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預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)范文第1篇

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；方法；藝術(shù)；表演

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）08-0048-02

專業(yè)知識(shí)課的教學(xué)是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)械類專業(yè)教育的中核心環(huán)節(jié)。機(jī)械類專業(yè)學(xué)生覺(jué)得專業(yè)課程枯燥無(wú)味，如同嚼蠟，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。然而要把枯燥乏味的專業(yè)知識(shí)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容，就得采用有效的教學(xué)形式、方法和教學(xué)藝術(shù)。

一、教學(xué)方法的運(yùn)用

1.講授法要善于運(yùn)用啟發(fā)式。講授法是專業(yè)知識(shí)課最基本的，也是最重要的教學(xué)方法。在運(yùn)用這一方法時(shí)，要打破傳統(tǒng)的灌輸式的局面，而變?yōu)榫哂袉l(fā)式的講授。啟發(fā)式講授法的核心是在于教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采用各種有效的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考、判斷去理解、去掌握教師講授的知識(shí)。啟發(fā)式講授法的內(nèi)涵是：一要啟發(fā)學(xué)生“溫故”而“知新”，將新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。如講授發(fā)電機(jī)的原理課時(shí)，就要聯(lián)系物理學(xué)中已學(xué)過(guò)的電磁感應(yīng)定律的具體應(yīng)用。這時(shí)，老師利用提問(wèn)或回憶的方式，首先鞏固電磁感應(yīng)定律的知識(shí)，然后再結(jié)合發(fā)電機(jī)的結(jié)構(gòu)，說(shuō)明發(fā)電機(jī)發(fā)電原理。這樣，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了基礎(chǔ)知識(shí)，而且易于靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，還學(xué)會(huì)了如何利用基礎(chǔ)知識(shí)解決專業(yè)問(wèn)題的方法。二是運(yùn)用形象化教學(xué)進(jìn)行啟發(fā)，對(duì)擴(kuò)大學(xué)生的思維和視野，幫助學(xué)生理解難點(diǎn)和重點(diǎn)會(huì)十分有效。如講授《機(jī)械制圖》中正投影這一重要概念時(shí)，可先舉出學(xué)生熟知的形象化例子：“一輪紅日從東方升起，一隊(duì)運(yùn)動(dòng)健兒迎著朝霞奔去，在他們的后面出現(xiàn)了一個(gè)個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的影子，這些影子就是運(yùn)動(dòng)員在大地上的投影?！钡窃凇稒C(jī)械制圖》中，要求能完整、準(zhǔn)確地表達(dá)物體真實(shí)形象化的比喻：“在日當(dāng)中午的時(shí)候，在平整的操場(chǎng)上擺平一張桌子，地面上會(huì)出現(xiàn)桌面的影子，由于這個(gè)影子的形狀、大小與桌面完全相同，這個(gè)影子就是桌面在操場(chǎng)上的正投影?！比且嗷l(fā)教學(xué)。相互啟發(fā)教學(xué)是指由于學(xué)生之間對(duì)教師講授內(nèi)容理解程度不同，以學(xué)生理解的思維反饋給老師，進(jìn)行再探討、再啟發(fā)的教學(xué)方法。四是要采用比較法。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，有利于學(xué)生思維的擴(kuò)充，有利于對(duì)縱向知識(shí)的鞏固和橫向知識(shí)的聯(lián)系。

2.探究式教學(xué)要引人入境。在專業(yè)知識(shí)課的課堂教學(xué)中，探究式教學(xué)也是一種常用的教學(xué)方法。所謂探究式教學(xué)是指教師在講課過(guò)程中，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，有目的、有計(jì)劃地帶學(xué)生去探究知識(shí)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，將自已置身于一個(gè)即將涉及的一個(gè)未知領(lǐng)域，通過(guò)自己思考、消化、得出結(jié)論。例如在《機(jī)械基礎(chǔ)》課中，講授軸的分類時(shí)，通常的做法是把軸按受載情況分為轉(zhuǎn)軸、心軸和傳動(dòng)軸三類，然后再舉一些工程實(shí)踐中的例子加以說(shuō)明，這樣講課比較平淡，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果采用探究式教學(xué)，可以首先舉一些常見(jiàn)實(shí)例；車床上的主軸、自行車的前軸、汽車主傳動(dòng)軸等，教師在舉完例子后，不再繼續(xù)講解，而是引而不發(fā)，讓學(xué)生自行分析這幾種軸的受力變形特點(diǎn)。在分析過(guò)程中，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生弄清哪些軸可以傳遞扭矩，哪些軸在承受彎矩，在總結(jié)歸納學(xué)生分析結(jié)果之后，再引出關(guān)于軸的分類概念，效果比平鋪直敘要好。因?yàn)檫@些概念里面包含了學(xué)生思維勞動(dòng)成果。

