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預(yù)防醫(yī)學的現(xiàn)實案例范文第1篇

一、教學方法的改革

預(yù)防醫(yī)學課堂教學往往采用大班上課，以教師為主的“講授式”、“灌輸式”教學方式，顯然不能提高學生學習這門課的興趣。因此，教師應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點及培養(yǎng)目標，采用多種方法共同提高教學效果。預(yù)防醫(yī)學的教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活息息相關(guān)。近年來，我國突發(fā)公共衛(wèi)生事件頻發(fā)，涉及預(yù)防醫(yī)學研究的各個領(lǐng)域，對公眾身體健康與生命安全造成嚴重影響，案例教學法的運用可以大大增加學生學習預(yù)防醫(yī)學的興趣。在教學過程中通過各種途徑收集典型案例，經(jīng)過認真選擇和精心設(shè)計，保證案例具有知識性、趣味性、典型性、啟發(fā)性、真實性和實踐性等特點。以案例為線索，以問題為中心，圍繞具體實際案例先提出各種問題，再對問題進行分析、討論、歸納和總結(jié)，探究其內(nèi)在機理，揭示其一般規(guī)律，啟發(fā)學生思考，從而激發(fā)學生的學習興趣。醫(yī)學是一門實踐性很強的課程，通過一些突發(fā)公共衛(wèi)生事件的情景再現(xiàn)，讓學生進行角色扮演，不僅僅可以使學生將學到的臨床知識加以實際運用，還可以讓學生認識到醫(yī)學不同學科的專業(yè)特點及內(nèi)在聯(lián)系，體會醫(yī)學事件中的不同分工，培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神，為將來更好的從事臨床工作打下一定的基礎(chǔ)。此外，通過優(yōu)化整合和資源共享，結(jié)合預(yù)防醫(yī)學學科發(fā)展特點，在滿足學生需求和興趣的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合中醫(yī)學專業(yè)特點，突出中醫(yī)學特色，采取教學實踐相結(jié)合的方法，指導(dǎo)學生自主設(shè)計調(diào)查問卷，如學生設(shè)計的脾胃之氣在疾病中的重要性、辦公室人員腰痛患病率抽樣調(diào)查、食品安全等相關(guān)課題，并進行實際調(diào)查，使學生更好的將所學知識應(yīng)用于實際生活，深入體會三級預(yù)防思想在實際生活中的應(yīng)用、預(yù)期所能取得的干預(yù)效果，建立預(yù)防為主的思想，以利于學生開拓視野、啟迪思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和動手實踐能力，提高學生的科學素質(zhì)和人文精神。

二、教學內(nèi)容的改革

分別在授課開始前和授課結(jié)束后對學生進行問卷調(diào)查，授課前問卷調(diào)查主要了解學生對于預(yù)防醫(yī)學的態(tài)度、感興趣的相關(guān)知識，在教學過程中有針對性的進行講解，以增加學生的學習興趣，授課結(jié)束后對授課內(nèi)容進行滿意度調(diào)查，評價課堂教學效果。由于課時限制，在教學過程中相關(guān)內(nèi)容安排學生進行自學、討論，布置思考題，并可嘗試進行網(wǎng)絡(luò)教學，如微課、使用相關(guān)系統(tǒng)平臺，以加強網(wǎng)絡(luò)資源的利用和學生自主學習能力的提高，逐步形成獨立學院自己的預(yù)防醫(yī)學教學模式和課堂特色。

