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如何提高思維的靈活性范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；習(xí)題訓(xùn)練；思維能力；培養(yǎng)；結(jié)合

教育家蘇霍姆林斯基主張以智力發(fā)展為主，但不忽視掌握知識(shí)，并反對(duì)發(fā)展與掌握知

技能的失調(diào)。他指出：“在課堂里要做兩件事，第一要學(xué)生掌握一定范圍的知識(shí)，第二要努力使學(xué)生變得越來(lái)越聰明。如果不把這兩件事結(jié)合起來(lái)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)變成一種苦役……我們不要認(rèn)為，既然學(xué)生掌握了知識(shí)，他們就會(huì)變得聰明，事情永完不是這樣簡(jiǎn)單?！睆臄?shù)學(xué)教育教學(xué)的角度來(lái)看，我以為要使學(xué)生變得聰明，就要讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)思想和方法，靈活地處理問(wèn)題。其具體表現(xiàn)就是反映在學(xué)生思維的靈活性程度方面。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)與人才的選拔機(jī)制中，有這樣一個(gè)爭(zhēng)的事實(shí)：學(xué)生教材同步訓(xùn)練的要求高于教材，而高考的要求的難度（源于教材，高于教材）又高于同步訓(xùn)練要求的難度。這是由高考的選拔性質(zhì)決定的，進(jìn)而客觀上使教材習(xí)題無(wú)論從量上還是從質(zhì)上都存在一些不足，造成一些學(xué)校出現(xiàn)了本需要加強(qiáng)習(xí)題教學(xué)（而不是削弱）以給學(xué)生一些必要的思維鍛煉，卻因習(xí)題訓(xùn)練量不足或嚴(yán)重不足，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量受到不應(yīng)有的影響，如何通過(guò)習(xí)題教學(xué)對(duì)學(xué)生思維的靈活性進(jìn)行培養(yǎng)，我認(rèn)為這是值得人們探究的。

一、加強(qiáng)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方法的教學(xué)研究

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握一定的思想和方法，數(shù)學(xué)思維得到了培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生解決問(wèn)題起到了較好的作用。但是由于問(wèn)題的多樣性和復(fù)雜性，高考對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的靈活性提出了一定的要求。例如以選擇的形式出現(xiàn)的地要求學(xué)生“眼睛一看、腦筋一轉(zhuǎn)、手一勾”從而在時(shí)間上把握主動(dòng)權(quán)的題型。我們是否宜在日常的教學(xué)中，注得指導(dǎo)學(xué)生對(duì)題型進(jìn)行歸納，并通過(guò)實(shí)際訓(xùn)練對(duì)一些問(wèn)題摸索出解題模式，此種做法對(duì)學(xué)生解決同類問(wèn)題有著積極的指導(dǎo)意義，因?yàn)樵S多數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，仍需要?dú)w結(jié)到基本的題型和解題模式上去。與此同時(shí)還要關(guān)注這一趨勢(shì)：從升學(xué)選拔人才的角度來(lái)看，無(wú)論是高考還是中考，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力考察也成為大勢(shì)所趨。我認(rèn)為這是符合客觀實(shí)際的，同時(shí)這種能力在考察學(xué)生的思維靈活性方面得到了具體體現(xiàn)，因此在重視指導(dǎo)學(xué)生概括解題模式的同時(shí)，對(duì)學(xué)生思維的靈活性的培養(yǎng)也應(yīng)據(jù)高考的要求以及學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)不失時(shí)機(jī)地予以加強(qiáng)鞏固和提高。所謂時(shí)機(jī)，正如我們所熟知的教學(xué)階段（章節(jié)、單元、學(xué)期、學(xué)年等）結(jié)束之時(shí)，也往往是題型、解題模式為學(xué)生基本掌握并加以靈活運(yùn)用培養(yǎng)之機(jī)，這時(shí)我們不僅需要進(jìn)行系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生具備一良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)而且更需要學(xué)生觸類旁通，舉一反三的思維靈活性地訓(xùn)練充分挖掘蘊(yùn)含于其中的數(shù)學(xué)思想和方法。學(xué)生較強(qiáng)的思維能力非一朝一夕所能達(dá)到的，或者說(shuō)進(jìn)放高三時(shí)的突出強(qiáng)化訓(xùn)練是有效但卻是有限的，因此我以為這類做法宜貫穿于整個(gè)高中教學(xué)，只有這樣，才能不斷提高學(xué)生的思維能力，更何況我們的教學(xué)階段大都有一定的課時(shí)安排，我認(rèn)為教師應(yīng)充分利用這一安排而不宜挪為他用（如因課時(shí)緊、任務(wù)重等），必要求時(shí)還需要增加上若干個(gè)課時(shí)用手此階段以加強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)性建構(gòu)。