二、教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用

1.何為教學(xué)藝術(shù)。一個(gè)既講究教學(xué)方法，又講究教學(xué)藝術(shù)的教師，更能產(chǎn)生吸引力、感召力、誘導(dǎo)力等藝術(shù)魅力，把學(xué)生帶進(jìn)引人入勝、欲罷不能之境界，讓學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)快樂(lè)、舒心的氛圍中學(xué)習(xí)，從而獲得最佳的教學(xué)效果。運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)可以產(chǎn)生啟迪效應(yīng)，震撼效應(yīng)、感染效應(yīng)等。教學(xué)藝術(shù)在具體地教學(xué)活動(dòng)中，表現(xiàn)為三種審美趣味：諧趣、意趣、情趣。諧趣是指教師講授課形式、技巧所產(chǎn)生的審美趣味；意趣是指教學(xué)中思想內(nèi)容所產(chǎn)的審美趣味；情趣是指教學(xué)中的情感內(nèi)容所產(chǎn)生的審美趣味。三種審美趣味形態(tài)的巧妙結(jié)合，產(chǎn)生了上述教學(xué)藝術(shù)效應(yīng)?？梢?jiàn)，教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)是一種美感效應(yīng)，是教師循循善誘著學(xué)生進(jìn)入專業(yè)知識(shí)海洋的美學(xué)力量。

2.“表演”藝術(shù)與教學(xué)的完美結(jié)合。作為一個(gè)機(jī)械類專業(yè)知識(shí)課教師，想要把課堂教學(xué)做到引人入勝，就要以“表演”的方式進(jìn)行教學(xué)，以“表演”的思維訓(xùn)練教學(xué)。表演教學(xué)訓(xùn)練從以下幾點(diǎn)入手：

（1）學(xué)會(huì)“亮相”的技巧?！傲料唷笔菓騽≈械男g(shù)語(yǔ)。在課堂教學(xué)中，第一個(gè)章節(jié)的開始，都應(yīng)有一段“前奏”，這個(gè)“前奏”就像“亮相”一樣，一是“亮”出教師本人，二是要“亮”出教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)要求，抓住“前奏”這個(gè)時(shí)機(jī)是很重要的。通過(guò)“亮相”宣染課堂氣氛，創(chuàng)造出具體生動(dòng)、獨(dú)特的情境，讓學(xué)生在這情境中毫無(wú)阻礙地接受知識(shí)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果?！傲料唷笨梢愿鶕?jù)不同課程、不同章節(jié)的內(nèi)容、不同學(xué)生的情況，選擇不同的方式：一是感染式，教師經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，用生動(dòng)、形象的講述，感染學(xué)生進(jìn)入課程的“勝境”。二是設(shè)疑式，教師上課一開始就提出打動(dòng)學(xué)生心靈的問(wèn)題，隨著教師解答這些問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生極大興趣。三是解疑式，在講某門課或某一章節(jié)前，針對(duì)學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容存在的片面的、不正確的影響學(xué)習(xí)積極性的觀點(diǎn)，對(duì)解疑的方式引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)授課內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。四是引入式，專業(yè)知識(shí)課教師對(duì)貫穿本課程的核心概念，應(yīng)通過(guò)生動(dòng)事例，把學(xué)生引入一種追求知識(shí)的境界。

（2）合理運(yùn)用“眼神”。在課堂教學(xué)中運(yùn)用眼神的幾種方法：①“明亮”的眼睛上講臺(tái)。教師上講臺(tái)之前，即使是身體不好、情緒不佳，也應(yīng)提起精神、堅(jiān)定信念，用坦蕩自然的眼神，讓學(xué)生觸目心熱，輕松愉悅，無(wú)疑會(huì)大大提高教學(xué)效果。②以眼神配合語(yǔ)言，表達(dá)教師的感情。③以視線收集學(xué)生反饋信息。在課堂教學(xué)中，以視線環(huán)顧整個(gè)教室，可以了解學(xué)生的心理反映，檢驗(yàn)教學(xué)效果。

（3）“動(dòng)作”要有藝術(shù)。直觀、演示教學(xué)是專業(yè)課程中常用的教學(xué)手段。直觀教學(xué)遵循“實(shí)踐—理論—再實(shí)踐”認(rèn)識(shí)規(guī)律，按感知與理解相結(jié)合的原則，結(jié)合直觀的實(shí)體，如實(shí)物、掛圖、模型、幻燈、錄像等，講述技術(shù)術(shù)語(yǔ)、工藝過(guò)程、原理結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。如講“螺紋車刀的幾何形狀”，單靠講述學(xué)生難以理解，采用直觀的螺紋車刀模型會(huì)收到事半功倍的效果。在運(yùn)用直觀、演示的表演教學(xué)法中，教師可以模擬小品演員、魔術(shù)演員等動(dòng)作加以渲染課堂，以吸引學(xué)生的眼球。從而加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

（4）“語(yǔ)言”要與時(shí)俱進(jìn)。教師的課堂語(yǔ)言應(yīng)該具有較強(qiáng)的號(hào)召力、飽滿的激情、嚴(yán)密的邏輯性，也應(yīng)該通俗易懂、形象生動(dòng)、趣味、幽默而富有啟發(fā)。筆者這里說(shuō)的是，教師也應(yīng)在恰當(dāng)時(shí)機(jī)說(shuō)一些時(shí)流語(yǔ)言、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，比如：“給力、Hold得住、不放棄不拋棄”等，這些能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴效果，走近學(xué)生的生活。

