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高中化學(xué)研究物質(zhì)的方法范文第1篇

關(guān)鍵詞：新課程背景；高中化學(xué)；課堂教學(xué)導(dǎo)入

對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)導(dǎo)入是教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，俗話說(shuō)良好的開(kāi)端是成功的一半，由此我們就能夠看出課堂教學(xué)導(dǎo)入對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)的重要性。在我國(guó)傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中，忽略課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，直奔教學(xué)主題的情況極為常見(jiàn)，這就很容易使得學(xué)生在沒(méi)有心理準(zhǔn)備的前提下對(duì)新的知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生困惑與反感，在這種心理狀態(tài)下，傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)的有效性自然較為有限。這一問(wèn)題之所以出現(xiàn)，顯然是由于高中化學(xué)教師對(duì)課堂教學(xué)導(dǎo)入認(rèn)知的缺乏所致，而為了最大程度上解決這一認(rèn)知的缺乏，筆者在本文的研究中，對(duì)具體的高中化學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入案例進(jìn)行了具體分析，希望能夠保證高中化學(xué)教師在新課程背景下較好的完成自身教學(xué)工作。

一、高中化學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入案例-以物質(zhì)的量教學(xué)為例

1、教學(xué)目標(biāo)

1）知識(shí)與技能在物質(zhì)的量這一化學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，學(xué)生需要掌握物質(zhì)的量、摩爾和摩爾質(zhì)量的概念；掌握物質(zhì)的量、物質(zhì)的微粒數(shù)、物質(zhì)的質(zhì)量之間的關(guān)系；而在完成上述概念的學(xué)習(xí)與理解后，教師還需要保證學(xué)生能夠通過(guò)自身語(yǔ)言，有條理的對(duì)上述知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言概括，這一對(duì)學(xué)生語(yǔ)言概括的要求，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力與知識(shí)抽象概括能力，而這些能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生演繹推理、歸納推理、邏輯推理和運(yùn)用化學(xué)知識(shí)進(jìn)行計(jì)算的能力培養(yǎng)也有著較為積極的作用[1]。2）過(guò)程與方法為了能夠較好的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生物質(zhì)的量相關(guān)知識(shí)與技能的培養(yǎng)，教師需要在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)舉例分析與總結(jié)，對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，以此提高學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)，為后續(xù)化學(xué)教學(xué)的更好展開(kāi)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。3）情感態(tài)度與價(jià)值觀在物質(zhì)的量相關(guān)教學(xué)中，教師除了需要要求學(xué)生理解透徹相關(guān)化學(xué)概念外，還需要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣學(xué)生就能夠更好的參與到物質(zhì)的量這一化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也能夠掌握更為科學(xué)的學(xué)習(xí)方法[2]。

2、教學(xué)重點(diǎn)

物質(zhì)的量的基本概念及其單位。

3、教學(xué)難點(diǎn)

對(duì)摩爾概念的內(nèi)涵的理解。4、課堂教學(xué)導(dǎo)入1）引發(fā)學(xué)生思考。在具體的物質(zhì)的量課堂教學(xué)導(dǎo)入中，化學(xué)教師首先需要引入定量實(shí)驗(yàn)的相關(guān)概念，因?yàn)橐酝佑|過(guò)這一概念，學(xué)生的注意力就能夠得到較好的集中，這時(shí)教師需要講述使用量筒、天平等進(jìn)行的定量實(shí)驗(yàn)，并向?qū)W生提出問(wèn)題：“如果我們想要對(duì)氫氣質(zhì)量、溶液質(zhì)量進(jìn)行稱量，且這一稱量不能夠采用天平，我們應(yīng)該選擇何種辦法？”。在這一教師的教學(xué)行為中，教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境的方式，能夠在短時(shí)間內(nèi)將學(xué)生帶入課堂之中，學(xué)生也能夠結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為將由準(zhǔn)備階段進(jìn)行集中狀態(tài)[3]。2）進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考。在學(xué)生進(jìn)入集中狀態(tài)后，化學(xué)教師就可以通過(guò)板書(shū)在黑板上寫(xiě)下2H2+O2=2H2O這一學(xué)生在初中時(shí)期掌握的化學(xué)方程式，并向?qū)W生提出問(wèn)題“這一化學(xué)方程式所代表的意義？”，在有學(xué)生回答2個(gè)氫分子、1個(gè)氧分子結(jié)合形成兩個(gè)水分子后，教師可以繼續(xù)向?qū)W生提出問(wèn)題“實(shí)驗(yàn)室里拿2個(gè)氫分子、1個(gè)氧分子進(jìn)行實(shí)驗(yàn)容易做到嗎？拿2g氫分子和1g氧分子呢？”，這樣教師就能夠通過(guò)提問(wèn)引出微觀與宏觀的概念。在這一課堂教學(xué)導(dǎo)入過(guò)程中，教師通過(guò)學(xué)生熟悉的化學(xué)方程式，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生哪怕不能回答出問(wèn)題，也能夠大大提高自身對(duì)于本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的感興趣程度。3）進(jìn)入主題。在引發(fā)學(xué)生的興趣后，教師就可以使學(xué)生明白，由于一個(gè)原子的質(zhì)量是1.0×10-27kg，想要在宏觀上用H原子的數(shù)量表示這一反應(yīng)求出具體的H原子數(shù)量近乎不可能，這時(shí)教師就可以引入新的化學(xué)計(jì)量一物質(zhì)的量[4]。