二、強(qiáng)化學(xué)生的“積累”意識(shí)

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，一些教師取得的教學(xué)成果值得借鑒：針對(duì)高中學(xué)生的認(rèn)知和能力現(xiàn)狀，有意識(shí)地日積月累，精選一些緊扣教材基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法、靈活性比教材稍高（相當(dāng)于高考中的中檔題的難度）又利于學(xué)生多角度觀察和解決問(wèn)題的習(xí)題，有較強(qiáng)針對(duì)性地來(lái)加強(qiáng)學(xué)生思維靈活性的訓(xùn)練。使所進(jìn)行思維訓(xùn)練的梯度在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)涉及到思維靈活性的“稍縱即逝”和智慧火花，下意識(shí)地進(jìn)行捕捉和積累，因?yàn)閿?shù)學(xué)思維靈活性也常體現(xiàn)在新知識(shí)的掌握、經(jīng)驗(yàn)的積累、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改善等方面。這樣做的結(jié)果既使學(xué)生的思維能力在現(xiàn)有的思維水平基礎(chǔ)上有了提高，又在某種程度上擺脫了“題海戰(zhàn)術(shù)”之苦。那么如何尋求到教與學(xué)的“投入與產(chǎn)出”的最佳比例及關(guān)系，這需要針對(duì)影響中學(xué)學(xué)生認(rèn)知和能力發(fā)展因素（如生理因素、社會(huì)環(huán)境發(fā)展因素）深入開(kāi)展教育科研的開(kāi)發(fā)研究工作。

固然我們的數(shù)學(xué)教育觀念、教學(xué)手段等要進(jìn)行改革和創(chuàng)新，努力減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但在現(xiàn)有的教育資源的配置下以及受高考的“競(jìng)爭(zhēng)、選拔”性質(zhì)的使然，教師和學(xué)生應(yīng)有的吃苦耐勞精神是必不可少的，我以為對(duì)于教師和高中學(xué)生而言尤為重要。沒(méi)有這種精神，教師就難以有理想的教學(xué)成果，學(xué)生也就難以取得升學(xué)深造的資格，這也成為人們的共識(shí)。

“萬(wàn)變不離其宗”。無(wú)論如何，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，還是要以課本中習(xí)題為基礎(chǔ)，首先打牢基礎(chǔ)，從中歸結(jié)總結(jié)解答題目的思路和辦法，掌握舉一反三的能力，并能解答高考題目的過(guò)程中靈活運(yùn)用，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

參考文獻(xiàn)：

如何提高思維的靈活性范文第2篇

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；思維能力；培養(yǎng)

學(xué)生思維的靈活性主要表現(xiàn)于：（1） 思維起點(diǎn)的靈活：能從不同角度、不同層次、不同方法根據(jù)新的條件迅速確定思考問(wèn)題的方向。（2）思維過(guò)程的靈活：能靈活運(yùn)用各種法則、公理、定理、規(guī)律、公式等從一種解題途徑轉(zhuǎn)向另一種途徑。（3）思維遷移的靈活：能舉一反三，觸類旁通。

如何使更多的學(xué)生思維具有靈活特點(diǎn)呢？我在教學(xué)實(shí)踐中作了一些探索：

一、舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，普遍存在著比較重視集中思維的訓(xùn)練，而相對(duì)忽視了發(fā)散思維的培養(yǎng)。發(fā)散思維是理解教材、靈活運(yùn)用知識(shí)所必須的，也是迎接信息時(shí)代、適應(yīng)未來(lái)生活所應(yīng)具備的能力。