課堂教學(xué)是學(xué)校普遍采用的一種重要教學(xué)方式，充分掌握和發(fā)揮專業(yè)知識(shí)課的課堂教學(xué)藝術(shù)是教師的重要基本功之一。專業(yè)知識(shí)課課堂教學(xué)藝術(shù)應(yīng)遵循的原則：一是感情原則，即熱愛(ài)原則。專業(yè)知識(shí)課教師對(duì)所教專業(yè)和所教內(nèi)容要有深厚的熱愛(ài)之情，并把這種情感染給學(xué)生。同時(shí)，對(duì)所教的學(xué)生要有深厚熱愛(ài)之情。沒(méi)有這兩個(gè)熱愛(ài)之情，不可能追求教學(xué)藝術(shù)和發(fā)揮出應(yīng)有的水平，即使有好的教學(xué)藝術(shù)也難以運(yùn)用和奏效。二是激勵(lì)原則，就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的原則。教師的教學(xué)能否成功、學(xué)生的學(xué)習(xí)能否取得成效，關(guān)鍵在于能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。三是律己原則，就是教師嚴(yán)格要求自已的原則。關(guān)鍵在于教師的主導(dǎo)作用，嚴(yán)格要求自己，根據(jù)實(shí)際情況，運(yùn)用自己的教學(xué)藝術(shù)去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

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預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)范文第2篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；藝術(shù)教育方向；一體化見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2014）01-0121-02

一、一體化見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)模式的含義

“一體化”見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)模式，指的是在學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)中將實(shí)踐環(huán)節(jié)作為一個(gè)整體來(lái)系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排，貫穿于學(xué)生本科四年的學(xué)習(xí)生活中。具體來(lái)講，包括以下幾個(gè)方面，首先見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)內(nèi)容的一體化，一方面即將專業(yè)理論教學(xué)的內(nèi)容與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容整合為一體；見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)方式一體化，即學(xué)前教育各科課程見(jiàn)習(xí)與教育實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)整合為一體；見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)組織形式一體化，即將集中見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)和分散見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)相結(jié)合；見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)間安排的一體化，即將見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的時(shí)間從大一的第一學(xué)期開始一直貫穿于大四的下學(xué)期；見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)考評(píng)一體化，即將學(xué)生的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)生的卷面成績(jī)統(tǒng)一作為對(duì)學(xué)生考核評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

二、一體化見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)模式的實(shí)施

四年一貫制“一體化”見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)模式吸取了學(xué)前教育專業(yè)傳統(tǒng)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)，借鑒了其他專業(yè)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的模式，并結(jié)合我院學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)而制定的。根據(jù)每一個(gè)階段能力培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)不同，將四年一貫制的“一體化”見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)過(guò)程劃分三個(gè)階段：第一階段，即專業(yè)認(rèn)知發(fā)展階段；第二階段，即專業(yè)興趣培養(yǎng)階段；第三階段，即專業(yè)素養(yǎng)提升階段。

（一）專業(yè)認(rèn)知發(fā)展階段：豐富感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其專業(yè)意識(shí)

大學(xué)一年級(jí)。這一階段見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的目的主要側(cè)重于豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其專業(yè)意識(shí)。本學(xué)年，分別在上學(xué)期和下學(xué)期各開設(shè)一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課，即大一上學(xué)期開設(shè)《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》，大一下學(xué)期開設(shè)《學(xué)前心理學(xué)》。

《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)主干課程，也是一門專業(yè)基礎(chǔ)課。也期望通過(guò)這門課程的開設(shè)引導(dǎo)學(xué)生自入學(xué)之日起就接觸專業(yè)課，盡早培養(yǎng)其專業(yè)意識(shí)，縮短其專業(yè)適應(yīng)期。在大一下學(xué)期開設(shè)《學(xué)前心理學(xué)》，這門課既具有較強(qiáng)理論性，又有較強(qiáng)的實(shí)踐性。為期兩周的課程見(jiàn)習(xí)，將有助于學(xué)生更好的理解幼兒心理發(fā)展的相關(guān)理論，同時(shí)也豐富了學(xué)生對(duì)幼兒的感性認(rèn)識(shí)，鞏固了學(xué)生的專業(yè)意識(shí)，萌發(fā)了學(xué)生對(duì)幼兒教育的熱愛(ài)。

（二）專業(yè)興趣培養(yǎng)階段：掌握基本技能，鞏固其專業(yè)興趣

此階段主要是指大學(xué)二年級(jí)和三年級(jí)。本階段見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的目的在于使學(xué)生掌握幼兒教育教學(xué)的基本技能，鞏固其專業(yè)興趣。大二上下學(xué)期分別開設(shè)《學(xué)前教育學(xué)》和《幼兒游戲理論與實(shí)踐》；大三上下學(xué)期分別開設(shè)《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》和《學(xué)前教育科研方法》以及各領(lǐng)域教法課。

《學(xué)前教育學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)的主干課程之一。為期兩周的幼兒園實(shí)習(xí)，一方面幫助學(xué)生消化幼兒教育的相關(guān)理論，另一方面使學(xué)生初步熟悉幼兒園教育教學(xué)工作的性質(zhì)和基本工作流程?！队變河螒蚶碚撆c實(shí)踐》是學(xué)前教育專業(yè)的重要專業(yè)課，是一門新興的綜合性學(xué)科。見(jiàn)習(xí)中讓學(xué)生觀察記錄兒童的自由游戲和教師的教學(xué)游戲。

（三）專業(yè)素養(yǎng)提升階段：就業(yè)實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，提升其專業(yè)素養(yǎng)

