guī)定我國(guó)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。這種人才的培養(yǎng)必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，必須走出課堂、走出書(shū)齋，讓學(xué)生參與實(shí)踐其中，在探究、思考和總結(jié)的過(guò)程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

研究洛陽(yáng)文化的專家學(xué)者不計(jì)其數(shù)，相關(guān)書(shū)籍浩如煙海。然而洛陽(yáng)文化的傳播面并不廣。許多學(xué)生根本不知道身邊事物的歷史內(nèi)涵。洛陽(yáng)文化的研究性學(xué)習(xí)促使學(xué)生查閱資料、實(shí)地考察，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)之美，體悟洛陽(yáng)厚重文化的積淀。有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的美好情感和正確的價(jià)值取向，增強(qiáng)民族自豪感。

總之，新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，而研究性學(xué)習(xí)正是適應(yīng)這項(xiàng)教學(xué)改革的重要舉措。將洛陽(yáng)文化的研究性學(xué)習(xí)與高中語(yǔ)文教學(xué)相配合?？梢园颜n堂學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐探究有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生把在課堂上學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)，在實(shí)際操作中運(yùn)用出來(lái)。把知識(shí)、能力的學(xué)習(xí)與過(guò)程和方法的研究結(jié)合起來(lái)。培養(yǎng)中學(xué)生的合作精神，改進(jìn)學(xué)生僅僅從課堂和書(shū)本獲取知識(shí)的方式。提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)其實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

研究性學(xué)習(xí)成果報(bào)告范文第3篇

論文摘　要:職前教師教育中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置是推動(dòng)教師教育改革，培養(yǎng)新型師資的新的生長(zhǎng)點(diǎn)和切入口。職前教師教育中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置，應(yīng)在明確綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的含義和目標(biāo)的前題下，確定其課程的內(nèi)容、活動(dòng)方式和評(píng)價(jià)方式。

一、職前教師教育中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)置的意義

(一)是推動(dòng)教師教育改革，培養(yǎng)新型師資的新的生長(zhǎng)點(diǎn)和切入口

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革蘊(yùn)涵著新的課程理念、新的教師角色定位和新的學(xué)生觀，由此帶來(lái)了學(xué)習(xí)方式的變革和評(píng)價(jià)方式的變革，引發(fā)了師資培養(yǎng)的連帶性革命，所以教師教育的改革迫在眉睫。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在新課程中具有突出的代表意義，是新課改的亮點(diǎn)和新課程理念的集中體現(xiàn)，也是最具活力和建設(shè)性的課程形式，成為我們培養(yǎng)適合基礎(chǔ)教育課程改革需要的合格師資的一個(gè)新的生長(zhǎng)點(diǎn)和切入口。尤其綜合實(shí)踐活動(dòng)課程無(wú)“課程標(biāo)準(zhǔn)”和教材的約束，屬自主開(kāi)發(fā)的課程范圍，給實(shí)施者提供了很大的創(chuàng)造空間，具有極強(qiáng)的生成性特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)新一代師范生課程開(kāi)發(fā)的思想和課程開(kāi)發(fā)的能力大有裨益。

(二)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要，為中小學(xué)培養(yǎng)活動(dòng)課程的師資

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確規(guī)定:從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程并將其作為必修課程。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有與以往任何學(xué)科課程和活動(dòng)課程不同的特點(diǎn)，師范生要具有將來(lái)從事綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的素質(zhì)和能力，光靠傳統(tǒng)的學(xué)科課程是難以實(shí)現(xiàn)的。因此，從事教師職前教育的師范院校要把握綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)，開(kāi)發(fā)具有教師教育特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教育內(nèi)容，通過(guò)改變師范生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，促進(jìn)師范生積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地發(fā)展，提高自身的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提高從教素質(zhì)，為綜合實(shí)踐活動(dòng)課的全面開(kāi)設(shè)作師資方面的準(zhǔn)備。

二、職前教師教育中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施策略

(一)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的含義和目標(biāo)

我們把中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課與教師教育中的綜合實(shí)踐活動(dòng)課進(jìn)行了比較，尋找其間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

我們認(rèn)為，教師教育中的綜合實(shí)踐活動(dòng)課與基礎(chǔ)教育中的綜合實(shí)踐活動(dòng)課基于共同的課程理念，但前者源于后者又高于后者，并最終為后者服務(wù)。因此，教師教育中的綜合實(shí)踐活動(dòng)課并非完全等同于基礎(chǔ)教育中的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，教師與學(xué)生(未來(lái)教師)是這門(mén)課程的設(shè)計(jì)者和開(kāi)發(fā)者，是從教師教育的特點(diǎn)出發(fā)，從青年學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)出發(fā)，從本校、本社區(qū)的實(shí)際出發(fā)，開(kāi)發(fā)的既能訓(xùn)練和提高學(xué)生自身的綜合實(shí)踐能力，又有助于培養(yǎng)師范生具備指導(dǎo)中小學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)能力的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

