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啟發(fā)性教育原則的基本要求范文第1篇

關(guān)鍵詞： 高中英語 創(chuàng)新教育 學(xué)生能力培養(yǎng)

一、傳統(tǒng)高中英語教育與社會人才需求之間的矛盾

歷史已進(jìn)入二十一世紀(jì)，我們邁進(jìn)了一個瞬息萬變的信息時代，面臨一個知識大爆炸的環(huán)境。而我國傳統(tǒng)高中英語教育，尤其是以“應(yīng)試教育”為特征的傳統(tǒng)高中英語基礎(chǔ)教育，沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，輕能力重成績，非但不能發(fā)展學(xué)生的英語能力，反而壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)英語的主動性。雖然現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，但前期的應(yīng)試教育的影子還在。我國的部分高中生能在高考試卷上寫出令人滿意的回答，但聽不懂電臺、電視中的英語節(jié)目，張不開口與其他人用英語進(jìn)行交際，也讀不懂報紙雜志和網(wǎng)絡(luò)文章，是所謂的“高分低能”；更令人擔(dān)憂的是，更大一部分學(xué)生學(xué)了六年的英語，畢業(yè)后卻對英語一無所知，是“英語文盲”，這與社會人才需求之間產(chǎn)生了極大的矛盾。傳統(tǒng)的高中英語教育與社會人才需求之間的矛盾不能不引起高中英語教育工作者對英語教育體制和英語教育模式的反思。要想解決這一矛盾，就必須在高中英語教育中實施創(chuàng)新教育。如何在高中英語教育中重視學(xué)生的個性發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊合作精神是當(dāng)前高中英語教育改革最緊迫、最困難的任務(wù)，也是高中英語創(chuàng)新教育的基本內(nèi)容。

二、實施高中英語創(chuàng)新教育對教師的要求

1.教師要樹立創(chuàng)新教育的思想，明確創(chuàng)新教育的目的，掌握并在教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)新教育的原則。這是創(chuàng)新教育實施的前提。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，教師首先應(yīng)勇于教改和探索創(chuàng)新性地運(yùn)用各種教學(xué)策略和機(jī)智，在教學(xué)活動中求新求異求真求善求美。

2.改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。在英語傳統(tǒng)教育中，教師在選擇教學(xué)行為時往往把注意力放在自己及自己要教的教學(xué)內(nèi)容上，認(rèn)為他的主要行為是以最有助于他講授和學(xué)生理解的方式組織教材，往往采用顯示的、教導(dǎo)式的教學(xué)方式，教學(xué)正規(guī)化、有條理，強(qiáng)調(diào)從權(quán)威那里得到信息。而創(chuàng)造性的教學(xué)行為，要求教師優(yōu)先考慮的教學(xué)問題是了解學(xué)生的實際英語水平和英語實際經(jīng)驗，并選擇與學(xué)生的英語能力、需要和興趣相符合的教學(xué)方式，把他們的環(huán)境安排得富有教育意義，或為他們提供學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)生主動參加教學(xué)活動，輕松自如地學(xué)習(xí)英語，掌握技能。

3.開設(shè)創(chuàng)造性訓(xùn)練活動課，給學(xué)生提供創(chuàng)造活動的機(jī)會。布魯納認(rèn)為，在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個積極的探究者。我們教一門學(xué)科，不是要建造一個活著的小型藏書室，而是要讓學(xué)生自己思考，參與知識獲得的過程?！罢J(rèn)識是一個過程，而不是一種產(chǎn)品”。還激勵學(xué)生提高自己才能的欲求，從而提高學(xué)習(xí)效率。

4.改革課堂作業(yè)及評價方式。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中教師布置的作業(yè)既繁又多，而且凡事只求一個正確的答案。正如教育學(xué)家尼爾·波斯特曼曾說：“孩子們?nèi)雽W(xué)時像一個‘問號’，而畢業(yè)時像個‘句號’?！边@嚴(yán)重嚴(yán)抑了學(xué)生創(chuàng)新才能的發(fā)揮。而高中英語的創(chuàng)新教育要求教師在設(shè)計作業(yè)時有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，必須做到內(nèi)容配合課程，方式靈活多變，考慮學(xué)生的興趣和程度，提倡增加答案不是唯一或固定的作業(yè)。在評價方式上，要具有民主性、開放性、激勵性、啟發(fā)性和總結(jié)性，這是進(jìn)行英語創(chuàng)新教育的基本要求。

5.在現(xiàn)實的教學(xué)中，改變師生間的人際關(guān)系。擁有諸多權(quán)威性的教師群體對學(xué)生寄予諸多顯性或隱性的社會期待，其中的某些否定性因素則可能直接制約學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，并以不同形式外化為學(xué)生的不同行為表現(xiàn)。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師主要依靠自己的權(quán)威，采用強(qiáng)制手段管理學(xué)生，逼著學(xué)生學(xué)習(xí)英語，只準(zhǔn)學(xué)生服從，不許有不同意見，對學(xué)生不夠尊重。而創(chuàng)新教育要求教師尊重、平等對待、欣賞學(xué)生，鼓勵學(xué)生有不同的意見。在課堂教學(xué)中，要求師生之間是全渠道型的交往模式。

三、實施高中英語創(chuàng)新教育的目標(biāo)體系

1.尊重學(xué)生的個性發(fā)展。什么是個性？美國著名心理學(xué)家艾森克·阿諾德和梅利認(rèn)為：個性是人所具有的，相對來說較為穩(wěn)定的品質(zhì)。它可由因或激發(fā)或促成，是生理沖動、社會環(huán)境及自然環(huán)境之間相互作用的產(chǎn)物。個性通常指的是情感——意識的特定品質(zhì)，情操、態(tài)度，心理狀態(tài)、無意識的機(jī)制，興趣和理想，它們能確定人的特性或特有的行為和思想。

