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任務(wù)型教學(xué)法的定義范文第1篇

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)課堂 語(yǔ)法翻譯法 交際法 任務(wù)型教學(xué)法

1.引言

“聾啞英語(yǔ)”是我國(guó)眾多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象。為了解決這一問(wèn)題，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究者不斷探索新的教學(xué)方法。語(yǔ)法翻譯教學(xué)法、交際教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法是外語(yǔ)課堂上經(jīng)常使用的三種方法。語(yǔ)法翻譯法始于18世紀(jì)和19世紀(jì)，是外語(yǔ)教學(xué)中歷史最悠久、使用范圍最廣的方法之一。語(yǔ)法翻譯法在教學(xué)中以翻譯為基本手段，以學(xué)習(xí)語(yǔ)法為入門途徑。它重視詞匯和語(yǔ)法學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)閱讀和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)傳授。交際法在20世紀(jì)70年代初開(kāi)始流行，認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者在交流過(guò)程中掌握語(yǔ)言知識(shí)。近二十年來(lái)，任務(wù)型教學(xué)法受到廣大師生的普遍接受和認(rèn)可。它興起于20世紀(jì)80年代，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的語(yǔ)言教學(xué)方法，把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐的課堂教學(xué)方式（王麗媛，2009）。在英語(yǔ)課堂的實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)任何一種教學(xué)方法都不是孤立使用的，而是多種教學(xué)法共同應(yīng)用于課堂教學(xué)。

2.英語(yǔ)課堂中的教學(xué)法分析

2.1 語(yǔ)法翻譯法

不同學(xué)者對(duì)翻譯法的理論基礎(chǔ)持有不同的觀點(diǎn)，Richards and Rodgers（2000：5）認(rèn)為語(yǔ)法翻譯法沒(méi)有理論基礎(chǔ)，左煥琪（2002， 38）認(rèn)為是歷史比較語(yǔ)言學(xué)，還有學(xué)者認(rèn)為官能心理學(xué)是語(yǔ)法翻譯法的心理學(xué)基礎(chǔ)，甚至有人認(rèn)為翻譯法是以心理學(xué)上的機(jī)械主義為理論基礎(chǔ)的。語(yǔ)法-翻譯法是用母語(yǔ)翻譯教授外語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)的一種傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)法，其主要特點(diǎn)是：在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中母語(yǔ)與目的語(yǔ)并用，通過(guò)兩種語(yǔ)言的互譯充實(shí)學(xué)生的知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的能力；重視閱讀和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，忽視輕聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)；是教師權(quán)威的課堂，學(xué)生嚴(yán)格按照老師所教的語(yǔ)法規(guī)則學(xué)習(xí)；學(xué)生的母語(yǔ)是學(xué)習(xí)的中介，而翻譯是學(xué)習(xí)的基本手段。例如，在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，老師對(duì)于詞的講解不僅局限于一個(gè)詞，還涉及相關(guān)的短語(yǔ)、同義詞和反義詞，并通過(guò)反復(fù)的中英互譯的方式進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。對(duì)于復(fù)合句，要從語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上分析句子，讓學(xué)生明白句子的主謂成分，從整體到局部地看長(zhǎng)難句。有時(shí)這些復(fù)雜句子的講解，涉及語(yǔ)法、句型和詞匯的綜合分析。

語(yǔ)法翻譯法的優(yōu)勢(shì)在于通過(guò)對(duì)比母語(yǔ)和目的語(yǔ)及系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生更容易理解抽象的和復(fù)雜的目的語(yǔ)知識(shí)；對(duì)閱讀的重視可以提高學(xué)生的閱讀能力。而對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，這種方法易于實(shí)施，只需要照本宣科，不需要其他教學(xué)設(shè)施的輔助。但它最大的缺點(diǎn)在于沒(méi)有抓住語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，忽視聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。另外，它還適用于應(yīng)試教育，教師的絕對(duì)權(quán)威不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，違背我國(guó)當(dāng)前的教育方針和目標(biāo)。

2.2 交際法

交際法又叫功能法或意念法，其理論基礎(chǔ)主要來(lái)自Hymes的交際能力理論和Halliday的功能語(yǔ)言理論。Howatt（1984）認(rèn)為其有兩種定義即弱定義和強(qiáng)定義。弱定義強(qiáng)調(diào)通過(guò)課堂活動(dòng)，給學(xué)生提供使用英語(yǔ)達(dá)到交際目的的機(jī)會(huì)。在這層定義里，以語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為基本形式的課文信息被看做是語(yǔ)言范例的展示，學(xué)生則在課堂上通過(guò)一系列的交際活動(dòng)訓(xùn)練語(yǔ)言的運(yùn)用。因此，我們把弱定義概括為“學(xué)會(huì)使用”。另外，強(qiáng)定義則倡導(dǎo)“用語(yǔ)言本身學(xué)習(xí)語(yǔ)言”，即在交流中通過(guò)激活固有語(yǔ)言信息和刺激語(yǔ)言系統(tǒng)本身的發(fā)展而獲得語(yǔ)言。比如多數(shù)老師運(yùn)用角色扮演、情景模擬、小組活動(dòng)等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。