作者:申璐 閔文 單位:南京中醫(yī)藥大學翰林學院

預(yù)防醫(yī)學的現(xiàn)實案例范文第2篇

［關(guān)鍵詞］高職醫(yī)學教育；臨床醫(yī)學專業(yè)；預(yù)防醫(yī)學

高職醫(yī)學教育作為醫(yī)學教育的重要組成部分，是培養(yǎng)基層醫(yī)療機構(gòu)衛(wèi)生人才的重要途徑，以培養(yǎng)面向基層醫(yī)療衛(wèi)生和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)保健機構(gòu)的實用型人才為目標，掌握基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學和預(yù)防醫(yī)學的基本理論知識和基本操作技能，從事基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)的基本醫(yī)療服務(wù)、疾病預(yù)防、保健、疾病康復(fù)、計劃生育及健康教育等方面工作。隨著醫(yī)學模式以及疾病譜的不斷變化，加之各種公共衛(wèi)生事件頻發(fā)，以及越來越多慢性病對人民健康的嚴重威脅，我國的衛(wèi)生服務(wù)更加注重預(yù)防的重要性，對基層醫(yī)務(wù)人員在疾病防控、人員管理、技術(shù)指導(dǎo)、康復(fù)復(fù)診、健康管理等方面提出更高的要求[1]。因此，新形勢下高等職業(yè)醫(yī)學教育必須認真審視和深刻反思，加大公共衛(wèi)生與防疫醫(yī)學等相關(guān)人才的培養(yǎng)力度，適應(yīng)新形勢下的基層醫(yī)療機構(gòu)對衛(wèi)生人才需求的挑戰(zhàn)，提高基層防病治病和健康管理能力。

一、明確預(yù)防醫(yī)學在高職臨床醫(yī)學專業(yè)中的地位，引起學生的重視

預(yù)防醫(yī)學作為臨床醫(yī)學專業(yè)學生的一門專業(yè)必修課，與基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床醫(yī)學相互滲透，與臨床醫(yī)學相比較，預(yù)防醫(yī)學具有更加直接和現(xiàn)實的意義。作為高職臨床醫(yī)學專業(yè)，臨床醫(yī)學教育的重點是培養(yǎng)面向農(nóng)村、面向社區(qū)的助理全科醫(yī)生[2]。因此通過課程學習，學生不僅要掌握臨床專業(yè)知識，還要知曉預(yù)防、保健和健康管理等理論和技能，達到預(yù)防疾病、促進健康的目的。由于醫(yī)學模式和疾病譜的變化，各種慢性疾病對我們健康的影響越來越嚴重；而且各種突發(fā)公共衛(wèi)生事件頻發(fā)，我國的衛(wèi)生服務(wù)工作越來越注重預(yù)防的重要性，強調(diào)臨床與預(yù)防的結(jié)合，因此，基層衛(wèi)生機構(gòu)對“六位一體”人才的需求也更加迫切[3]。目前，大多數(shù)臨床工作者對預(yù)防意識表現(xiàn)淡薄，給高職醫(yī)學教育提出思考課題。而且，在傳統(tǒng)上，對臨床專業(yè)學生的培養(yǎng)更多的是強調(diào)臨床專業(yè)技能，反而忽視對預(yù)防技能的培養(yǎng)。作為基層醫(yī)療機構(gòu)的后備軍，高職臨床專業(yè)的學生必須接受足夠的預(yù)防醫(yī)學教育，掌握必要的預(yù)防醫(yī)學理論知識和實踐技能，樹立大健康、大衛(wèi)生和預(yù)防為主的觀念，真正做到防治結(jié)合。在課程教學的不同階段，加強思想政治和人文社會科學的教學，將思政教育、人文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)貫穿于整個教學全過程，幫助學生樹立宏觀的預(yù)防理念，提高預(yù)防醫(yī)學知識在今后職業(yè)生涯中的重要價值。因此，要幫助臨床醫(yī)學專業(yè)學生明確學好預(yù)防醫(yī)學的重要戰(zhàn)略意義，這樣才能更好地適應(yīng)新形勢對基層醫(yī)學人才的挑戰(zhàn)。