我們?yōu)榻處熃逃械木C合實(shí)踐活動(dòng)課程確定的任務(wù)和目標(biāo)是:1)學(xué)習(xí)中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本理論和指導(dǎo)要領(lǐng)，學(xué)會(huì)在指導(dǎo)中小學(xué)生確立主題、開(kāi)展研究的實(shí)踐過(guò)程中確立課程開(kāi)發(fā)意識(shí)，初步具備課程設(shè)計(jì)能力，具有指導(dǎo)中小學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的能力。2)學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)的思想和操作程序，通過(guò)實(shí)踐的方式，制訂研究方案，開(kāi)展實(shí)際研究，在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)研究性學(xué)習(xí)，切實(shí)提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、信息收集和處理能力、溝通與合作的能力，以及科學(xué)的態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感等。目標(biāo)中有認(rèn)知和能力方面的要求，更有技能、情感和態(tài)度方面的要求。

需要特別指出的是，我們?cè)谡n程目標(biāo)的第一條中用的是“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”的概念，即用了基礎(chǔ)教育中的課程名稱，目的是強(qiáng)調(diào)這部分內(nèi)容與基礎(chǔ)教育綜合實(shí)踐活動(dòng)同質(zhì)的特點(diǎn)。而在課程目標(biāo)的第二條中用的是“研究性學(xué)習(xí)”的概念。研究性學(xué)習(xí)是義務(wù)教育課程設(shè)置中綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是綜合實(shí)踐活動(dòng)課的靈魂，是貫穿綜合實(shí)踐活動(dòng)課始終的，是根本的、主體的課程活動(dòng)方式。因?yàn)樗袆e于傳統(tǒng)的課程形態(tài)，采用的是特殊的學(xué)習(xí)方式，需要特別學(xué)習(xí)和加強(qiáng)，因此我們把它單列出來(lái)，以示強(qiáng)調(diào)。

(二)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)超越教材、課堂和學(xué)校的局限，在活動(dòng)的時(shí)空上向自然環(huán)境、學(xué)生的生活領(lǐng)域或社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域延伸。在該課程中，學(xué)生少量學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，大量的是實(shí)踐中的體驗(yàn)，并在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上概括上升為理論。因此，它是一種體驗(yàn)和感受性的學(xué)習(xí)?；诖?，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下四部分的內(nèi)容:

1課程啟動(dòng)和熱身訓(xùn)練

設(shè)計(jì)這個(gè)內(nèi)容，目的是讓學(xué)生了解綜合實(shí)踐活動(dòng)課開(kāi)設(shè)的背景，了解本課程與其他課程的質(zhì)的差別，明確本門(mén)課的總體目標(biāo)，同時(shí)形成研究性學(xué)習(xí)的基本組織———研究小組，明確必備的活動(dòng)形式———記研究日記、積累研究記錄袋。而且通過(guò)初步熱身訓(xùn)練，要使學(xué)生相互交流，建立起互動(dòng)的感情基礎(chǔ)。

2基本理論、步驟、方法的學(xué)習(xí)和掌握

內(nèi)容分成中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)兩部分。主要是借助6個(gè)典型案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、研究，從他人的經(jīng)驗(yàn)中概括、上升為理論。此時(shí)教師只起到一個(gè)引導(dǎo)者的作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性因此得以充分發(fā)揮，從而為有效完成后一步的理論指導(dǎo)下的實(shí)踐提供保證。

3實(shí)踐環(huán)節(jié)

實(shí)踐環(huán)節(jié)是本課程用時(shí)最多的環(huán)節(jié)，分兩部分進(jìn)行:一是指導(dǎo)中小學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，二是學(xué)生以自身為研究主體，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐。

4成果展示和課程評(píng)價(jià)(后面將詳細(xì)敘述)

(三)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式

1小組合作學(xué)習(xí)

我們進(jìn)行了教學(xué)組織形式的變革，即每3至4人組成一個(gè)研究學(xué)習(xí)小組，全班呈馬蹄形排列，主要以小組為單位開(kāi)展各種探討和實(shí)踐。研究小組是教學(xué)組織的基本單位，小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)和研究的基本模式。借助這種模式，學(xué)生的自覺(jué)性和能動(dòng)性在這里得以充分發(fā)揮，團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作精神得以充分體現(xiàn)。

2采用案例教學(xué)法

我們把案例教學(xué)法引入了課程。它以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的實(shí)際感受和思考，往往是以案論理，通過(guò)思考創(chuàng)建的方法，得出的答案是多元的，特別有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。這與綜合實(shí)踐活動(dòng)能力本位的價(jià)值取向是相一致的。案例教學(xué)法主要用于理論學(xué)習(xí)和研究方法的把握部分。這樣，理論的學(xué)習(xí)不再?gòu)母拍畹礁拍睿膊辉偈侵恍栌洃洺橄蟮臇|西，理論來(lái)源于學(xué)生的概括和發(fā)現(xiàn)，建立在豐富的感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，成為學(xué)生感興趣和容易理解的東西。

3.實(shí)踐中探究

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的，課程直接指向?qū)嵺`。

實(shí)踐環(huán)節(jié)是本課程的重頭戲，是花時(shí)間和精力最多、也是最富有創(chuàng)造性和最出彩的環(huán)節(jié)。首先，學(xué)生以研究小組為單位制訂某一主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)研究方案，大家共同討論提出修改意見(jiàn)和建議，在方案完善的基礎(chǔ)上付諸實(shí)踐。