交際法彌補(bǔ)了語(yǔ)法翻譯法的不足，強(qiáng)調(diào)交流的重要性。交際教學(xué)法的主要特征：以培養(yǎng)交際功能為宗旨，從學(xué)生的需要出發(fā)，努力創(chuàng)造以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂環(huán)境；以功能意念為綱。根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要，選取真實(shí)自然的語(yǔ)言材料；話語(yǔ)作為教學(xué)的基本手段，學(xué)習(xí)者在交流中掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力；在不影響理解的情況下，對(duì)學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的錯(cuò)誤并不及時(shí)糾正，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的在于交流而不是形式；教學(xué)手段多樣，課堂氣氛活躍；努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生身臨其境，用目的語(yǔ)交流。

交際教學(xué)法在提高學(xué)生的語(yǔ)言能力、增強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用水平方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。交際教學(xué)法重視培養(yǎng)血神的交際能力，從學(xué)生需求出發(fā)，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到學(xué)以致用；此外，教師和學(xué)習(xí)者的角色有所轉(zhuǎn)變，教師從知識(shí)的傳授者變?yōu)榻虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。但存在一定的問(wèn)題，對(duì)于教師的素質(zhì)要求較高，尤其是口語(yǔ)；大學(xué)英語(yǔ)都是大班授課，這種方法不易控制，效果不明顯；強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)只學(xué)使用、不學(xué)用法，這是不可行的。

2.3 任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法的理論依據(jù)是建構(gòu)主義，按照J(rèn)onassen的理論，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)任務(wù)的真實(shí)性和互動(dòng)合作性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐，建構(gòu)新知識(shí)和新經(jīng)驗(yàn)。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過(guò)程中以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語(yǔ)資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語(yǔ)，在“干”中學(xué)，在“用”中學(xué)。例如，老師通常會(huì)在導(dǎo)入的時(shí)候談?wù)撆c學(xué)生的生活息息相關(guān)的問(wèn)題或者讓學(xué)生進(jìn)行小組討論完成任務(wù)，在學(xué)習(xí)的同時(shí)培養(yǎng)合作精神。

任務(wù)型教學(xué)法是交際教學(xué)法的擴(kuò)展和延伸，因此具備交際法的優(yōu)點(diǎn)。它以學(xué)生為中心，注重交際能力的培養(yǎng)。在完成各種各樣的任務(wù)過(guò)程中，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣；培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力和思辨能力，從而增強(qiáng)與他人交流和合作的能力。但它存在一些問(wèn)題，比如，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候很難把握問(wèn)題的難易程度，在課堂上很難把握問(wèn)題的時(shí)間等。

3.三種教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)課堂上的綜合應(yīng)用實(shí)例

在一節(jié)正式的英語(yǔ)課堂中，老師往往不僅使用一種教學(xué)法。以21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)第三冊(cè)Uint 3 Sense of Wonder的 Section A部分為例，討論語(yǔ)法翻譯法、交際法和任務(wù)型教學(xué)法在一節(jié)英語(yǔ)課中的應(yīng)用。

以學(xué)生的課前演講引入話題“sense of wonder”，并讓學(xué)生討論都生活中有什么“sense”，通過(guò)學(xué)生的激烈討論引出本課話題――新奇之感，這個(gè)任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。在文章的結(jié)構(gòu)劃分和擴(kuò)展閱讀等部分也有此方法的應(yīng)用，讓讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)，鍛煉能力。

在詞匯和語(yǔ)法的講解上主要應(yīng)用語(yǔ)法翻譯法，把抽象的語(yǔ)法知識(shí)具體化，易于理解。例如，在講解單詞“influence”時(shí)，除了詞匯的名詞和動(dòng)詞詞性外，還擴(kuò)展表示影響的“affect”，“effect”，以及短語(yǔ)“influence with sb”。為了讓學(xué)生熟練地應(yīng)用這個(gè)詞，老師可列舉多個(gè)英漢互譯的句子強(qiáng)化練習(xí)。對(duì)于復(fù)雜句子：“If facts are the seeds that later produce knowledge and wisdom， then emotions and impressions of the senses are the fertile soil in which the seeds must grow.”主要用漢語(yǔ)講解，除了時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)還有修辭（暗喻）的講解外，還需要更多的例子對(duì)修辭加以練習(xí)，更多的反復(fù)練習(xí)可以讓學(xué)生較容易掌握其知識(shí)點(diǎn)。

交際法在本課中的應(yīng)用體現(xiàn)在最后的英語(yǔ)辯論賽上，選出8名學(xué)生分為兩組，圍繞是否應(yīng)該保持好奇心這一主題展開(kāi)辯論。在學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容后，老師會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)，提出辯論賽的要求和注意事項(xiàng)。辯論可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，也可以鞏固本課的內(nèi)容。

4.結(jié)語(yǔ)

本文并沒(méi)有列舉所有的教學(xué)方法，只列舉了常用的三種：語(yǔ)法翻譯法、交際法、任務(wù)型教學(xué)法，每種方法都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)。本文對(duì)于教學(xué)具有一定的啟示意義，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)辯證地看待這些教學(xué)法，綜合其優(yōu)勢(shì)提高教學(xué)質(zhì)量。隨著英語(yǔ)地位的提升，人們對(duì)其需求的多樣化，僅靠一種教學(xué)方法是不能滿足大眾需求的。因此，各位英語(yǔ)教師要根據(jù)自身的情況，靈活、適當(dāng)?shù)厥褂酶鞣N方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，將教學(xué)法有效結(jié)合可以更充分地提高教學(xué)質(zhì)量。