二、加大臨床與預(yù)防醫(yī)學課程整合，培養(yǎng)新型基層醫(yī)學人才

為了培養(yǎng)預(yù)防與診療、保健與康復(fù)等綜合服務(wù)能力為一體的新型“防治結(jié)合型”基層醫(yī)學人才，在“以健康為中心、預(yù)防為主、防治結(jié)合”思想指導(dǎo)下[4]，結(jié)合預(yù)防醫(yī)學課程在臨床專業(yè)的特點，加大臨床與預(yù)防醫(yī)學課程整合。針對臨床常見病和多發(fā)病，如對人類健康危害較大的心腦血管疾病、營養(yǎng)與代謝性疾病、惡性腫瘤、慢性阻塞性肺疾病、慢性腎臟病以及心理與精神障礙性疾病等，開設(shè)基于案例的臨床與預(yù)防醫(yī)學交叉整合課程。根據(jù)我國基層衛(wèi)生機構(gòu)對人員崗位能力的要求，適量增減、整合教學內(nèi)容，更好地體現(xiàn)宏觀和微觀的結(jié)合。適當增加利用社會醫(yī)學的手段進行初級衛(wèi)生保健，實施個人和群體的防病、保健等內(nèi)容；增加有關(guān)基層衛(wèi)生服務(wù)、健康宣教、健康促進的內(nèi)容；增加應(yīng)對突發(fā)性公共衛(wèi)生事件的策略，以及各種新發(fā)傳染病的防治。課程內(nèi)容涵蓋各種慢性病的流行病學概況、病因及危險因素、社會危害與經(jīng)濟負擔、早期診斷、多學科防治的融合，通過對診療技術(shù)、預(yù)防保健技術(shù)、保健康復(fù)技術(shù)和心理干預(yù)技術(shù)等方面的技術(shù)整合，達到綜合干預(yù)措施的目的。臨床醫(yī)學與預(yù)防醫(yī)學的課程整合更好地在課程教學中體現(xiàn)以“健康為中心、預(yù)防為主、防治結(jié)合”的理念，幫助學生樹立“醫(yī)生不僅要醫(yī)病，還要醫(yī)人，更要保護和促進人類健康，預(yù)防疾病”的觀念[5]。高職臨床醫(yī)學專業(yè)學生畢業(yè)后主要服務(wù)于基層醫(yī)療機構(gòu)，針對基層工作主要特點，教學應(yīng)以基層衛(wèi)生服務(wù)、新發(fā)傳染病控制、各種慢性疾病預(yù)防以及食品安全等為主，形成以崗位需求為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式，更加符合“培養(yǎng)促進全體人民健康的醫(yī)生”的宗旨。

三、強化實踐教學，改進教學方法和手段

臨床醫(yī)學專業(yè)中有關(guān)預(yù)防醫(yī)學的內(nèi)容體現(xiàn)在多個方面，很多內(nèi)容較抽象，對高職學生有一定難度。在教學中可以針對一些突發(fā)公共衛(wèi)生事件選取典型案例，激發(fā)學生興趣。講授事件相關(guān)基本理論，教學過程中引入標準化病人（SP），鼓勵學生采用小組討論的方式，通過典型事件反映出來的問題進行分析與教學[6]。對于抽象的理論知識，如衛(wèi)生統(tǒng)計學，可以利用在線上直接教學，在教師引導(dǎo)下，讓學生發(fā)揮更多的主觀能動性，從而快速掌握抽象的理論知識和方法，課后利用多種渠道及時布置練習以鞏固課堂知識，達到“教—學—做”一體化的教學方式。針對基層常見疾病健康教育和慢性疾病的管理，在教師指導(dǎo)下，鼓勵學生結(jié)合臨床知識對疾病進行健康教育和預(yù)防，對糖尿病患者給予飲食指導(dǎo)、高血壓患者進行危險因素的評估及健康指導(dǎo)，提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生的動手能力、綜合分析問題和解決問題的能力。另外，可充分利用學院自身的實習醫(yī)院和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心，采用半理論半實踐的教學方式，帶領(lǐng)學生進入社區(qū)，結(jié)合所學理論知識開展社區(qū)實踐活動，開展健康教育、營養(yǎng)指導(dǎo)、慢病管理等社區(qū)活動?；顒又幸詫W生為主體，自行設(shè)計方案，教師進行適當指導(dǎo)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、團隊協(xié)作精神和社會實踐能力，為學生今后進入社區(qū)工作奠定基礎(chǔ)。除此之外，帶領(lǐng)學生積極開展涉及家庭成員健康的臨床服務(wù)，讓學生充分認識到預(yù)防醫(yī)學在臨床職業(yè)規(guī)劃中的重要性[7]，依托臨床知識對社區(qū)開展預(yù)防醫(yī)學教育，更加深入地對臨床醫(yī)學生進行預(yù)防醫(yī)學的理念教育，讓學生認識到預(yù)防醫(yī)學對家庭乃至社會的重要作用，培養(yǎng)學生的社會活動能力和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)能力。利用課堂所學知識，依托學院大學生科研創(chuàng)新計劃項目，開展學生的科研創(chuàng)新力培養(yǎng)，鼓勵學生結(jié)合臨床知識、綜合預(yù)防知識及所學多學科的知識方法，自己參與選題，嘗試社會性比較強的健康管理和促進內(nèi)容，再將課堂知識轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用。依靠省級或校級的科研項目資助，開展設(shè)計性、綜合性調(diào)查研究和實驗，并協(xié)助指導(dǎo)學生撰寫相關(guān)綜述或調(diào)研性論文。鼓勵臨床醫(yī)學專業(yè)學生參與專業(yè)教師的課題和項目，幫助學生進行知識的轉(zhuǎn)化，讓學生體會和理解疾病預(yù)防的理念。