此階段主要是指大學(xué)四年級(jí)。本階段見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的目的在于提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，為順利就業(yè)做準(zhǔn)備，是學(xué)生就業(yè)前的一次集中實(shí)戰(zhàn)演習(xí)。這一階段為期8周，可以分為兩種情況。對(duì)于考研的學(xué)生，可以在大四上下學(xué)期各實(shí)習(xí)4周，以縮短實(shí)習(xí)時(shí)間，擴(kuò)展考研的時(shí)間，給學(xué)生提供更多選擇的機(jī)會(huì)。

三、一體化見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)模式實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題

第一，穩(wěn)定而充實(shí)的一體化見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)周或月。見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)教育的重要環(huán)節(jié)。凡事預(yù)則立不預(yù)則廢。一體化見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)計(jì)劃應(yīng)該被納入學(xué)前教育的培養(yǎng)方案中，呈現(xiàn)在課程表上。比如，《學(xué)前心理學(xué)》課程的見(jiàn)習(xí)適宜在第十周、第十一周進(jìn)行，這兩周就成為見(jiàn)習(xí)周。本周學(xué)生的教學(xué)應(yīng)該在實(shí)習(xí)基地或?qū)W生自己選擇的幼兒園進(jìn)行，而本周其他課程的教學(xué)則全部暫停。有了時(shí)間保證，見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)才可能扎實(shí)有效的進(jìn)行。

第二，穩(wěn)定而充足的一體化見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)基地群。為了確保見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行，自2009年以來(lái)我院已經(jīng)與省內(nèi)外多家學(xué)前教育機(jī)構(gòu)建立了友好合作關(guān)系，他們是許昌市學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)集團(tuán)、建業(yè)集團(tuán)幼兒園等。并與上述幼兒園簽訂了正式協(xié)議，舉行了隆重的掛牌儀式。凡是雙方簽協(xié)議的幼兒園已經(jīng)在省教育廳備案。良好的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)基群地為學(xué)生提供了真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，它為見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的開展提了物質(zhì)保障。

第三，穩(wěn)定而精干的一體化見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)團(tuán)。一體化見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)活動(dòng)是一項(xiàng)持久的攻堅(jiān)戰(zhàn)。每屆為期4年，涉及校內(nèi)外方方面面的工作。因此，要想取得良好的效果，必須成立一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。

參考文獻(xiàn)：

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[5]馬靜穎.高職實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建和實(shí)施.教育管理，2009（11）.

作者簡(jiǎn)介：

預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)范文第3篇

[關(guān)鍵詞] 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合 紡織CAD 數(shù)字化教學(xué)

一、引言

“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”模式是一種面向市場(chǎng)、面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)進(jìn)步, 以市場(chǎng)為導(dǎo)向, 立足于培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的教學(xué)模式。目前，各有關(guān)藝術(shù)設(shè)計(jì)類院校已逐漸認(rèn)識(shí)并著手產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育模式，堅(jiān)持以企業(yè)用人單位對(duì)人才的需求為目的，積極改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。紡織CAD技術(shù)由于在紡織行業(yè)中的普及和重要應(yīng)用也被納入了各院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系中，并作為培養(yǎng)學(xué)生在該行業(yè)綜合應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助工作能力的專業(yè)基礎(chǔ)課程。因此“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”模式下如何設(shè)置、實(shí)施藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的紡織CAD教學(xué)是一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義的課題。

二、紡織CAD教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容。紡織CAD系列課程（如印花CAD、紋織CAD、繡花CAD等）主要內(nèi)容是專業(yè)軟件的操作和應(yīng)用，教學(xué)中直接可用的資源只有簡(jiǎn)單的操作手冊(cè)，任課教師往往根據(jù)自己對(duì)軟件操作的理解和經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生講解。因此教師自身的素質(zhì)很大程度上影響著教學(xué)效果，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到保障。

2.教學(xué)方法。盡管是計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程，但紡織CAD系列課程教學(xué)采用的仍然是傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師講課，學(xué)生按步就班操作；教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)軟件的菜單、工具、濾鏡、特效的使用和一些簡(jiǎn)便的操作技巧，而不是從更深的層次去引導(dǎo)學(xué)生如何利用CAD軟件的特點(diǎn)去進(jìn)行結(jié)合行業(yè)動(dòng)態(tài)、有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)。這樣的教學(xué)不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才培養(yǎng)。

3.課程體系。在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系中，紡織CAD系列課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)設(shè)計(jì)課程、綜合設(shè)計(jì)型課程之間缺乏橫向或縱向的連貫性和整體性，課時(shí)數(shù)分配和時(shí)間安排存在不合理。

三、紡織CAD教學(xué)改革

紡織CAD的教學(xué)必須樹立“以學(xué)生為本位，以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)創(chuàng)新思維”的教學(xué)理念，從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，促進(jìn)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”能力的形成。

1.改革教學(xué)內(nèi)容：專業(yè)化的紡織CAD教學(xué)研究。教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)。同一種CAD軟件在不同專業(yè)中的應(yīng)用（如工具和技巧的使用等）是不同的，因此教學(xué)內(nèi)容（如例題、習(xí)題、案例分析等）應(yīng)該根據(jù)專業(yè)量身定制。CAD技術(shù)只是一種工具，因此在教學(xué)中盲目脫離專業(yè)進(jìn)行教學(xué)不可取，要積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用CAD技術(shù)來(lái)表現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)，使技術(shù)服務(wù)于藝術(shù)，真正實(shí)現(xiàn)技術(shù)與藝術(shù)的整合。