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任務(wù)型教學(xué)法的定義范文第2篇

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法 民辦高校 英語(yǔ)教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方式，改變了傳統(tǒng)民辦高校英語(yǔ)教學(xué)方式，任務(wù)型教學(xué)方法重視學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，切實(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，并按照教師的布置有效地完成了課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)。隨著英語(yǔ)教學(xué)的改革，任務(wù)型教學(xué)方法在民辦高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用廣泛，取得了良好的教學(xué)效果。

一、任務(wù)型教學(xué)法的定義和特點(diǎn)

1.任務(wù)型教學(xué)法的定義。任務(wù)教學(xué)法是一種現(xiàn)代的教學(xué)方法，任務(wù)教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用引起了教育界的廣泛關(guān)注，這種教學(xué)方法側(cè)重于教師在課堂的引導(dǎo)作用，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，從而在潛移默化中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。任務(wù)教學(xué)法在民辦高校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用強(qiáng)調(diào)任務(wù)的完成狀況，由于英語(yǔ)學(xué)科的特殊性，需要采用反復(fù)的訓(xùn)練強(qiáng)化才能取得良好的學(xué)習(xí)效果，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的了解以及課堂氛圍的把握，積極和學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，讓學(xué)生參與到課堂任務(wù)的完成工作中，實(shí)現(xiàn)提高英語(yǔ)應(yīng)用水平的目標(biāo)。

2.任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)。任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）任務(wù)型教學(xué)為英語(yǔ)教學(xué)提供了明確的目標(biāo)，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要具有差異性和針對(duì)性，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓不同學(xué)生按照不同學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高其英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。（2）程序可控性，教師在整個(gè)課堂要側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)，整個(gè)課堂完成任務(wù)的步驟和程序是在教師的指導(dǎo)和控制下進(jìn)行，教師要對(duì)學(xué)生的各個(gè)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。（3）內(nèi)容具體性，任務(wù)型教學(xué)法要求教師做好課前的準(zhǔn)備工作，尤其是選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料和任務(wù)內(nèi)容，使英語(yǔ)任務(wù)更加具體化和明確化。（4）任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)分組合作，教師通常要進(jìn)行分組任務(wù)設(shè)置，發(fā)揮學(xué)生的協(xié)同合作能力，增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通和交流，讓學(xué)生能夠交流英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并及時(shí)更正自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而提高自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

二、當(dāng)前民辦高校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

英語(yǔ)是一門重要的語(yǔ)言，隨著全球化的進(jìn)行，英語(yǔ)成為一門通用的語(yǔ)言。當(dāng)前民辦高校英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是教學(xué)方式依然延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，不能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)把握不準(zhǔn)，從而制約了學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。民辦高校的英語(yǔ)教學(xué)雖然已經(jīng)開(kāi)始采用多媒體教學(xué)方式，注重學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，但是教學(xué)模式依然是遵守預(yù)習(xí)、講解單詞語(yǔ)法、閱讀課文、課后作業(yè)以及復(fù)習(xí)這一程序執(zhí)行。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師和學(xué)生缺乏有效地溝通和交流，教師沒(méi)有為學(xué)生設(shè)置針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不強(qiáng)，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力嚴(yán)重不足，長(zhǎng)時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)方式造成了學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用水平不能滿足社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)型人才的要求。

三、任務(wù)型教學(xué)法在民辦高校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用對(duì)策

1.教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。在民辦高校中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以設(shè)置較為新穎的英語(yǔ)任務(wù)，例如在課堂中設(shè)置學(xué)生感興趣的內(nèi)容作為任務(wù)題材，可以通過(guò)相應(yīng)的圖片、微電影以及話劇等方式來(lái)模擬任務(wù)教學(xué)，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

2.教師要進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)。教師在設(shè)置任務(wù)型教學(xué)題材時(shí)，要根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)和英語(yǔ)成績(jī)，采用分層教學(xué)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)于不同組的學(xué)生安排不同的任務(wù)，在分組過(guò)程中要照顧不同成員的任務(wù)參與度，發(fā)揮全體學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，保證學(xué)生能夠按時(shí)的完成設(shè)置任務(wù)。此外教師在設(shè)置任務(wù)時(shí)要遵守由簡(jiǎn)單到困難的原則，逐步的提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，從而實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目的，切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)的口語(yǔ)和寫(xiě)作能力。

3.任務(wù)型教學(xué)要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。在任務(wù)教學(xué)完成之后，要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，以便于總結(jié)教學(xué)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為下一步的教學(xué)開(kāi)展提供參考，同時(shí)通過(guò)總結(jié)評(píng)價(jià)可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，形成完善科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體系。通常而言，評(píng)價(jià)過(guò)程包含學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)兩個(gè)方面，教師評(píng)價(jià)要結(jié)合學(xué)生的任務(wù)完成狀況、學(xué)習(xí)成績(jī)提升和課堂表現(xiàn)等內(nèi)容，給出全面科學(xué)的評(píng)價(jià)成績(jī)。

總之，任務(wù)型教學(xué)法在民辦高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用極大提高了學(xué)生的英語(yǔ)水平，尤其是提高了學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，教師通過(guò)科學(xué)有效地課堂任務(wù)設(shè)置提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)任務(wù)型教學(xué)方法的評(píng)價(jià)作用更為科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，具有很強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性，在民辦高校應(yīng)用教學(xué)中有很強(qiáng)的應(yīng)用前景。

參考文獻(xiàn)：

[1]許向東.淺談任務(wù)型教學(xué)法在民辦大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用及存在的問(wèn)題[J].大舞臺(tái)，2010（2）.