預(yù)防醫(yī)學的現(xiàn)實案例范文第3篇

1．學生重視程度不夠、學習興趣不高中醫(yī)藥類專業(yè)學生普遍對預(yù)防醫(yī)學課程不夠重視，很大一部分學生學習的目的僅僅是為了應(yīng)付考試。產(chǎn)生這種現(xiàn)象最重要的原因是預(yù)防醫(yī)學課程為非主干課程，學生對學習該課程的作用和認識不足，很多學生認為醫(yī)生能治病、治好病即可，而疾病的預(yù)防與醫(yī)生無關(guān)。

2．教學內(nèi)容與中醫(yī)、中藥專業(yè)脫節(jié)中醫(yī)藥類院校預(yù)防醫(yī)學教學的內(nèi)容主要包括衛(wèi)生學、流行病學、醫(yī)學統(tǒng)計學三部分，此類內(nèi)容與中醫(yī)或中藥專業(yè)之間雖然存在一定的關(guān)聯(lián)，但在具體教學過程中，教學活動與中醫(yī)、中藥專業(yè)之間往往是脫節(jié)的。其原因:一是預(yù)防醫(yī)學教材內(nèi)容與中醫(yī)、中藥的聯(lián)系很少;二是中醫(yī)藥院校的預(yù)防醫(yī)學教師絕大多數(shù)是畢業(yè)于西醫(yī)院校的預(yù)防醫(yī)學專業(yè)，對中醫(yī)、中藥不甚了解，沒有系統(tǒng)的學過中醫(yī)、中藥，如果進入中醫(yī)藥院校后不彌補自己的知識缺陷，不關(guān)心中醫(yī)、中藥的發(fā)展，教學活動自然與中醫(yī)、中藥內(nèi)容脫節(jié)。

3．理論與實際不能緊密聯(lián)系預(yù)防醫(yī)學本是實踐性很強的一門學科，如果沒有實踐教學，很多內(nèi)容就會比較抽象、難以理解和掌握。而我校預(yù)防醫(yī)學教研室目前還沒有自己的實驗室，而是借用其它教研室的實驗室，因而不能有效、系統(tǒng)的開展相關(guān)實驗課，只能開展以教師為主體、以課堂為中心的傳統(tǒng)教學活動，在這種方式下，學生只能被動接受，而不能主動參與，不利于學生理論知識的掌握和實踐能力的培養(yǎng)。

二、解決的對策與方法

1．培養(yǎng)學生學習興趣，增強學生學習的自主能動性在授課過程中可以舉出一些實例強調(diào)預(yù)防醫(yī)學學科在整個醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展中所起的巨大作用，如2003年曾經(jīng)威脅全球的“非典”，如果沒有預(yù)防醫(yī)學的防控措施，就有可能成演變?yōu)槿祟悮v史上的災(zāi)難性事件，從使學生對預(yù)防醫(yī)學這門學科重視起來。此外，要強調(diào)社會醫(yī)學的實用性，使學生充分認識預(yù)防醫(yī)學是一門涉及面相當廣泛的綜合性學科，在就業(yè)方面，除了疾病預(yù)防控制系統(tǒng)外，農(nóng)村基層醫(yī)療單位和城市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)，均急需大量預(yù)防醫(yī)學專業(yè)人才。通過以上教學活動，培養(yǎng)學生學習興趣，增強學生學習的自主能動性。