2.改革教學(xué)方法：構(gòu)架基于Web的紡織CAD教學(xué)互動(dòng)與知識(shí)共享數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)。紡織CAD數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)通過(guò)信息技術(shù)與CAD課程的有效整合，提供豐富的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享；提倡以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“雙主”教學(xué)模式；提供學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、教師因材施教的良好環(huán)境。

3.改革課程體系。從專業(yè)及行業(yè)發(fā)展出發(fā)，建立適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新型課程體系：在低年級(jí)完成計(jì)算機(jī)軟件操作的學(xué)習(xí)，在高年級(jí)將綜合設(shè)計(jì)性的專業(yè)課程與CAD課程合理穿插結(jié)合，形成一體化、三層次（基本實(shí)驗(yàn)?綜合實(shí)驗(yàn)?研究型、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)）、多模塊的CAD課程體系。

四、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育模式下的紡織CAD數(shù)字化教學(xué)

通過(guò)上述對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)紡織CAD教學(xué)的分析，我們認(rèn)為紡織CAD數(shù)字化教學(xué)建設(shè)主要包括以下兩部分：

1.數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)。(1)資源建設(shè)的主體：有各自教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)的教師。(2)資源建設(shè)的途徑：產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育模式下，通過(guò)與企業(yè)的合作，擴(kuò)大資源來(lái)源。在教學(xué)內(nèi)容上推陳出新，刪除陳舊、繁復(fù)的內(nèi)容，吸收新興的實(shí)用技術(shù)，將企業(yè)流行的領(lǐng)先技術(shù)教給學(xué)生，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手能力、社會(huì)認(rèn)知能力；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集專業(yè)資料，制作適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使資源更有針對(duì)性，教學(xué)效果也會(huì)更明顯。

2.數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。紡織CAD數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)按照Browser/Server模式，將傳統(tǒng)的瀏覽器/WEB服務(wù)器的兩層體系結(jié)構(gòu)擴(kuò)展成瀏覽器/WEB服務(wù)器+應(yīng)用服務(wù)器/數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器三層體系結(jié)構(gòu)，這種模式采用多種標(biāo)準(zhǔn)的協(xié)議和技術(shù)，適合于任何硬件平臺(tái)和軟件環(huán)境。

紡織CAD數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)必須遵循現(xiàn)代教育的教學(xué)規(guī)律和藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，該平臺(tái)應(yīng)包括用戶登錄、網(wǎng)絡(luò)教程、交流模塊、資源模塊等基本模塊。網(wǎng)絡(luò)教程模塊包括課程信息(包括課程大綱、教學(xué)計(jì)劃、教師信息等)、教案、課件、習(xí)題等；資源模塊包括素材、課堂視頻(操作示范)、企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)視頻、知識(shí)鏈接點(diǎn)(指與課程內(nèi)容相關(guān)的背景資料、行業(yè)動(dòng)態(tài)、國(guó)內(nèi)外站點(diǎn)等)等；交流模塊以Email、論壇方式，給學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)交流的場(chǎng)所，給教師提供一個(gè)能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)的空間。

五、結(jié)語(yǔ)

紡織CAD數(shù)字化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)可以克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、自主式和“任意時(shí)間、零距離”交互式協(xié)作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的創(chuàng)新思維能力與創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)；通過(guò)紡織CAD數(shù)字化平臺(tái)去觸摸行業(yè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的互動(dòng)，從單一的教學(xué)到教學(xué)與實(shí)踐、研究有機(jī)結(jié)合，建立高校與企業(yè)互動(dòng)共贏的發(fā)展模式。

參考文獻(xiàn)：

預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)范文第4篇

論文摘要 ：高職院校房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與估價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)模式有多種，其中主流是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。本文試從高職院校的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐，如指導(dǎo)思想、課程開發(fā)、實(shí)訓(xùn)、教師隊(duì)伍建設(shè)及存在問(wèn)題做簡(jiǎn)要闡述并提出一些建議。

現(xiàn)在全國(guó)范圍內(nèi)各高職院校大力推廣和實(shí)踐工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)結(jié)合我院房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與估價(jià)專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式運(yùn)行情況做簡(jiǎn)單的探索與分析。

我院房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與估價(jià)專業(yè)自成立起，就與學(xué)校工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式保持一致，并做到以下幾點(diǎn)：

1.堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)思想

深刻認(rèn)識(shí)“工學(xué)結(jié)合”的意義。我院從經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求及自身生存發(fā)展的高度，深刻認(rèn)識(shí)“工學(xué)結(jié)合”在培養(yǎng)高技能人才中的重要作用，要認(rèn)識(shí)到“工學(xué)結(jié)合”是經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職教育提出的客觀要求，也是高職院校自身生存發(fā)展的內(nèi)在需求。企業(yè)深層次參與教學(xué)過(guò)程是保證高職教育特色和質(zhì)量的不可缺少的要素之一，我院先后與多家房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與估價(jià)企業(yè)建立了合作關(guān)系，學(xué)生在第三年去這些企業(yè)實(shí)習(xí)一年取得了不錯(cuò)的效果。