任務(wù)型教學(xué)法的定義范文第3篇

[關(guān)鍵詞] 高等職業(yè)教育 商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ) 任務(wù)型教學(xué)法 學(xué)生為中心

職業(yè)教育以培養(yǎng)有競(jìng)爭(zhēng)力的、高技能的畢業(yè)生和高素質(zhì)的勞動(dòng)者為辦學(xué)目標(biāo)。就高職商務(wù)英語(yǔ)而言，我們更要注重培養(yǎng)英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用的能力，特別是運(yùn)用英語(yǔ)處理日?；顒?dòng)和涉外業(yè)務(wù)的能力。這就要求我們?cè)诳谡Z(yǔ)課堂教學(xué)中要加強(qiáng)這些方面的訓(xùn)練。

一、高職商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

事實(shí)上，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者書(shū)面表達(dá)非常好，各種英語(yǔ)等級(jí)考試得心應(yīng)手，但是卻張不了口，“啞巴式英語(yǔ)”隨處可見(jiàn)。高職商務(wù)英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)也面臨著同樣的問(wèn)題。職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，始終把就業(yè)目標(biāo)放在第一位。就商務(wù)英語(yǔ)而言，必須加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

我國(guó)高職院校商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在著一些誤區(qū)，筆者在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)有些教師過(guò)多的使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法：先聽(tīng)對(duì)話，再講解（包括生詞、語(yǔ)法），學(xué)生再背。整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程中,教師講授過(guò)多，滿堂灌，學(xué)生自始至終都只是在被動(dòng)地完成教師所安排的任務(wù),而并非主動(dòng)地參與其中,其主觀能動(dòng)性和積極性并未得到真正的調(diào)動(dòng),這種教學(xué)模式導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的了解甚少，忽視了學(xué)生的需要,忽視了情感因素在教學(xué)中的作用。還有些教師在學(xué)生作口語(yǔ)練習(xí)時(shí)一發(fā)現(xiàn)學(xué)生說(shuō)錯(cuò)立即糾正，比如：學(xué)生經(jīng)?！癶e”和 “she”不分；第三人稱單數(shù)的“s”或者 “es”漏掉等，這是學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的很正常的現(xiàn)象，但是一旦糾正便打斷了學(xué)生的思路，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、任務(wù)型教學(xué)法和商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

1.任務(wù)型教學(xué)法及其特點(diǎn)

任務(wù)就是人們?cè)谌粘Ｉ睢⒐ぷ?、娛?lè)活動(dòng)中所從事的各種各樣有目的的活動(dòng)。Skehan(1998)對(duì)任務(wù)的理解作了五點(diǎn)定義:任務(wù)以意義為主;任務(wù)中要有問(wèn)題需要通過(guò)語(yǔ)言交際進(jìn)行解決;任務(wù)與真實(shí)世界的活動(dòng)有類似之處;首先要完成任務(wù);根據(jù)結(jié)果評(píng)估任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)法把日?；顒?dòng)分成具體的“任務(wù)”,把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)質(zhì)是:英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)具有變化性互動(dòng)的各種活動(dòng),即任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行對(duì)話性互動(dòng),進(jìn)而產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷,要求學(xué)生通過(guò)探索自主學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)法還要求學(xué)生把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。

任務(wù)型教學(xué)法是交際法的一種新的形態(tài),是交際法的發(fā)展。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過(guò)交流來(lái)學(xué)習(xí)交際,并從更廣的層面培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。其次，任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)以真實(shí)生活任務(wù)為教學(xué)中心活動(dòng)。最后，它同時(shí)還把課內(nèi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)結(jié)合起來(lái),提高了語(yǔ)言的真實(shí)運(yùn)用性。

2.任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)踐步驟

教學(xué)的關(guān)鍵不是單純的教師怎樣教,而是學(xué)生怎樣學(xué),教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、組織課堂活動(dòng)。實(shí)踐證明，任務(wù)型教學(xué)法能比較好的完成口語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)模式以“學(xué)”為中心，主要有教學(xué)目標(biāo)、輸入材料、活動(dòng)形式、教師與學(xué)生角色和環(huán)境五個(gè)部分組成。

任務(wù)型教學(xué)法的課堂步驟：

第一階段：任務(wù)前

在這一階段，教師宣布任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備。教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生理解任務(wù)的主題和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生走向正題。而學(xué)生的則是在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)各種途徑搜尋和了解相關(guān)的背景知識(shí)，為第二階段掃清障礙。如任務(wù)是會(huì)議談判的話，教師應(yīng)給學(xué)生介紹好此次會(huì)議的主要內(nèi)容和要達(dá)到的談判目標(biāo)，以及在口語(yǔ)表達(dá)中要注意的技巧等，而學(xué)生應(yīng)根據(jù)此次會(huì)議的具體內(nèi)容了解產(chǎn)品特性、合同條款等商務(wù)知識(shí)和專業(yè)術(shù)語(yǔ)。這個(gè)階段的布置任務(wù)應(yīng)注意可行性和真實(shí)性，創(chuàng)造真實(shí)的交際語(yǔ)境,體現(xiàn)語(yǔ)言交際的交互性。