二、高中化學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入案例的分析與相關(guān)建議

1、高中化學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入案例的分析

結(jié)合我們?cè)谏衔闹姓撌龅母咧谢瘜W(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入案例不難發(fā)現(xiàn)，該案例通過(guò)設(shè)置具有一定難度的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中既能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)初中所學(xué)化學(xué)知識(shí)的回顧，也能夠較好的激發(fā)自身潛能投入的新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，這自然就使得具體的化學(xué)教學(xué)在這種課堂教學(xué)導(dǎo)入后得以實(shí)現(xiàn)較好展開(kāi)。

2、高中化學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入建議

結(jié)合上文論述，我們能夠清楚的了解到奧高中化學(xué)教學(xué)中課程教學(xué)導(dǎo)入的重要性，而為了保證我國(guó)高中化學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入能夠?qū)崿F(xiàn)更好的展開(kāi)，筆者建議高中化學(xué)教師在具體的課堂導(dǎo)入教學(xué)過(guò)程中，嚴(yán)格遵循整體性、針對(duì)性、簡(jiǎn)潔性等三方面原則。具體來(lái)說(shuō)，所謂整體性原則，指的是高中化學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入必須與具體知識(shí)教學(xué)形成一個(gè)層層深入的過(guò)程，真正引導(dǎo)學(xué)生將前后的內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，這樣才能夠?yàn)榫唧w的知識(shí)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；而在針對(duì)性原則中，這一原則要求高中化學(xué)教師的課堂教學(xué)導(dǎo)入必須實(shí)現(xiàn)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、針對(duì)課型特點(diǎn)、針對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)與知識(shí)層次差異，這樣才能夠避免課堂教學(xué)導(dǎo)入淪為形式主義；而在簡(jiǎn)潔性原則中，這一原則要求高中化學(xué)教學(xué)課程教學(xué)導(dǎo)入避免出現(xiàn)喧賓奪主、顛倒主次的問(wèn)題，并最好將導(dǎo)入的時(shí)間控制在3~5分鐘，這樣就能夠最大化化學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的有效性[5]。

三、結(jié)論

在本文就新課程背景下高中化學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入展開(kāi)的研究中，筆者結(jié)合以物質(zhì)的量教學(xué)為例的高中化學(xué)教學(xué)課程教學(xué)導(dǎo)入，對(duì)這一課程教學(xué)導(dǎo)入進(jìn)行了深入分析，并將結(jié)合自身實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)提出了相關(guān)建議，希望能夠以此推動(dòng)我國(guó)高中化學(xué)教學(xué)的更好展開(kāi)。

作者:賈俊峰 單位:陽(yáng)泉市郊區(qū)蔭營(yíng)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧娟娟.新課程背景下的高中化學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入研究[D].華中師范大學(xué),2013.

[2]許岳.新課程背景下高中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及問(wèn)題研究[D].東北師范大學(xué),2008.

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高中化學(xué)研究物質(zhì)的方法范文第2篇

關(guān)鍵詞： 物質(zhì)的量 摩爾 概念

上了高中，開(kāi)學(xué)的第一個(gè)月非常關(guān)鍵，對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)，儼然就是一個(gè)分水嶺。因?yàn)檫@里涉及學(xué)習(xí)方法及習(xí)慣的養(yǎng)成，還涉及一些化學(xué)的基本概念，特別是有關(guān)“物質(zhì)的量”的概念及相關(guān)計(jì)算。

任何一門(mén)學(xué)科都離不開(kāi)概念，化學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科當(dāng)然也不例外。中學(xué)化學(xué)中有許許多多的基本概念，“物質(zhì)的量”作為高中化學(xué)中的基本概念，是高中化學(xué)知識(shí)體系的重要組成部分，是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)口，是教學(xué)中公認(rèn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

我們先來(lái)了解一下“物質(zhì)的量”的概念：“物質(zhì)的量”這四個(gè)字是一個(gè)整體，不能拆開(kāi)，用來(lái)表示含有一定數(shù)目微觀粒子集合體，“物質(zhì)的量”可以把肉眼無(wú)法看到和用現(xiàn)代化工具難以稱量的微觀粒子跟宏觀上可稱量的物質(zhì)聯(lián)系起來(lái)，它是國(guó)際單位制基本物理量之一，符號(hào)為n，單位為摩爾（符號(hào)為mol）。1mol某種微粒集合體含阿伏伽德羅常數(shù)個(gè)微粒。

