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教育資源建設(shè)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè) 實(shí)用性 開(kāi)放性 可持續(xù)性

目前數(shù)字化資源建設(shè)是教育信息化中的熱點(diǎn)，數(shù)字化教育資源的建設(shè)要以科學(xué)發(fā)展觀、可持續(xù)發(fā)展觀為指導(dǎo)，遵循數(shù)字化教育資源建設(shè)的實(shí)用性、開(kāi)放性和可持續(xù)性的原則。

一、數(shù)字化教育資源建設(shè)的實(shí)用性原則

目前在數(shù)字化資源建設(shè)中存在一個(gè)誤區(qū)，片面追求資源的數(shù)據(jù)量和多媒體形式的多樣化，簡(jiǎn)單的將書(shū)本的內(nèi)容翻版。國(guó)家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)已經(jīng)建成運(yùn)行，從資源庫(kù)中媒體素材、課件和文獻(xiàn)資料三大類(lèi)中的數(shù)量較多的素材分類(lèi)下載次數(shù)發(fā)現(xiàn)該資源庫(kù)的使用率非常低。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題？那只能是從資源庫(kù)的使用價(jià)值上尋求答案。優(yōu)秀的數(shù)字化教學(xué)資源則要根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)各種資源進(jìn)行選擇、處理，強(qiáng)調(diào)“質(zhì)”，應(yīng)該盡可能積累真正體現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)目標(biāo)有機(jī)整合的資源，使計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和數(shù)字化教學(xué)資源在教學(xué)應(yīng)用中達(dá)到和諧統(tǒng)一，要讓教師和學(xué)生真正能用得起來(lái)。這就是數(shù)字化教學(xué)資源的實(shí)用性原則。

二、數(shù)字化教育資源建設(shè)的開(kāi)放性原則

目前，我國(guó)各種數(shù)字化教育資源普遍存在這樣的問(wèn)題，雖然種類(lèi)繁多，形式多樣，但是，真正能為教師和學(xué)生提供教學(xué)幫助的卻不多見(jiàn)。在數(shù)字資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中，存在這樣的問(wèn)題，歸根原因就在于，大多數(shù)資源的開(kāi)發(fā)人員不能真正將一線教師的教學(xué)思想和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)融合到所開(kāi)發(fā)的數(shù)字教學(xué)軟件中。一般他們只具備高水平的制作技術(shù)，而缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和理論指導(dǎo)，往往形成“閉門(mén)造車(chē)”的局面，因此制作出的軟件大多缺乏實(shí)用性、實(shí)效性、系統(tǒng)性，這樣也就不可能為實(shí)際的教學(xué)提供指導(dǎo)和幫助。所以開(kāi)放性是數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)的大勢(shì)所趨。數(shù)字化教學(xué)資源的開(kāi)放性應(yīng)主要體現(xiàn)在以下方面：

（1）參與人員的開(kāi)放性：參加資源開(kāi)發(fā)人員應(yīng)包括教師、學(xué)生、教育專(zhuān)家、軟件設(shè)計(jì)人員等。

首先教師作為資源設(shè)計(jì)、整合的主導(dǎo)，在建立數(shù)字化教學(xué)資源體系的系統(tǒng)模型時(shí)，應(yīng)該把握高層次的資源體系的構(gòu)建，而不是陷于課件的制作開(kāi)發(fā)。應(yīng)該以學(xué)生為主體，以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)思想，重視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程和師生雙方的共同活動(dòng)。支持教學(xué)過(guò)程與學(xué)習(xí)模式的多樣性，支持教學(xué)過(guò)程的交互性、實(shí)時(shí)性，實(shí)現(xiàn)師生間暢通無(wú)阻的交流與協(xié)作，體現(xiàn)數(shù)字資源形式多樣、網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)，體現(xiàn)其具備大規(guī)模、開(kāi)放式、共享性、共建性，能應(yīng)用于各種教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為全方位、多層次的數(shù)字化教學(xué)提供服務(wù)。

其次應(yīng)該重視學(xué)生在資源建設(shè)中的重要作用，讓學(xué)生參與開(kāi)放式資源建設(shè)，他們的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)和學(xué)習(xí)成果是資源建設(shè)中不可缺少的一部分。從創(chuàng)新教育的角度出發(fā)，學(xué)生參與資源建設(shè)改變了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，學(xué)生通過(guò)對(duì)資源的篩選、鑒別、利用、重組，創(chuàng)新出屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展了個(gè)性，提高了能力，達(dá)到了全面教育的目的。通過(guò)學(xué)生參與我們還可以了解他們對(duì)教學(xué)資源的真正需求，使我們的資源更加貼進(jìn)學(xué)生，更多的體現(xiàn)多樣化、個(gè)性化。

然后軟件開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)人員主要是從技術(shù)角度來(lái)實(shí)現(xiàn)以上人員對(duì)資源的設(shè)想。教育專(zhuān)家在資源建設(shè)中主要承擔(dān)理論上的指導(dǎo)，如對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、心理特征、年齡特征等方面的指導(dǎo)交流，使我們的網(wǎng)絡(luò)資源充分滿足于教師和學(xué)生的教學(xué)需要，又可避免學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的沉溺，從而促使我們的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)更加規(guī)范化、科學(xué)化。

他們每個(gè)人之間本身也存在著互相交流、反饋。因此整個(gè)資源開(kāi)發(fā)參與人員是開(kāi)放的。

（2）體系結(jié)構(gòu)的開(kāi)放性：建立分布式的資源平臺(tái)體系結(jié)構(gòu)，是實(shí)現(xiàn)資源即時(shí)更新，即時(shí)交互的理想途徑。

目前的教育資源平臺(tái)往往從單一學(xué)科、單一功能角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，各學(xué)科、各功能之間不能相互整合，造成了操作困難和資源互不兼容的問(wèn)題。分布式教育資源管理平臺(tái)的建構(gòu)，目的就是要營(yíng)造數(shù)字化信息資源共享環(huán)境，它的建設(shè)應(yīng)遵循標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、共建共享的原則，充分利用和發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)優(yōu)勢(shì)，解決各學(xué)科、各功能之間不能相互整合，造成資源管理困難和資源互不兼容的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的價(jià)值最大化。

（3）內(nèi)容開(kāi)放性：內(nèi)容要有多樣性和交互性、擴(kuò)展性。

根據(jù)各自需要和愛(ài)好，一方面學(xué)生和教師可以隨意選擇適合自己的學(xué)習(xí)與教學(xué)資源，并可以進(jìn)行二次加工整和，另一方面對(duì)于自己學(xué)習(xí)、教學(xué)過(guò)程中的一些好的方法思路甚至自己制作的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生和教師都可以非常方便的通過(guò)相應(yīng)的審核程序加入到資源庫(kù)中，以便最大范圍與他人學(xué)習(xí)交流。

三、數(shù)字化教育資源建設(shè)的可持續(xù)性原則

數(shù)字化教學(xué)資源體系不是封閉的、一成不變的，而是開(kāi)放的、可持續(xù)發(fā)展的。學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)以適合自己的方式學(xué)習(xí)任何課程。教師、學(xué)生甚至整個(gè)社會(huì)在經(jīng)過(guò)審核后，都可以將合理有效的教學(xué)資源添加到其中。這些豐富的教學(xué)資源將給教學(xué)、科研帶來(lái)極大的支持和幫助，向全社會(huì)開(kāi)放教學(xué)資源、形成終身教育體系，并為數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展提供了可能。這種即時(shí)交互、即時(shí)更新的資源維護(hù)和管理模式，對(duì)建設(shè)充滿活力的數(shù)字化資源庫(kù)具有深遠(yuǎn)的意義。

遵循了實(shí)用性、開(kāi)放性和可持續(xù)性三個(gè)原則的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，確保了數(shù)字化教學(xué)資源體系的先進(jìn)性與科學(xué)性，它將極大地推動(dòng)數(shù)字化教學(xué)與學(xué)習(xí)的發(fā)展，具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]柯和平.全文檢索的多媒體素材庫(kù)及其設(shè)計(jì).中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2003，（9）.