第二階段：任務(wù)周期

即任務(wù)的實(shí)施階段。這個(gè)階段通常以小組活動(dòng)的方式進(jìn)行, 分組時(shí)教師應(yīng)注意相互搭配，口語(yǔ)好的學(xué)生和口語(yǔ)差的學(xué)生相互補(bǔ)完成任務(wù)，比如說(shuō)，口語(yǔ)較好的同學(xué)充當(dāng)經(jīng)理的角色，而口語(yǔ)稍差的同學(xué)可以充當(dāng)秘書(shū)的角色。為了增加真實(shí)性，教師也可在其中扮演角色來(lái)帶動(dòng)學(xué)生說(shuō)的積極性。如果是會(huì)議，教師還可將教室事先布置會(huì)議方桌的形式，給學(xué)生真實(shí)的商務(wù)談判的氣氛。這時(shí)，學(xué)生在課外搜索的資料將在任務(wù)中使用，而教師在此階段可以適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生提供一些重要信息和關(guān)鍵詞語(yǔ)和句型。小組活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生各組匯報(bào)成果。

第三階段：任務(wù)后

這是一個(gè)鞏固提高階段。任務(wù)型教學(xué)法以學(xué)生為中心，在進(jìn)行評(píng)估總結(jié)時(shí)，也要遵循此原則，學(xué)生各組可以互評(píng)，相互提出意見(jiàn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)發(fā)音、語(yǔ)法、固定句型等各方面的內(nèi)容，使學(xué)生成為評(píng)估主體。

當(dāng)然，任務(wù)型教學(xué)法在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，也要遵行以下原則：真實(shí)性原則，確保任務(wù)的真實(shí)性和可行性。信息差原則，交談的雙方都給對(duì)方提供一些未知信息。互動(dòng)性原則, 人們的交談方向是雙向的，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)注意互動(dòng)性原則；趣味性原則，教師在教學(xué)中要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使他們樹(shù)立自信心。

任務(wù)型教學(xué)法通過(guò)師生共同完成語(yǔ)言教學(xué)任務(wù),使學(xué)生自然地習(xí)得語(yǔ)言,學(xué)生獲得的是真實(shí)社會(huì)的交際技能,而不是局限于課堂的技能，體現(xiàn)了以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,從注重語(yǔ)言本身轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z(yǔ)言習(xí)得。

參考文獻(xiàn):

[1]王麗霞:任務(wù)型教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古電大學(xué)刊,2006.6

[2]劉阿娜:任務(wù)型教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].華北航天工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2006.8

[3]吳 文:任務(wù)型教學(xué)法的產(chǎn)生發(fā)展及反思[J].文山師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2004.9

任務(wù)型教學(xué)法的定義范文第4篇

針對(duì)計(jì)算機(jī)這門更新非常迅速的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已很難適應(yīng)，這就要求探索一套更加科學(xué)合理的教學(xué)模式。目標(biāo)式教學(xué)法作為一種新的教學(xué)模式逐漸在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中得到應(yīng)用和推廣并顯現(xiàn)出良好的發(fā)展勢(shì)頭。本文簡(jiǎn)要論述目標(biāo)式教學(xué)法的含義和優(yōu)點(diǎn)，重點(diǎn)闡述了目標(biāo)式教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用模式和需要注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：

計(jì)算機(jī)教學(xué)；教學(xué)法；目標(biāo)式教學(xué)法

信息社會(huì)的到來(lái)使以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)深刻地改變著人們的生產(chǎn)和生活方式。作為師范?？茖W(xué)校，掌握計(jì)算機(jī)實(shí)用知識(shí)和操作技能已經(jīng)成為學(xué)生的必修課程之一。針對(duì)計(jì)算機(jī)這門更新非常迅速的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已很難適應(yīng)，這就要求探索一套更加科學(xué)合理的教學(xué)模式。

1目標(biāo)式教學(xué)法的含義

目標(biāo)教學(xué)是美國(guó)教育學(xué)家布盧姆提出的現(xiàn)代教育理論,。它是教師以目標(biāo)作向?qū)?，學(xué)生自主完成任務(wù)，以評(píng)價(jià)校正為保證,通過(guò)多種教學(xué)活動(dòng),使絕大多數(shù)的學(xué)生達(dá)成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的新型教學(xué)方法。在這種教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是真正的主體、教師起主導(dǎo)作用、以訓(xùn)練為課堂主線。拿到目標(biāo)后，學(xué)生在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)理解和掌握知識(shí)。目標(biāo)式教學(xué)法在教學(xué)中注重體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，鼓勵(lì)參與，促進(jìn)交流與合作，于新課標(biāo)的原則不謀而合。教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，誘導(dǎo)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)方法，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，歸納知識(shí)，享受成功的樂(lè)趣。目標(biāo)式教學(xué)將計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中常用的模式進(jìn)行綜合，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考并實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

2目標(biāo)式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

目標(biāo)教學(xué)法突出學(xué)生的主體性，在完成目標(biāo)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取和應(yīng)用，知識(shí)的內(nèi)化效果更好，自由創(chuàng)造的空間更大，創(chuàng)造性的快樂(lè)體驗(yàn)更加豐富。教師則在制定并引導(dǎo)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中,獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在師范?？茖W(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中采用“目標(biāo)式教學(xué)法”能夠構(gòu)建良好的教學(xué)情境，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