如教學(xué)“關(guān)于x的方程mx2-3x=2是一元二次方程的條件是________?！笨稍O(shè)計(jì)如下一串題組：

（1）關(guān)于x的方程（k2-k-2）x2+kx+1=0是一元二次方程的條件是________。

（2）關(guān)于x的一元二次方程（2k+1）x2+4kx+2k-3=0有實(shí)根，則k的取值范圍是________。

（3）關(guān)于x的方程ax2-2x+3=0有解，則a的取值范圍是________。

這個(gè)題型條件不斷變化，難度逐步增大，最終都落到“b2-4ac≥0及a的系數(shù)是否為0”這一解題規(guī)律上，由淺入深，由易到難，學(xué)生靈活應(yīng)變，有利于開(kāi)闊思路，培養(yǎng)思維的靈活性。

開(kāi)放型題目的引入，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來(lái)思考，不僅僅思考條件本身，而且要思考條件之間的關(guān)系。要根據(jù)條件運(yùn)用各種綜合變換手段來(lái)處理信息、探索結(jié)論，有利于思維起點(diǎn)靈活性的培養(yǎng)，也有利于孜孜不倦的鉆研精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

三、重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生提高數(shù)學(xué)意識(shí)

教師的教法常常影響到學(xué)生的學(xué)法。靈活多變的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生思維靈活性的培養(yǎng)起著潛移默化的作用，而富有新意的學(xué)法指導(dǎo)能及時(shí)為學(xué)生注人靈活思維的活力。

“導(dǎo)入出新”――良好的開(kāi)端是成功的一半。引人入勝的教學(xué)導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情。以“創(chuàng)設(shè)情境”，“敘述故事”、“利用矛盾”、“設(shè)置懸念”、“引用名句”、“巧用道具”等新穎多變的教學(xué)手段，使學(xué)生及早進(jìn)入積極思維狀態(tài)。

“錯(cuò)解剖析”――提供給學(xué)生題解過(guò)程，但其中有錯(cuò)誤的地方。讓學(xué)生反串角色，扮演教師批改作業(yè)。換一個(gè)角度來(lái)考察學(xué)生的知識(shí)掌握情況，尋找錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，以求更好的加深對(duì)知識(shí)的掌握。

“例題變式”――從例題入手，變換條件尋求結(jié)論的不同之處；變換結(jié)論尋求條件的不同之處；變換提出問(wèn)題的背景，尋求多題一解；變換問(wèn)題的思考角度，尋求一題多解；以變來(lái)培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維。

如何提高思維的靈活性范文第3篇

 我校是一所省示范性高級(jí)中學(xué)，生源較好。然而總有較多學(xué)生進(jìn)入高中之后，不能適應(yīng)高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在思維要求上有較大差距，成績(jī)顯下降趨勢(shì)。究其原因：由于初中數(shù)學(xué)教學(xué)受升學(xué)考試指揮棒的影響，在教學(xué)過(guò)程中注重了知識(shí)的傳授，而忽視了思維靈活性的培養(yǎng)。

 現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)“知識(shí)結(jié)構(gòu)”與“學(xué)習(xí)過(guò)程”，目的在于發(fā)展學(xué)生的思維能力，而把知識(shí)作為思維過(guò)程的材料和媒介。只有把掌握知識(shí)、技能作為中介來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)才符合素質(zhì)教育的基本要求。數(shù)學(xué)知識(shí)可能在將來(lái)會(huì)遺忘，但思維的靈活性的培養(yǎng)會(huì)影響學(xué)生的一生，思維靈活性的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教育的價(jià)值得以真正實(shí)現(xiàn)的理想途徑。

 思維主要包括思維的靈活性、廣闊性、敏捷供、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性等幾個(gè)方面。思維的靈活性是建立在思維廣闊性和深刻性的基礎(chǔ)上，并為思維敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性提供保證的良好品質(zhì)。在人們的工作、生活中，照章辦事易，開(kāi)拓創(chuàng)新難，難就難在缺乏靈活的思維。所以，思維靈活性的培養(yǎng)顯得尤為重要。

 學(xué)生思維的靈活性主要表現(xiàn)于：

思維起點(diǎn)的靈活：能從不同角度、不同層次、不同方法根據(jù)新的條件迅速確定思考問(wèn)題的方向。

思維過(guò)程的靈活：能靈活運(yùn)用各種法則、公理、定理、規(guī)律、公式等從一種解題途徑轉(zhuǎn)向另一種途徑。

(3)思維遷移的靈活：能舉一反三，觸類旁通。

    如何使更多的學(xué)生思維具有靈活特點(diǎn)呢？我在教學(xué)實(shí)踐中作了一些探索：

 一、以思維靈活性的提高帶動(dòng)思維其他品質(zhì)的提高，以思維其他品質(zhì)的培養(yǎng)來(lái)促進(jìn)思維靈活性的培養(yǎng)