其次，學(xué)生制訂研究性學(xué)習(xí)方案，每位學(xué)生都“下水”真真實(shí)實(shí)地進(jìn)行一次研究性學(xué)習(xí)。每一研究小組都在教師的指導(dǎo)下從自己的興趣需要出發(fā)確定研究課題，制訂切實(shí)可行的研究方案，通過(guò)多種信息渠道廣泛收集信息，通過(guò)問(wèn)卷、調(diào)查、采訪、實(shí)地考察、照相等形式獲得大量的實(shí)際材料，在此基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)對(duì)材料的分析總結(jié)，形成研究報(bào)告，并舉行富有特色的成果報(bào)告會(huì)。學(xué)生在實(shí)踐中吃了不少苦頭，更嘗到了許多甜頭，收獲了大量經(jīng)驗(yàn)，學(xué)到了許多書(shū)本中、課堂上學(xué)不到的東西。該課程注重學(xué)生多樣化的實(shí)踐性探究方式，轉(zhuǎn)變了那種單一的以知識(shí)授受為基本方式、以知識(shí)的獲得為直接目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在實(shí)踐中掌握了實(shí)踐的要領(lǐng)，學(xué)會(huì)了探究，學(xué)會(huì)了實(shí)踐。

(四)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)

1強(qiáng)調(diào)對(duì)研究過(guò)程的評(píng)價(jià)，注重過(guò)程與結(jié)果的和諧與統(tǒng)一

為改變長(zhǎng)期以來(lái)評(píng)價(jià)總是重視結(jié)果而輕視過(guò)程的狀況，我們把評(píng)價(jià)的中心轉(zhuǎn)向更多地關(guān)心學(xué)生求知的過(guò)程、探究的過(guò)程和努力的過(guò)程上來(lái)。

在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中，過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)各占30%。對(duì)研究過(guò)程的評(píng)價(jià)以研究日記、研究記錄袋和同一研究小組同學(xué)之間的評(píng)語(yǔ)和情況反饋為主要依據(jù)。每一研究小組每次活動(dòng)后必記研究日記，它真實(shí)地記載研究小組探索的過(guò)程，有迷惘有困惑，有思維的過(guò)程和實(shí)踐的經(jīng)歷，有成功的喜悅和失敗的教訓(xùn)。凡此種種都是學(xué)生在課本中學(xué)不到的，是他們自己最有深刻體會(huì)的自己書(shū)寫(xiě)的“教材”。

結(jié)果評(píng)價(jià)是以研究性學(xué)習(xí)成果匯報(bào)的形式展示的。全班在每個(gè)研究小組確立主題、研究實(shí)踐和匯總寫(xiě)出研究報(bào)告的基礎(chǔ)上舉行成果展示匯報(bào)活動(dòng)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自擬主題、自薦主持人、精心布置會(huì)場(chǎng)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的展示平臺(tái)。每個(gè)小組全員參與，將自己的研究過(guò)程和結(jié)論以豐富多彩的形式(論證、解說(shuō)、小品、節(jié)目訪談、展覽、詩(shī)歌朗誦等)展示出來(lái)，它既是研究成果的匯報(bào)，更是學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的絕好體現(xiàn)。

2重視綜合評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化

學(xué)業(yè)成就是考查學(xué)生發(fā)展、教師業(yè)績(jī)的重要指標(biāo)，但不應(yīng)是唯一的指標(biāo)，還應(yīng)從個(gè)體發(fā)展的其他方面進(jìn)行考查，如團(tuán)隊(duì)精神、研究態(tài)度、創(chuàng)新精神等等。該課程的評(píng)價(jià)很好地體現(xiàn)了對(duì)認(rèn)知、技能、情感態(tài)度的全面評(píng)價(jià)。如研究過(guò)程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是:“研究態(tài)度好，分工合作，團(tuán)隊(duì)精神強(qiáng);研究記錄完整、及時(shí)、準(zhǔn)確;重視研究過(guò)程，積極參與過(guò)程;具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力;具有綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，重視實(shí)踐，創(chuàng)新能力強(qiáng)?！?/p>

研究性學(xué)習(xí)成果報(bào)告范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 高中經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生；發(fā)展性資助；資助機(jī)制