3目標(biāo)式教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐

目標(biāo)式教學(xué)法要依據(jù)課程實(shí)際，不能死板套用。在這里以《信息技術(shù)》課中的“在powerpoint中設(shè)置自定義動(dòng)畫(huà)”一節(jié)為例，說(shuō)明一般情況下目標(biāo)式教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用。目標(biāo)式教學(xué)法一般分為四步走，首先是根據(jù)大綱提出問(wèn)題，這是目標(biāo)式教學(xué)法的開(kāi)端內(nèi)容，也是最重要的環(huán)節(jié)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要精心、合理、實(shí)際和簡(jiǎn)潔，以學(xué)生感興趣的話題來(lái)導(dǎo)出任務(wù)，要能快速的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于本節(jié)課程，首先可以打開(kāi)一個(gè)制作精美的多媒體演示文稿的成稿，通過(guò)豐富的圖片、動(dòng)畫(huà)和聲音，讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生很大的興趣，并有強(qiáng)烈的制作欲望。接下來(lái)提出這樣的問(wèn)題目標(biāo)，如何打開(kāi)自定義動(dòng)畫(huà)對(duì)話框？對(duì)自定義動(dòng)畫(huà)的選項(xiàng)的操作和自定義動(dòng)畫(huà)的合理使用。通過(guò)展示目標(biāo)，明確具體要求，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，激起學(xué)生的主體意識(shí)。接下來(lái)是引導(dǎo)完成任務(wù)的思路和方法。教師通過(guò)多媒體等多種方式使學(xué)生明確了課程的目標(biāo)，教師還要給出完成任務(wù)的思路，此過(guò)程要適當(dāng)，點(diǎn)到為止。這時(shí)，教師是處于主體地位的，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，要適時(shí)的調(diào)整任務(wù)的難易和復(fù)雜程度，可以采用分解目標(biāo)的化整為零法，也可以采用小組討論等學(xué)生自己探索的方法。第三步是達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)階段，給出一個(gè)綜合問(wèn)題完成測(cè)評(píng)，并組織評(píng)價(jià)。通過(guò)第一和第二步，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了基本技能的操作，但缺乏綜合訓(xùn)練，這時(shí)通過(guò)綜合測(cè)評(píng)能夠使知識(shí)融會(huì)貫通，加深學(xué)生的熟練程度和記憶效果。此過(guò)程，教師要加強(qiáng)檢查和指導(dǎo)，對(duì)于操作有誤和有困難的同學(xué)要及時(shí)給予幫助。要把做的比較好的同學(xué)記在心里，以便總結(jié)演示。我們通過(guò)一個(gè)以“節(jié)約水資源”為主題制作一組幻燈片來(lái)完成實(shí)踐。實(shí)踐結(jié)束后，對(duì)于普遍存在的問(wèn)題，要重點(diǎn)講解。演示優(yōu)秀作品，并在幻燈片內(nèi)容、版面設(shè)計(jì)、技術(shù)要求和美化方面做出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)要突出創(chuàng)意和想象力。從實(shí)踐和評(píng)價(jià)過(guò)程中，達(dá)到相互學(xué)習(xí)，共同提高的目的。最后一步是總結(jié)階段，教師根據(jù)最初目標(biāo)和學(xué)生掌握知識(shí)的情況，總結(jié)規(guī)律和技巧，將實(shí)踐上升到理論高度。在總結(jié)過(guò)程中要突出最初目標(biāo)的重點(diǎn)，教師可采取點(diǎn)評(píng)學(xué)生實(shí)踐或由分組討論總結(jié)等形式來(lái)進(jìn)行。本節(jié)，我們直接總結(jié)自定義動(dòng)畫(huà)的操作關(guān)鍵技能，結(jié)合學(xué)生實(shí)踐中的普遍問(wèn)題，總結(jié)出易犯的錯(cuò)誤，加深學(xué)生的印象。

4應(yīng)注意的問(wèn)題

4.1以傳授學(xué)習(xí)方法為主

當(dāng)前計(jì)算機(jī)知識(shí)的更新速度極快，任何人都不可能全面掌握它，我們?cè)谡n程中要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使他們慢慢學(xué)會(huì)自學(xué)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)舉一反三，避免單純的傳授知識(shí)。

4.2目標(biāo)問(wèn)題的提出要合理

一個(gè)精心設(shè)計(jì)的目標(biāo)的提出，能夠使學(xué)生注意力快速的進(jìn)入課堂中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到好的教學(xué)效果。而沒(méi)有經(jīng)過(guò)合理設(shè)計(jì)的問(wèn)題，經(jīng)常會(huì)適得其反，難以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)法的最終目的。

4.3利用多種渠道獲取資料

在課程準(zhǔn)備和上課過(guò)程中，要充分利用現(xiàn)有的條件收集資料。以期達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。課程準(zhǔn)備階段，可以預(yù)先告知學(xué)生課程目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)書(shū)刊、雜志、Internet等方式獲得需要的信息。在上課時(shí)，也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)尋求資料。學(xué)會(huì)尋找資源是學(xué)生走向社會(huì)不可缺少的能力之一。

總之，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中使用目標(biāo)式教學(xué)法有利于改變學(xué)生獲得知識(shí)的方法，由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的鉆研和探索精神，是一種有價(jià)值的、值得推廣的教學(xué)方法。

作者：盧正江 單位：通化師范學(xué)院分院海龍分校

任務(wù)型教學(xué)法的定義范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法 高職高專 大學(xué)英語(yǔ)

一、引言

近年來(lái),我國(guó)對(duì)對(duì)高職高專大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)法進(jìn)行持續(xù)不斷地探索和革新,取得了一定的進(jìn)步。從語(yǔ)法教學(xué)法、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法,到情景法、活動(dòng)教學(xué)法,再到交際教學(xué)法和任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法,都是一次又一次地實(shí)踐與嘗試,目的是為了改變傳統(tǒng)式的學(xué)生被動(dòng)式接受的語(yǔ)言教學(xué)模式,把教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)轉(zhuǎn)移到注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用的綜合能力上來(lái)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法(Task-based Language Teaching)是一種以教師明確地給學(xué)生布置任務(wù)而讓學(xué)生動(dòng)用自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力等各種能力來(lái)完成任務(wù)的實(shí)踐性教學(xué)法,有極強(qiáng)的實(shí)操性,作為一種行之有效的重要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論和語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式,在我國(guó)高職高專的英語(yǔ)教學(xué)課堂中的研究和應(yīng)用也愈來(lái)愈受到教師和專家學(xué)者的關(guān)注。