教育資源建設(shè)范文第2篇

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程開(kāi)放教育;課程資源建設(shè);現(xiàn)狀;問(wèn)題;對(duì)策

隨著遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的深人發(fā)展，對(duì)課程教學(xué)資源建設(shè)的實(shí)踐與探索已經(jīng)成為遠(yuǎn)程教育發(fā)展中的核心問(wèn)題，也是遠(yuǎn)程教育教學(xué)工作者關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。如何建設(shè)高質(zhì)量、符合遠(yuǎn)程教育教學(xué)規(guī)律、適應(yīng)遠(yuǎn)程教育學(xué)生個(gè)別化自主學(xué)習(xí)需求的教學(xué)資源，更是需要長(zhǎng)期研究的課題。

一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課程教學(xué)資源的現(xiàn)狀

自從教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》明確把現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程作為教育改革和發(fā)展的重點(diǎn)工程之一以來(lái)，作為一種區(qū)別于傳統(tǒng)教育的教育形式，作為一種構(gòu)筑知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人們終身學(xué)習(xí)的重要手段，作為在當(dāng)前我國(guó)還缺乏教育資源的形勢(shì)下辦好人們滿意教育的重大戰(zhàn)略舉措，我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育已經(jīng)取得了很大發(fā)展。全國(guó)電大從1999年開(kāi)始開(kāi)展“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)”，從教育部對(duì)電大試點(diǎn)工作評(píng)估的總體情況來(lái)看，廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式和開(kāi)放教育試點(diǎn)無(wú)論在辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)空間還是辦學(xué)層次、辦學(xué)類(lèi)型上都已經(jīng)取得了明顯的成效。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是一種學(xué)生可以在不同時(shí)間、不同空間條件下，能隨時(shí)隨地通過(guò)有效的信息技術(shù)手段進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)的全新教學(xué)模式。現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)模式下，其教學(xué)過(guò)程與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)過(guò)程有很大不同，它打破了傳統(tǒng)教育和傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育在時(shí)間和空間上的限制，既可實(shí)施非實(shí)時(shí)教育、也可實(shí)施實(shí)時(shí)教育，使更多的社會(huì)成員根據(jù)自己的需要享受教育的平等和機(jī)會(huì)。因此，現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育不僅要借助于先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，還要具備豐富充實(shí)的課程教學(xué)資源。從遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源情況來(lái)看，遠(yuǎn)程教育課程的教育資源建設(shè)基本上都是以課程教學(xué)大綱為依據(jù)，涵蓋了印刷媒體、音像媒體、計(jì)算機(jī)多媒體課件、素材庫(kù)等基本結(jié)構(gòu)。但隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的長(zhǎng)足發(fā)展，當(dāng)前教學(xué)資源建設(shè)工作日益成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育發(fā)展的制約瓶頸。因此，加快建設(shè)具有高水平的多種媒體教學(xué)資源，完善從建設(shè)、管理到評(píng)價(jià)、維護(hù)的教學(xué)資源管理機(jī)制對(duì)發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育意義重大，直接關(guān)系到現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育事業(yè)的健康順利發(fā)展。

二、課程教學(xué)資源建設(shè)中存在的主要問(wèn)題

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育課程資源建設(shè)在快速發(fā)展。但是，要認(rèn)識(shí)到課程教學(xué)資源建設(shè)已經(jīng)滯后，與我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育發(fā)展要求還有一定距離，教學(xué)資源方面的問(wèn)題日益突出。造成當(dāng)前教學(xué)資源建設(shè)存在問(wèn)題的原因是多方面的，歸納起來(lái)，這些制約因素主要有認(rèn)識(shí)不夠充分、資源配置不合理和運(yùn)行機(jī)制不健全等。

〔一)對(duì)課程教學(xué)資源的建設(shè)認(rèn)識(shí)不夠充分

第一，只求數(shù)量不求質(zhì)量，教學(xué)資源層次不齊。集中表現(xiàn)在:從資源的內(nèi)容看，絕大部分比較接近或雷同，以至針對(duì)性不強(qiáng)，可交互性資源不多，專(zhuān)業(yè)特色體現(xiàn)不夠明顯，多數(shù)為內(nèi)容的翻抄;從資源的數(shù)量看，名目繁多，來(lái)源廣泛，但資源品種基本相同;從資源的實(shí)用價(jià)值看，大量課程資源存在簡(jiǎn)單的低層次重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象。

第二，教師教學(xué)水平提升滯后。主要表現(xiàn)在:由于遠(yuǎn)程教育基于先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，但部分教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)掌握甚少，教學(xué)活動(dòng)無(wú)異于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的搬家;教學(xué)內(nèi)容枯燥單調(diào)，教學(xué)方法死板，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;由于應(yīng)試教育的導(dǎo)向和考核方式的局限，很多學(xué)生認(rèn)為考試就是背書(shū)本，多媒體資源看與不看一個(gè)樣。教學(xué)水平的滯后和教學(xué)方法的過(guò)時(shí)，致使教學(xué)效果不是很好。

第三，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的理解不到位。有人把網(wǎng)絡(luò)課程簡(jiǎn)單地理解為網(wǎng)絡(luò)課件，更有人把網(wǎng)絡(luò)課程理解為教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單羅列。網(wǎng)絡(luò)課程是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，而網(wǎng)絡(luò)課件就是把網(wǎng)絡(luò)課程中所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)用軟件的方式實(shí)現(xiàn)出來(lái)。

第四，課程資源不夠豐富。一方面表現(xiàn)在表現(xiàn)形式單一。目前大部分的網(wǎng)絡(luò)課程都以靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)形式呈現(xiàn)，主要表現(xiàn)為:文本和靜態(tài)圖像、POWERPOINT講稿、主講教師的講課錄像和講稿。另一方面表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容單一。目前網(wǎng)絡(luò)課程只關(guān)注本課程的教學(xué)，并沒(méi)有為他們提供種種有利于進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的資源，對(duì)于一門(mén)課程來(lái)說(shuō)，雖然不可能做百科全書(shū)式，但可以建成電子圖書(shū)館式的資源庫(kù)。

(二》資源配置不夠合理

在課程教學(xué)資源建設(shè)的過(guò)程中，教師是資源建設(shè)的主力軍，財(cái)力、物力是資源建設(shè)的重要物質(zhì)保障，教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和教學(xué)資源運(yùn)用是教學(xué)資源建設(shè)的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，只有將人力、財(cái)力、物力等資源進(jìn)行合理配置，才能保證教學(xué)資源建設(shè)的順利進(jìn)行。但是正是由于目前人力、財(cái)力、物力的配置不夠合理，成為導(dǎo)致資源建設(shè)存在諸多問(wèn)題的又一重要原因。

第一，教師配置欠科學(xué)。課程教學(xué)資源建設(shè)需要課程團(tuán)隊(duì)的每位老師參與，但在實(shí)際建設(shè)過(guò)程中往往指定I-2名老師去完成，這樣很難保證教學(xué)資源建設(shè)的順利進(jìn)行。因?yàn)橐环矫娼處煿ぷ魅蝿?wù)重、壓力大，教師除了教學(xué)工作以外，還承擔(dān)教學(xué)管理、科研和資源建設(shè)工作，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)要求相當(dāng)高;另一方面，在資源建設(shè)過(guò)程中，由于需要不斷引人新的教學(xué)觀念和教學(xué)技術(shù)，對(duì)于部分老教師來(lái)說(shuō)，要及時(shí)地適應(yīng)新的開(kāi)放教育教學(xué)觀、掌握運(yùn)用新的教育技術(shù)和教育手段是相當(dāng)困難的事情。教師不能夠掌握網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)，也就沒(méi)有辦法教會(huì)學(xué)生運(yùn)用多媒體教學(xué)資源。對(duì)于這樣的情況，加強(qiáng)教師的培訓(xùn)成為當(dāng)前工作的重要內(nèi)容。

第二，硬件設(shè)施配置不合理。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)資源的建設(shè)對(duì)于硬件設(shè)施提出了較高要求，一方面由于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育提供比以往更加生動(dòng)的教學(xué)方式，而要傳輸大量音視頻多媒體資料，就要求采用高效的壓縮編碼方法，同時(shí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的傳輸速度也提出高要求;另一方面教師制作教學(xué)資源所需要的多媒體素材十分貧乏。因?yàn)榻處熆赡軙?huì)將各種圖像、視頻、聲音等采集到計(jì)算機(jī)里面變成數(shù)字格式，這是一個(gè)龐大而細(xì)致的工作，而當(dāng)前很多遠(yuǎn)程教育院校的硬件處理系統(tǒng)還達(dá)不到這樣的要求。此外，即使有一定硬件設(shè)施的院校，其教學(xué)平臺(tái)軟件的建設(shè)可能會(huì)存在較大問(wèn)題，致使無(wú)法精確地對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行分類(lèi)或者對(duì)于教學(xué)資源的檢索設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單，導(dǎo)致學(xué)生不能合理地使用相關(guān)的教學(xué)資源，這些客觀因素也成為影響教學(xué)資源應(yīng)用的一個(gè)重要原因。

第三，財(cái)力配置欠科學(xué)。財(cái)力是遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源建設(shè)的重要物質(zhì)保證。但從目前各個(gè)院校遠(yuǎn)程教育專(zhuān)項(xiàng)資金來(lái)看，在購(gòu)置計(jì)算機(jī)、提高網(wǎng)絡(luò)帶寬，聘請(qǐng)專(zhuān)家等方面都投人了大量經(jīng)費(fèi)。但是學(xué)校財(cái)力必定有限，同時(shí)又將有限的資金平均分配到每個(gè)教學(xué)資源的建設(shè)項(xiàng)目中，這樣，并不利于教學(xué)資源建設(shè)的順利進(jìn)行，也不利于教學(xué)資源質(zhì)量的提高。同時(shí)，從資金投向來(lái)看，對(duì)教師繼續(xù)培訓(xùn)投人還很缺乏，因而不利于教師掌握新技術(shù)條件下的遠(yuǎn)程教育理念、方法及技術(shù)，教學(xué)資源建設(shè)無(wú)疑受到制約。

(三)管理機(jī)制不夠健全

第一，缺乏規(guī)范的基于遠(yuǎn)程開(kāi)放教育資源建設(shè)的運(yùn)行機(jī)制，沒(méi)有形成協(xié)作建設(shè)、資源共享的環(huán)境，自行其是，盲目建設(shè)、重復(fù)建設(shè)等現(xiàn)象嚴(yán)重，造成了資源浪費(fèi)和規(guī)模不經(jīng)濟(jì)，同時(shí)，對(duì)教材一體化涉及的指導(dǎo)力度較弱，多媒體資源設(shè)計(jì)和制作方法不能適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)模式改革的要求。