 由于思維的各種品質(zhì)是彼此聯(lián)系、密不可分的，處于有機(jī)的統(tǒng)一體中，所以，思維其他品質(zhì)的培養(yǎng)能有力地促進(jìn)思維靈活性的提高。

 1.思維的廣闊性是指善于抓住問(wèn)題的各個(gè)方面，又不忽視其重要細(xì)節(jié)的思維品質(zhì)。要求學(xué)生能認(rèn)真分析題意，調(diào)動(dòng)和選擇與之相應(yīng)的知識(shí)，尋找解答關(guān)鍵。

在把握整體的前提下，側(cè)重某一條件作為解答突破口，在思維廣闊性的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用思維靈活性調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí)、技能尋找解題途徑。

 2.思維的敏捷性指思維活動(dòng)的速度。它的指標(biāo)有二個(gè)：一是速度，二是正確率。具有這一品質(zhì)的學(xué)生能縮短運(yùn)算環(huán)節(jié)和推理過(guò)程。思維靈活性對(duì)于思維速度和準(zhǔn)確率的提高起著決定性作用。

 3.思維的深刻性指思維過(guò)程的抽象程度，指是否善于從事物的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，是否善于從事物之間的關(guān)系和聯(lián)系中揭示規(guī)律。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特（j·p·guilford）提出的“發(fā)散思維”(divergent thinking)的培養(yǎng)就是思維靈活性的培養(yǎng)?！鞍l(fā)散思維”指“從給定義的信息中產(chǎn)生信息，其著重點(diǎn)是從同一的來(lái)源中產(chǎn)生各種各樣為數(shù)眾多的輸出，很可能會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)換作用。”在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，普遍存在著比較重視集中思維的訓(xùn)練，而相對(duì)忽視了發(fā)散思維的培養(yǎng)。發(fā)散思維是理解教材、靈活運(yùn)用知識(shí)所必須的，也是迎接信息時(shí)代、適應(yīng)未來(lái)生活所應(yīng)具備的能力。

 4.思維的獨(dú)創(chuàng)性指思維活動(dòng)的獨(dú)創(chuàng)程度，具有新穎善于應(yīng)變的特點(diǎn)。思維的靈活性為思維的獨(dú)創(chuàng)性提供了肥沃的土壤，為解題“靈感”的閃現(xiàn)提供了燃料。靈活的構(gòu)想獨(dú)特巧妙，數(shù)形結(jié)合思想得到充分體現(xiàn)。我在教學(xué)中比較注重學(xué)生解題思路的獨(dú)特征、新穎性的肯定和提倡，充分給予嘗試、探索的機(jī)會(huì)，以活躍思維、發(fā)展個(gè)性。思維的批判性指思維活動(dòng)中獨(dú)立分析的程度，是否善于嚴(yán)格地估計(jì)思維材料和仔細(xì)地檢查思維過(guò)程。我在數(shù)學(xué)教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的甚至懷疑的意見(jiàn)，注意引導(dǎo)和啟發(fā)，提倡獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

 二、靈活新穎的教法探求和靈活扎實(shí)的學(xué)法指導(dǎo)

    教師的教法常常影響到學(xué)生的學(xué)法。靈活多變的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生思維靈活性的培養(yǎng)起著潛移默化的作用，而富有新意的學(xué)法指導(dǎo)能及時(shí)為學(xué)生注人靈活思維的活力。引人入勝的教學(xué)導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情。以“創(chuàng)設(shè)情境”，“敘述故事”、“利用矛盾”、“設(shè)置懸念”、“引用名句”、“巧用道具”等新穎多變的教學(xué)手段，使學(xué)生及早進(jìn)入積極思維狀態(tài)。讓學(xué)生反串角色，扮演教師批改作業(yè)。換一個(gè)角度來(lái)考察學(xué)生的知識(shí)掌握情況，尋找錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，以求更好的加深對(duì)知識(shí)的掌握。變換結(jié)論尋求條件的不同之處；變換提出問(wèn)題的背景，尋求多題一解；變換問(wèn)題的思考角度，尋求一題多解；……以變來(lái)培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維。讓學(xué)生自己編制一份測(cè)驗(yàn)試卷．并給出解答。使學(xué)生站在老師的角度體驗(yàn)出題心理，更好的掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式。激勵(lì)學(xué)生善于進(jìn)行總結(jié)，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。