由于“物質(zhì)的量”用于表達(dá)微粒數(shù)目，因此在使用摩爾作單位時(shí)，應(yīng)指明具體的微粒，且粒子的種類要用化學(xué)式表示。物質(zhì)的量這個(gè)詞對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較陌生、抽象、難懂的，而且非常容易將物質(zhì)的量和物質(zhì)的質(zhì)量混淆起來(lái)，以致錯(cuò)誤地理解物質(zhì)的量的含義。應(yīng)該注意：摩爾只是物質(zhì)的量的單位，切忌將摩爾當(dāng)做物理量使用，例如說(shuō)水的摩爾是1mol是錯(cuò)誤說(shuō)法。長(zhǎng)期的錯(cuò)誤認(rèn)知將導(dǎo)致知識(shí)系統(tǒng)的混亂。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，“物質(zhì)的量”及單位“摩爾”作為概念教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，應(yīng)該認(rèn)真分析其內(nèi)涵及外延，才有利于建立正確的概念，才有利于學(xué)生靈活運(yùn)用。

新課標(biāo)對(duì)“物質(zhì)的量”做出了規(guī)定，它要求學(xué)生能“認(rèn)識(shí)摩爾是物質(zhì)的量的基本單位，能用于進(jìn)行簡(jiǎn)單的化學(xué)計(jì)算，體會(huì)定量研究的方法對(duì)研究和學(xué)習(xí)化學(xué)的重要作用”。因此，“物質(zhì)的量”是中學(xué)化學(xué)教學(xué)基本內(nèi)容的重要組成部分，有關(guān)物質(zhì)的量的計(jì)算貫穿于高中化學(xué)的始終，處于化學(xué)計(jì)算的核心地位。如果物質(zhì)的量知識(shí)有所缺失，則勢(shì)必會(huì)影響整個(gè)高中階段化學(xué)的學(xué)習(xí)。

“物質(zhì)的量”是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的重、難點(diǎn)之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)的分化點(diǎn)。這是由于“物質(zhì)的量”不僅是一個(gè)遠(yuǎn)離人們?nèi)粘Ｉ罱?jīng)驗(yàn)的比較抽象的概念，而且“物質(zhì)的量”外延比較廣，通過(guò)其導(dǎo)出“摩爾質(zhì)量”、“氣體摩爾體積”、“物質(zhì)的量濃度”與“質(zhì)量”、“微粒數(shù)”、“溶液體積”、“溶液密度”、“質(zhì)量分?jǐn)?shù)”等之間眾多的轉(zhuǎn)換關(guān)系，從而導(dǎo)致學(xué)生不能正確理解和應(yīng)用“物質(zhì)的量”概念系統(tǒng)。而在初中化學(xué)知識(shí)中，“物質(zhì)微觀組成”等知識(shí)將影響學(xué)生正確掌握“物質(zhì)的量”概念，從而影響“物質(zhì)的量”系統(tǒng)應(yīng)用于物質(zhì)組成與結(jié)構(gòu)問(wèn)題的解決；“相對(duì)原子質(zhì)量”、“質(zhì)量分?jǐn)?shù)”等對(duì)“物質(zhì)的量”系統(tǒng)應(yīng)用于化學(xué)式確定、混合物組成問(wèn)題的解決將產(chǎn)生影響；有關(guān)溶液組成的知識(shí)將影響“物質(zhì)的量”系統(tǒng)應(yīng)用于溶液計(jì)算問(wèn)題的解決；“化學(xué)反應(yīng)方程式的含義及應(yīng)用”方面的知識(shí)將影響“物質(zhì)的量”系統(tǒng)應(yīng)用于單步或多步化學(xué)反應(yīng)計(jì)算問(wèn)題的解決。

造成學(xué)生對(duì)物質(zhì)的量的學(xué)習(xí)困難，原因是多方面的。（1）由于學(xué)生從未接觸過(guò)物質(zhì)的量和摩爾這兩個(gè)專有名詞，且學(xué)習(xí)這個(gè)基本物理量，學(xué)生需要有相當(dāng)多的知識(shí)儲(chǔ)備，新、舊知識(shí)不能順利地融會(huì)貫通。對(duì)后面的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生了恐懼心理，影響了他們進(jìn)一步接受下面的知識(shí)。所以有一大部分學(xué)生都覺(jué)得“物質(zhì)的量”太難學(xué)了，從而大大降低了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。（2）高一年級(jí)學(xué)生還沒(méi)有完全適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式，學(xué)習(xí)以直接興趣為主，他們的觀察往往只停留在一些表面現(xiàn)象上，認(rèn)知能力處在較低水平。不同學(xué)生的智力因素是不同的，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度也不盡相同，而有很大一部分學(xué)生延續(xù)初中的那種定勢(shì)：老師會(huì)替我總結(jié)好；到時(shí)考前再背一背，等等，會(huì)出現(xiàn)不同的情感體驗(yàn)。面對(duì)物質(zhì)的量的概念學(xué)生會(huì)有怎樣的情感和態(tài)度對(duì)教學(xué)會(huì)產(chǎn)生很大影響。