第二，課程資源管理不到位。具體表現(xiàn)在:缺少學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反饋，評(píng)價(jià)與反饋是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式僅限于教師對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)(作業(yè)和考試)，很少考慮學(xué)習(xí)者自身的評(píng)價(jià)、同伴的評(píng)價(jià)，而這兩種評(píng)價(jià)對(duì)于獲得學(xué)習(xí)成就感非常有效;缺乏學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)組成的，并不是只有起點(diǎn)和終點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不僅要關(guān)心學(xué)花目標(biāo)的設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)，更要關(guān)心實(shí)現(xiàn)的過(guò)程以及學(xué)習(xí)者在這個(gè)過(guò)程中獲得的能力發(fā)展。目前的網(wǎng)紹課程僅限于教師的在線答疑、師生討論，缺少彰師對(duì)討論活動(dòng)的組織、指導(dǎo)和對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活瑣的關(guān)注，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。

第三，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)機(jī)制不完善。盡管彭育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)早在2001年就出臺(tái)了《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》等十幾項(xiàng)教育信息讓技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，但是由于我國(guó)目前遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)環(huán)境還不完善，致使標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范難以有效推廣，各類(lèi)教育信息系統(tǒng)的資源自成體系，無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效交流和共享，造成大量低水平的重復(fù)性開(kāi)發(fā)工作。目前的教學(xué)資源普遍存在“重教學(xué)資源建設(shè)的形式和數(shù)量，輕所建資源的內(nèi)在質(zhì)量和應(yīng)用效果”的現(xiàn)象。此外，由于缺少必要的教育資源評(píng)價(jià)機(jī)制，致使教學(xué)資源質(zhì)量良芳不齊。

三、加強(qiáng)課程教學(xué)資源建設(shè)的對(duì)策

(一)充分認(rèn)識(shí)課程教學(xué)資源建設(shè)的重要性

由于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教與學(xué)的時(shí)空分離性、教育對(duì)象的差異性特點(diǎn)，由于教學(xué)觀念和教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放，學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)就具有很大的自主性，此時(shí)教學(xué)資源的建設(shè)就顯得尤為重要，它能為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)條件和保障。教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀、學(xué)生觀，從根本上理解只有為學(xué)生提供豐富多樣的教學(xué)資源、多元化的課程內(nèi)容組織與傳送渠道，才能更好地滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，保證教學(xué)的順利開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的發(fā)展。

(二)提高教學(xué)資源的質(zhì)且

開(kāi)放教育以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，因此，搞好資源建設(shè)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)起關(guān)鍵作用。搞好資源建設(shè)，應(yīng)著力做好以下工作。

首先，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的課程教學(xué)資源建設(shè)必須注重實(shí)用性。要滿足開(kāi)放教育學(xué)生的需求，則必須注重其實(shí)用性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，可以利用它的易選取、易重現(xiàn)及具有交互功能等優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其逐漸養(yǎng)成濃厚的上網(wǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。內(nèi)容可以包括重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題解析，實(shí)務(wù)操作訓(xùn)練，綜合模擬測(cè)試，學(xué)習(xí)效果檢查等;音像教學(xué)資源，它是通過(guò)具體、形象、生動(dòng)、直觀的動(dòng)態(tài)畫(huà)面來(lái)反映教學(xué)內(nèi)容的，可考慮以實(shí)務(wù)訓(xùn)練、模擬實(shí)驗(yàn)和具體操作為主進(jìn)行設(shè)計(jì)并盡可能展現(xiàn)文字教材不易表達(dá)的內(nèi)容。在整個(gè)教學(xué)資源建設(shè)中，應(yīng)盡量避免文字教材的縮減和已有資源的重復(fù)，要根據(jù)學(xué)生需要，提供所需內(nèi)容，讓學(xué)生感到有幫助、有啟發(fā)，能解決問(wèn)題。教師要對(duì)教與學(xué)的方法進(jìn)行再創(chuàng)造，使教學(xué)過(guò)程得到升華，在解決疑難問(wèn)題的同時(shí)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)思想和方法的指導(dǎo)。應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，以對(duì)文字教材的輔導(dǎo)和補(bǔ)充為主，主要側(cè)重教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的輔導(dǎo)，要注重對(duì)課程內(nèi)容的歸納、總結(jié)和提煉。并要借助其優(yōu)勢(shì)不斷提高復(fù)習(xí)指導(dǎo)、實(shí)務(wù)訓(xùn)練、檢驗(yàn)測(cè)試等教學(xué)環(huán)節(jié)的交互環(huán)境，以便增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要建立科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源導(dǎo)航結(jié)構(gòu)，方便學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)。

其次，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課程教學(xué)資源的內(nèi)容設(shè)計(jì)必須具有針對(duì)性和科學(xué)性。在資源建設(shè)中根據(jù)應(yīng)用型高等專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)資源的內(nèi)容，適當(dāng)增加講解典型案例、實(shí)務(wù)操作和能力培養(yǎng)的內(nèi)容，以滿足學(xué)生學(xué)以致用的需要?？荚囍?，要以考核學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及所學(xué)理論在實(shí)際中的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)資源建設(shè)內(nèi)容的突破和創(chuàng)新。為此，要考慮改變傳統(tǒng)教材設(shè)計(jì)模式，如較多地增加圖文解釋?zhuān)黾訉?shí)際操作范例等。在視聽(tīng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)方面，應(yīng)按一體化設(shè)計(jì)的原則，巧妙安排、有機(jī)配合，充分發(fā)揮其整體優(yōu)勢(shì)。不同模塊的內(nèi)容要有較強(qiáng)的針對(duì)性，以方便學(xué)生學(xué)習(xí)。在具體設(shè)計(jì)上，可考慮采取教師引導(dǎo)、學(xué)生提問(wèn)、座談?dòng)懻?、難點(diǎn)分析、案例點(diǎn)評(píng)、熱點(diǎn)透視、專(zhuān)家訪談等各種交互方式進(jìn)行?？傊鶕?jù)學(xué)生需求，科學(xué)設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程教學(xué)資源的內(nèi)容，營(yíng)造愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

(三)加強(qiáng)師資培訓(xùn)，推進(jìn)資源建設(shè)工作進(jìn)程

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育帶來(lái)了教育對(duì)象、教學(xué)資源、教學(xué)媒體和教學(xué)模式的深刻變化，決定了教師應(yīng)具備更高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力，特別是多媒體一體化教材總體設(shè)計(jì)能力和現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用能力。師資隊(duì)伍建設(shè)是教學(xué)資源建設(shè)的根本保證，只有培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，才能建設(shè)出符合開(kāi)放教育教學(xué)要求的高質(zhì)量教學(xué)資源。

首先，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育使得教師的角色有了很大改變，由課程的實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開(kāi)發(fā)者和實(shí)施者。因此培訓(xùn)過(guò)程中要加強(qiáng)教師這種角色意識(shí)的轉(zhuǎn)換，幫助教師從自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度去認(rèn)識(shí)參與課程開(kāi)發(fā)的意義，去促進(jìn)自身的角色轉(zhuǎn)變，從而充分調(diào)動(dòng)教師參與課程開(kāi)發(fā)和利用的積極性和主動(dòng)性。

其次，教師要樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念，要有渴求和極取新知識(shí)的愿望，要有較高的學(xué)術(shù)修養(yǎng)、先進(jìn)的教育理念、開(kāi)闊的教育視野、廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這樣才能抓住教材的知識(shí)點(diǎn)和關(guān)鍵內(nèi)容，提煉出教材精華，制作出高質(zhì)量的教學(xué)資源。

最后，信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體課件的制作都要求教師必須不斷提高課程資源建設(shè)的技能。作為教師必須掌握相應(yīng)的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，能獨(dú)立設(shè)計(jì)制作課件的腳本，并提供相應(yīng)的文字、視頻資料供教育技術(shù)部門(mén)進(jìn)行整合制作。HTtP//:

(四)加強(qiáng)教學(xué)資源的整合與利用

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育借助現(xiàn)代化的教學(xué)媒體和豐富的教學(xué)資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，而教學(xué)資源的利用是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的一環(huán)，加強(qiáng)對(duì)各類(lèi)教學(xué)資源的整合利用是當(dāng)前教學(xué)資源建設(shè)的重要內(nèi)容。

首先，應(yīng)抓好教學(xué)設(shè)計(jì)及多媒體教學(xué)資源的一體化設(shè)計(jì)。所謂多種媒體教材一體化設(shè)計(jì)，包括教學(xué)媒體的選擇與媒體內(nèi)容的側(cè)重及其呈現(xiàn)方式的設(shè)計(jì)。重視課程的多種媒體教材一體化設(shè)計(jì)，就是在資源建設(shè)中，注意充分利用現(xiàn)有各種教學(xué)媒體的基本功能，發(fā)揮不同媒體功能的作用，實(shí)現(xiàn)資源建設(shè)達(dá)到優(yōu)化結(jié)構(gòu)的目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)施方案設(shè)計(jì)中，應(yīng)綜合介紹課程的各種資源以及其運(yùn)用的策略，并且將文字教材內(nèi)容與其他多媒體教學(xué)資源進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，這樣有利于課程音像教材、VCD光盤(pán)、IP課件、CAI課件、直播課堂、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)資源的整合利用。