從2007年秋季學(xué)期起，國(guó)家以前所未有的力度，按照“加大財(cái)政投入，經(jīng)費(fèi)合理分擔(dān)，政策導(dǎo)向明確、多元混合資助、各方責(zé)任清晰”的基本原則，逐步建立健全了覆蓋學(xué)前教育、義務(wù)教育、普通高中教育、中等職業(yè)教育和高等教育較為完善的學(xué)生資助政策體系。至2012年秋季學(xué)期，國(guó)家資助政策體系在廣西實(shí)現(xiàn)了全覆蓋。每一項(xiàng)資助政策的出臺(tái)，都充分體現(xiàn)了黨的宗旨和社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，體現(xiàn)了黨堅(jiān)持把促進(jìn)公平作為國(guó)家基本教育政策，切實(shí)保障公民依法享有受教育的權(quán)利，使更多人分享了教育改革發(fā)展的成果，有力地促進(jìn)了社會(huì)公平和民生改善，讓廣大學(xué)子真切感受到了教育公平陽(yáng)光的溫暖。目前，在普通高中階段，建立了以國(guó)家助學(xué)金為主體、減免學(xué)費(fèi)等為補(bǔ)充、社會(huì)力量積極參與的普通高中學(xué)生資助政策體系。在我區(qū)現(xiàn)有的普通高中學(xué)生資助政策中，國(guó)家助學(xué)金、特定學(xué)生免學(xué)費(fèi)、社會(huì)團(tuán)體或個(gè)人助學(xué)金、學(xué)校學(xué)費(fèi)減免等屬于保障性資助。雖然普高中央專項(xiàng)彩票公益金“滋蕙計(jì)劃”助學(xué)項(xiàng)目資助對(duì)象是品學(xué)兼優(yōu)的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，但因此項(xiàng)目資助不能與國(guó)家助學(xué)金重復(fù)，實(shí)際上仍屬于保障性資助且獲得此類資助的人數(shù)很少。以桂林市為例，自治區(qū)教育廳下達(dá)給桂林市的中央專項(xiàng)彩票公益金“滋蕙計(jì)劃”助學(xué)項(xiàng)目2012—2013學(xué)年度的名額為840名，占全市普高學(xué)生人數(shù)1.2%，獎(jiǎng)勵(lì)金額168萬(wàn)元；2014-15學(xué)年度的名額為781人，占全市普高學(xué)生人數(shù)1.15%，獎(jiǎng)勵(lì)金額156.2萬(wàn)元。極低的獎(jiǎng)勵(lì)比例，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才的激勵(lì)作用非常有限?？v觀現(xiàn)行的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策，雖然在不斷完善，但依然是以“教育機(jī)會(huì)均等”式的保障性資助為主，缺少適用于學(xué)生個(gè)體能力提升過(guò)程扶持的資助方式。隨著國(guó)家資助力度加大，教育公平已邁出了重大步伐，黨和政府向全社會(huì)做出的“不讓一個(gè)學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而失學(xué)”的莊嚴(yán)承諾已基本實(shí)現(xiàn)。在不斷完善保障性資助政策的同時(shí)，增加和完善適用于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生個(gè)體能力提升過(guò)程扶持的資助方式，引導(dǎo)、激勵(lì)他們提升綜合素質(zhì)，幫助他們成長(zhǎng)成才，成了目前高中階段資助工作者面臨的重大課題。

一、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生發(fā)展性資助的內(nèi)涵

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生發(fā)展性資助，是一種過(guò)程資助，通過(guò)一定的經(jīng)費(fèi)支持，支持家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助其實(shí)現(xiàn)能力提升、充分發(fā)展與全面發(fā)展。具體是指以家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生成長(zhǎng)成才為導(dǎo)向，以學(xué)年為單位由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和申報(bào)發(fā)展目標(biāo)項(xiàng)目，經(jīng)學(xué)校審核通過(guò)后給予學(xué)生一定經(jīng)費(fèi)支持與指導(dǎo)并進(jìn)行結(jié)果考核，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的資助。[1]

發(fā)展性資助堅(jiān)持資助與發(fā)展相結(jié)合，勵(lì)志與強(qiáng)能相結(jié)合，管理與育人相結(jié)合的原則，以學(xué)校為單位統(tǒng)一組織實(shí)施，通過(guò)開(kāi)展以研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等為載體的項(xiàng)目活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生了解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力以及誠(chéng)信感恩意識(shí)。

二、普通高中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助意愿的調(diào)查分析

當(dāng)前，普通高中的資助項(xiàng)目主要是國(guó)家助學(xué)金，其覆蓋范圍：市區(qū)普通高中資助面約占市區(qū)在校生總數(shù)15%；國(guó)家扶貧開(kāi)發(fā)工作重點(diǎn)縣、民族自治縣普通高中資面約占全縣在校生總數(shù)40%；其他縣普通高中資助面約占全縣在校生總數(shù)30%。資助標(biāo)準(zhǔn)為平均每生每年1500元，具體分為二檔，一等為每生每年2000元，主要用于補(bǔ)助家庭經(jīng)濟(jì)特別困難的學(xué)生；二等為每生每年1000元。由于申請(qǐng)國(guó)家助學(xué)金的學(xué)生數(shù)多于資助比例，學(xué)校主要依據(jù)學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難程度來(lái)確定資助對(duì)象。受助學(xué)生對(duì)資助功能的認(rèn)識(shí)又是如何的呢？為此，我們?cè)趶V西各選擇3所自治區(qū)示范性高中和非示范性高中進(jìn)行隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷由填選擇題構(gòu)成，采用李克特量表的五點(diǎn)分方法，分別賦值為5、4、3、2、1，5表示非常贊同，1表示非常不贊同，分?jǐn)?shù)越高，說(shuō)明表現(xiàn)越積極，即1、2表示否定態(tài)度（簡(jiǎn)稱不贊同），3表示中性態(tài)度（簡(jiǎn)稱中性），4、5表示肯定態(tài)度（簡(jiǎn)稱贊同）。若某項(xiàng)目平均值是3，則表示對(duì)該項(xiàng)目持中性態(tài)度；若平均值小于3，表示對(duì)該項(xiàng)目持否定態(tài)度；若平均值大于3，表示對(duì)該項(xiàng)目持支持態(tài)度。[2]