如何提高思維的靈活性范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué)教學(xué) 思維 靈活性 體會(huì)

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)“知識(shí)結(jié)構(gòu)”與“學(xué)習(xí)過(guò)程”，目的在于發(fā)展學(xué)生的思維能力，而把知識(shí)作為思維過(guò)程的材料和媒介。只有把掌握知識(shí)、技能作為中介來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)才符合素質(zhì)教育的基本要求。數(shù)學(xué)知識(shí)可能在將來(lái)會(huì)遺忘，但思維品質(zhì)的培養(yǎng)會(huì)影響學(xué)生的一生，思維品質(zhì)的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教育的價(jià)值得以真正實(shí)現(xiàn)的理想途徑。

高中學(xué)生一般年齡為15—18歲，處于青年初期。他們的身心急劇發(fā)展、變化和成熟，學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加復(fù)雜、深刻，生活更加豐富多彩。這種巨大的變化對(duì)高中學(xué)生的思維發(fā)展提出了更高的要求。研究表明，從初中二年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生的思維由經(jīng)驗(yàn)型水平向理論型水平轉(zhuǎn)化，到高中一、二年級(jí)逐步趨向成熟。作為高中教學(xué)教師，應(yīng)抓住學(xué)生思維發(fā)展的飛躍時(shí)期，利用成熟期前可塑性大的特點(diǎn)，做好思維品質(zhì)的培養(yǎng)工作，使學(xué)生的思維得到更好的發(fā)展。

教育心理學(xué)理論認(rèn)為：思維是人腦對(duì)事物本質(zhì)和事物之間規(guī)律性關(guān)系概括的間接的反映。思維是認(rèn)知的核心成分，思維的發(fā)展水平?jīng)Q定著整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。因此，開(kāi)發(fā)高中學(xué)生的思維潛能，提高思維品質(zhì)，具有十分重大的意義。

思維品質(zhì)主要包括思維的靈活性、廣闊性、敏捷性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性等幾個(gè)方面。思維的靈活性是建立在思維廣闊性和深刻性的基礎(chǔ)上，并為思維敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性提供保證的良好品質(zhì)。在人們的工作、生活中，照章辦事易，開(kāi)拓創(chuàng)新難，難就難在缺乏靈活的思維。所以，思維靈活性的培養(yǎng)顯得尤為重要。

思維的靈活性指思維活動(dòng)的靈活程度，指善于根據(jù)事物的發(fā)展變化，及時(shí)地用新的觀點(diǎn)看待已經(jīng)變化了的事物，并提出符合實(shí)際的解決問(wèn)題的新設(shè)想、新方案和新方法。學(xué)生思維的靈活性主要表現(xiàn)為：(1)思維起點(diǎn)的靈活：能從不同角度、不同層次、不同方法根據(jù)新的條件迅速確定思考問(wèn)題的方向。(2)思維過(guò)程的靈活：能靈活運(yùn)用各種法則、公理、定理、規(guī)律、公式等從一種解題途徑轉(zhuǎn)向另一種途徑。(3)思維遷移的靈活：能舉一反三，觸類旁通。

教師的教法常常影響到學(xué)生的學(xué)法。靈活多變的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生思維靈活性的培養(yǎng)起著潛移默化的作用，而富有新意的學(xué)法指導(dǎo)能及時(shí)為學(xué)生注入靈活思維的活力。下面幾點(diǎn)體會(huì)供參考。

導(dǎo)入出新。“良好的開(kāi)端是成功的一半?！币巳雱俚慕虒W(xué)導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情。以“創(chuàng)設(shè)情境”、“敘述故事”、“利用矛盾”、“設(shè)置懸念”、“引用名句”、“巧用道具”等新穎多變的教學(xué)手段，使學(xué)生及早進(jìn)入積極思維狀態(tài)。

錯(cuò)解剖析。提供給學(xué)生題解過(guò)程，但其中有錯(cuò)誤的地方，讓學(xué)生反串角色，扮演教師批改作業(yè)。換一個(gè)角度來(lái)考查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，尋找錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，以求更好地加深對(duì)知識(shí)的掌握。