其次，開(kāi)發(fā)動(dòng)態(tài)的多媒體教學(xué)資源，提高媒體資源的利用率。在教學(xué)資源建設(shè)中，必須充分考慮到課程各章節(jié)的不同教學(xué)內(nèi)容和要求，充分考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際需要，包括不同地域、不同背景學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件的不同，開(kāi)發(fā)動(dòng)態(tài)的媒體資源。

第三，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，改善教學(xué)資源利用的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。作為開(kāi)放教育來(lái)說(shuō)，很多資源都是通過(guò)教學(xué)平臺(tái)加以利用的，所以加強(qiáng)對(duì)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)顯得尤為必要。教學(xué)平臺(tái)作為教學(xué)資源利用的橋梁，其功能的設(shè)計(jì)與完善十分重要。如何將眾多教學(xué)資源進(jìn)行合理分類(lèi)，增加檢索渠道，便于廣大師生查閱利用教學(xué)資源，改善教學(xué)資源利用的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，成為教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的重要內(nèi)容。

教育資源建設(shè)范文第3篇

一、發(fā)達(dá)國(guó)家的網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)建設(shè)

國(guó)內(nèi)外大批學(xué)校和商業(yè)機(jī)構(gòu)涉足教育資源庫(kù)的建設(shè)，開(kāi)發(fā)出了眾多規(guī)模不一的資源庫(kù)。大型教育資源庫(kù)主要分成三個(gè)層次。第一級(jí)是國(guó)家級(jí)教育資源庫(kù)，或稱(chēng)國(guó)家教育資源信息中心。國(guó)家級(jí)資源庫(kù)提供各種與教育有關(guān)的資料，任何人都可以從中找到所需要的教育信息，主要是實(shí)現(xiàn)各個(gè)分類(lèi)教育資源庫(kù)的鏈接，并提供大型數(shù)據(jù)庫(kù)檢索服務(wù)。第二級(jí)是分類(lèi)教育資源庫(kù)。分類(lèi)教育資源庫(kù)按教育領(lǐng)域劃分，為不同的教育專(zhuān)業(yè)服務(wù)，如中小學(xué)教育、高等教育、特殊兒童教育、職業(yè)教育等，一般由由各個(gè)協(xié)會(huì)、學(xué)會(huì)主辦，或者由各學(xué)術(shù)領(lǐng)域的機(jī)構(gòu)組織開(kāi)發(fā)。第三級(jí)是學(xué)校、公司、個(gè)人網(wǎng)站等。

1.美國(guó)

在資源開(kāi)發(fā)方面，美國(guó)掀起了一股圖書(shū)館內(nèi)部信息技術(shù)革命的熱潮，甚至去掉圖書(shū)館字眼，更名為信息中心或教育信息開(kāi)發(fā)中心。數(shù)字圖書(shū)館建設(shè)的核心原則是強(qiáng)調(diào)研制中的協(xié)作關(guān)系，由高校牽頭，聯(lián)合各級(jí)院校、圖書(shū)館、學(xué)術(shù)團(tuán)體、公司及政府各部門(mén)形成數(shù)字圖書(shū)館的戰(zhàn)略同盟。其做法是加大信息技術(shù)高科技含量，管理全部電子化，旨在教育資源開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新能力和教育信息資源數(shù)據(jù)庫(kù)的擴(kuò)大再生產(chǎn)，使傳統(tǒng)的靜態(tài)藏書(shū)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的信息傳播和生產(chǎn)部門(mén)，以滿足美國(guó)龐大的信息高速公路所形成的“網(wǎng)絡(luò)信息列車(chē)”的信息資源需求。國(guó)家級(jí)教育資源信息中心一周的訪問(wèn)量可達(dá)60萬(wàn)次。

美國(guó)教育信息資源中心和教育部共同建立了一個(gè)容納900個(gè)教案的圖書(shū)館，并利用全國(guó)性的專(zhuān)家網(wǎng)和數(shù)據(jù)來(lái)解答教育者提出的問(wèn)題。國(guó)家自然科學(xué)基金投資1億美元建設(shè)的NSF/A8PA/NASA數(shù)字圖書(shū)館，涵蓋了大規(guī)模的文獻(xiàn)庫(kù)、空間影院庫(kù)、地理圖源庫(kù)、聲像資源庫(kù)，還投資3000萬(wàn)美元建設(shè)美國(guó)數(shù)字圖書(shū)館聯(lián)盟項(xiàng)目重點(diǎn)是美國(guó)歷史與文化成就信息。如美國(guó)國(guó)會(huì)圖書(shū)館的“美國(guó)記憶”(lcweb2.loc.gov/ammem)項(xiàng)目，選擇并復(fù)了一部分對(duì)研究美國(guó)歷史和文化有著重要意義的館藏，以數(shù)字化形式，美國(guó)國(guó)會(huì)僅提供1500萬(wàn)美元，有4500萬(wàn)美元的經(jīng)費(fèi)是由John.W.Kluge、AT&T電話公司、柯達(dá)公司、福特基金會(huì)等私人企業(yè)、公司、基金會(huì)和個(gè)人資助的。

教育資源公司EducationalResources(http：//educationresoui'ces.com)是美國(guó)最大的教育技術(shù)資源庫(kù)，每年都會(huì)提供教師培訓(xùn)項(xiàng)目的小冊(cè)子及軟件介紹。還有眾多的基礎(chǔ)教育資源庫(kù)，如，html)Gateway(http：//thegatew—ay.org/)GT-Media公司的AllFreeClipArt(allfreeclipart.com/)RossComputerSolutionsLLC公司的ABCGIANT(abcgiant.com/)。

美國(guó)教育部支持的ERIC資源信息中心(ericsp.org)是一個(gè)包含了既可面向團(tuán)體用戶（如某些學(xué)校和科研機(jī)構(gòu))提供完整的數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)容服務(wù)，也可面向個(gè)人，根據(jù)用戶需要，定制個(gè)性化資源服務(wù)。與ERIC相關(guān)的門(mén)戶網(wǎng)站是AskERIC，它包含了豐富的ERIC資源，可供教師、圖書(shū)館員、顧問(wèn)、管理者、家長(zhǎng)以及其他任何對(duì)教育感興趣的人查詢(xún)與教育相關(guān)的問(wèn)題。AskERIC不僅運(yùn)用整個(gè)ERIC的豐富的資源，而且包括各種資源服務(wù)功能，如：答疑支持、資源收集、問(wèn)題檔案、課程計(jì)劃、郵件列表及16個(gè)ERICClearinghouse學(xué)科專(zhuān)門(mén)知識(shí)的支持。用戶可以在線查找疑問(wèn)的答案，可以發(fā)電子郵件給ERIC的專(zhuān)家。

公司建立了educationalresource(edresources.com)。教育資源內(nèi)容既有面向基礎(chǔ)教育的K12資源，還有各種專(zhuān)業(yè)資源，如保健、航天、歷史文化等。資源形式以文獻(xiàn)居多，以及大量的課程計(jì)劃和方案，而視音頻資源相對(duì)較少。

對(duì)于教育軟件或課件的索取，常以在線定購(gòu)方式進(jìn)行，郵寄或快遞方式送貨。資源中心有其特定服務(wù)對(duì)象，只有具有該網(wǎng)站訪問(wèn)權(quán)限的用戶才能使用資源，如波士頓學(xué)院圖書(shū)館為林奇教育學(xué)校提供專(zhuān)門(mén)的資源服務(wù)。

2.英國(guó)

英國(guó)于1998年建成了全國(guó)的教育門(mén)戶網(wǎng)站一全國(guó)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)（NGFL)，以求連接所有學(xué)校與教育機(jī)構(gòu)。經(jīng)過(guò)幾年的建設(shè)，己成為歐洲最大的教育門(mén)戶網(wǎng)站，而且具備強(qiáng)大的搜索功能。2000年8月開(kāi)通的教師網(wǎng)(TeacherNet)是一個(gè)專(zhuān)門(mén)面向教師的網(wǎng)絡(luò)資源門(mén)戶網(wǎng)站，在那里教師可以方便地獲得信息和服務(wù)，包括進(jìn)入政府和協(xié)會(huì)為教師準(zhǔn)備的網(wǎng)站。全國(guó)課程網(wǎng)站(nc.uk.net)2001年又増加了新的搜索系統(tǒng)，不僅具有公布課程的功能，而且允許教師直接建立國(guó)家課程相應(yīng)階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃和相關(guān)資源的鏈接。網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的建設(shè)目標(biāo)就是使國(guó)家課程中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源。