調(diào)查對(duì)象為享受國(guó)家助學(xué)金的學(xué)生，發(fā)放問(wèn)卷600份，回收有效卷600份，回收有效率100%。

2.受助學(xué)生對(duì)資助功能的認(rèn)識(shí)

調(diào)查問(wèn)卷中的1、2、3、4分別代表“資助的目的主要是幫助貧困學(xué)生解決生活困難問(wèn)題”、 “資助的最大功能應(yīng)體現(xiàn)在激勵(lì)、促進(jìn)發(fā)展上，讓優(yōu)秀的學(xué)生獲得資助”、“在幫助貧困生解決生活困難的同時(shí)，應(yīng)發(fā)揮資助的激勵(lì)、促進(jìn)發(fā)展作用”、“資助應(yīng)突出其對(duì)貧困學(xué)生發(fā)展的激勵(lì)、促進(jìn)作用，生活困難問(wèn)題應(yīng)由貧困生自己解決”等問(wèn)題。

從表二可看出，三個(gè)年級(jí)的P值大都是0.00（ P<0.01），表明不同年級(jí)受助學(xué)生對(duì)資助功能認(rèn)識(shí)的差異是極其顯著的。從均值來(lái)看，不論是從4個(gè)項(xiàng)目維度還是從總體水平來(lái)看，高一年級(jí)總比低一年級(jí)的高。當(dāng)代高中學(xué)生，年齡一般在17-19歲之間，正是人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，隨著年齡、知識(shí)的增長(zhǎng)，他們的心智也逐漸走向成熟，對(duì)自我認(rèn)識(shí)、目標(biāo)追求越來(lái)越清晰，迫切希望通過(guò)自己的努力改變自己的命運(yùn)。到了高三，更注重自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，更渴望在公平的環(huán)境下憑自己的才干和努力贏得大家的認(rèn)可。在各維度的標(biāo)準(zhǔn)差中，也只有高三年級(jí)問(wèn)題“3”的標(biāo)準(zhǔn)差最?。?.489）。標(biāo)準(zhǔn)差反映的是樣本數(shù)據(jù)的離散程度，標(biāo)準(zhǔn)差越小，表明數(shù)據(jù)越聚集?？梢?jiàn)，受助學(xué)生對(duì)資助功能的認(rèn)識(shí)隨年齡的增長(zhǎng)而越多元、深刻，渴望有更多更好的發(fā)展機(jī)會(huì)去完善、發(fā)展自我。

三、普通高中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生發(fā)展性資助機(jī)制構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

根據(jù)馬斯洛的“人的需要層次理論”，即人的最為核心的需要 有三種：基礎(chǔ)需要（生理和安全需要）、心理需要（歸宿與愛(ài)的需要、自尊的需要）、成長(zhǎng)需要（自我實(shí)現(xiàn)需要）[3]，應(yīng)針對(duì)學(xué)生不同的需求層次，采取不同的措施幫助學(xué)生全面發(fā)展。對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)需要是可以通過(guò)保障性資助予以滿足的；心理需要是經(jīng)濟(jì)資助所無(wú)法解決的，必須借助相關(guān)教育幫扶措施；成長(zhǎng)需要，不是單有經(jīng)濟(jì)資助就能滿足的，它更需要通過(guò)教育引導(dǎo)解決內(nèi)動(dòng)力問(wèn)題。在困難學(xué)生資助工作中，既要將保障性資助落實(shí)好，確保家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生依法享有接受教育的權(quán)利，又要根據(jù)不同學(xué)生個(gè)體不同的需要層次采取相應(yīng)措施，最大程度地提供滿足他們各種層次需要的幫助，尤其是發(fā)展過(guò)程的扶持，保證每一位家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生所獲得的資助金額與家庭經(jīng)濟(jì)困難程度、個(gè)人的努力和發(fā)展?fàn)顩r相匹配，從而實(shí)現(xiàn)資助能夠保障和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。

四、普通高中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生發(fā)展性資助機(jī)制的構(gòu)建

（一）資金來(lái)源。項(xiàng)目資金主要由資助管理部門(mén)劃撥的專項(xiàng)資助資金、學(xué)校按規(guī)定從事業(yè)收入中提取的3%—5%的經(jīng)費(fèi)以及來(lái)自于社會(huì)、個(gè)人的資助資金構(gòu)成。對(duì)于獲準(zhǔn)立項(xiàng)的發(fā)展性資助項(xiàng)目，給予一定的經(jīng)費(fèi)資助。

（二）項(xiàng)目構(gòu)成。主要包括研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目、校園文化創(chuàng)建項(xiàng)目、社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目等。研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目：學(xué)生自主選擇研究課題，在老師指導(dǎo)下開(kāi)展研究，研究成果包括調(diào)查報(bào)告、研究論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、標(biāo)本或模型制作等；學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目：必須符合教育部、自治區(qū)教育廳的相關(guān)文件規(guī)定，參加“三模一電”、機(jī)器人比賽、發(fā)明創(chuàng)造大賽等活動(dòng)，或參加高中數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、信息學(xué)五項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)；校園文化創(chuàng)建項(xiàng)目：參與校園文化建設(shè)，營(yíng)造富有特色的校園文化活動(dòng)；社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目：參加寒暑假社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、志愿者服務(wù)等活動(dòng)；其他：素質(zhì)和能力提升的其他項(xiàng)目。