學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，通常是根據(jù)自己的實(shí)踐或情感體驗(yàn)理解概念。學(xué)生在學(xué)習(xí)物質(zhì)的量概念之前，學(xué)生已經(jīng)熟知國(guó)際單位制中的七個(gè)基本物理量中長(zhǎng)度、質(zhì)量、時(shí)間等，掌握它們的基本單位，具有熟練運(yùn)用能力。而且通過(guò)前兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了初步的高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法和一定分析能力，初步建立實(shí)驗(yàn)觀察能力，能借助簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察和分析，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)事物。

如在“物質(zhì)的量”教學(xué)中，為了更直觀體現(xiàn)這集合體的關(guān)系，理解“物質(zhì)的量”概念，我介紹了生活中常遇到的情況：去超市買一打毛巾就是12條，某品牌礦泉水一箱20瓶，10箱共200瓶。我再設(shè)計(jì)了以“稱量1粒米”的問(wèn)題情境：用托盤(pán)天平稱量1粒小米，1粒大米的質(zhì)量，再稱量100粒小米，100粒大米的質(zhì)量。而實(shí)驗(yàn)的事實(shí)說(shuō)明托盤(pán)天平難以稱量1粒大（小）米的質(zhì)量，而稱量100粒的質(zhì)量是極易辦得到的。這讓學(xué)生在解決問(wèn)題中掌握并建構(gòu)物質(zhì)的量的概念，建立微觀與宏觀的聯(lián)系。

因此教師在設(shè)計(jì)這節(jié)課過(guò)程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，利用一些背景資料，聯(lián)系生活實(shí)際和已有的知識(shí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題揭示概念產(chǎn)生的矛盾沖突，充分展示概念的形成過(guò)程，讓學(xué)生運(yùn)用一定的探究方法發(fā)現(xiàn)知識(shí)的本質(zhì)特征，從而形成概念，再探究該知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，得到一個(gè)完整概念。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)既克服了他們的思維障礙，又培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，“物質(zhì)的量”在教學(xué)中的困難既有客觀原因又有主觀原因：客觀原因是概念本身的特殊性，主觀原因是學(xué)生自身知識(shí)儲(chǔ)備不足及學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng)性。由于上述諸多因素的客觀存在，教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的不同情況，選擇不同的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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高中化學(xué)研究物質(zhì)的方法范文第3篇

【關(guān)鍵詞】分類教學(xué)法 高中化學(xué) 研究與運(yùn)用

一、高中化學(xué)分類教學(xué)法第一步――高中化學(xué)知識(shí)分類

根據(jù)高中化學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，可以將高中化學(xué)知識(shí)分為以下五大類：1. 基本概念和理論；2. 元素化學(xué)；3. 有機(jī)化學(xué)；4. 化學(xué)計(jì)算；5. 化學(xué)實(shí)驗(yàn)。正確的分類是分類教學(xué)法的前提，同時(shí)也可以為培養(yǎng)學(xué)生掌握各類知識(shí)的學(xué)習(xí)方法打下理論基礎(chǔ)。

二、高中化學(xué)分類教學(xué)法第二步――各個(gè)擊破

（一）基本概念和理論的學(xué)習(xí)

具體而言，對(duì)于簡(jiǎn)單的概念和理論，采用導(dǎo)讀法，即教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生從字里行間親身領(lǐng)悟；對(duì)于直觀的概念和理論，采用觀察法，即教師可以有針對(duì)性的演示相關(guān)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從現(xiàn)象中領(lǐng)悟；對(duì)于平行的概念和理論，采用遷移法，如在學(xué)習(xí)了化學(xué)平衡之后，再來(lái)學(xué)習(xí)電離，只需將可逆反應(yīng)“遷移”到可逆的弱電解質(zhì)的電離上，就自然引出了電離平衡的概念；對(duì)于易混概念和理論，采用類比法，通過(guò)類比幫助學(xué)生更好地理解和記憶；對(duì)于復(fù)雜的概念和理論，采用深度剖析法，如縮聚反應(yīng)、鹽類的水解等，難以用三言兩語(yǔ)的講解讓學(xué)生理解和牢記，所以在進(jìn)行這類復(fù)雜概念的教授時(shí)，就要求教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真剖析，以取得好的教學(xué)效果；對(duì)于抽象的概念和理論，采用圖解法，如阿伏伽德羅定律、物質(zhì)的量、化學(xué)平衡等幾類種抽象的概念，若單從字面上看難以知曉其理，而將枯燥的文字轉(zhuǎn)換為形象的圖解，問(wèn)題就迎刃而解了。

（二）元素化學(xué)的學(xué)習(xí)