英國(guó)“電子圖書(shū)館”計(jì)劃，是政府的引導(dǎo)和管理，并貫穿于項(xiàng)目監(jiān)督管理始終的計(jì)劃。英國(guó)高等教育基金給‘電子圖書(shū)館”計(jì)劃投資1500萬(wàn)英鎊作為啟動(dòng)資金，并由出資單位的代表一聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會(huì)管理。在英國(guó)，利用網(wǎng)絡(luò)鏈接提供教育信息的方式很普遍。英國(guó)物理學(xué)網(wǎng)站（phys-ics.org/)就是一個(gè)典型的例子。它設(shè)置了不同的欄目給訪問(wèn)者提供物理知識(shí)?！癙hysicsLife”是其中欄目之一。進(jìn)入“PhysicsLife”，所見(jiàn)的是一幅幅熟悉的生活畫(huà)面：操場(chǎng)、辦公大樓、學(xué)校和工廠。每個(gè)場(chǎng)景都有超級(jí)鏈接。進(jìn)入操場(chǎng)，可以看到蹺蹺板、滑梯、天空中的熱氣球等常見(jiàn)的物體。點(diǎn)擊物體就會(huì)呈現(xiàn)相關(guān)的物理知識(shí)、原理和進(jìn)一步的鏈接。每一個(gè)鏈接都是對(duì)某一知識(shí)的具體展開(kāi)。

二、特點(diǎn)分析

縱觀發(fā)達(dá)國(guó)家網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)建設(shè)的情況，網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)建設(shè)具有如下特點(diǎn)：

1.付費(fèi)使用

國(guó)外除了基于Internet的免費(fèi)在線雜志，大多站點(diǎn)不直接提供在線下載，而是以資源目錄的方式介紹給用戶，并提供一些教育資源屬性，如作者、主題、學(xué)科和關(guān)鍵詞等。當(dāng)用戶找到自己所需資源后，在瀏覽器中填寫(xiě)表單注明個(gè)人信息、通訊地址和支付方式。在美國(guó)，很多教育資源庫(kù)采用信用卡支付，只要用戶帳號(hào)的資金有保障，都可快捷地獲取特定的教育資源。

2.無(wú)統(tǒng)一的定位

國(guó)外對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)大都根據(jù)實(shí)際的教學(xué)和科研需求而提供相應(yīng)的內(nèi)容。資源庫(kù)己發(fā)展成具有多種建設(shè)模式和各類(lèi)服務(wù)目標(biāo)的不同形式。資源來(lái)自教育機(jī)構(gòu)（如教育部)、社區(qū)、高校、公司或致力于教育的個(gè)人等多種渠道，資源庫(kù)之間的數(shù)據(jù)流通主要通過(guò)提供其它站點(diǎn)的鏈接或搜索引擎來(lái)實(shí)現(xiàn)。表面上看起來(lái)零散的資源卻能為用戶提供有效的服務(wù)。國(guó)外各類(lèi)教育資源庫(kù)對(duì)教育資源屬性的管理都采取了數(shù)據(jù)庫(kù)存儲(chǔ)方式，以便于資源的檢索和定位，而對(duì)于資源文件本身的存儲(chǔ)則各有不同。同時(shí)國(guó)外網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)模式與我國(guó)也有很大的區(qū)別。原因在于國(guó)外的信息渠道比較豐富，除了因特網(wǎng)，還有大量的圖書(shū)館和資源中心，用戶可以通過(guò)多種方式獲取信息。

3.重視教育資源的評(píng)價(jià)與審核標(biāo)準(zhǔn)的研究

世界上有很多標(biāo)準(zhǔn)化(學(xué)術(shù))組織都正在致力于基于網(wǎng)絡(luò)的教育資源標(biāo)準(zhǔn)化的研究，并起草了一些相應(yīng)規(guī)范，其中影響較大的有：IMS的LearningResourceMetadata(學(xué)習(xí)資源兀數(shù)據(jù)規(guī)范），IEEELTSC(LearningTechnologyStandardsCommittee，學(xué)習(xí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)）的LOM(LearningObjectMetadata：學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)模型）、OCLE(OnlineComputerLibraryCenter)DublinCore的DublinCore兀數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)等。制定教育資源的元數(shù)據(jù)規(guī)范用于描述數(shù)字資源，從而有效地發(fā)現(xiàn)資源、管理資源，増強(qiáng)資源的互操作性。目前國(guó)外的資源庫(kù)建設(shè)中，開(kāi)發(fā)者依據(jù)規(guī)范將資源以元數(shù)據(jù)標(biāo)注，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的教育資源，以便實(shí)現(xiàn)資源的共享、重復(fù)使用，就可提高資源管理、查詢(xún)的效率。

4.多種途徑實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)建設(shè)

發(fā)達(dá)國(guó)家的資源庫(kù)建設(shè)既有國(guó)家、基金投資，也有專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)投資，還有企業(yè)投資；既有免費(fèi)資源存取運(yùn)營(yíng)，也有市場(chǎng)化運(yùn)營(yíng)，探索了資源開(kāi)發(fā)的多種途徑。在國(guó)家統(tǒng)籌、企業(yè)參與、地區(qū)和學(xué)校協(xié)調(diào)、教師個(gè)人制作等多種途徑中，鼓勵(lì)教師自己制作教育資源，鼓勵(lì)企業(yè)開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的教育教學(xué)資源，學(xué)校建立自己的資源管理體制，國(guó)家統(tǒng)籌安排教育教學(xué)資源，這種多維度的開(kāi)發(fā)模式，形成了發(fā)達(dá)國(guó)家豐富的教育資源，從而能夠支持教育教學(xué)的發(fā)展與變革。

5.努力實(shí)現(xiàn)教育資源的價(jià)值

開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的、全面的、使用方便的學(xué)習(xí)資源需要專(zhuān)業(yè)的人士和昂貴的費(fèi)用。在英國(guó)，建立一個(gè)擁有15個(gè)聯(lián)網(wǎng)資源中心站的預(yù)算是3.7萬(wàn)英鎊（大約相當(dāng)于40萬(wàn)元人民幣)，其經(jīng)常運(yùn)行費(fèi)用是每年6000英鎊(約合7萬(wàn)元人民幣左右)，并且設(shè)備通常3年需要更新一次。在加拿大基于計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)材料開(kāi)發(fā)成本為每學(xué)生一小時(shí)2600加元(約合人民幣1.3萬(wàn)元）到21170加元(約合10.6萬(wàn)元人民幣）而在美國(guó)，不同呈現(xiàn)類(lèi)型的材料，每一個(gè)三單元的課程開(kāi)發(fā)成本從6000美元到100萬(wàn)美元不等。在我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)成本一般每門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程(約60學(xué)時(shí))平均都在10萬(wàn)元以上。

從經(jīng)濟(jì)行為的角度看，教育信息資源作為資源的一種，必然要通過(guò)它所發(fā)揮的作用而實(shí)現(xiàn)價(jià)值的増值與滾動(dòng)發(fā)展，只有豐富的高質(zhì)量的電子資源讓大量的學(xué)生分享，網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)才能發(fā)揮從而達(dá)到良好的成本效益?；萏芈蹇?Whitlock，2001)根據(jù)20年來(lái)課程學(xué)習(xí)者反饋的意見(jiàn)，提出了優(yōu)秀網(wǎng)上課程的十大特征，它們是：明確闡明的目標(biāo)、富有吸引力的呈現(xiàn)方式、明顯的標(biāo)志、方便的使用、適用的語(yǔ)言、模塊化結(jié)構(gòu)、多種多樣的問(wèn)題、反饋、測(cè)試和邏輯化排列。課程設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)高質(zhì)量的在線課程時(shí)必須把上述要素考慮在內(nèi)。

三、幾點(diǎn)啟示

發(fā)達(dá)國(guó)家投入了大量的資源，加緊建設(shè)數(shù)字圖書(shū)館，使之越來(lái)越受到教育者乃至全社會(huì)的關(guān)注?？v觀國(guó)外網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)建設(shè)的情況，聯(lián)系我國(guó)的現(xiàn)狀，網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)建設(shè)應(yīng)重視如下問(wèn)題。

1.加強(qiáng)規(guī)劃和指導(dǎo)

教育資源庫(kù)的建設(shè)和學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)需要技術(shù)人員、教學(xué)人員、教育專(zhuān)家以及教育技術(shù)人員的緊密配合。教育資源建設(shè)必須符合教育教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，要根據(jù)統(tǒng)一的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行資源統(tǒng)籌?？紤]到資源庫(kù)建設(shè)的巨大投入和艱巨性工作，國(guó)家可以統(tǒng)籌規(guī)劃，分地區(qū)分階段進(jìn)行建設(shè)。當(dāng)條件成熟時(shí)，可將各教育資源中心區(qū)域間互聯(lián)，教育信息網(wǎng)與CERNET相連，中小學(xué)資源庫(kù)與高校資源庫(kù)的連接，統(tǒng)一進(jìn)行資源的整合，建設(shè)適合全國(guó)大部分地區(qū)的全國(guó)性的資源庫(kù)，從而創(chuàng)建統(tǒng)一的教育資源共享大環(huán)境。

我國(guó)有關(guān)方面正在積極籌備和啟動(dòng)數(shù)字圖書(shū)館工作，一些科研院所和高校正在抓緊進(jìn)行數(shù)字圖書(shū)館有關(guān)關(guān)鍵技術(shù)的研究，把資源建設(shè)放在一個(gè)十分重要的位置，大批自主開(kāi)發(fā)或公司開(kāi)發(fā)的教育資源庫(kù)、教育軟件和教學(xué)平臺(tái)己成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教育信息化最為活躍的組成部分。