2.調(diào)整專業(yè)和開發(fā)新課程

從教育與社會(huì)需求的結(jié)合點(diǎn)入手，把企業(yè)崗位、技能要求與學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、課程體系、課程教學(xué)的組織實(shí)施有效結(jié)合起來(lái)，讓企業(yè)由配角變成主角，參與到學(xué)校的教學(xué)、管理和決策。緊貼區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求，校企共建專業(yè)。邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，根據(jù)行業(yè)企業(yè)需求開設(shè)或調(diào)整專業(yè)，讓行業(yè)企業(yè)共同參與制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案等。如我院房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與估價(jià)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案在每次修訂時(shí)，都邀請(qǐng)房地產(chǎn)行業(yè)的專家參與，并把專家的可行性意見(jiàn)寫入新版本的人才培養(yǎng)方案，這樣做到緊跟實(shí)際需要。在校企合作中努力探索多樣化實(shí)現(xiàn)形式。

3.共建共享校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地

我院根據(jù)生產(chǎn)流程和職業(yè)崗位要求，建設(shè)集“學(xué)做合一、生產(chǎn)與實(shí)訓(xùn)合一、教學(xué)與技術(shù)服務(wù)合一”的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和緊密型的校外實(shí)習(xí)基地。（1）學(xué)校遴選一批優(yōu)秀企業(yè)，雙方進(jìn)行雙向選擇，根據(jù)“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、產(chǎn)權(quán)明晰、利益共享、互惠互利”的原則共建共享實(shí)訓(xùn)基地。通過(guò)基地合建，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，推進(jìn)工作過(guò)程導(dǎo)向課程體系改革，推進(jìn)雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。（2）拓寬校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)渠道，開發(fā)校外實(shí)習(xí)基地的多專業(yè)實(shí)訓(xùn)功能，建立多種類型實(shí)習(xí)基地，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外基地的緊密銜接。我院在去年還在各系成立了校企合作教育科，其功能就是加強(qiáng)校企合作，深化工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式。雖然剛開始正式運(yùn)行，我堅(jiān)信，校企合作教育科必將在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式深化中起到非常重要的作用。

4.建立專兼結(jié)合的雙師結(jié)構(gòu)師資團(tuán)隊(duì)

工學(xué)結(jié)合的關(guān)鍵問(wèn)題之一是建立一支專兼結(jié)合的雙師結(jié)構(gòu)師資團(tuán)隊(duì)，專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)重點(diǎn)是形成在本專業(yè)（行業(yè)）中具有影響力的專業(yè)帶頭人和骨干教師隊(duì)伍。（1）要重視學(xué)歷、職稱的提高與實(shí)踐本領(lǐng)和研發(fā)能力的培養(yǎng)。要讓教師意識(shí)到參加培訓(xùn)進(jìn)修是他們必須履行的一種義務(wù)，學(xué)校也要出臺(tái)相應(yīng)的鼓勵(lì)政策，制訂教師進(jìn)修培訓(xùn)計(jì)劃和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。比如：我院制定師資隊(duì)伍建設(shè)的五種能力規(guī)劃，鼓勵(lì)教師參加職業(yè)技能鑒定或考取資格證書，進(jìn)行學(xué)歷學(xué)位進(jìn)修，接受現(xiàn)代教育教學(xué)技能培訓(xùn)，強(qiáng)化課改，去相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)習(xí)教育學(xué)相關(guān)知識(shí)、參加或主持科研項(xiàng)目、參編或主編教材等；要鼓勵(lì)教師主動(dòng)下企業(yè)鍛煉，提高實(shí)踐教學(xué)能力。我院還根據(jù)課程和實(shí)踐要求，聘請(qǐng)房地產(chǎn)及相關(guān)行業(yè)的專家擔(dān)任兼職教師工作，為學(xué)生講解相關(guān)學(xué)科，達(dá)到理論實(shí)踐的結(jié)合。

在我院房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與估價(jià)專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實(shí)踐 中不可避免出現(xiàn)一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)在：

1．傳統(tǒng)的教學(xué)管理體制落后

工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式需要建立相應(yīng)的現(xiàn)代創(chuàng)新教學(xué)管理體系。而傳統(tǒng)的教學(xué)管理體制已經(jīng)落后，表現(xiàn)在（1）由于教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，對(duì)下企業(yè)、進(jìn)車間指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)有抵觸情緒，因此工學(xué)結(jié)合在具體落實(shí)到每一門課程時(shí)往往會(huì)遇到很多阻力。（2）課程開發(fā)多數(shù)還不能適應(yīng)職業(yè)崗位需求?，F(xiàn)在高職課程的改革僅依靠由學(xué)校和企業(yè)組成的有關(guān)組織機(jī)構(gòu)來(lái)進(jìn)行課程內(nèi)容的選擇、知識(shí)的編排和課程的設(shè)置，沒(méi)有較權(quán)威的組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行審核，勢(shì)必存在局限性和片面性。真正構(gòu)建以崗位職業(yè)能力和工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系，還很艱難。（3）實(shí)訓(xùn)條件仍需改善。首先是實(shí)訓(xùn)基本條件不足，無(wú)法滿足學(xué)生基本技能訓(xùn)練，如房地產(chǎn)預(yù)算、造價(jià)實(shí)訓(xùn)較強(qiáng)，而房地產(chǎn)銷售、策劃相對(duì)建設(shè)薄弱。其次是實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地不足，無(wú)法滿足生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的需要。要引入企業(yè)開展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)需要較大的“教學(xué)工廠”才能運(yùn)行，場(chǎng)地問(wèn)題也是制約高職院校開展校企合作、實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的瓶頸。（4）雙師素質(zhì)教師嚴(yán)重不足。雖然調(diào)研顯示我國(guó)高職院校雙師素質(zhì)教師已占很高的比率，但其中很多是僅參加一次培訓(xùn)、考取一個(gè)職業(yè)資格證書就成為“雙師”的，真正具備較高理論知識(shí)，又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的雙師素質(zhì)教師嚴(yán)重不足。比如房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與估價(jià)專業(yè)教師持有的房地產(chǎn)估價(jià)師職業(yè)資格證書就不多，而這是推進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”的關(guān)鍵。