在英語教育中重視學(xué)生的個性發(fā)展和個性教育更多地著眼于學(xué)生個體獨特的在英語方面的內(nèi)在潛能和資質(zhì)的喚醒、弘揚(yáng)。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是能動的認(rèn)知過程，更是積極的情感活動過程。在我們所調(diào)查的571名高中學(xué)生中，英語成績和學(xué)生喜歡英語的程度都與師生間的情感關(guān)系成正比。所以教師必須依靠創(chuàng)新教育，采取有效的教學(xué)策略，建立融洽的個人關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心、好勝心、進(jìn)取心和自信心，使學(xué)生更愉快、積極、主動地學(xué)習(xí)英語，并提高學(xué)習(xí)效率。

2.重點培養(yǎng)學(xué)生的自主精神。所謂自主精神（即自主性）是指個人的思想和行為并不為不受他控制的外部力量或原因所左右，通過獨立的和理性的反思形成自己的打算和目標(biāo)，自由地作出選擇。英國學(xué)者迪個登在《自主性教育》一文中概括出自主性有三個特征：“獨立作出判斷，批判性地反思這些判斷的傾向，以及依據(jù)這些獨立的、反思的判斷將信念和行為整合起來的傾向?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的自主精神，實際上就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語、自主探索英語的能力，即學(xué)習(xí)英語的能力，因為自主學(xué)習(xí)是學(xué)會學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和特點。“授之以魚，不如授之以漁”，只有教會了學(xué)生如何學(xué)習(xí)英語，才能真正提高學(xué)生的英語水平，發(fā)展學(xué)生運(yùn)用英語的能力。

3.鼓勵和提倡學(xué)生學(xué)會超越，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)生在英語方面的創(chuàng)新精神表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）超越課堂。超越課堂是指學(xué)生在課堂上受到啟發(fā)后對某一內(nèi)容感興趣，課后繼續(xù)進(jìn)行有目的的、自覺的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)也可以說是為下堂課學(xué)習(xí)所作的準(zhǔn)備。學(xué)生十分明確課后要做什么，以便在學(xué)習(xí)過程中充分展示自己的才能。

（2）超越課本。超越課本是指學(xué)生在學(xué)好英語教材的基礎(chǔ)上，收集、閱讀課本以外的材料，擴(kuò)展知識，增強(qiáng)英語的理解能力和實際能力。如我班的孫珊珊同學(xué)對音樂非常感興趣，學(xué)習(xí)了SEFC教材BookⅠ（下）中的“Country Music”后，查找了大量的資料圖片，用英語在班級的墻報上刊出了一期美國著名歌手Michael Jackson的生平、成名曲及其歌帶在全球的銷售情況，引起了全班的轟動。

（3）超越教師。超越教師是指學(xué)生的學(xué)習(xí)不限于老師課堂上所教的內(nèi)容，學(xué)習(xí)不是跟著老師后面學(xué)，而是積極主動、有創(chuàng)新性地學(xué)習(xí)，這是判斷一個學(xué)生是被動學(xué)習(xí)還是主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

四、結(jié)語

基于對新型創(chuàng)造人才的期盼，我國在八十年代中期就開始在中小學(xué)提出、研究、實施素質(zhì)教育，而高中英語的創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的有效組成部分。唯有實施高中英語創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力，才有可能提供給社會真正的英語人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬雅娜.學(xué)生創(chuàng)新的制約因素.福州：教育評論，1999（4）.

啟發(fā)性教育原則的基本要求范文第2篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 語言藝術(shù) 科學(xué)性 教育性

教學(xué)語言藝術(shù)是教學(xué)藝術(shù)中重要的組成部分，是教師主要的教學(xué)手段，是體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的重要工具，是提高教學(xué)質(zhì)量和效率的重要保證。著名美學(xué)家朱光潛先生曾說：“話說得好就會如實地達(dá)意，使聽者感到舒適，發(fā)生美感。這樣的說話就成了藝術(shù)?！蔽覀儚闹袑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言的科學(xué)性，教育性來探討數(shù)學(xué)教學(xué)語言藝術(shù)。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)語言的科學(xué)性

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很嚴(yán)密的學(xué)科，應(yīng)把科學(xué)性放在首位?？茖W(xué)性是數(shù)學(xué)教學(xué)語言最基本要求，它具體指數(shù)學(xué)教學(xué)語言應(yīng)力求準(zhǔn)確，符合科學(xué)理論；嚴(yán)謹(jǐn)，符合邏輯要求；精煉，符合精簡原則；量力，符合年齡特征。因此，作為數(shù)學(xué)教師，必須要求自己的教學(xué)語言嚴(yán)密，準(zhǔn)確，精煉，邏輯性強(qiáng)。

數(shù)學(xué)教學(xué)對定義，定理的敘述要準(zhǔn)確，不應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生疑問和誤解，為此，教師要做到：

（一）對概念的實質(zhì)和術(shù)語的含義必須自己有個透徹的的了解。否則，往往會因為一字之差而語義全變，使學(xué)生產(chǎn)生歧義，甚至導(dǎo)致教學(xué)的失敗。如:“三角形是由三條線段首尾相接所形成的圖形”這個概念中如果將“線段”改成“線”或?qū)⑿纬筛某伞敖M成”，那么這個概念就錯了。又比如在比較角的大小時，如果教師歸納成“角的大小與角的兩角邊的長短無關(guān)，而是與兩條邊叉開的大小有關(guān)”，那么，這里說的兩條邊的長短，實際應(yīng)說“所見的兩條邊的長短”，否則，將使學(xué)生產(chǎn)生“角的邊是有長有短”的錯誤認(rèn)識。又如在教學(xué)中遇到“軸對稱”與“對稱軸”、“數(shù)位”與“位數(shù)”、“增加”與“增加到 ”、“擴(kuò)大 ”與 “擴(kuò)大到”、“切線”與“切線長”等概念時，教師的語言一定要 準(zhǔn)確 、到位。