高中元素化學(xué)包括鹵素、氧族元素、氮族元素、碳族元素、堿金屬、堿土金屬、幾種重要的過(guò)渡元素等，這部分的學(xué)習(xí)主要以記憶為主。此時(shí)，運(yùn)用分類對(duì)比的方法進(jìn)行記憶將大大提高學(xué)習(xí)效率。以鹵素為例，鹵素表現(xiàn)了典型的非金屬性，隨著鹵素原子半徑的增大，鹵素分子之間的范德華力也逐漸增大，鹵素單質(zhì)的一些性質(zhì)也呈規(guī)律性變化，如與金屬、非金屬的作用，與水、堿的反應(yīng)等，只需掌握這些總規(guī)律，便可基本掌握鹵素的特征，從而更好地學(xué)習(xí)和掌握這些知識(shí)。

（三）有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)

以有機(jī)物的組成的學(xué)習(xí)為例，高中化學(xué)中常涉及有機(jī)物組成問(wèn)題，這里不是要求學(xué)生死記硬背，而是要學(xué)會(huì)從不同角度進(jìn)行分析、歸納：從元素角度剖析，元素種類與有機(jī)物相對(duì)分子質(zhì)量、有機(jī)物分子中原子個(gè)數(shù)有一定聯(lián)系；從常見(jiàn)有機(jī)物的組成特征分析，如最簡(jiǎn)式若相同原子數(shù)之比必相等，各元素的質(zhì)量百分?jǐn)?shù)必相等；從各類有機(jī)物的通式分析，如可以總結(jié)出幾組關(guān)于飽和一元醇與飽和一元羧酸之間、烷烴和飽和一元醛之間的某些相對(duì)分子質(zhì)量相等的規(guī)律，延伸開(kāi)來(lái)可知道醚與酯、酚與芳香酸等有機(jī)物間也有類似的相等關(guān)系。根據(jù)有機(jī)物的通式可以挖掘出來(lái)很多規(guī)律，反過(guò)來(lái)我們也可以從某個(gè)目的出發(fā)去總結(jié)有機(jī)物的通式。依此類推，可行之有效的完成有機(jī)物的學(xué)習(xí)。

（四）化學(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí)

高中化學(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí)主要涉及化學(xué)計(jì)算中的重要方法，化學(xué)計(jì)算的基本類型，活用知識(shí)、創(chuàng)新解題。首先需要知道化學(xué)計(jì)算的基本類型：多步反應(yīng)計(jì)算和討論―推理型計(jì)算。解答多步反應(yīng)計(jì)算，要根據(jù)題目所給信息，弄清發(fā)生反應(yīng)，寫(xiě)出反應(yīng)方程式，然后建立已知量和被求量物質(zhì)間的關(guān)系，再進(jìn)行計(jì)算；而討論―推理型計(jì)算題融無(wú)機(jī)、有機(jī)、邏輯推理及數(shù)學(xué)技巧于一體，沒(méi)有固定的解題模式，需要善于運(yùn)用創(chuàng)新思維方法解決問(wèn)題。其次，需要了解化學(xué)計(jì)算中常用的計(jì)算方法，如目測(cè)心算法，有些化學(xué)計(jì)算題，似算非算，這時(shí)可巧妙地運(yùn)用邏輯分析、模糊判斷解決問(wèn)題；守恒法，包括物質(zhì)的量守恒，電荷守恒，電子守恒和能量守恒，歸一化法：當(dāng)化學(xué)計(jì)算中出現(xiàn)題給數(shù)據(jù)不足或沒(méi)有具體數(shù)據(jù)的習(xí)題，可把被研究的物質(zhì)作為單位1進(jìn)行解題；差量法，包括質(zhì)量、體積、物質(zhì)的量的差；另外還有極值法和數(shù)圖結(jié)合法等。

（五）化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，相對(duì)而言比較簡(jiǎn)單，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下掌握化學(xué)儀器的正確使用；掌握化學(xué)試劑的取用和常見(jiàn)的試劑的保存方法；熟練化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)操作；了解物質(zhì)的制備、分離和提純方法；了解定量實(shí)驗(yàn)如溶液濃度的配置、硫酸銅結(jié)晶水含量的測(cè)定，中和滴定等；能夠進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等。從以上幾方面入手，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，便可取得好的學(xué)習(xí)效果。

三、高中化學(xué)分類教學(xué)法第三步――化學(xué)素養(yǎng)綜合提高

分類教學(xué)法要求教學(xué)工作者在完成高中化學(xué)知識(shí)的分類及指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各類知識(shí)的不同學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)之后，還需要對(duì)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的鞏固和梳理，使化學(xué)知識(shí)由分到合。因此，在分類教學(xué)法的指導(dǎo)下，高中化學(xué)知識(shí)由合到分，使學(xué)生在掌握這門(mén)學(xué)科知識(shí)時(shí)能夠做到條理清晰；由分到合，又使得學(xué)生能夠準(zhǔn)確地把握各類知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，使所學(xué)知識(shí)更為系統(tǒng)、更為完整。

總之，教學(xué)工作者在高中化學(xué)中若能利用分類教學(xué)法進(jìn)行知識(shí)的傳授，一方面可以幫助教師有效地完成教學(xué)工作，一方面可以綜合地提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生更加熟練地掌握這門(mén)課程，最終取得事半功倍的效果。

【參考文獻(xiàn)】

［1］普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）. 人民教育出版社，2003.