2．尋找預(yù)防醫(yī)學課程和中醫(yī)藥專業(yè)結(jié)合的切入點在講到人與環(huán)境的關(guān)系是一個不可分割的整體時，可以引入中醫(yī)“人與日月相應(yīng)，與天地相參”“天人合一”等理論。另外，針對當前很多年輕人晚睡晚起的不良生活習慣，可以引用《黃帝內(nèi)經(jīng)》中“亥時養(yǎng)生，三焦通則百病不生”的觀點，說明不良的生活習慣是不順應(yīng)自然規(guī)律的表現(xiàn)，應(yīng)該遵守“日落而息，日出而作”的自然規(guī)律。預(yù)防醫(yī)學理論和中醫(yī)學思想的有機結(jié)合，有利于充分體現(xiàn)預(yù)防醫(yī)學思想的精髓。

3．提高案例問題式教學和實踐式教學的比重當前社會，由于法制觀念落后，消費保護者自我意識較差等因素，使各種公共衛(wèi)生問題層出不窮，如三聚氰胺事件、地溝油事件、大頭娃娃事件、毒醬油事件以及頻發(fā)的各類食物中毒事件等，我們可以從網(wǎng)絡(luò)、報刊和雜志上選取一些生動的圖片與學生進行交流、互動，同時，提出相關(guān)的專業(yè)問題，從而引入預(yù)防醫(yī)學課程中相關(guān)的知識點。此外，在實踐教學過程中，可以讓教師制定教學內(nèi)容，學生首先以小組形式進行資料收集，課件制作，然后隨機抽取學生代表，讓學生自己走上講臺，這種教學形式可以讓學生投入更高的熱情和積極性。

預(yù)防醫(yī)學的現(xiàn)實案例范文第4篇

【關(guān)鍵詞】中醫(yī)院校；流行病學課程；改革

流行病學（ epidemiology） 作為現(xiàn)代醫(yī)學的一門工具學科，是研究人群中疾病與健康狀況的分布情況及其影響因素，并研究防治疾病、促進健康的策略和措施的科學[1]，在臨床醫(yī)學、基礎(chǔ)醫(yī)學和疾病預(yù)防控制領(lǐng)域中發(fā)揮著及其重要的作用，在中醫(yī)藥醫(yī)學領(lǐng)域亦是如此。本文根據(jù)本校流行病學課程的教學實踐，探討具有中醫(yī)特色的流行病學教學中存在的問題，并針對問題提出改進措施，以期提高教學質(zhì)量。

1 學生對課程的重視程度不足

中醫(yī)院校學生都以學習中醫(yī)知識為主，認為流行病學不是他們的主干課程，因此在學習時對課程不夠重視，熱情不高，不會主動去學習，導(dǎo)致他們不能很好地掌握本課程基本知識和基本技能。近幾年，世界范圍內(nèi)幾次大的流感病毒蔓延，包括我國在內(nèi)，都導(dǎo)致全球范圍的大流行，其中讓人最為驚訝的是在此次流行中很多醫(yī)務(wù)人員都被感染了[2]，這足以說明了我們醫(yī)生流行病學知識的匱乏。針對該現(xiàn)象，我們的應(yīng)該從教學本身出發(fā)，改變教學理念，通過各種教學方法鼓勵學生主動學習。

目前，我們對本科生的教學內(nèi)容主要以總論基礎(chǔ)理論知識講解為主，主要介紹幾種流行病學方法，比如：橫斷面研究、病例對照研究、隊列研究及實驗研究。在以后的授課中可以采用從具體事例出發(fā)，引出相應(yīng)的流行病學方法，并且通過經(jīng)典事件的分析學習不同方法的特點及實施步驟。在講授病例對照研究時，可以引用比較經(jīng)典的吸煙與肺癌的研究；在講授橫斷面研究時，可以結(jié)合相應(yīng)的現(xiàn)況調(diào)查（大學生網(wǎng)絡(luò)生活知曉度調(diào)查）進行學習等等。一方面提高學生對本課程的認識程度；其次，培養(yǎng)學生理論結(jié)合實際的動手操作能力。