（三）管理策略。組織管理：發(fā)展性資助項(xiàng)目由學(xué)校負(fù)責(zé)組織實(shí)施。學(xué)校成立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、資助辦主任、班主任、學(xué)科教師和學(xué)生代表組成的發(fā)展性資助項(xiàng)目評(píng)審小組，評(píng)審小組負(fù)責(zé)制定發(fā)展性資助項(xiàng)目管理辦法，組織、協(xié)調(diào)項(xiàng)目的開(kāi)展，負(fù)責(zé)項(xiàng)目的申報(bào)評(píng)審、中期檢查、結(jié)題驗(yàn)收，以及效果分析評(píng)價(jià)等日常管理工作。每個(gè)項(xiàng)目須配備指導(dǎo)教師1～2名，指導(dǎo)教師由責(zé)任心強(qiáng)、熱心學(xué)生工作的學(xué)科教師、班主任或資助辦管理人員擔(dān)任。過(guò)程管理：由立項(xiàng)申報(bào)、項(xiàng)目評(píng)審、項(xiàng)目實(shí)施和結(jié)題驗(yàn)收四個(gè)環(huán)節(jié)組成。立項(xiàng)申報(bào)階段，學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)項(xiàng)目立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)撰寫(xiě)項(xiàng)目實(shí)施方案；項(xiàng)目評(píng)審階段，學(xué)校評(píng)審小組對(duì)申請(qǐng)立項(xiàng)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)審篩選，通過(guò)公示后即給予50%的資助經(jīng)費(fèi)；項(xiàng)目實(shí)施階段，項(xiàng)目立項(xiàng)獲批后，負(fù)責(zé)人組織項(xiàng)目組成員按照項(xiàng)目實(shí)施方案開(kāi)展各項(xiàng)工作，在實(shí)施過(guò)程中，指導(dǎo)老師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生解決遇到的問(wèn)題或困難，學(xué)校資助辦對(duì)資助經(jīng)費(fèi)的使用情況要進(jìn)行檢查，防止學(xué)生挪作他用，切實(shí)發(fā)揮資助資金效益；結(jié)題驗(yàn)收階段，項(xiàng)目課題組向?qū)W校評(píng)審小組提出結(jié)題驗(yàn)收申請(qǐng)，提交項(xiàng)目結(jié)題申請(qǐng)書(shū)、成果報(bào)告及相關(guān)佐證材料，評(píng)審小組對(duì)申請(qǐng)驗(yàn)收的項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)審，評(píng)審驗(yàn)收通過(guò)公示后即下達(dá)項(xiàng)目剩余的50%資助資金。

（四）成果推廣。一是編印課題優(yōu)秀項(xiàng)目成果集，并通過(guò)網(wǎng)站、成果報(bào)告會(huì)等形式進(jìn)行項(xiàng)目成果推廣交流，二是點(diǎn)面結(jié)合，在全市范圍內(nèi)逐步推行普通高中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生發(fā)展性資助項(xiàng)目。

五、普通高中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生發(fā)展性資助的實(shí)施效果及意義

2013年秋季學(xué)期，我們選擇兩所不同類型的高中學(xué)校開(kāi)展發(fā)展性資助項(xiàng)目的試點(diǎn)工作。學(xué)生申報(bào)并獲準(zhǔn)立項(xiàng)項(xiàng)目28個(gè)，涵蓋研究性學(xué)習(xí)、校園文化建設(shè)、社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、志愿服務(wù)等內(nèi)容。項(xiàng)目小組的活躍活動(dòng)，成了校園一道靚麗的風(fēng)景線，吸引了越來(lái)越多的學(xué)生。

實(shí)施普通高中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生發(fā)展性資助，既可以解決學(xué)生的發(fā)展可能與發(fā)展條件之間的矛盾，又能激發(fā)學(xué)生的成長(zhǎng)成才愿望和主動(dòng)性，引導(dǎo)他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)目標(biāo)而不斷努力；既兼顧學(xué)生群體和學(xué)生個(gè)體的發(fā)展需要，又能滿足學(xué)生的發(fā)展性資助訴求；以學(xué)生的綜合素質(zhì)和具體發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)作為資助效用的評(píng)價(jià)尺度，克服了保障性資助中重“輸血”輕“造血”的弊端，是對(duì)現(xiàn)行普通高中資助方式的重大突破。