例題變式。從例題入手，變換條件，尋求結(jié)論的不同之處；變換結(jié)論，尋求條件的不同之處；變換提出問(wèn)題的背景，尋求多題一解；變換問(wèn)題的思考角度，尋求一題多解……以“變”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維。

編制試卷。列出考查知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)、試題類型，讓學(xué)生自己編制一份測(cè)驗(yàn)試卷，并給出解答。使學(xué)生站在老師的角度體驗(yàn)出題心理，更好地掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式。

撰寫(xiě)小論文。根據(jù)學(xué)習(xí)體會(huì)、解題經(jīng)驗(yàn)、考試心得等等，撰寫(xiě)學(xué)科研究性小論文。選擇比較好的指導(dǎo)修改并編輯出版，激勵(lì)學(xué)生善于進(jìn)行總結(jié)，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。

例如下面一題也許是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中經(jīng)常遇到的，用多種方法，從各個(gè)不同角度和不同途徑去尋求問(wèn)題的答案，用一題多解來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維過(guò)程的靈活性。

求證：

證法1：（運(yùn)用二倍角公式統(tǒng)一角度）

證法2：（逆用半角公式統(tǒng)一角度）

證法3：（運(yùn)用萬(wàn)能公式統(tǒng)一函數(shù)種類）設(shè)

證法4：（構(gòu)法分母并促使分子重新組合，在運(yùn)算形式上得到統(tǒng)一）

證法5：可用變更論證法，只要證下式即可。

證法6：由正切半角公式，利用合分比性質(zhì)，則命題得證。

通過(guò)一題多解引導(dǎo)學(xué)生歸納證明三角恒等式的基本方法：(1)統(tǒng)一函數(shù)種類；(2)統(tǒng)一角度；(3)統(tǒng)一運(yùn)算。

一題多解可以拓寬思路，增強(qiáng)知識(shí)間聯(lián)系，學(xué)會(huì)多角度思考解題的方法和靈活的思維方式。

如何提高思維的靈活性范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中生；物理實(shí)驗(yàn)；探究能力高中物理的教學(xué)目標(biāo)不僅需要傳授高中階段的物理知識(shí)，還要從學(xué)生物理學(xué)習(xí)的思維、能力培養(yǎng)入手。在新課程改革的背景下，物理學(xué)習(xí)的方式更加看重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。良好的科學(xué)思維不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，將所學(xué)知識(shí)與生活中的物理現(xiàn)象相聯(lián)系，活學(xué)活用，提高知識(shí)的靈活度和解決問(wèn)題的意識(shí)，學(xué)生的自主探究精神自然也會(huì)得到提高。

根據(jù)劉建偉等研究人員對(duì)高中生物理思維能力的調(diào)查結(jié)果，高中生已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)物理所需要的抽象思維能力，但仍不夠成熟。在物理學(xué)習(xí)的抽象思維品質(zhì)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)深刻性多于物理學(xué)習(xí)的獨(dú)創(chuàng)性，這說(shuō)明在高中物理的學(xué)習(xí)中仍存在刻板的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)仍然有待提高，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的抽象思維能力存在顯著的性別差異。這些研究結(jié)果在一定程度上揭示了高中物理學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。作為一名高中學(xué)生，筆者結(jié)合高中生物理實(shí)驗(yàn)的探究能力的現(xiàn)狀，提出了以下幾點(diǎn)思考。

一、訓(xùn)練思維能力，提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力

問(wèn)題解決是人面對(duì)一定的任務(wù)領(lǐng)域和范圍，搜索提取信息并利用原有知識(shí)，形成自己所能達(dá)到的全部認(rèn)識(shí)狀態(tài)的過(guò)程，是有目的性、認(rèn)知性、內(nèi)隱性的復(fù)雜的思維活動(dòng)。高中生所面對(duì)的物理問(wèn)題，大都問(wèn)題明確，問(wèn)題的起始狀態(tài)與終極狀態(tài)都有明確的答案。對(duì)于此類問(wèn)題的解決，學(xué)生如何獲得成功？不能解決的障礙在哪里？問(wèn)題解決過(guò)程中思維是如何運(yùn)作的？