（二）必須用科學(xué)的術(shù)語來授課。不能用生造的土語和方言來表述概念、法則、性質(zhì)等．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)語言的規(guī)范化是指在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)使用普通話進(jìn)行教學(xué)。語言 的規(guī)范與否，不僅影響教師表情達(dá)意的效果。而且影響學(xué)生獲取知識，訓(xùn)練技能技巧的效果。語言的規(guī)范一方面要語音的規(guī)范，即講課要用普通話，不用方言 ，更不能說白字。如，長方體、正方體特征之一的“棱”，多數(shù)同學(xué)都習(xí)慣把它讀成 “l(fā)ing”，標(biāo)準(zhǔn)讀音應(yīng)是 “1eng”。另一方面就是不能對數(shù)學(xué)概念、定義、定理隨意誤讀。如：為了突出點到直線距離的含義。把“點到直線的距離”說成“點到直線的垂直距離”，使部分學(xué)生誤以為點到直線的距離除了垂直距離，還有非垂直距離。又如在教學(xué)中不能把 “垂線”講成 “垂直向下的線”。不能把“最簡分?jǐn)?shù)”說成“最簡單的分?jǐn)?shù)”等。

因此，教師教學(xué)語言，無論敘述講解還是分析論證，都必須有板有眼。脈絡(luò)清晰，環(huán)環(huán)相扣，井然有序，具備科學(xué)性。特別是對于那些重要的概念、觀點、定律和原理等的表述，更來不得半點失真和含糊。要絕對保證概念傳遞的恰如其分和恰到好處。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)語言的教育性

課堂是人類歷史發(fā)展的“過去和未來之間的一個活的環(huán)節(jié)”。課堂教學(xué)，則把人類 “儲 存形態(tài)的文化”轉(zhuǎn)化為“活化文化”。教師的語言都負(fù)載著一定的知識量，傳播著人類的文明。但教師絕對不只是一個簡單的知識傳聲筒 ，而是在傳授科學(xué)知識的過程中，把蘊(yùn)含在科學(xué)知識中的思想、觀點、立場、道理、哲理、方法如春風(fēng)化雨般地滋潤著學(xué)生的心田。因而良好的數(shù)學(xué)教學(xué)語言，不會是純知識性的注入，也不會是脫離教材的空洞說教，而是把教育和教學(xué)融為一體，把科學(xué)性與教育性完美地結(jié)合起來，這才是語言藝術(shù)的高境界。正如有人總結(jié)的：“教師的語言如鑰匙，能打開心靈的窗戶；如火炬，能照亮學(xué)生的未來；如種子，能深埋在學(xué)生的心里?！闭n堂教學(xué)，直接訴諸學(xué)生的心靈，追求整體效應(yīng)。這種整體效應(yīng)的獲得，不在于說話的多少，也不在于詞藻的華麗與否，而在于能否抓住關(guān)鍵處，抓住問題的實質(zhì)，用恰當(dāng)?shù)恼Z言將其表達(dá)出來。

啟發(fā)性教育原則的基本要求范文第3篇

論文摘 要： 近年來，語言教育界對自主學(xué)習(xí)越來越重視。英語自主學(xué)習(xí)能力的提高對于高職高專學(xué)生來說，并非簡單的直線過程。本文在對高職高專學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，提出了在建構(gòu)主義理論下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾點策略。

隨著人才競爭的日趨激烈，對于人才的素質(zhì)要求也越來越高。學(xué)會學(xué)習(xí)的能力已經(jīng)成為現(xiàn)代社會高素質(zhì)人才不可缺少的基本素質(zhì)之一。在現(xiàn)代知識全球化、教育信息化、學(xué)習(xí)終身化等社會發(fā)展的趨勢下，我國傳統(tǒng)的由教師講解傳授語言知識為主的課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要。為了適應(yīng)社會的發(fā)展，高職高專英語教學(xué)理念也在不斷的積極探索中進(jìn)行著革新，教學(xué)方式和方法發(fā)生了明顯的變化。以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式正逐步運(yùn)用于英語教學(xué)。

一、高職生英語自主學(xué)習(xí)的研究背景和理論基礎(chǔ)

1.研究背景

教學(xué)模式改革成功的一個重要標(biāo)志就是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教育部《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》提出了“實用為主”的教學(xué)方針，它要求高職高專英語教學(xué)應(yīng)完成從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心，既傳授一般的語言知識與技能，更注重培養(yǎng)語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。特別強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)要向個性化學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的自主性。由此可見，自主學(xué)習(xí)已成為高職高專英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為英語教學(xué)的重點。

2.理論基礎(chǔ)

“自主學(xué)習(xí)”或稱為“學(xué)習(xí)者自主”最早是由Henri Holec在20世紀(jì)80年代提出的。Henri認(rèn)為，自主是指“對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”，即學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在：（1）能確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）定義學(xué)習(xí)內(nèi)容；（3）運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略；（4）監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程，如節(jié)奏、時間、地點等；（5）評估學(xué)習(xí)效果。而建構(gòu)主義理論對自主學(xué)習(xí)影響深刻。

建構(gòu)主義從心理認(rèn)知的角度提出了知識學(xué)習(xí)主體的主觀性、自我構(gòu)建性。建構(gòu)主義是1996年瑞士哲學(xué)家、心理學(xué)家讓·皮亞杰在深入研究知識的形成和發(fā)展的基礎(chǔ)上，首次提出“認(rèn)知是以主體已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)”這一建構(gòu)主義的核心觀點。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡單地由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程；學(xué)習(xí)不是從零開始，而是基于原有知識經(jīng)驗的知識建構(gòu)；學(xué)習(xí)既是個體建構(gòu)過程，又是社會建構(gòu)過程；學(xué)習(xí)在一定的情境中發(fā)生，必須與真實情境相聯(lián)系。建構(gòu)主義的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)，教學(xué)要以學(xué)生為中心，教師是導(dǎo)向者、促進(jìn)者、發(fā)現(xiàn)者和中介者。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論20世紀(jì)90年代傳入我國以來，強(qiáng)烈沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，給教育帶來了開拓性的發(fā)展和變革。它為英語教學(xué)改革提供了新的理論依據(jù)，使其目標(biāo)和功能都發(fā)生著轉(zhuǎn)變，正從語言知識的獲取轉(zhuǎn)向綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)；從“被動傳輸式”轉(zhuǎn)向“主動建構(gòu)式”的教學(xué)模式；從陳述性語言知識的傳授轉(zhuǎn)向程序性語言知識的建構(gòu)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀，對我國英語教學(xué)極具啟發(fā)性，運(yùn)用這一理論指導(dǎo)英語教學(xué)，對學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的開發(fā)和培養(yǎng)具有重要的意義。