2.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源評(píng)價(jià)與審核

標(biāo)準(zhǔn)的研究由于我國(guó)的資源建設(shè)還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏一種開(kāi)放的資源評(píng)價(jià)和管理觀，教育資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)中存在一種無(wú)序的低水平重復(fù)開(kāi)發(fā)現(xiàn)象。雖然國(guó)家教育部頒布了《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程教育資源開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)》，但它只屬于上層的技術(shù)規(guī)范，具有一定的抽象性與通用性，因而只規(guī)定了各類(lèi)資源的最低技術(shù)要求和核心標(biāo)準(zhǔn)，但在實(shí)施教育資源建設(shè)時(shí)，需要根據(jù)這一規(guī)范制定更加具體的、統(tǒng)一的教育資源技術(shù)評(píng)價(jià)指標(biāo)和測(cè)試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。不同軟件資源應(yīng)有不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以避免各企業(yè)、各地區(qū)在資源庫(kù)的建設(shè)中采用不同的技術(shù)規(guī)范，從而造成了資源的極大浪費(fèi)。因此，需要盡早將基礎(chǔ)較好的資源庫(kù)按教育要求及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行再次修改，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷完善，擴(kuò)充數(shù)據(jù)庫(kù)，使之真正成為教育改革、提高教育質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)資源。

3.努力提高教學(xué)資源的質(zhì)量

目前，國(guó)內(nèi)在網(wǎng)絡(luò)教育中使用的高質(zhì)量軟件不多，特別是適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育本質(zhì)特點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)型課件幾乎還是空白。有的基礎(chǔ)教育網(wǎng)站內(nèi)容單調(diào)，有的專(zhuān)題欄目徒有其名，而無(wú)具體內(nèi)容，或者是有內(nèi)容但需提供有償服務(wù)。有不少網(wǎng)絡(luò)教育雖由名校名師執(zhí)教，但大都沿用“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的舊模式，只是傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的翻版而己。

許多學(xué)校在開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，從教學(xué)系統(tǒng)支持平臺(tái)、教學(xué)管理系統(tǒng)到每一門(mén)課程都是全部重新開(kāi)發(fā)。網(wǎng)絡(luò)教育在教學(xué)內(nèi)容上基本相似，如中小學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基本上是以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物等主要學(xué)習(xí)科目為主，而高校開(kāi)設(shè)的都是當(dāng)前的熱門(mén)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，如計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)類(lèi)，很多課程基本是相同的。資源的低水平重復(fù)建設(shè)同時(shí)也導(dǎo)致了軟件資源的質(zhì)量參差不齊，有些只片面追求技術(shù)的先進(jìn)性、畫(huà)面的欣賞性，而忽視了軟件本身的教學(xué)功能：而有些則是直接套用傳統(tǒng)的紙質(zhì)教案，缺乏生動(dòng)性。資源短缺使己經(jīng)建好的軟硬件系統(tǒng)僅僅成為一個(gè)空架子，功能得不到充分發(fā)揮。而且資源的短缺迫使教師在一邊使用高性能的信息化系統(tǒng)的同時(shí)，一邊還得使用傳統(tǒng)的教學(xué)資源，嚴(yán)重影響了教學(xué)效率的提高。

教育資源建設(shè)范文第4篇

一、鄉(xiāng)村少年宮建設(shè)適應(yīng)現(xiàn)代需求

鄉(xiāng)村少年宮建設(shè)是新的教育形勢(shì)下的新探索，中央文明辦在對(duì)淄博鄉(xiāng)村少年宮建設(shè)調(diào)研以后，提出要把思想認(rèn)識(shí)統(tǒng)一到中央關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的戰(zhàn)略決策上來(lái)，按照素質(zhì)教育的規(guī)律，著眼經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，構(gòu)建和諧的校外文化；要加強(qiáng)鄉(xiāng)村少年宮的運(yùn)行保障，保證其可持續(xù)發(fā)展；要充分發(fā)揮社會(huì)教育資源的作用，營(yíng)造未成年人健康成長(zhǎng)的良好氛圍。淄博市區(qū)文明辦、教育局、團(tuán)委聯(lián)合了關(guān)于推進(jìn)“鄉(xiāng)村少年宮”建設(shè)的意見(jiàn)和通知，對(duì)少年宮辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍建設(shè)、活動(dòng)開(kāi)展提出了明確要求，制定了分階段建設(shè)的具體規(guī)劃，把“鄉(xiāng)村少年宮”建設(shè)擺上了議事日程。作為學(xué)校來(lái)說(shuō)，“鄉(xiāng)村少年宮”既是青少年的活動(dòng)場(chǎng)所，也是推進(jìn)素質(zhì)教育的載體和陣地，它的建設(shè)必將極大地滿足了農(nóng)村未成年人對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的渴望，為農(nóng)村未成年人的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。

少年宮建設(shè)的目標(biāo)，就是要把鄉(xiāng)村少年宮建成未成年人思想道德建設(shè)的陣地，培育科技素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、體育素養(yǎng)的陣地，提升動(dòng)手實(shí)踐能力的陣地。全面搭建個(gè)性成長(zhǎng)，才藝展示的平臺(tái)，讓鄉(xiāng)村的孩子孩子擁有健康、幸福、快樂(lè)、充實(shí)的童年。

二、因地制宜完善鄉(xiāng)村少年宮硬件設(shè)施

不同的地域有不同的條件，例如資源整合后，有閑的相對(duì)獨(dú)立的學(xué)校校舍，有校內(nèi)閑置的功能室閑置的學(xué)?？梢越ㄔO(shè)相對(duì)獨(dú)立的鄉(xiāng)村少年宮，可以作為未成年人校外活動(dòng)的陣地，這樣的場(chǎng)所便利節(jié)假日開(kāi)放，但是未成年人在校時(shí)間再去少年宮活動(dòng)就不夠便利。利用校內(nèi)閑置的校舍建設(shè)鄉(xiāng)村少年宮，為學(xué)生在校期間的活動(dòng)提供了便利，也便于輔導(dǎo)教師的參與和管理，同時(shí)也具備了節(jié)假日開(kāi)放的條件。以敬仲鎮(zhèn)第二小學(xué)的校內(nèi)鄉(xiāng)村少年宮為例，依托原來(lái)的功能室進(jìn)行改建：將容納300余人的報(bào)告廳改建為視頻館；將閑置的800余平方米的二層辦公樓改建為綜藝館，以藝術(shù)、手工、科技項(xiàng)目為主，設(shè)立音樂(lè)、舞蹈、電子琴、二胡、書(shū)法、繪畫(huà)、航模、電腦機(jī)器人、陶藝、十字繡、布藝等活動(dòng)室；將原公寓樓一樓15間宿舍改建為容納200余人對(duì)弈的棋藝館，將餐廳改建為室內(nèi)乒乓球、羽毛球活動(dòng)場(chǎng)地。在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)內(nèi)除原來(lái)大小籃球場(chǎng)、大小足球場(chǎng)外，新增添排球場(chǎng)、跋鞠場(chǎng)、乒乓球場(chǎng)地。

三、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)解決經(jīng)費(fèi)需求

鄉(xiāng)村少年宮要開(kāi)展活動(dòng)，離不開(kāi)一支具有多種專(zhuān)業(yè)技能的教師隊(duì)伍，校內(nèi)建成的少年宮可以將有特長(zhǎng)的教師作為少年宮師資隊(duì)伍的主體，例如校內(nèi)的藝術(shù)、體育、科技等專(zhuān)業(yè)教師，其他教師根據(jù)自己的一技之長(zhǎng)擔(dān)任相應(yīng)的活動(dòng)輔導(dǎo)項(xiàng)目。另一個(gè)途徑就是聘請(qǐng)校外輔導(dǎo)教師，例如離退休的具有書(shū)法、器樂(lè)等技能的老教師，具有剪紙、編織、刺繡等技能的民間藝人等等。以此形成一支穩(wěn)定的專(zhuān)兼職師資隊(duì)伍。

多渠道籌措資金，根據(jù)上級(jí)文件精神政府的投入應(yīng)該作為鄉(xiāng)村少年宮設(shè)施建設(shè)以及活動(dòng)正常運(yùn)轉(zhuǎn)所需資金投入的主體，再者依靠社會(huì)力量籌集資金。

四、少年宮活動(dòng)拓展學(xué)校發(fā)展的空間

場(chǎng)館、設(shè)施、師資到位后，輔導(dǎo)老師通過(guò)征求學(xué)生意愿，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展實(shí)際，組織成立活動(dòng)小組，讓學(xué)生全員參與到各項(xiàng)活動(dòng)之中，雙休及節(jié)假日面向全鎮(zhèn)未成年人開(kāi)放，滿足了他們活動(dòng)的需求，對(duì)于提升他們的動(dòng)手實(shí)踐能力，素質(zhì)的全面提升起到了積極的推動(dòng)作用?？梢哉f(shuō)，鄉(xiāng)村少年宮的建設(shè)，是一舉四得的好事。

首先，少年宮活動(dòng)促進(jìn)了整體構(gòu)建德育體系工程建設(shè)。不同年齡階段的學(xué)生參與不同的活動(dòng)，如低年級(jí)的學(xué)生參加棋類(lèi)、體育游戲類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)活動(dòng)，中高年級(jí)學(xué)生參加體育競(jìng)技類(lèi)、藝術(shù)比賽類(lèi)、手工類(lèi)等活動(dòng)等等。不同年齡段的學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)了與之相應(yīng)的意識(shí)、精神和品德，促進(jìn)了農(nóng)村未成年人快樂(lè)學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)，成為整體構(gòu)建德育體系中的重要部分。