二、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的概念界定

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法是20世紀(jì)70年展起來(lái)的交際語(yǔ)言教學(xué)諸多教學(xué)途徑中的一種,是在20世紀(jì)80年代才真正時(shí)興起來(lái)的一種教學(xué)法。關(guān)于任務(wù)的界定,不同的專家學(xué)者從不同的角度對(duì)任務(wù)做了界定。然而,早在20世紀(jì)50年代,任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法并不是作為第二語(yǔ)言教學(xué)的一種方法開(kāi)始運(yùn)用的,而是最早運(yùn)用于職業(yè)教育中,用完成現(xiàn)實(shí)生活中的一個(gè)個(gè)任務(wù)的教學(xué)模式來(lái)訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。另外,美國(guó)軍隊(duì)也一直采用“任務(wù)型訓(xùn)練”方式來(lái)培訓(xùn)軍人使用武器。在20世紀(jì)70年代和80年代,馬來(lái)西亞和印度等一些亞洲國(guó)家對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)行過(guò)實(shí)驗(yàn),但并未系統(tǒng)地進(jìn)行深入總結(jié)與研究。知道80年代中期,第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的研究者Long, Crooks,Willis和Nunan等才比較系統(tǒng)地提出任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的主張。此后,任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的方法和模式便開(kāi)始時(shí)興起來(lái)。

1985年,Long對(duì)任務(wù)作了如下定義:“任務(wù)是一項(xiàng)人們?yōu)樽约夯騽e人免費(fèi)地或獲取一些報(bào)酬而進(jìn)行的工作。如刷籬笆,給孩子穿衣服,填表,買一雙鞋……換言之,任務(wù)是人們?cè)谌粘Ｉ睢⒐ぷ?、娛?lè)中所做的各種各樣的事情?！边@個(gè)定義中的任務(wù)主要指社會(huì)生活中的任務(wù),沒(méi)有涉及課堂教學(xué)的活動(dòng),但這類任務(wù)是我們培養(yǎng)學(xué)生離開(kāi)學(xué)校最終要做的事情,是學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)最終要達(dá)到的目標(biāo),最終用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。而任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的核心思想是要模擬人們?cè)谏鐣?huì)、學(xué)校生活中運(yùn)用語(yǔ)言所從事的各類活動(dòng),把語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)習(xí)者在今后日常生活中的語(yǔ)言運(yùn)用結(jié)合起來(lái)。(龔亞夫,11)

三、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論基礎(chǔ)

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的理論依據(jù)主要是語(yǔ)言習(xí)得理論。根據(jù)《朗文語(yǔ)言教學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》的定義,語(yǔ)言習(xí)得是一個(gè)人語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和發(fā)展。Krashen認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)有兩個(gè)概念:學(xué)習(xí)(learning)和習(xí)得(acquisition)。學(xué)習(xí)是指通過(guò)教學(xué),有意識(shí)地學(xué)得語(yǔ)言;習(xí)得是指通過(guò)交際,無(wú)意識(shí)地接觸語(yǔ)言系統(tǒng)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力和以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)成就的教學(xué)活動(dòng)。教師在這個(gè)教學(xué)模式中是扮演組織者、示范者、協(xié)調(diào)者、指導(dǎo)者和合作者的角色。教師以具體的交際和語(yǔ)言任務(wù)設(shè)計(jì)明確、具體、可實(shí)行的任務(wù),為學(xué)生創(chuàng)造具體的語(yǔ)境,讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、表達(dá)、溝通、討論、合作等多種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成模擬現(xiàn)實(shí)生活中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的任務(wù),達(dá)到學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的教學(xué)目的,使學(xué)生實(shí)現(xiàn)第二語(yǔ)言的習(xí)得。根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律,語(yǔ)法知識(shí)的記憶不能保證語(yǔ)言使用的正確,必須有大量語(yǔ)言的輸入才能使得學(xué)生掌握所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言。學(xué)生需要在不同情境里反復(fù)接觸含有語(yǔ)法規(guī)則的實(shí)踐機(jī)會(huì),還需要在不同的情境中以及不同的語(yǔ)境中使用固定的表達(dá)方式,從而慢慢地發(fā)展自己的語(yǔ)言系統(tǒng)。