2.企業(yè)缺乏合作意識(shí)

大多數(shù)企業(yè)認(rèn)為培養(yǎng)人才是職業(yè)院校的責(zé)任和義務(wù)，導(dǎo)致“校企合作”只停留在單純選擇人才的層面，要么就是被動(dòng)地進(jìn)行捐資助學(xué)，不參與或很少參與人才的培養(yǎng)，真正的工學(xué)結(jié)合無(wú)法進(jìn)行。房地產(chǎn)開發(fā)的性質(zhì)決定了企業(yè)培養(yǎng)人才的周期比較長(zhǎng)，企業(yè)沒(méi)有太多的時(shí)間培訓(xùn)，這也是企業(yè)不愿與高職院校合作的原因。

綜上所述，做好工學(xué)結(jié)合建議如下：

1.加大實(shí)訓(xùn)基地力度。要在兩個(gè)層次上建立實(shí)訓(xùn)基地。一是建立房地產(chǎn)教學(xué)工廠。根據(jù)房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營(yíng)、估價(jià)、中介咨詢等房地產(chǎn)企業(yè)工作場(chǎng)景，建立房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營(yíng)、房地產(chǎn)估價(jià)、房地產(chǎn)銷售、房地產(chǎn)策劃、房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)等實(shí)訓(xùn)室。

二是建立真實(shí)場(chǎng)景的公司。有條件的高職院校可以考慮自己組建房地產(chǎn)策劃或房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)公司，也可以和房地產(chǎn)企業(yè)合作，成立高職院校分公司。

2.加強(qiáng)真正的雙師型師資和兼職教師建設(shè)

針對(duì)目前不少雙師型教師只取得證書而缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或者取得的證書含金量不高等情形，建議高職院校出資讓教師參加輔導(dǎo)班，幫助教師考取含金量較高的職業(yè)資格證書，或者出資讓教師集中一段時(shí)間去房地產(chǎn)企業(yè)去實(shí)習(xí)，這樣在保證實(shí)習(xí)時(shí)間的情況下，最大限度的讓教師學(xué)習(xí)最新的實(shí)踐知識(shí)，當(dāng)然需要高職院校大力配合，在不影響學(xué)院正常教學(xué)的情況下進(jìn)行。這樣的雙師型教師建設(shè)才不會(huì)流于形式。

另外，要重視兼職教師的建設(shè)。我院多年來(lái)打造一批高水平的兼職教師隊(duì)伍，對(duì)教學(xué)上起到不可磨滅的作用。但實(shí)踐中還存在一線高水平企業(yè)管理人員、技術(shù)人員因?yàn)楣ぷ鞣泵o(wú)法到學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生的情況。因此，需要高職學(xué)院和房地產(chǎn)企業(yè)要克服困難，協(xié)調(diào)一致，引進(jìn)更多的高水平的兼職人才。

3．建立專門的工學(xué)結(jié)合機(jī)構(gòu)

針對(duì)工學(xué)結(jié)合教學(xué)管理過(guò)程中存在的問(wèn)題，高職院校應(yīng)當(dāng)成立專門的機(jī)構(gòu)。如我院建立了校企合作教育科。每個(gè)院系獨(dú)立設(shè)置，歸學(xué)院統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。校企合作教育科主要是溝通與企業(yè)的關(guān)系，貫徹教育部工學(xué)結(jié)合的思想，為學(xué)生聯(lián)系實(shí)習(xí)、就業(yè)單位。為我院邁進(jìn)國(guó)家一流高職院校作出突出貢獻(xiàn)。當(dāng)然，校企合作教育科不是孤立存在的，還得與學(xué)院各部門協(xié)調(diào)、團(tuán)結(jié)，共進(jìn)，配合，這樣真正把工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式進(jìn)行下去。

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是一個(gè)新型而又復(fù)雜的模式，還有許多東西需要我們?nèi)ヌ剿?，我相信隨著理論和實(shí)踐水平的不斷提高，房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與估價(jià)的人才培養(yǎng)模式會(huì)不斷完善的。

參考文獻(xiàn)

1.職業(yè)教育課程開發(fā)與實(shí)施 嚴(yán)中華 清華大學(xué)出版社

預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)范文第5篇

關(guān)鍵詞：預(yù)防醫(yī)學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)方法

前言：

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的不斷進(jìn)步與科學(xué)技術(shù)的更新，醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)得到迅猛的發(fā)展，醫(yī)療衛(wèi)生在發(fā)展進(jìn)程中，逐漸由以往傳統(tǒng)的模式向預(yù)防、保健和主動(dòng)式的服務(wù)方向轉(zhuǎn)變，并取得一定的成就。本文關(guān)于《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的改革及創(chuàng)新研究意義，主要體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)研究意義方面，本文通過(guò)對(duì)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的問(wèn)題分析，提出《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的改革和創(chuàng)新措施，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、《預(yù)防醫(yī)學(xué)》在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)中仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主