高中化學(xué)研究物質(zhì)的方法范文第4篇

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)教學(xué) 教學(xué)方法 煥發(fā)生機(jī)

現(xiàn)在的高中化學(xué)教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)誤區(qū)，即教師認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識(shí)有一定難度，在教學(xué)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)講解得較詳細(xì)，讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，用錯(cuò)了方法。一般教師只是單方面地進(jìn)行知識(shí)的傳授，一節(jié)課都是主導(dǎo)，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受。課后要求學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的重復(fù)記憶。這樣的教學(xué)方式僵硬死板，不容易被學(xué)生接受。對(duì)于這樣一門(mén)有難度的科目，學(xué)生本來(lái)就有恐懼心理。如果采用這樣的方式就更加容易打擊他們學(xué)習(xí)的興趣。課堂上學(xué)生精力無(wú)法集中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)不能很好地接受、理解和吸收，更談不上靈活運(yùn)用。學(xué)生各方面的能力也得不到提高，這樣的教學(xué)是失敗的。工欲善其事，必先利其器。好的方法是成功的一半。因此在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)不斷進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新。探尋多種多樣的教學(xué)方法，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一

要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使課堂變得活躍起來(lái)，就要改變?cè)械膯蜗虻闹R(shí)的傳輸，實(shí)現(xiàn)雙向交流。教師必須走下講臺(tái)，走到學(xué)生中間。學(xué)生之間也要不斷地進(jìn)行知識(shí)的探討和交流。也就是運(yùn)用一種合作學(xué)習(xí)方法。合作學(xué)習(xí)法不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，還可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、探究等各方面能力，是一種極佳的學(xué)習(xí)方法。合作學(xué)習(xí)是多方面的，首先就是師生之間的合作，以阿伏伽德羅定律為例，在講解這樣有難度的理論時(shí)，如果只是單方面地解釋，則學(xué)生必然難以集中精力。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己慢慢推論，最后得出定理。分四種情況：同溫同壓下、同溫同體積下、同溫同壓等質(zhì)量時(shí)、同溫同壓同體積時(shí)。讓學(xué)生慢慢深入認(rèn)識(shí)這個(gè)定律以達(dá)到消化吸收的目的。還有化學(xué)的學(xué)習(xí)無(wú)非就是對(duì)不同的物質(zhì)的認(rèn)識(shí)，離開(kāi)了對(duì)物質(zhì)的研究，化學(xué)這門(mén)學(xué)科也就失去了存在的意義。所以在對(duì)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，教師應(yīng)做好與學(xué)生之間的互動(dòng)?？梢詮膶?shí)驗(yàn)室取來(lái)不同的物質(zhì)，讓學(xué)生自己觀察它們的物理性質(zhì)。例如氯水，學(xué)生通過(guò)自己進(jìn)行觀察可以發(fā)現(xiàn)是一種淺綠色的液體，而F2則是一種淡黃綠色的氣體，S是一種黃色的固體。雖然教師沒(méi)有直接對(duì)這些物質(zhì)的物理性質(zhì)做詳細(xì)闡述，但是讓學(xué)生印象深刻，也不會(huì)就將其混淆。另外還可以鍛煉學(xué)生的觀察能力。除了師生之間的合作外，同學(xué)之間的合作探究也尤為重要。在高中化學(xué)的教學(xué)中經(jīng)常會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法探究物質(zhì)的某些化學(xué)性質(zhì)。這就要求彼此之間進(jìn)行合作。例如研究鎂的化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，將鎂條放在空氣中燃燒，一個(gè)同學(xué)操作時(shí)，其他的幾個(gè)同學(xué)在一旁觀察反應(yīng)的情況并做好記錄。產(chǎn)生的現(xiàn)象是鎂條發(fā)出了耀眼的強(qiáng)光同時(shí)釋放出大量熱量，生成白色煙的同時(shí)生成了一種白色物質(zhì)。一個(gè)人不可能面面俱到地將所有的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都總結(jié)到，但是每個(gè)同學(xué)對(duì)自己看到的現(xiàn)象都進(jìn)行闡述，最后由組長(zhǎng)總結(jié)，就能全面把握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。由于是大家共同努力的結(jié)果，因而能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。再例如探究硫的化學(xué)性質(zhì)時(shí)就會(huì)出現(xiàn)多種現(xiàn)象。發(fā)出明亮的藍(lán)紫色的火焰，也放出熱量，生成了一種有刺激性氣味的氣體，這需要調(diào)動(dòng)多人的各個(gè)感官才能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行整體把握。不管是師生之間的互動(dòng)合作還是小組成員之間的合作探究，都需要學(xué)生主動(dòng)地融入到化學(xué)的學(xué)習(xí)中，主動(dòng)提出疑問(wèn)并解決，不僅提高了對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了自身的學(xué)習(xí)積極性。這樣的學(xué)習(xí)方法很容易把學(xué)生的注意力吸引到知識(shí)的學(xué)習(xí)中，打破死氣沉沉的課堂氛圍，使化學(xué)課充滿生機(jī)與活力。