二、高職生英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.我國傳統(tǒng)的語言教學(xué)注重知識的傳授與積累，強(qiáng)調(diào)重模仿、記憶的語言技能培訓(xùn)。教師講語言知識，學(xué)生聽語言知識，考試考語言知識，以知識為本，以記憶力為基礎(chǔ)，屬于繼承性教育的中國傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)。學(xué)生習(xí)慣了在課堂上以教師講解、學(xué)生聆聽為主的課堂模式。這種模式造成的后果是，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識，過于依賴教師。

2.隨著高職高專招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，相對的英語教師人數(shù)不足，導(dǎo)致英語課的班額人數(shù)也在不斷增加，而高職類院校學(xué)生生源相對多元化，包括普高生和三校生（中職、技校、3+2學(xué)生）。入校后，學(xué)生根據(jù)專業(yè)分班，進(jìn)行混合教學(xué)，這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和英語基礎(chǔ)及詞匯量各有差異，給教學(xué)帶來一定的難度，老師不可能關(guān)注到每一個學(xué)生。并且高職高專院校側(cè)重于學(xué)生應(yīng)用實踐能力的培養(yǎng)，使得英語課時縮短。這些客觀因素都要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力。但是學(xué)生在校要學(xué)習(xí)的科目很多，沉重的課業(yè)與考試負(fù)擔(dān)，以及各種管理制度、課程設(shè)置的局限制約了學(xué)習(xí)者的個體需求及可自主支配的學(xué)習(xí)時間，只能按照課程的要求，學(xué)習(xí)指定的教材，按規(guī)定的進(jìn)度，完成各階段的任務(wù)。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差。根據(jù)我對本校一年級2個班的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中普遍存在以下問題：1）學(xué)生學(xué)習(xí)沒有策略性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)90%的高職生缺乏英語語言學(xué)習(xí)策略。2）學(xué)習(xí)欠缺計劃性。在調(diào)查中，只有8%的學(xué)生能夠在學(xué)期初有一些學(xué)習(xí)設(shè)想和學(xué)習(xí)目標(biāo)或簡單的學(xué)習(xí)計劃，而實施其計劃的只有1.6%。3）課堂學(xué)習(xí)缺乏效率性。能夠積極參與課堂活動的學(xué)生只有25%，經(jīng)常開小差的達(dá)68%，而對自己的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評估的則只有6%。4）英語學(xué)習(xí)渠道匱乏。95%的學(xué)生在自己課余時間只做老師布置的作業(yè)和背老師指定的單詞，不知道通過多種渠道學(xué)習(xí)英語。5）不會自我評估。有11.5%的學(xué)生能夠每周對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一次評估檢查，但大部分的學(xué)生都是對單詞或課文知識的檢查，很少檢查學(xué)習(xí)計劃是否科學(xué)、學(xué)習(xí)方式是否得當(dāng)。

三、高職生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略

針對高職生英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，以及社會發(fā)展的需求，我們認(rèn)為高職高專院校應(yīng)該大力發(fā)展學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，使他們更好地適應(yīng)社會需求。在建構(gòu)主義的理論指導(dǎo)下，我們認(rèn)為要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，變學(xué)習(xí)被動為主動；加強(qiáng)協(xié)作學(xué)習(xí)；重視自主學(xué)習(xí)過程的自我評價，并創(chuàng)設(shè)有利于自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用

建構(gòu)主義理論揭示了學(xué)習(xí)不是一個被動吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過程，而是一個以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過個體與環(huán)境相互作用的過程。因此，在教學(xué)過程中，教師必須突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其主動性、自主性，真實實現(xiàn)學(xué)生對知識的自我構(gòu)建。重視學(xué)生的個體差異，實行學(xué)習(xí)進(jìn)度彈性制，讓學(xué)生制訂個人學(xué)習(xí)計劃。計劃的制訂應(yīng)考慮個人學(xué)習(xí)目的、英語水平和學(xué)習(xí)能力等方面的因素，制訂的計劃要做到盡量詳細(xì)，包括具體時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容等，且操作性強(qiáng)，從中學(xué)生也學(xué)會了自我決策、自我管理，從而培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。

2.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

我們在大力提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位的同時，不能忽視教師的主導(dǎo)地位。教師是促進(jìn)者，他的教學(xué)職責(zé)就是提供一種促進(jìn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行良好的服務(wù)。同時，教師又是領(lǐng)航人和啟發(fā)者，他們運(yùn)用的教學(xué)方法和策略像是一把鑰匙，它的正確恰當(dāng)與否就決定了能否打開學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大門。例如，教師可以選擇情景式教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造實踐英語的機(jī)會，真正使他達(dá)到學(xué)以致用的目的；還可以采用聯(lián)想和擴(kuò)展式教學(xué)策略，激勵學(xué)生動腦思考，啟發(fā)和鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識，培養(yǎng)獨立解決問題的能力，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。在各種有效的學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)下，學(xué)生可以輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境，并且清楚自己要學(xué)什么和怎么學(xué)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終達(dá)到“我能學(xué)”的目標(biāo)。

3.加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)過程中的協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)商、會話是建構(gòu)主要學(xué)習(xí)環(huán)境的兩大要素。協(xié)作學(xué)習(xí)反映了學(xué)習(xí)的社會性。協(xié)商和會話是協(xié)作學(xué)習(xí)的主要形式。建構(gòu)主義的協(xié)作學(xué)習(xí)就是所謂的“生生互動”，主要體現(xiàn)在學(xué)生之間的相互作用和影響，教師可以放手讓學(xué)生設(shè)計教學(xué)活動，開展協(xié)作學(xué)習(xí)。在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式過渡中，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性，在一定獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。例如：學(xué)生授課、戲劇表演、英文演講比賽、英語歌曲比賽及英語游戲等。就是在日常生活中，也可以有許多合作的機(jī)會，比如英語對話、單詞聽寫、互相評價學(xué)習(xí)結(jié)果。