（一）突出了資助過(guò)程與學(xué)生能力培養(yǎng)的統(tǒng)一?！端鸺龑?shí)驗(yàn)研究》項(xiàng)目小組，申請(qǐng)到項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)后，運(yùn)用動(dòng)量知識(shí)和流體力學(xué)原理，開(kāi)展了水火箭實(shí)驗(yàn)研究，針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的二級(jí)火箭與一級(jí)火箭連接問(wèn)題、氣密性問(wèn)題，小組成員在老師指導(dǎo)下認(rèn)真研究出現(xiàn)問(wèn)題的原因，反復(fù)修改實(shí)驗(yàn)方案，最后實(shí)驗(yàn)取得了成功。在學(xué)校舉辦的科技活動(dòng)月活動(dòng)中，“水火箭”的發(fā)射展示，贏得了師生的一片贊嘆。可見(jiàn)，將資助作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力和手段，不但是對(duì)現(xiàn)行普通高中貧困生保障性資助方式的突破，而且有利于強(qiáng)化資助的“輸血”與“造血”功能并重，充分發(fā)揮資助的導(dǎo)向、激勵(lì)和調(diào)控發(fā)展功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（二）有利于實(shí)現(xiàn)資助方式的創(chuàng)新。本課題研究總結(jié)出的普通高中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生發(fā)展性資助管理目標(biāo)、組織結(jié)構(gòu)、運(yùn)行機(jī)制、評(píng)價(jià)方法，填補(bǔ)了目前廣西普通高中貧困生資助體系的空白。在優(yōu)化當(dāng)前以國(guó)家助學(xué)金、免學(xué)費(fèi)等為主要內(nèi)容的保障性資助體系的同時(shí)，學(xué)校并充分挖掘社會(huì)資源，爭(zhēng)取更多的資助經(jīng)費(fèi)，設(shè)置既有共性、又能體現(xiàn)個(gè)體發(fā)展差異性的資助方式，將學(xué)生所獲資助金額與其本人發(fā)展?fàn)顩r結(jié)合起來(lái)，兼顧公平與效率，有利于確保資助工作真正以學(xué)生利益為最高目標(biāo)，確保學(xué)生資助工作真正為促進(jìn)貧困學(xué)生的成長(zhǎng)成才服務(wù)。

（三）有利于與我區(qū)普通高中新課程改革相融互促。廣西從2012年秋季學(xué)期起才開(kāi)始高中課改，廣西普通高中新課改方案明確規(guī)定，綜合實(shí)踐活動(dòng)是每一個(gè)學(xué)生的必修課，學(xué)生每年必須參加1周的社會(huì)實(shí)踐，3年中學(xué)生必須參加不少于10個(gè)工作日的社區(qū)服務(wù)，3年中學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)必修學(xué)分必須達(dá)到23個(gè)學(xué)分。參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不僅僅是課程規(guī)定的要求，更應(yīng)是學(xué)生成長(zhǎng)的自身需要。實(shí)施普通高中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生發(fā)展性資助，有利于激發(fā)受助學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的積極性。受助學(xué)生通過(guò)參加社會(huì)實(shí)踐而獲得相應(yīng)的學(xué)分，變單純的受資助為主動(dòng)的參與實(shí)踐活動(dòng)，使貧困學(xué)生在助人、服務(wù)社會(huì)、傳遞社會(huì)關(guān)愛(ài)的過(guò)程中， 用自己的付出獲得相應(yīng)的回報(bào)，這不僅給貧困學(xué)生帶來(lái)了鍛煉機(jī)會(huì)，提高他們的思想素質(zhì)和綜合技能，又很好地回饋了社會(huì)，鍛造了自強(qiáng)之才。正如《住房裝修的市場(chǎng)調(diào)查及預(yù)算方案的編寫(xiě)》項(xiàng)目小組負(fù)責(zé)人在“項(xiàng)目成果展示會(huì)”上所說(shuō)的：“通過(guò)社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，我們不僅初步了解了裝修行業(yè)的運(yùn)作及市場(chǎng)狀況，而且感受到了自身的價(jià)值，收獲了比金錢(qián)要貴重得多的東西，體驗(yàn)了團(tuán)體合作精神的力量，在為小組成員家庭住房裝修出謀劃策的過(guò)程中分享了學(xué)以致用的快樂(lè)?！?/p>

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研究性學(xué)習(xí)成果報(bào)告范文第5篇

關(guān)鍵詞：音樂(lè) 修養(yǎng) 欣賞

音樂(lè)是世界上最美好的東西，它是人們的情感的凝結(jié)。法國(guó)大作家雨果曾說(shuō)過(guò)：“開(kāi)啟人類知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙有三把，即數(shù)學(xué)、文學(xué)和音樂(lè)?！币魳?lè)是一種聲音的藝術(shù)，她運(yùn)用音響、節(jié)奏、旋律、和聲等多方面的因素來(lái)塑造藝術(shù)形象，并通過(guò)音樂(lè)的藝術(shù)形象去激發(fā)人們的美感。

在高中開(kāi)設(shè)音樂(lè)欣賞課的首要教學(xué)目的是：以審美教育為核心，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和感受，體驗(yàn)、鑒賞音樂(lè)美的能力，樹(shù)立正確的審美觀念。而普通高中的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)生對(duì)于音樂(lè)課中的理論性知識(shí)缺乏學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。人的認(rèn)知與情感是同步發(fā)展的，充分發(fā)揮音樂(lè)對(duì)學(xué)生情感的促進(jìn)作用，并使情感與認(rèn)知相結(jié)合，在音樂(lè)教學(xué)中采取以學(xué)生為本的探究式學(xué)習(xí)是社會(huì)進(jìn)步和教育發(fā)展的要求。本文探究了音樂(lè)課學(xué)習(xí)的具體方式，旨在使音樂(lè)欣賞教學(xué)更適合于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特點(diǎn)，通過(guò)有效的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生思維能力和認(rèn)知水平的提高，以探索性、研究性學(xué)習(xí)促成學(xué)生形成良好的分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，并促進(jìn)學(xué)生的情感與認(rèn)知良性發(fā)展。