四、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的教學(xué)模式和教學(xué)實(shí)踐

1.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的教學(xué)模式

Jane Willis在1996年在她的著作《任務(wù)性學(xué)習(xí)模式》中,提出了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)課堂活動(dòng)的一般模式。以任務(wù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)建立在三個(gè)階段上:新語(yǔ)言材料的引入(pre-task preparation)、語(yǔ)言的練習(xí)(while-task process)和新語(yǔ)言材料的輸出(post-task activity)。首先,在新語(yǔ)言材料的引入階段里,教師要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)得新語(yǔ)言知識(shí)之前,先呈現(xiàn)給學(xué)生新的語(yǔ)言材料,激活學(xué)生已有的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備。比如,教師可以給學(xué)生講解與所學(xué)課文主題相關(guān)的詞匯、句子和語(yǔ)法知識(shí)、圖片或影音文件等來(lái)導(dǎo)入課文主題,幫助學(xué)生明確任務(wù)的要求、熟悉主題并做好完成任務(wù)的準(zhǔn)備。其次,在語(yǔ)言的練習(xí)階段,教師根據(jù)課文的教學(xué)目標(biāo)和要求,設(shè)計(jì)一系列由易到難、層層深入、環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)鏈。該階段又可細(xì)分為兩個(gè)階段:機(jī)械性練習(xí)(mechanical practice)和有意義的練習(xí)(meaningful practice)。在機(jī)械性練習(xí)階段,教師給出一些相關(guān)的材料讓學(xué)生進(jìn)行一定的機(jī)械性練習(xí),進(jìn)行模仿、重復(fù)和糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),讓學(xué)生具備一定的語(yǔ)言能力來(lái)完成任務(wù)。在有意義的練習(xí)階段,教師引導(dǎo)學(xué)生用他們所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和技能來(lái)完成一個(gè)實(shí)際性的任務(wù),達(dá)到用語(yǔ)言進(jìn)行交際實(shí)操的教學(xué)目的。

2.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐

本教學(xué)實(shí)踐以廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院2009級(jí)LF班的大學(xué)英語(yǔ)課堂的《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》第2冊(cè)第5單元Text A “The Treasure in the Orchard”一文為例,筆者在教學(xué)中圍繞課文設(shè)計(jì)了以下任務(wù)型活動(dòng):

Task 1:What is wealth and what kind of wealth do dying people hope to leave their children? With your classmates, discuss the best replies to these two statements.

讓學(xué)生按小組討論與課文主題相關(guān)的問(wèn)題。這是一個(gè)導(dǎo)入步驟,是為了激發(fā)學(xué)生的思考,并讓學(xué)生基于課文主題來(lái)討論問(wèn)題。并且挑選1到2個(gè)小組代表向全班同學(xué)報(bào)告討論的結(jié)果。通過(guò)討論問(wèn)題,使學(xué)生輕松自然地進(jìn)入情景氛圍中。

Task 2: Ask the students to guess the meaning of the words or phrases that the teacher has explained in pair.

給學(xué)生講解該課文中所出現(xiàn)的單詞與詞組,并且讓學(xué)生兩兩進(jìn)行中英文單詞意思的互相猜測(cè)問(wèn)答,即A同學(xué)讀單詞或詞組的中文或英文讓B同學(xué)說(shuō)出該單詞的英文或中文,然后交換角色,如此反復(fù)練習(xí)約5分鐘,以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文出現(xiàn)單詞的熟悉度。

Task 3: Listen to the tape and answer the following 9 questions:

1.How did the gardener feel about his orchard?

2.What were the differences between the father’s and the son’s hands?

3.How often did the sons work before the gardener died?

4.Why did the sons dig so hard?

5.What treasure did they find after a year's hard digging?

6. What did they get from one year's hard work?

7. How did they feel when the merchant gave them twenty bags of money?

8.Were they angry not to find any treasure in the orchard?

9.What did they learn about the treasure in the end?

利用音頻文件讓學(xué)生邊聽(tīng)邊回答課后問(wèn)題,為學(xué)生提供進(jìn)一步的有意輸入,目的是在提高學(xué)生聽(tīng)力能力的同時(shí)激活學(xué)生在理解過(guò)程中所需要的語(yǔ)言資料來(lái)源。

Task 4:Finish the table and retell the text according to the summary of the table.

讓學(xué)生完成課后練習(xí)中的課文總結(jié)表格,并且復(fù)述課程的大致內(nèi)容。這個(gè)筆頭“做”與口語(yǔ)“練”的訓(xùn)練旨在讓學(xué)生加深剛剛講解的一些新單詞與短語(yǔ)和文章內(nèi)容的印象。并且讓他們憑借一些現(xiàn)有的語(yǔ)料進(jìn)行語(yǔ)言交際活動(dòng),活躍課堂氣氛。

Task 5: Rewrite the story and act it out in group.

讓學(xué)生按照小組把課文改編成一個(gè)角色扮演劇本,然后挑選小組進(jìn)行課堂表演,激發(fā)學(xué)生的參與任務(wù)的激情,把此次課堂教學(xué)活動(dòng)推向。

學(xué)生的語(yǔ)言能力就可以通過(guò)每一項(xiàng)具體的任務(wù)來(lái)逐步發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法利用任務(wù)來(lái)讓學(xué)生達(dá)到交際的實(shí)操目的,不僅活躍了課堂氣氛,也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力力度和學(xué)習(xí)合作能力,體現(xiàn)了以學(xué)生為教學(xué)中心教師為輔的教學(xué)思想。同時(shí),我們也要清醒地意識(shí)到任何一種教學(xué)法都存在其不足之處,任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法也不例外,所以,在高職高專大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中仍需要教師繼續(xù)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),總結(jié)該教學(xué)法的不足之處,揚(yáng)長(zhǎng)避短,在實(shí)際的教學(xué)成果中檢驗(yàn)并完善任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的理論。

參考文獻(xiàn):

[1]劉潤(rùn)清.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué).北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,1999.

[2]龔亞夫,羅少茜.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法.北京:人民教育出版社,2003.

[3]尹春霞.任務(wù)型教學(xué)法在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用.中國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)與研究.上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2007.

[4]羅穎德.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式淺釋.中國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)與研究.上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2007.