4.重視自主學(xué)習(xí)過程的自我評價

自我評價體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀所提出的“更重視學(xué)習(xí)的過程”。評價使學(xué)習(xí)者能親身體驗學(xué)習(xí)的過程，從中能清楚地了解到自己的學(xué)習(xí)情況，看到成績或差距，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行重新計劃或調(diào)整，以進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而使學(xué)習(xí)變得更加主動。自我評價可以采用的形式有：填寫自我評價問卷、寫學(xué)習(xí)周記和學(xué)習(xí)過程的自我評價。教師應(yīng)向?qū)W生明確自我評價項目的意義和目的以引起他們的注意。另外，教師還要針對個別學(xué)生的情況進(jìn)行具體指導(dǎo)，給學(xué)生足夠的時間和機(jī)會來審視自己的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)效率，最終成為自我激勵和自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)自覺執(zhí)行者。

5.創(chuàng)設(shè)有利于英語自主學(xué)習(xí)的環(huán)境

近年來，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，改變了傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，為英語教學(xué)提供了先進(jìn)的教學(xué)手段，也使建構(gòu)主義的許多設(shè)想得以實現(xiàn)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)：教學(xué)中以學(xué)生為中心的原則，而計算機(jī)以多媒體及互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者提供了一個開放的、真實的外界環(huán)境。例如：學(xué)生可以在語音室中自由使用語音設(shè)備、聽力材料，欣賞原版電影，或是使用計算機(jī)進(jìn)行專項語言練習(xí)，如做聽力練習(xí)題、語法習(xí)題等。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以最大限度地發(fā)揮主觀能動性，積極參與對意義的構(gòu)建。

四、結(jié)語

“活到老，學(xué)到老”，學(xué)習(xí)已經(jīng)成為人一生當(dāng)中長期而艱巨的任務(wù)，僅局限于學(xué)校里的學(xué)習(xí)是不夠的，為了讓學(xué)生在任何形勢下都始終保持不敗的地位，我們要大力提倡和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正成為社會的棟梁。

參考文獻(xiàn)：

［1］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning.Oxford：Pergamon Press，1981.3.

［2］豐玉芳.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計六要素在英語教學(xué)中的應(yīng)用.外語與外語教學(xué)，2006.6.

［3］郭瑛，張建霞.淺談高職高專學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).現(xiàn)代企業(yè)教育，2009.8.

啟發(fā)性教育原則的基本要求范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 幼兒教師培訓(xùn)；專業(yè)成長；視頻教學(xué)案例

【中圖分類號】 G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）11—0088—05

一、引言

新課改過程中，教師的專業(yè)成長主要依托自我反思和研討合作能力，而提升反思和研討合作能力的有效途徑之一便是案例研究，案例研究成為架設(shè)教師專業(yè)化成長的重要階梯。在信息技術(shù)廣泛使用的今天，一種新型的教師培訓(xùn)方式——視頻教學(xué)案例研修——應(yīng)運(yùn)而生。視頻教學(xué)案例是一種動態(tài)生成性資源，對于幼兒教師研修所發(fā)揮的作用尤為明顯。與傳統(tǒng)案例研修相比，視頻教學(xué)案例更具有直觀性、情境性、真實性和啟發(fā)性，結(jié)合幼兒教師的工作特征，能幫助教師更有效地感受課堂進(jìn)程與玩具和教具使用，有利于教師多角度、全方位地重復(fù)捕捉教學(xué)信息。

本文以課題階段性研究成果——《學(xué)前教育教師研修課程資源》——為例，重點探索視頻教學(xué)案例在幼兒教師專業(yè)成長中的意義與價值。作為一整套針對幼兒教師遠(yuǎn)程研修的視頻教學(xué)案例課程資源，其目的在于提高幼兒教師專業(yè)素質(zhì)、理論水平和實踐能力，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱“《綱要》”）為依據(jù)，以幼兒教師的現(xiàn)狀為背景，以課題研究為依托，按照幼兒教師的學(xué)習(xí)特點和專業(yè)構(gòu)成，從理論學(xué)習(xí)和實踐研討兩個方面系統(tǒng)研制，以此探究視頻教學(xué)案例在幼兒教師研修中的作用。本套課程資源已在2012年由中央電教館電化教育電子音像出版社正式發(fā)行。

二、視頻教學(xué)案例課程資源研制的必要性

（一）順應(yīng)時代教育形態(tài)轉(zhuǎn)變，使用信息技術(shù)提高培訓(xùn)效率

傳統(tǒng)教師研修受到教育行政管理的約束，模式單一，培訓(xùn)教師沒有參與選擇的余地，教授方式以講授為主，以集中培訓(xùn)為主要形式，往往起不到培訓(xùn)提升的作用，讓培訓(xùn)成為一場拉鋸戰(zhàn)、消耗戰(zhàn)。視頻教學(xué)案例課程資源的明顯優(yōu)勢在于，利用當(dāng)前廣泛應(yīng)用的信息技術(shù)，將枯燥的傳統(tǒng)培訓(xùn)轉(zhuǎn)變成靈活性、生動性、可重復(fù)性強(qiáng)的培訓(xùn)模式，學(xué)員可根據(jù)自己的實際需要，自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度制定學(xué)習(xí)計劃，增強(qiáng)學(xué)員的自主性，調(diào)動教師研修中每名成員的能動性，提升單位時間的培訓(xùn)效率。

（二）打破傳統(tǒng)幼師培訓(xùn)瓶頸，建設(shè)新型培訓(xùn)模式

根據(jù)陜西省學(xué)前教育專項調(diào)研報告，在職幼兒教師接受培訓(xùn)的形式趨于單一化，培訓(xùn)效果不佳。目前，陜西省各縣市，特別是農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)形式主要有兩種：一是“引進(jìn)來”，即聘請專家教學(xué)；二是“走出去”，即參與研修的幼兒教師進(jìn)入指定的研修學(xué)校學(xué)習(xí)。實際情況是，外請專家費用昂貴，對于大部分農(nóng)村地區(qū)幼兒園而言開支甚大，難堪重負(fù)；其次，教師走出去不僅會擾亂正常的教學(xué)秩序，同時走出去所學(xué)到的先進(jìn)理念和方法，對于農(nóng)村現(xiàn)有教學(xué)發(fā)展水平又不能完全適用。因此出現(xiàn)了教師接受培訓(xùn)后仍舊按部就班教學(xué)的情況，達(dá)不到培訓(xùn)的預(yù)期效果。