一、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

其教學(xué)過(guò)程可以概括為“提出問(wèn)題――學(xué)生探索性學(xué)習(xí)――教師指導(dǎo)學(xué)生再探索――解決問(wèn)題。”探究性教學(xué)法既有教師講解，學(xué)生看書(shū)或查閱資料，也有師生談話，也有學(xué)生作練習(xí)，把幾種基本的教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)最優(yōu)的組合。

二、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)――引起興趣，激發(fā)動(dòng)機(jī)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)愿望總是在特定情境中發(fā)生的，離開(kāi)了一定的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)愿望就會(huì)成為無(wú)源之水，無(wú)木之本。教師可將音響、畫(huà)面、語(yǔ)言等進(jìn)行組合設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情景，讓學(xué)生的多種感官同時(shí)受到刺激，引起興趣。因此，在教學(xué)中，教師須將那些不知與知，淺知與深知之類的需要學(xué)生解決的矛盾問(wèn)題帶到一定的情境中去，以激發(fā)學(xué)生的探求興趣。

三、合作探究――點(diǎn)撥指導(dǎo)

1、小組探究。當(dāng)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中情緒被感染，興趣被激發(fā)以后，可以放手讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力或結(jié)合教科書(shū)的提示，有時(shí)還可布置學(xué)生在課前查找一些相關(guān)的資料，如查找有關(guān)音樂(lè)家的資料等。在課堂教學(xué)中，將學(xué)生按四人一組分成若干個(gè)小組，每組確定一名組長(zhǎng)，并讓各組組員合作進(jìn)行一些嘗試性練習(xí)，即讓學(xué)生自己先找一找（資料），唱一唱（主題），奏一奏（旋律），議一議等，對(duì)所要欣賞的樂(lè)曲進(jìn)行充分的分析，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。這時(shí)教師要到各小組了解情況，并參與學(xué)生討論，傾聽(tīng)學(xué)生的觀點(diǎn)，進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)。這樣的教學(xué)既創(chuàng)設(shè)了教學(xué)民主和諧的課堂氛圍，又使學(xué)生學(xué)到了必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，真正使學(xué)生“樂(lè)在學(xué)中”。

2、合作表演。小組探究之后，師生進(jìn)行合作表演，將欣賞的氛圍逐漸引向。如在小提琴協(xié)奏曲《梁?！返慕虒W(xué)中，學(xué)生根據(jù)在我國(guó)已是家喻戶曉的“梁?！惫适?，將情節(jié)分成“草橋結(jié)拜――同窗三載――長(zhǎng)亭惜別――英臺(tái)抗婚――樓臺(tái)會(huì)――哭靈投墳――化蝶”幾個(gè)部分，各小組又根據(jù)派發(fā)的譜例進(jìn)行嘗試性練習(xí)。

四、討論交流――分析引導(dǎo)

學(xué)生在初步體驗(yàn)音樂(lè)的情感，嘗試探究知識(shí)以后，讓各組學(xué)生進(jìn)行充分的交流，由各組派代表發(fā)表本組討論結(jié)果。然后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析音樂(lè)的特點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系，推理概括出抽象的概念性的理論知識(shí)，將“雙基”教學(xué)落實(shí)在探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，為學(xué)生今后欣賞、分析音樂(lè)作品提供理論性的指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。

五、總結(jié)評(píng)價(jià)――欣賞升華

學(xué)生在經(jīng)過(guò)充分的研討過(guò)程中，思維得到了有效的啟發(fā)。在該階段，讓各小組充分發(fā)表本組探究的體會(huì)和總結(jié)。這也是音樂(lè)教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，在價(jià)值取向與設(shè)計(jì)教學(xué)流程圖中所必須考慮到的重要因素?！靶蜗笏季S越豐富，抽象思維則越積極。”教學(xué)中，教師應(yīng)從聯(lián)想、表象、想像、情感等形象思維成分入手來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，在總結(jié)的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生情感的升華。

六、延伸課堂――開(kāi)放式教學(xué)

1、賞樂(lè)隨筆?！百p樂(lè)隨筆”，就是賞樂(lè)者把音樂(lè)作品賦予的情感體驗(yàn)、精神收獲用文學(xué)的樣式表達(dá)出來(lái)，是賞樂(lè)者寫(xiě)出對(duì)音樂(lè)作品的精神內(nèi)涵的審美感受。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住其中的一個(gè)側(cè)面或某一個(gè)點(diǎn)來(lái)寫(xiě)自己的感悟，使學(xué)生的賞樂(lè)隨筆言之有物，短小精悍。通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，學(xué)生的欣賞水平逐步提高。

2、主題探究。音樂(lè)來(lái)源于生活，是生活體驗(yàn)的藝術(shù)表現(xiàn)。音樂(lè)欣賞教學(xué)必須緊密結(jié)合生活實(shí)際，使學(xué)生的生活體驗(yàn)與藝術(shù)情感相結(jié)合，從中享受生活的美和藝術(shù)的美，從而產(chǎn)生對(duì)生活意義的理解。