教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中是十分重要的，尤其在醫(yī)學(xué)教育中，教學(xué)模式能夠在一定程度上影響學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。就當(dāng)前《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用情況而言，《預(yù)防醫(yī)學(xué)》在課堂中的教學(xué)存在仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，教師在對(duì)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教授時(shí)，仍采用以教材為主的理論滿堂填鴨式教學(xué)方式為主[1]。教師只是將教材中枯燥的內(nèi)容轉(zhuǎn)化到多媒體課件中，使本身是非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》過(guò)程中，無(wú)法與實(shí)際的操縱情況進(jìn)行結(jié)合，只能夠通過(guò)教材和教師的講解對(duì)其進(jìn)行理解，在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)和理解。

（二）教師的專業(yè)水平和素質(zhì)相對(duì)較差

在《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程教授過(guò)程中，教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)能力對(duì)學(xué)生的理解能力和接受能力是極為重要的，非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師應(yīng)對(duì)相應(yīng)的預(yù)防知識(shí)有較為熟悉的理解，才能夠加深學(xué)生對(duì)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》內(nèi)容的學(xué)習(xí)。目前《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用存在的問(wèn)題，也體現(xiàn)在《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)能力相對(duì)較差[2]。在教學(xué)過(guò)程中，教師往往對(duì)課程不是十分的了解，在授課過(guò)程中無(wú)法將相關(guān)的預(yù)防學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的鏈接，理論課程與實(shí)踐課程的搭配也不夠合理，通常是理論性課程較多，而實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容較少，致使非預(yù)防學(xué)專業(yè)的學(xué)生無(wú)法對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，影響學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)。

二、《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的改革和創(chuàng)新措施

（一）加強(qiáng)對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的重視

在分析《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的改革和創(chuàng)新措施過(guò)中，首先非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)要加強(qiáng)對(duì)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程的重視，對(duì)當(dāng)前非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)中學(xué)生普遍存在對(duì)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程忽視學(xué)習(xí)的情況，反復(fù)強(qiáng)調(diào)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中的重要性，使非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程的重要性，并了解未來(lái)在醫(yī)學(xué)臨床中的醫(yī)生，不僅要具有能夠在臨床中對(duì)患者實(shí)施治療的技術(shù)手段，同時(shí)也要具有能夠?qū)ο嚓P(guān)疾病進(jìn)行預(yù)防和保健的能力[3]。另外，在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程重視過(guò)程中，也要鼓勵(lì)非預(yù)防專業(yè)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)向家人和親友進(jìn)行宣傳，使更多的人了解預(yù)防醫(yī)學(xué)相關(guān)內(nèi)容的重要性。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法

在分析《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的改革和創(chuàng)新措施過(guò)中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法也是尤為重要的，通過(guò)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的發(fā)展。一方面，在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)程中，《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程教師要采用現(xiàn)代化先進(jìn)設(shè)備展開教學(xué)，通過(guò)運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)，將《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程中的相關(guān)內(nèi)容運(yùn)用多媒體以多種形式展示出來(lái)，比如通過(guò)小視頻展開對(duì)相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，從而促進(jìn)非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)；另一方面，在轉(zhuǎn)變教學(xué)方法過(guò)程中，《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程教師要轉(zhuǎn)變以往注重理論教學(xué)的方法，靈活運(yùn)用案例式教學(xué)、情境式教學(xué)、項(xiàng)目導(dǎo)向式等多種教學(xué)方法。逐漸加深對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)，并在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)理論與實(shí)踐知識(shí)的結(jié)合，由此提升非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的接受能力和理解能力。

（三）提高教師的專業(yè)水平和素質(zhì)能力

在醫(yī)學(xué)教育中，教師的專業(yè)水平和素質(zhì)能力，對(duì)于非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要意義，針對(duì)于當(dāng)前《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程教師在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，必須要提高教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)能力[4]。一方面，非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)在對(duì)相關(guān)教師聘用過(guò)程中，要聘請(qǐng)專業(yè)水平相對(duì)較高、經(jīng)驗(yàn)豐富的《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程教師，在根本上提高預(yù)防醫(yī)學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)水平；另一方面，學(xué)校要對(duì)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程的教師進(jìn)行不定期的培訓(xùn)，加強(qiáng)教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的了解和能力的提升，從而提高教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)能力，促進(jìn)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)：

就當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展形勢(shì)而言，《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程在醫(yī)學(xué)教育中十分重要，能夠?qū)ξ磥?lái)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文關(guān)于《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的改革及創(chuàng)新研究，主要從教學(xué)中仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主、教師專業(yè)水平和素質(zhì)相對(duì)較差兩方面，對(duì)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并從加強(qiáng)對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的重視、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法、提高教師的專業(yè)水平和素質(zhì)能力等方面，研究《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的改革和創(chuàng)新措施。期望通過(guò)本文的研究，能夠?yàn)楫?dāng)前存在相應(yīng)教學(xué)問(wèn)題的非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)，提供寶貴的建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃曉，賀莉萍，李軍，等.地方本科院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)改革探索[J].湘南學(xué)院學(xué)報(bào)（醫(yī)學(xué)版），2014，05（04）：69-70.

[2]李雨U，崔念，潘曉放，等.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程體系的初步優(yōu)化與改革研究――以成都中醫(yī)藥大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)為例[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2015，01（03）：35-36.