視頻教學(xué)案例課程打破了時間與空間的局限，研修教師可以根據(jù)自身的工作需求選取相應(yīng)的教學(xué)課程，在節(jié)省外請專家高額費用的同時，還達(dá)到了幫助教師直接與專家“對話”的目的，讓教學(xué)任務(wù)繁重的幼兒教師不必走出去也可以接觸到先進(jìn)的教育方式與全新的教育理念，為廣大幼兒教師培訓(xùn)創(chuàng)設(shè)了一種新型的培訓(xùn)模式。

（三）豐富培訓(xùn)內(nèi)容，增強(qiáng)培訓(xùn)效果

伴隨著《綱要》的頒布，各省市陸續(xù)出臺《學(xué)前教育三年行動計劃》。陜西省深入基層調(diào)研，發(fā)現(xiàn)幼兒教師在職培訓(xùn)實效性不強(qiáng)，最主要的問題集中在幼兒教師培訓(xùn)內(nèi)容過于理論化，實踐性較差。對于剛?cè)肼氁?、兩年的新手教師來說，他們更渴望接觸實操性較強(qiáng)的培訓(xùn)內(nèi)容，以達(dá)到對活動現(xiàn)場主導(dǎo)的教學(xué)效果。而側(cè)重理論培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容，不僅起不到提升教育教學(xué)能力的作用，過于抽象的理論概述反而使得教師缺乏實實在在的體驗，對幼兒教師解決教學(xué)實際問題成效不大，特別是對幼兒教師專業(yè)發(fā)展沒有實際幫助。因此，在培訓(xùn)會場常常會出現(xiàn)教師聽課不認(rèn)真，培訓(xùn)后缺乏深刻的總結(jié)和思考，導(dǎo)致事倍功半。

視頻教學(xué)案例課程資源在內(nèi)容選取上嚴(yán)格按照幼兒園教學(xué)內(nèi)容制定，在豐富教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分門別類，既有按照幼兒年齡的分班培訓(xùn)內(nèi)容，也有按照五大領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)劃分的教學(xué)實踐；既有宏觀上分析現(xiàn)行國家幼兒教育政策的學(xué)習(xí)資源，也有幼兒園特色課程、玩具教具制作和使用介紹，能滿足研修教師全方位的學(xué)習(xí)需求，使幼兒教師能充分利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，幫助教師在工作上精益求精，提高培訓(xùn)的實效性。

三、視頻教學(xué)案例課程資源

研制的基本思路

教學(xué)案例是教學(xué)情境中一種有效的行動研究，是對教育過程中典型事件的深層剖析和反思，其目的在于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，最終提升教學(xué)效果。視頻教學(xué)案例是在傳統(tǒng)教學(xué)案例基礎(chǔ)上，以視頻為手段，以主題為核心，將含有問題和典型疑難教學(xué)情景的教育教學(xué)事件以及相關(guān)研究，通過多種媒體，借助信息技術(shù)編輯而成的作品集。[1]優(yōu)質(zhì)的視頻教學(xué)案例記錄了師生的互動和教學(xué)過程，可以為師生提供高質(zhì)量的輔導(dǎo)觀摩功能，是提升教師專業(yè)水平的有效途徑。[2]

伴隨著3G網(wǎng)絡(luò)核心技術(shù)的應(yīng)用與推廣，超媒體對傳統(tǒng)視頻通訊技術(shù)進(jìn)行了融合，新媒體意識與教育思維有機(jī)結(jié)合，將視頻、音頻、動畫、圖片、文字有機(jī)整合到視頻教學(xué)案例中，并與Web等信息傳播和存儲技術(shù)互通，為教師培訓(xùn)特別是幼兒教師專業(yè)成長提供了一種新的模式。

（一）研制原則

1. 系統(tǒng)性原則

研制本資源的落腳點就是要立足于不同層次幼兒教師的研修需求，系統(tǒng)地設(shè)計研修課程，全面融合幼兒園五大領(lǐng)域課程中幼兒教師需要掌握的專業(yè)理論和活動實踐，全方位支持和引領(lǐng)幼兒教師的研修。

2. 針對性原則

本視頻案例研制的各個環(huán)節(jié)都針對學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀及教育活動中可能出現(xiàn)的問題與困惑，以此為依據(jù)設(shè)計課程內(nèi)容，以期轉(zhuǎn)變教師教育理念，開拓教師視野，充分使用教育機(jī)智，有效提升教師在教育活動中的設(shè)計與組織能力。

3. 實踐性原則

緊密結(jié)合教育實踐活動，圍繞大量真實的教學(xué)案例以及一線教師的感悟和反思來組織主體資源的研制，通過專家的詳細(xì)講解，通過分析活動案例，達(dá)到為教師的教育活動提供指導(dǎo)和幫助的目的。

4. 參與性原則

本資源中選取的教學(xué)案例，通過適時設(shè)問、創(chuàng)設(shè)案例情境等方式引導(dǎo)教師積極參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生共鳴，在過程體驗中反思自己的工作實踐，在互動分享中學(xué)習(xí)他人的長處，在潛移默化中生成新的思路，從而實現(xiàn)自我提高。

（二）課程資源的使用對象

首先，一套完備的視頻教學(xué)案例要立足于幼兒教師的研修需求，一定程度上滿足不同地區(qū)、不同學(xué)歷幼兒教師的專業(yè)成長，對于新手教師縮短上崗適應(yīng)時間，對于成熟教師豐富拓展知識能力結(jié)構(gòu)，順應(yīng)新時代的新要求；其次，為幼教教研員提供一手研究資料，推動幼教更全面、更深入的課程改革，實現(xiàn)幼兒教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變的個體定位。

（三）課程資源的基本框架

本套課程資源包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐研討兩個篇章，每個篇章又由若干學(xué)習(xí)模塊組成，根據(jù)課程框架錄制，以DVD媒體光盤形式出版（詳見表1）。