二

除了合作學(xué)習(xí)這種方法，還有一種比較有效的教學(xué)方法，那就是對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比記憶。高中化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)不僅多而且亂。為了讓學(xué)生學(xué)起來(lái)更加簡(jiǎn)單，就需要對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)對(duì)比進(jìn)行講解。例如物質(zhì)的金屬性和非金屬性這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)就可以對(duì)比解讀。金屬性強(qiáng)的物質(zhì)與氫氣化合時(shí)越容易，與氣態(tài)氰化物的穩(wěn)定性越強(qiáng)而氣態(tài)氰化物的還原性越弱。氣態(tài)氰化物水溶液的酸堿性越弱。單質(zhì)的氧化性越強(qiáng)。相對(duì)的，一種物質(zhì)的金屬性越強(qiáng)，它與水反應(yīng)時(shí)放出氫氣的速度就越快，最高價(jià)氧化物的水化物的酸性越強(qiáng)，單質(zhì)的還原性也越強(qiáng)，而且對(duì)應(yīng)的氧化物的氧化性越弱。將這兩個(gè)相反的概念放在一起讓學(xué)生自己總結(jié)進(jìn)行對(duì)比記憶，就不會(huì)出現(xiàn)混淆知識(shí)點(diǎn)和記憶難的情況。

有效的教學(xué)方法必定是以學(xué)生為主導(dǎo)的。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在教學(xué)方法創(chuàng)新的同時(shí)要考慮到把課堂還給學(xué)生，使整個(gè)課堂由學(xué)生自己做主，教師只是作為引導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題并自己想辦法解決。對(duì)于不同的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生自己試著總結(jié)歸納，改變事事依賴?yán)蠋煹木置?。這樣才能使整個(gè)課堂活躍起來(lái)，從而使高中化學(xué)教學(xué)煥發(fā)新的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王彤.高中化學(xué)教學(xué)難點(diǎn)解析.新課程，2009.9.

高中化學(xué)研究物質(zhì)的方法范文第5篇

關(guān)鍵詞：初高中化學(xué)鏈接；對(duì)策

初高中化學(xué)相比，在教材內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、思維層次等方面都發(fā)生了變化。不少高中教師反映升入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生所掌握的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能與高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)所需要具備的知識(shí)要求差距較大。造成這一尷尬的教學(xué)局面的原因是多方面的，但主要的根源還在于初高中化學(xué)教學(xué)的銜接處理不當(dāng)。為此，做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接是很有必要的。通過(guò)查閱文獻(xiàn)、分析初中化學(xué)教材和高中化學(xué)必修教材，我對(duì)近年來(lái)在初高中化學(xué)教學(xué)的銜接方面所做的工作進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

一、初高中化學(xué)教學(xué)銜接的主要問(wèn)題

1.學(xué)生現(xiàn)狀分析

初中學(xué)生以形象思維為主，初中化學(xué)學(xué)習(xí)重在客觀上認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)類型，反應(yīng)現(xiàn)象比較簡(jiǎn)單、單一，教學(xué)要求多以識(shí)記為主；而高中化學(xué)主要是從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)，化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象比較復(fù)雜、抽象，教學(xué)主要以理解、掌握為主。因此，高中化學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生能將所學(xué)化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決具體問(wèn)題，并能在一些實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。再加上高中化學(xué)內(nèi)容本身的抽象性、理論性（如氧化還原反應(yīng)、物質(zhì)的量計(jì)算等）的客觀存在，這對(duì)于剛上高中以形象思維為主的高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一次思維方式上的飛躍。中考是嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求命題的，不會(huì)考慮學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力、知識(shí)遷移能力的要求較低。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的分析

高中化學(xué)實(shí)施模塊化教學(xué)，必修課每周只開(kāi)2～3課時(shí)。因此時(shí)間緊、內(nèi)容多、教學(xué)任務(wù)重，同學(xué)們無(wú)形中感到教學(xué)節(jié)奏快、容量大，難以接受；還有一個(gè)重要原因是不少高一教師是從高三年級(jí)下來(lái)，教師對(duì)初三新課標(biāo)及教材不了解，教師把教材過(guò)度延伸，對(duì)化學(xué)知識(shí)講得面面俱到，導(dǎo)致上課節(jié)奏較快。

在課堂上，主要聽(tīng)老師講解，配合獨(dú)立思考是比較受學(xué)生推崇的學(xué)習(xí)方式，占了45.55%，而希望主動(dòng)參與探究，合作學(xué)習(xí)僅占18.88%。課堂上，教師的講解當(dāng)然是十分必要的，但聽(tīng)講解，配合獨(dú)立思考成為學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式時(shí)，就必須引起我們足夠的注意。另外，學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的看法也應(yīng)該引起我們的思考。在化學(xué)課堂教與學(xué)中，知識(shí)的生成和獲得是在師生的合作中達(dá)成的，而合作主要是師生通過(guò)討論、爭(zhēng)辯、表達(dá)、傾聽(tīng)及參與實(shí)踐等形式來(lái)展開(kāi)的。就目前的課堂教學(xué)實(shí)際情況，高中的化學(xué)教學(xué)課堂里，要么“濤聲依舊”，教師們很少問(wèn)津合作學(xué)習(xí)，很少為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；要么所謂的合作學(xué)習(xí)流于形式，從表面上氣氛很熱烈，其實(shí)沒(méi)討論出多少實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。這種“合作學(xué)習(xí)”是無(wú)效的，不要也罷。