其次，鄉(xiāng)村少年宮建設(shè)豐富了校本課程的內(nèi)容。學(xué)校根據(jù)少年宮活動(dòng)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)校本課程，如：一至五年級(jí)的《國(guó)學(xué)經(jīng)典詩(shī)文誦讀》，二、三年級(jí)的《棋藝》，四五年級(jí)的《手工》（陶藝、布藝、十字繡）等等，對(duì)于構(gòu)建完備的三級(jí)課程體系起到了促進(jìn)作用。

再次，鄉(xiāng)村少年宮建設(shè)促進(jìn)了標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)進(jìn)程。少年宮功能室建設(shè)多數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校要求是一體的，如標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校要求機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室、航模實(shí)驗(yàn)室，美術(shù)器材中要求配備拉坯機(jī)，音樂(lè)器材中要求配備電子琴等等。少年宮功能室中機(jī)器人、航模實(shí)驗(yàn)室建設(shè)滿足了標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)的要求，拉坯機(jī)以及電子琴室配備超出了標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的要求。

教育資源建設(shè)范文第5篇

【論文摘 要】資源建設(shè)是發(fā)展遠(yuǎn)程教育的核心問(wèn)題，把握好資源建設(shè)的發(fā)展方向至關(guān)重要。在廣播電視大學(xué)向開(kāi)放大學(xué)轉(zhuǎn)型的過(guò)渡時(shí)期，有必要梳理遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)之流變，即從教學(xué)資源轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源。通過(guò)對(duì)二者的概念淵源以及辯證關(guān)系的分析，可以發(fā)現(xiàn)，在“以學(xué)習(xí)者為中心”教育理念指引下建設(shè)的學(xué)習(xí)資源，較傳統(tǒng)的教學(xué)資源更能夠適應(yīng)和滿足遠(yuǎn)程教育的需要。為了更有效地發(fā)揮學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意資源的粒度、學(xué)習(xí)者的參與度、資源的便捷度以及資源的交互性等問(wèn)題。 

 

遠(yuǎn)程教育是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等信息技術(shù)手段，施加教育影響的新型教育形式。發(fā)展遠(yuǎn)程教育，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是基礎(chǔ)，資源建設(shè)是核心。因此，資源建設(shè)的定位和水平直接決定了遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)質(zhì)量。在當(dāng)前廣播電視大學(xué)向開(kāi)放大學(xué)轉(zhuǎn)型的過(guò)渡時(shí)期，有必要梳理遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)之流變，即從教學(xué)資源轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源。肯綮所在，關(guān)乎開(kāi)放大學(xué)的辦學(xué)質(zhì)量。 

一、教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源溯源 

教學(xué)資源(teaching resource)的概念根植于教育技術(shù)的媒體觀。所謂教學(xué)資源一般是指為教學(xué)的有效開(kāi)展而提供的各種可利用的素材和條件，通常不僅包括文字教材、案例、影視、圖片、課件等，還包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等。 

自從20世紀(jì)30年代以來(lái)，視聽(tīng)教育方興未艾，新媒體種類(lèi)不斷涌現(xiàn)，媒體應(yīng)用日益廣泛，至70年代，媒體已經(jīng)成為教學(xué)過(guò)程中師生溝通的中介要素。鑒于此，美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（aect）首次提出了學(xué)習(xí)資源（learning resource）的概念。 

按照資源的完備與適用程度，學(xué)習(xí)資源又可分為設(shè)計(jì)資源和可利用資源。所謂設(shè)計(jì)資源，是指以教育教學(xué)為目的，專(zhuān)門(mén)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的資源，包括文字教材、錄音帶、錄像帶、多媒體課件等；而可利用資源，是指那些本來(lái)并非為教育教學(xué)目的而專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)，但被發(fā)現(xiàn)具有一定的教育利用價(jià)值，因而用于教學(xué)服務(wù)的資源，如軟件工具、音像資料以及多種多樣的網(wǎng)上信息資源等。無(wú)論是設(shè)計(jì)資源還是可利用資源，都是學(xué)習(xí)資源的重要組成部分。 

遠(yuǎn)程教育是教師和學(xué)生在時(shí)空上相對(duì)分離，以學(xué)生自學(xué)為主、教師助學(xué)為輔的教育形式。今天，以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性，過(guò)去沿襲的服務(wù)于教師教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)資源，已不能夠完全適應(yīng)新的教育形式要求。 由此，資源建設(shè)的定位應(yīng)當(dāng)有所更替，即由服務(wù)于教育教學(xué)轉(zhuǎn)向?yàn)橐宰詫W(xué)導(dǎo)學(xué)為目的。實(shí)踐中，我國(guó)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的資源建設(shè)，正經(jīng)歷著從教學(xué)資源向?qū)W習(xí)資源的轉(zhuǎn)變。這種資源建設(shè)的流變，正是開(kāi)放大學(xué)在成立伊始應(yīng)該特別關(guān)注的問(wèn)題。 

在此，廣義的學(xué)習(xí)資源可以界定為在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠被學(xué)習(xí)者利用的一切要素的總和，包括信息、資料、設(shè)備、人員、場(chǎng)所等諸多要素。要把握教學(xué)資源與學(xué)習(xí)資源的脈絡(luò)，必須梳理它們的辯證關(guān)聯(lián)。 

二、教學(xué)資源與學(xué)習(xí)資源的辯證關(guān)聯(lián) 

教學(xué)資源與學(xué)習(xí)資源，在資源信息載體上具有共同性。比如，文字材料、錄像帶、錄音帶、多媒體課件等載體形式，既可以為教師教學(xué)所用，構(gòu)成教學(xué)資源；也可以為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)服務(wù)，成為學(xué)習(xí)資源。這些信息載體在當(dāng)今遠(yuǎn)程教育中，制作的方式方法更傾向于依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。 

教學(xué)資源與學(xué)習(xí)資源除了載體上的共同性之外，其服務(wù)教學(xué)的共同性也是不言而喻的。教與學(xué)雙邊活動(dòng)相互間存在緊密聯(lián)系，無(wú)法割裂，在傳統(tǒng)教育模式中，教師過(guò)多地主導(dǎo)教與學(xué)的過(guò)程；在今天的遠(yuǎn)程教育中，學(xué)習(xí)者的學(xué)是主，教師的教是輔，也就是說(shuō)，教與學(xué)的重心發(fā)生了偏移。因此，教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源的重心也理所當(dāng)然地需要進(jìn)行調(diào)整與變化，資源建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)各有側(cè)重，側(cè)重點(diǎn)的傾向性即為兩者的差異所在，即：一方面，二者的直接服務(wù)主體有所不同。教學(xué)資源是直接為教師的教學(xué)活動(dòng)提供服務(wù)的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的是它的最終目標(biāo)；學(xué)習(xí)資源是直接為學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)服務(wù)的。另一方面，在設(shè)計(jì)上，教學(xué)資源體現(xiàn)的主要是教學(xué)特色，學(xué)習(xí)資源體現(xiàn)的是自學(xué)助學(xué)特色。學(xué)習(xí)資源較教學(xué)資源更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)通過(guò)設(shè)計(jì)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程幫助學(xué)習(xí)者充分、有效地利用資源，實(shí)現(xiàn)最終的學(xué)習(xí)效果。 

三、學(xué)習(xí)資源建設(shè)的重點(diǎn)考慮因素 

教師作為學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與建設(shè)的中堅(jiān)力量，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“以學(xué)習(xí)者為中心”的原則，從有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，避免將學(xué)習(xí)資源建設(shè)成為教學(xué)資源。為此，在資源設(shè)計(jì)與建設(shè)時(shí)，應(yīng)特別對(duì)以下幾方面給予關(guān)注。 

1. 資源的粒度 

學(xué)習(xí)資源的粒度是對(duì)學(xué)習(xí)資源的大小、尺度以及詳細(xì)程度等特征的標(biāo)準(zhǔn)化描述。學(xué)習(xí)資源的粒度決定了學(xué)習(xí)資源的重用頻率與效率、制作人員的工作量，以及資源傳輸、交換與共享的便利性。 

粒度過(guò)大的資源信息量大，重用效率高，但資源的重用頻率較低，資源開(kāi)發(fā)人員的工作負(fù)擔(dān)往往較重；粒度過(guò)小的資源雖然重用頻率高，便于傳輸與共享，但相對(duì)信息量小，重用效率低下。因此，大、小粒度的優(yōu)缺點(diǎn)客觀且明顯。 

以錄制一節(jié)流媒體課件為例，如果流媒體課件時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，未必便于學(xué)習(xí)者在工作之余全部觀看學(xué)習(xí)；反之，時(shí)間較短的流媒體課件，以其針對(duì)性較強(qiáng)，知識(shí)模塊化、案例化、專(zhuān)題化的特點(diǎn)，更能夠吸引學(xué)習(xí)者。 

再以制作一門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程為例，網(wǎng)絡(luò)課程是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。網(wǎng)絡(luò)課程要求欄目多樣，內(nèi)容豐富，有利于學(xué)習(xí)者經(jīng)常瀏覽。網(wǎng)絡(luò)課程可以說(shuō)是小分子組成的大顆粒。粒度大小應(yīng)當(dāng)取決于學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)模。因此，有必要視具體情況分別選取大粒度、中粒度和小粒度的資源，以發(fā)揮各種粒度形式資源的最大優(yōu)勢(shì)。 