1. 專業(yè)理論學(xué)習(xí)篇

本篇章包含兩個模塊。模塊一主要介紹學(xué)前教育的最新動態(tài)和發(fā)展趨勢；模塊二則介紹了學(xué)前教育的基礎(chǔ)理論。兩大模塊分五大主題授課，以講座形式呈現(xiàn)，配合PPT演示文稿說明，共10課時。通過本篇章的學(xué)習(xí)，可以不同程度地了解學(xué)前教育發(fā)展的最新趨勢和課程改革的近況，學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)理論，解讀幼兒發(fā)展規(guī)律，了解學(xué)前兒童的營養(yǎng)與健康常識，內(nèi)容豐富，形式多樣，提升教師的專業(yè)理論素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)意識形成。

2. 教學(xué)實踐研討篇

教學(xué)實踐研討篇是本課程資源的主體部分，共分八個模塊，內(nèi)容涵蓋教育活動設(shè)計、教育資源應(yīng)用、特色課程分析以及幼兒園的五大領(lǐng)域課程，其主要形式為案例分析+專家座談，教學(xué)對象為3-6歲幼兒。根據(jù)年齡分段，在小中大班各選取1-2個典型案例，通過視頻呈現(xiàn)完整流暢的教學(xué)過程，授課結(jié)束后專家對授課教師、教學(xué)過程和教學(xué)中的情緒情感體驗進(jìn)行詳細(xì)介紹和深度剖析，分析教學(xué)實踐中的優(yōu)勢與不足，有針對性地點評教學(xué)過程。

四、視頻教學(xué)案例課程資源的設(shè)計與開發(fā)

（一）課程資源設(shè)計

1. 組建研制隊伍

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源研發(fā)隊伍主要包括幼兒教師、相關(guān)專家學(xué)者和技術(shù)人員。其中，幼兒教師是視頻教學(xué)案例錄制的主體，既是學(xué)習(xí)者也是實踐者；專家學(xué)者在對教學(xué)案例深度剖析后，對視頻案例起到整體把握作用，對授課教師的教學(xué)過程提出相應(yīng)的指導(dǎo)和建議；技術(shù)人員主要對授課過程進(jìn)行錄制，并對視頻素材進(jìn)行后期設(shè)計與編排，是課程資源的創(chuàng)制者。[3]

2. 確定課程方案

課程方案主要包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、每個模塊中主持專家的人員以及拍攝計劃。

課程目標(biāo)是課程錄制的首要工作，是在教學(xué)活動中促進(jìn)幼兒全身心發(fā)展的一種預(yù)期效果，是幼兒園課程構(gòu)成的首要成分，是學(xué)前教育目的的具體化，為課程的內(nèi)容和組織提供依據(jù)，并為課程實施后的評價提供基本準(zhǔn)則。從縱向看，幼兒園課程目標(biāo)可分為課程總目標(biāo)、年齡段目標(biāo)、單元目標(biāo)和教育活動目標(biāo)。本課程資源在課程目標(biāo)的設(shè)定上嚴(yán)格按照幼兒園課程目標(biāo)的基本要求，包括：目標(biāo)具體、核心突出；適合幼兒不同年齡階段的特點；目標(biāo)表述遵循幼兒優(yōu)先的原則；目標(biāo)的結(jié)構(gòu)包括認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。

視頻教學(xué)案例的核心在于案例的設(shè)計與選取，它是整個培訓(xùn)活動的觸發(fā)因素，是開展交流研討的基礎(chǔ)和載體。[4]因此，選取的案例應(yīng)具有代表性，不是課堂中發(fā)生的所有事件都會被錄制成案例。要圍繞課程目標(biāo)選取教學(xué)中的典型事件，重在質(zhì)，不在量，并具有實踐和研究價值。[5]針對幼兒教師的職業(yè)特點和教學(xué)環(huán)境，為了幫助教師在有限的時間內(nèi)觀察學(xué)習(xí)、深度理解并提升自我反思能力，本課程資源選取了如下課程內(nèi)容：

（1）理論學(xué)習(xí)點評案例

本課程資源對近年來學(xué)前教育的發(fā)展動態(tài)和趨勢進(jìn)行了深入解析，包括《綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等一系列國家教育政策，旨在幫助幼兒教師從宏觀上建立起“21世紀(jì)是幼兒的世紀(jì)”這樣的認(rèn)識。歷史不只提供了一種時間上的巧合，它還預(yù)示著人類自身觀念的變革：對幼兒以及學(xué)前教育的再認(rèn)識；幼兒作為獨立的個體有別于成人，同時，應(yīng)得到成人的尊重和理解。這無疑是整個社會對“幼兒”的民主認(rèn)識，從觀念上建構(gòu)人與人之間的平等和尊重。“人生百年，立于幼學(xué)”。只有具有這樣的認(rèn)知，才能在教學(xué)實踐中從更高層面理解和把握學(xué)前教育的重要性。

（2）優(yōu)秀教師示范案例

作為幼兒教師理論學(xué)習(xí)與實踐反思的動態(tài)教學(xué)敘述，我們在全國多個省市的幼兒園進(jìn)行了聽課和評課，選出優(yōu)秀的幼兒教師課例作為教學(xué)范例。這些案例能夠?qū)處熎鸬绞痉蹲饔?。教師通過觀摩、分析和反思，找到自己在教學(xué)實踐中的困惑與解決途徑，從而內(nèi)化成自己的教學(xué)風(fēng)格。

（3）技能示范案例

對于一名從事幼兒教育的教師來說，教育對象的特殊性，決定了其必須具有不同于一般教師的全面能力。其中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)和玩具教具制作是幼兒教師除教學(xué)能力之外最重要的技能。作為一名幼兒教師，也許對教室沒有選擇的余地，但卻有機(jī)會，也有責(zé)任有效地組織這塊空間，并通過安排空間和組織材料讓幼兒成為積極的人，讓幼兒在與物質(zhì)世界和他人的交往中學(xué)習(xí)。[6]因此，本課程資源也把環(huán)境創(chuàng)設(shè)和玩具教具制作的過程利用視頻手段記錄下來，作為教師專業(yè)成長的重要組成部分。