榱伺清這些問(wèn)題，有研究者通過(guò)“口語(yǔ)報(bào)告”技術(shù)對(duì)高中生解決陌生物理問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，得到了解題全過(guò)程的即時(shí)思維資料，為我們研究高中生解決物理問(wèn)題的思維提供了鮮活的資料?！翱谡Z(yǔ)報(bào)告”技術(shù)對(duì)高中生解決陌生物理問(wèn)題的即時(shí)思維進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，結(jié)果表明高中生解決物理問(wèn)題的思維操作存在“整體模仿”和“科學(xué)分析”兩種不同類型?？茖W(xué)分析具有“被迫”特征；與定律（定理）一并記憶提取的“分析規(guī)范”，對(duì)問(wèn)題解決具有指引方向的功能；非結(jié)構(gòu)性力學(xué)經(jīng)驗(yàn)背景缺失，直接阻礙高中生解決問(wèn)題，而“隨手實(shí)驗(yàn)”科學(xué)素養(yǎng)可以有效彌補(bǔ)這一不足；問(wèn)題的正確解答與對(duì)問(wèn)題的整體性理解建構(gòu)存在差距。

二、物理教學(xué)方式對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的作用

高中物理學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)之一是提高學(xué)生的思維能力。學(xué)生在傳統(tǒng)的課堂中，常常是填鴨式的學(xué)習(xí)，教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減少學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，常常采用灌輸式的教學(xué)方式。這種方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)很簡(jiǎn)單，但也很被動(dòng)，常常只是順著教師的思路走下去，很少去獨(dú)創(chuàng)性地思考解決問(wèn)題。加之高中生繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和高考的重壓，學(xué)生的探究能力難以培養(yǎng)起來(lái)。久而久之，學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式就會(huì)習(xí)慣化，遇到新的問(wèn)題常常會(huì)通過(guò)刻板的模板生搬硬套，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)很不利。

實(shí)驗(yàn)探究能力是一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)需要學(xué)生更多的主動(dòng)性，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)適當(dāng)摒棄，雖然可能對(duì)教學(xué)成果有所影響，但是長(zhǎng)遠(yuǎn)看來(lái)其具有深遠(yuǎn)的積極意義。

三、學(xué)生的深刻性、靈活性與獨(dú)創(chuàng)性對(duì)探究能力的影響

深刻性品質(zhì)是物理思維最基本的品質(zhì)，它反映了思維的抽象程度、邏輯水平以及廣度、深度和難度。深刻性品質(zhì)主要表現(xiàn)在學(xué)生能否對(duì)研究對(duì)象采用正確的思路分析，對(duì)研究問(wèn)題以外的無(wú)關(guān)條件的排除，對(duì)研究問(wèn)題暗含的隱藏條件的挖掘等等。

物理思維的靈活性是在思維深刻性的基礎(chǔ)上引申出來(lái)的思維品質(zhì)，它反映了一個(gè)人的思維靈活程度。物理思維的靈活性表現(xiàn)為思維品質(zhì)的靈活程度，即在遇到難題時(shí)能否跳出研究問(wèn)題，從整體上看待問(wèn)題，能否處理好整體與部分的關(guān)系問(wèn)題。在物理問(wèn)題中，隔離法是常用的解決問(wèn)題的方法，主要體現(xiàn)了問(wèn)題解決過(guò)程中的靈活性思維問(wèn)題。因此對(duì)于學(xué)生靈活性思維的檢驗(yàn)，可以采用如何處理整體與部分之間的關(guān)系一類的問(wèn)題來(lái)檢驗(yàn)。

物理思維的獨(dú)創(chuàng)性表現(xiàn)在獨(dú)立思考問(wèn)題，善于創(chuàng)造性地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。物理思維獨(dú)創(chuàng)性品質(zhì)體現(xiàn)在學(xué)生運(yùn)用抽象思維，從新的角度解決問(wèn)題。物理問(wèn)題的解決思路通常并不唯一，從不同的思路思考問(wèn)題，也是學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性的反映。

高中生學(xué)習(xí)物理的探究精神，需要通過(guò)課堂教學(xué)、平時(shí)習(xí)題、實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練等方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性，從而提高學(xué)生的探究能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉晴.高中生解決陌生物理問(wèn)題的即時(shí)思維研究[J].課程?教材?教法，2012，32（11）：94-99.