2 上課內(nèi)容及課時的限制

涵蓋各種專業(yè)和層次，而針對不同專業(yè)、不同培養(yǎng)層次的學生，講授的內(nèi)容和要求是不一樣的。教師應(yīng)在授課的過程中根據(jù)不同專業(yè)學生知識體系及需求的特點，制定不同的授課方案[3]。比如：流行病學做為預(yù)防醫(yī)學的主干課程，學時一般安排較多，教師應(yīng)重點講授不同方法的理論思想、特點、實施步驟及應(yīng)用，在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)盡可能多安排案例分析討論課，及時將理論知識應(yīng)用于現(xiàn)實事件中。對于非預(yù)防醫(yī)學專業(yè)學生，流行病學作為一門方法學科，在課時比較少的情況下講授應(yīng)做到重點突出，重點培養(yǎng)學生流行病學在科研中的應(yīng)用思路，讓學生通過課程的學習了解以后工作中應(yīng)用流行病學的科研思路、研究內(nèi)容和具體方法。

3 增加實踐教學環(huán)節(jié)

流行病學作為一種方法學科，在教學中應(yīng)包括理論基礎(chǔ)知識教學和實踐教學兩部分。理論教學注重講解基本概念、不同方法基本思想等；而實踐教學則注重各種方法的具體應(yīng)用，但目前的教育是教師偏重于理論知識講解，不注重學生實踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學生遇到實際問題，不會運用流行病學方法進行分析解決，比如：進行最簡單的社會調(diào)查，學生不知道怎么去開展實施；臨床上遇到比較罕見的疾病，不知道怎樣運用流行病學方法去查找病因，因此，加強實踐教學整個本科教學的重要環(huán)節(jié)，而實踐教學本身對于提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力具有特殊作用。流行病學實踐教學環(huán)節(jié)主要以兩種形式來完成：一是選取醫(yī)學中經(jīng)典案例課堂討論的形式，有利于學生將理論知識與具體事件相結(jié)合，更好的鞏固課堂所學知識；二是現(xiàn)場實踐，現(xiàn)場實踐是流行病學教學中的重要環(huán)節(jié)[4]。為了完成流行病學實踐教學任務(wù)，學校和教師要做好與地方疾病預(yù)防控制中心、醫(yī)院、社區(qū)及相關(guān)部門的聯(lián)系工作，組織學生實地開展如個案調(diào)查、小規(guī)模的現(xiàn)況研究和利用現(xiàn)有資料進行生態(tài)學研究等現(xiàn)場實踐教學環(huán)節(jié)。

4 考核方式的改革

流行病學是一門實踐性、應(yīng)用性很強的學科，在以往教學中我們多采用試卷形式進行考核，但單純通過一份試卷很難反映學生的實際水平和能力[5]。所以我們應(yīng)在考核方式上做相應(yīng)的調(diào)整。整個考試可以分為兩個環(huán)節(jié)：試卷基本知識點識記和具體方法應(yīng)用。試卷內(nèi)容應(yīng)包含本門課程需要學生掌握的一些基本概念原理，還包括對經(jīng)典案例中所涉及到的流行病學方法進行分析；第二部分考核內(nèi)容教師可以提供多個研究題目，由學生應(yīng)用所學知識寫出相應(yīng)流行病學設(shè)計方案（研究目的、方法、步驟、結(jié)果、偏倚的控制等等）。通過這樣不但可以鍛煉學生綜合考慮問題的思維能力，還可以提高學生應(yīng)用知識解決醫(yī)學問題的實際能力。

流行病學作為預(yù)防醫(yī)學專業(yè)的主干課程，同時也是為臨床、護理、檢驗、藥學等各研究部門服務(wù)的一門工具學科，在科研工作中發(fā)揮著越來越重要的作用。因此，作為流行病學的帶課教師，應(yīng)在不斷學習中摸索出一套行之有效的教學方法，引導(dǎo)學生準確理解流行病學的基本原理，正確應(yīng)用流行病學原理和方法解決實際問題，以期提高教學質(zhì)量。

參考文獻

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[3] 王福彥，李欣煒. PBC教學法在流行病學教學中的實踐與體會[J].山西醫(yī)科大學學報（基礎(chǔ)醫(yī)學教育版），2001，3（2）：106- 107.