（4）教育機(jī)智示范案例

幼兒園課堂教學(xué)是一項處于多種變化和可能的綜合活動，教案設(shè)計與編寫很難達(dá)到全面覆蓋教學(xué)活動的目的。因此，需要參與教學(xué)的幼兒教師時刻保持高度的“警惕性”，對教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的突發(fā)事件及時做出反應(yīng)并予以解決。這類案例在課程資源中貫穿于五大領(lǐng)域的教學(xué)中。每個案例中可能包含一個或多個疑難問題，也會包括解決這些問題的方法。[7]由于這類案例是幼兒教師課堂教學(xué)、課后總結(jié)的真實感受，容易引發(fā)培訓(xùn)教師的共鳴，通過示范案例中教師教育機(jī)智的展現(xiàn)。豐富教師應(yīng)對類似教學(xué)疑難的解決方法，培養(yǎng)教師的問題意識和反思能力。

整個課程資源的拍攝從2011年11月15日起，在確定專家人員名單、腳本形成等多項工作完成后正式實施，歷時一個月，于2011年12月20日一期拍攝完成。

（二）課程資源的特色

問題導(dǎo)入是本課程的一大特色。問題導(dǎo)入機(jī)制始終強(qiáng)調(diào)課程錄制以問題為先導(dǎo)，理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，教學(xué)實踐為關(guān)鍵。視頻開始前會根據(jù)幼兒教師設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的教學(xué)疑難，以此明確教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點和難點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有針對性地觀看教學(xué)案例，尋找并發(fā)現(xiàn)問題的答案。

授課過程中，主講教師圍繞所選教學(xué)內(nèi)容實施課堂教學(xué)，整個過程完整連貫，真實再現(xiàn)了幼兒園的教學(xué)過程。根據(jù)教學(xué)案例的編排，教學(xué)過程主要分為四個部分：課程導(dǎo)入、教學(xué)本體、結(jié)束和教學(xué)延伸。在課程的后期編排中，會在四個教學(xué)部分的轉(zhuǎn)換處進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈淖痔崾荆菇虒W(xué)過程更清晰、更明確。同時，對于教師在每一部分的教學(xué)處理和引導(dǎo)會做簡單的文字評價，例如，如何導(dǎo)入教學(xué)、本體教學(xué)中教師的教學(xué)方法與玩具教具的使用情況、教學(xué)結(jié)束的形式以及教學(xué)延伸的意義與價值等，都會在視頻下方做同步文字分析。課程結(jié)束后，專家學(xué)者針對視頻中的教學(xué)過程進(jìn)行詳細(xì)的點評，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及工具使用等方面進(jìn)行深度剖析，在給予肯定的基礎(chǔ)上，提出值得借鑒的教學(xué)建議，以便對學(xué)習(xí)者起到良好清晰的示范作用，幫助學(xué)習(xí)者有效提升。

（三）課程資源的開發(fā)

教師的教育核心能力，是教師的內(nèi)在素質(zhì)，是作為教師各項能力的重要基礎(chǔ)，是不受外在教育設(shè)備和教育手段制約、在不同教育條件下都能遷移的能力?？偟膩碚f，教育核心能力是教師的教育判斷能力和教育行為的選擇能力。

我們希望通過幼兒教師培訓(xùn)課程資源的建立，為本省廣大在職幼兒教師提供一個培養(yǎng)教育核心能 力、促進(jìn)教師群體專業(yè)發(fā)展的快捷路徑，通過大量教學(xué)實例指導(dǎo)幼兒教師進(jìn)行高效教學(xué)，從而幫助教師更快地適應(yīng)新形勢下的幼教改革，幫助教師縮短教學(xué) 過程中的無效探索，提升業(yè)務(wù)能力，形成初步的教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)新教師專業(yè)成長；對熟練教師則力求在已有大量教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，豐富專業(yè)知識與能力結(jié)構(gòu)。

1. 課程資源整合

基于學(xué)前教師培訓(xùn)計劃建立一個以“強(qiáng)化核心能力，打造專業(yè)師資”為主題的幼兒教師培訓(xùn)資源庫，通過教學(xué)視頻采集和后期審查制作，按照課程框架進(jìn)行資源分類，將后期制作的幼兒教師教學(xué)視頻案例刻錄成光盤（DVD）出版發(fā)行。

2. 課程資源實現(xiàn)

由于幼兒教師專業(yè)提升是一項長期工作，在對不同幼兒教師教學(xué)需求了解的基礎(chǔ)上，制定課程資源的“三年行動計劃”。

第一年，提供一批與視頻案例配套的實操性教育教學(xué)與課堂管理的教師用書，打造一批充滿活力、業(yè)務(wù)精良、適應(yīng)能力強(qiáng)的新手教師群體；幫助陜西省新入職1-3年的幼兒教師加強(qiáng)教學(xué)觀察與指導(dǎo)幼兒生活的能力，打下扎實的基本技能功底。

第二年，幫助趨于熟練的老教師完善其知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，設(shè)計充滿新意的教學(xué)活動，增強(qiáng)老教師的教學(xué)靈活性和教育機(jī)智，制定適合本園發(fā)展的園本課程。

第三年，在已有兩年不同層次的教師教育能力提升實踐基礎(chǔ)上，因地制宜，尋找陜西本土文化特色，探索幼兒教育的獨特元素，進(jìn)入本省各市幼兒園活動現(xiàn)場，通過優(yōu)秀教學(xué)視頻案例的培訓(xùn)，給本省甚至全國廣大幼兒園教師提供示范、指導(dǎo)與評估，幫助他們更快地形成自己獨特的、受幼兒歡迎的教學(xué)風(fēng)格。

五、結(jié)語

伴隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，視頻教學(xué)案例的開展為幼兒教師培訓(xùn)開辟了一條嶄新的專業(yè)成長道路，這種新型的培訓(xùn)模式也被越來越多的幼兒教師和專家所認(rèn)可。信息技術(shù)的推廣，給教育教學(xué)活動注入了新的活力，視頻教學(xué)案例的數(shù)字化、信息化、多媒體化使得教師研修更為自主，從過去的被動接受式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c式，充分發(fā)揮教師在研修學(xué)習(xí)活動中的主體地位。一種高效、個性和順應(yīng)時代的研修方式正在逐步走進(jìn)幼兒教師的教學(xué)活動中，為幼兒教師研修搭建起更為廣闊的現(xiàn)代化平臺。

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