二、初高中化學(xué)教學(xué)銜接的主要對(duì)策

解決化學(xué)教學(xué)銜接的問(wèn)題最終目的是解決學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的問(wèn)題，而承擔(dān)起這一重任的應(yīng)是高一化學(xué)教師，因此，化學(xué)教師自身及相關(guān)部門(mén)和管理層都應(yīng)關(guān)注高一教師的教學(xué)和研究。

1.積極轉(zhuǎn)變觀念，探索教法

教學(xué)方法上的差異同時(shí)影響著學(xué)生的初高中銜接，絕大部分高中教師沒(méi)有教過(guò)初中，對(duì)初中教學(xué)知之甚少，甚至沒(méi)有聽(tīng)過(guò)初中的課。初中課程改革以后，在平等對(duì)話和交流互動(dòng)，重視知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的達(dá)成上有了很大的改進(jìn)，許多教師在教學(xué)方式上發(fā)生了很大變化。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，以自主、合作、探究為主的學(xué)習(xí)方法在具體實(shí)施上也有了明顯的改進(jìn)。高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和原教學(xué)大綱有較大差別，原教材中重要知識(shí)點(diǎn)以文字加以表達(dá)，新教材以活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)。新教材刪減了較多內(nèi)容，將原來(lái)系統(tǒng)的知識(shí)變?yōu)榱闵⒌闹R(shí)。從化學(xué)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，增設(shè)了相當(dāng)數(shù)量的科學(xué)探究?jī)?nèi)容，其形式不僅包括化學(xué)實(shí)驗(yàn)，也包括調(diào)查與分析、家庭小實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)與探究、交流與討論、觀察與思考、問(wèn)題解決、信息提示、拓展視野等欄目。

2.加強(qiáng)初高中教學(xué)銜接的研究，開(kāi)發(fā)符合實(shí)際需要的校本課程

通過(guò)對(duì)初三和高一教材進(jìn)行對(duì)比研究，應(yīng)編寫(xiě)《初高中化學(xué)教材教學(xué)銜接讀本》，對(duì)需要銜接的問(wèn)題進(jìn)行了整理和提煉。在高一教學(xué)過(guò)程中可進(jìn)行專門(mén)性的銜接教學(xué)和滲透性銜接教學(xué)。

（1）對(duì)專門(mén)性的銜接教學(xué)，我們是這樣做的：在高一課程實(shí)施之前，安排4～6課時(shí)對(duì)高一教材欠缺的且不宜穿插到各章分散銜接的知識(shí)做專門(mén)補(bǔ)充和歸納。

通過(guò)這樣的銜接教學(xué)，使學(xué)生意識(shí)到初中所學(xué)知識(shí)的欠缺，防止進(jìn)入高一后產(chǎn)生學(xué)習(xí)松懈的情緒。另外，可幫助學(xué)生對(duì)初中知識(shí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，避免兩個(gè)多月假期后學(xué)生對(duì)初中知識(shí)的遺忘，減少因陌生感而增加的不適應(yīng)。同時(shí)，通過(guò)對(duì)物質(zhì)的推斷、物質(zhì)的鑒別和提純等題型的分析，可培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和對(duì)知識(shí)的遷移應(yīng)用能力。在進(jìn)行專門(mén)的教學(xué)銜接之后，教師可通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談和測(cè)驗(yàn)的方式對(duì)新生進(jìn)行調(diào)查研究，了解所教學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法等，把握學(xué)生對(duì)高中化學(xué)課堂教學(xué)的適應(yīng)性和認(rèn)同度，幫助他們盡快熟悉教師的教學(xué)方法，找到適合高中化學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

（2）滲透性銜接教學(xué)是指按高一的教學(xué)順序，在每一章節(jié)的教學(xué)之前或在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地將欠缺的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。同時(shí)，有計(jì)劃地讓學(xué)生逐步了解和體會(huì)高中化學(xué)學(xué)科的特征、化學(xué)學(xué)習(xí)的思維方法和認(rèn)知過(guò)程，使學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維方法在初中的基礎(chǔ)上逐步提高和改善。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程是不斷發(fā)展的，知識(shí)的學(xué)習(xí)也應(yīng)循序漸進(jìn)。許多知識(shí)的學(xué)習(xí)要逐步深入，我們要想盡一切辦法搞好初高中銜接，綜合運(yùn)用各種科學(xué)方法讓高一學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生順利入門(mén)，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，成就優(yōu)秀的自我。

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