基于對(duì)學(xué)習(xí)資源的粒度權(quán)衡，青島廣播電視大學(xué)2011年4月舉辦的開(kāi)放教育教師公開(kāi)課觀摩比賽，便嘗試選擇了中小粒度的資源。過(guò)去，教師錄制一節(jié)流媒體課件往往是一節(jié)課堂教學(xué)時(shí)間，這次參賽的教師突破了這一傳統(tǒng)，將過(guò)去的40分鐘錄制時(shí)間改為15~20分鐘，每一段視頻力爭(zhēng)講清、講透、講好一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者一個(gè)案例，力爭(zhēng)做到短小精悍，重點(diǎn)突出，特色鮮明。國(guó)內(nèi)相關(guān)的嘗試，還包括福建廣播電視大學(xué)的視頻輔導(dǎo)“顆?；痹圏c(diǎn)，也收到了良好的效果。 

2. 學(xué)習(xí)者的參與度 

首先，“現(xiàn)有的絕大部分資源是由專(zhuān)家或教師建設(shè)并提供的，沒(méi)有師生共同參與建設(shè)的資源，缺乏學(xué)習(xí)者對(duì)課程知識(shí)的獨(dú)特理解、闡釋、質(zhì)疑、批判和創(chuàng)新環(huán)境”[1]。畢竟，學(xué)習(xí)資源是為學(xué)習(xí)者而建設(shè)，學(xué)習(xí)資源的建設(shè)應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)習(xí)者的意見(jiàn)，讓學(xué)習(xí)者參與選擇、評(píng)價(jià)、表達(dá)意見(jiàn)，這樣才能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的熱情，而不是僅僅由教師根據(jù)自身的設(shè)計(jì)理念、個(gè)人興趣而制作產(chǎn)生。 

其次，學(xué)習(xí)資源建設(shè)過(guò)程中缺乏學(xué)習(xí)者的參與，“學(xué)習(xí)者的理解將會(huì)限制在教師提供的框架范圍內(nèi)，阻礙學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”[2]。學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)資源建設(shè)也是他們思考、學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程。在資源的設(shè)計(jì)和建設(shè)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)搜集信息、整理資料，獲取和運(yùn)用知識(shí)，發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，挖掘自身的思維潛能。 

最后，開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)者從事的工作往往與其所學(xué)專(zhuān)業(yè)有密切聯(lián)系，有的學(xué)習(xí)者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常豐富，他們?cè)谧约旱墓ぷ鲘徫簧汐@得的第一手資料和積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是非常值得與教師和同學(xué)交流和分享的。這些資料和經(jīng)驗(yàn)可以轉(zhuǎn)化為有使用價(jià)值的學(xué)習(xí)資源。

在學(xué)習(xí)者參與建設(shè)學(xué)習(xí)資源方面，現(xiàn)在也有了一些嘗試。2010年下半年，青島廣播電視大學(xué)對(duì)法學(xué)專(zhuān)科畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行了改革，將案例分析和答辯加入到畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師將優(yōu)秀的學(xué)生案例作品上傳到電大在線相應(yīng)課程欄目中，進(jìn)一步充實(shí)了課程的案例資源。青島廣播電視大學(xué)2011年教師公開(kāi)課觀摩比賽，其評(píng)審過(guò)程采用了由專(zhuān)家和學(xué)生共同打分的機(jī)制，讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)教師的講課，不僅極大地激發(fā)了學(xué)生上網(wǎng)瀏覽課件的熱情，同時(shí)也有利于篩選出一批受學(xué)生歡迎的優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源。另外，上海電大孫慧老師“人力資源管理”課程嘗試了網(wǎng)絡(luò)資源師生共建模式，該模式“包括學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演人力資源管理系列情景模擬劇，由管理經(jīng)驗(yàn)豐富的電大學(xué)員作專(zhuān)題講座等”[3]。 

3. 資源的便捷度 

開(kāi)放教育的學(xué)生通常是在工作之余上網(wǎng)學(xué)習(xí)，在建設(shè)學(xué)習(xí)資源時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供便利。因此，既要在學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)過(guò)程中考慮選擇便利的網(wǎng)絡(luò)傳播載體，又要在學(xué)習(xí)資源建設(shè)中配套相應(yīng)的支持服務(wù)。 

目前，學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)的方式主要是通過(guò)電腦上網(wǎng)進(jìn)行的，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，手機(jī)上網(wǎng)逐漸走進(jìn)了人們的生活，已經(jīng)成為一種方便、快捷、有效的信息傳播方式。開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)資源完全可以充分利用這一媒介，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)。這樣，學(xué)習(xí)者便可以在任何時(shí)間和地點(diǎn)，通過(guò)手機(jī)上網(wǎng)，利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。在時(shí)間和空間上，手機(jī)上網(wǎng)較電腦上網(wǎng)更為便捷。 

另外，目前開(kāi)放教育各專(zhuān)業(yè)各門(mén)課程的學(xué)習(xí)資源往往由文本、音像、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源組成，資源數(shù)量多，形式多樣，但多呈分散狀態(tài)，缺乏整體感。資源的分布只有教師詳細(xì)了解，學(xué)生在未充分導(dǎo)學(xué)的情況下知之甚少，甚至一無(wú)所知。豐富的資源在為學(xué)生提供多種選擇的同時(shí)，也給學(xué)生的自學(xué)帶來(lái)了困擾，如果缺乏針對(duì)性強(qiáng)的導(dǎo)學(xué)支撐，將增加學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，限制學(xué)習(xí)資源功效的發(fā)揮?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)資源的使用需要導(dǎo)航和指引。 

從2008年開(kāi)始，青島廣播電視大學(xué)每學(xué)期各專(zhuān)業(yè)制定導(dǎo)學(xué)計(jì)劃書(shū)，在計(jì)劃書(shū)中向?qū)W習(xí)者提供中央電大、青島電大兩級(jí)平臺(tái)上各門(mén)課程資源情況表。在資源情況表中，列出各門(mén)課程資源欄目名稱(chēng)、課件名稱(chēng)、資源數(shù)量以及每一項(xiàng)學(xué)習(xí)資源對(duì)應(yīng)的關(guān)注度和推薦指數(shù)。使學(xué)習(xí)者能夠?qū)杉?jí)平臺(tái)上的資源情況一目了然，大大提高了學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)資源、使用學(xué)習(xí)資源的效率。 

4. 資源的交互性 

交互性是遠(yuǎn)程教育一個(gè)很重要的特征。根據(jù)媒體在教學(xué)中的不同作用，交互性可分為教學(xué)系統(tǒng)的交互性和學(xué)習(xí)資源的交互性。教學(xué)系統(tǒng)的交互性是指媒體能夠支持人與人之間相互通信與作用的能力和特 性[4]。目前，教學(xué)系統(tǒng)的交互性基本上能夠?qū)崿F(xiàn)，比如學(xué)習(xí)者與教師之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互可以通過(guò)qq、msn、e-mail或者bbs來(lái)實(shí)現(xiàn)。所謂學(xué)習(xí)資源的交互性是指學(xué)習(xí)資源能夠引起與學(xué)生相互作用的某一個(gè)或某一些品質(zhì)。目前，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)資源交互性相對(duì)比較匱乏，在學(xué)習(xí)者使用資源的過(guò)程中，能夠使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)信息做出積極、公開(kāi)的反應(yīng)，同時(shí)資源也可以依據(jù)學(xué)習(xí)者的反應(yīng)做出相應(yīng)變化的設(shè)計(jì)還并不多見(jiàn)。 

增強(qiáng)學(xué)習(xí)資源的交互性很重要的一點(diǎn)就是要有一定的設(shè)計(jì)和技術(shù)支撐。在實(shí)踐中，可以進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種情境下，學(xué)習(xí)者在獲取知識(shí)的過(guò)程中，能夠與學(xué)習(xí)資源進(jìn)行互動(dòng)，依據(jù)彼此的反應(yīng)作出回應(yīng)。這樣，不但可以提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和熱情，還可以提高學(xué)習(xí)的效率。以法學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，案例教學(xué)是法學(xué)專(zhuān)業(yè)一種重要的教學(xué)方法，教師可以通過(guò)一定的技術(shù)支持，設(shè)計(jì)出網(wǎng)絡(luò)模擬案例教學(xué)的場(chǎng)景，使學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)就可以獲得與參加案例教學(xué)面授課堂相同的效果。 

總之，資源建設(shè)是發(fā)展遠(yuǎn)程教育的核心問(wèn)題，把握好資源建設(shè)的發(fā)展方向至關(guān)重要。秉持“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念，學(xué)習(xí)資源較教學(xué)資源更能夠適應(yīng)和滿足遠(yuǎn)程教育的需要。遠(yuǎn)程教育工作者在學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)特別注意資源的粒度、學(xué)習(xí)者的參與度、資源的便捷度以及資源的交互性等問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)資源在自主學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)。 

 

 

參考文獻(xiàn): 

[1][2] 毛美娟，汪維富. 國(guó)家精品課程與國(guó)外網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)資源比較研究[j]. 江西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（3）.