預(yù)防醫(yī)學的現(xiàn)實案例范文第5篇

環(huán)境衛(wèi)生學是預(yù)防醫(yī)學的一個重要分支學科，是應(yīng)用醫(yī)學科學和環(huán)境科學的理論、技術(shù)研究環(huán)境因素對人群健康的影響，闡明其規(guī)律以及如何消除這些影響的學科[1]，課堂所學知識與日常生活緊密相連，學生在開課前對這門課程多多少少都有一些認識和了解，因此，以“課堂講授”為主，重理論輕實踐，重知識輕技能，“灌注”多啟發(fā)少的傳統(tǒng)環(huán)境衛(wèi)生學的教學模式導(dǎo)致學生對該門課程興趣不高[2]。眾所周知，學生只有對此門課程感興趣，才能學好這門功課，如何在教學過程中激發(fā)學生的興趣，提高學習效率，是每位環(huán)境衛(wèi)生學授課老師重點考慮的問題。在對前幾屆的預(yù)防醫(yī)學專業(yè)學生教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)許多學生抱怨環(huán)境衛(wèi)生學的教學像“科普”，不能激發(fā)學生的興趣，學習效果差。為了激發(fā)學生對環(huán)境衛(wèi)生學理論知識的興趣，提高教學效果，同時提高學生實際工作能力，本學期開始我們在環(huán)境衛(wèi)生學的教學中引入案例討論，以探索其在環(huán)境衛(wèi)生學教學中的作用。

1 對象和方法

1.1 對象

以廣東醫(yī)學院2009級預(yù)防醫(yī)學專業(yè)環(huán)境與職業(yè)衛(wèi)生方向?qū)W生73人為研究對象。

1.2 方法

案例準備：授課教師共同收集、精心設(shè)計、結(jié)合理論課的內(nèi)容及最新有關(guān)環(huán)境污染事件進行整理編寫案例庫，并根據(jù)每個案例設(shè)置相應(yīng)的問題。

學生準備：上課前一星期首先由老師簡要介紹即將需要討論的案例，然后要求學生根據(jù)案例和課本對應(yīng)的內(nèi)容預(yù)習，圍繞案例所設(shè)置的問題進行查閱教科書及相關(guān)文獻資料，或上網(wǎng)搜索相關(guān)資料，同時撰寫案例分析報告。

討論課實施：首先，由老師簡要介紹本次討論課的相關(guān)知識點，然后學生分組進行討論約20 min，同時根據(jù)討論結(jié)果修改各自撰寫的案例分析報告。討論結(jié)束后，由老師在各組隨機抽取一名學生進行匯報，每組匯報時間控制在5 min以內(nèi)。匯報結(jié)束后由老師和其他組同學針對其匯報內(nèi)容進行提問，由匯報組同學集體回答?；卮鹜戤?，由各組同學根據(jù)匯報組同學的匯報及回答問題的情況進行評分。

教師總結(jié)：各組匯報完畢后由教師進行點評和總結(jié)，下課前要求學生將自己修改前后撰寫的案例分析報告及小組討論結(jié)果上交。

1.3 效果評價

案例分析報告評價：每次討論課結(jié)束后，根據(jù)學生上交的案例分析報告及小組討論結(jié)果進行評分，重點評價學生對案例的分析能力。

問卷調(diào)查：課程結(jié)束后對該專業(yè)方向的學生進行整群抽樣問卷調(diào)查，內(nèi)容包括：對環(huán)境衛(wèi)生學的教學方法及學習效果評價兩方面。

2 結(jié)果

2.1 案例分析報告評價情況

從學生上交修改前后的案例分析報告來看，討論課有助于提高學生對問題的分析能力。

2.2 問卷調(diào)查結(jié)果

問卷調(diào)查結(jié)果表明，學生對案例教學的授課方式很喜歡，94.5%的學生對案例討論課有著濃厚的興趣，認為案例教學能使學生將理論聯(lián)系實際，更易于學生復(fù)習鞏固已學到的知識，同時又能通過案例很好的結(jié)合實際，有利于培養(yǎng)其公共衛(wèi)生思維，提高實際工作能力。而91.8%的學生認為案例教學方式形式新穎，上課前的準備工作能提高學生對文獻的檢索和辯認文獻優(yōu)劣的能力，這將對其畢業(yè)論文的撰寫打下基礎(chǔ)。而在討論過程中能集思廣益，通過案例分析既鍛煉了學生的分析能力，又提高其口頭表達能力和自信心，既使得自己開動腦筋思考問題，又可聽取他人的見解。在學生對學習效果評價結(jié)果顯示，95.9%的學生認為通過案例教學的學習，自己的專業(yè)知識與能力有了一定程度的提高。