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啟發(fā)式教學(xué)法的具體方法范文第1篇

[關(guān)鍵詞] 保險(xiǎn)學(xué) 啟發(fā)式教學(xué) 教學(xué)方法

一、《保險(xiǎn)學(xué)》課程的特點(diǎn)

在日常生活中,人之生老病死、財(cái)產(chǎn)之毀損等風(fēng)險(xiǎn)無處不在,無時(shí)不有。保險(xiǎn)作為作為一種行之有效的風(fēng)險(xiǎn)管理方法,在現(xiàn)代生活中得到了充分的重視和長(zhǎng)足發(fā)展。因此,對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說,不論從生活知識(shí)結(jié)構(gòu)建設(shè),還是專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)建設(shè)的訴求出發(fā),保險(xiǎn)基礎(chǔ)知識(shí)都是不可或缺的。鑒于此要求,經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)將《保險(xiǎn)學(xué)》作為該專業(yè)學(xué)生的專業(yè)選修課。與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)科相比較,該課程具有以下特征:

1.《保險(xiǎn)學(xué)》是一門多學(xué)科交叉的綜合性課程。這一點(diǎn)主要反映在該課程以眾多學(xué)科為基礎(chǔ)和涉及的范圍相當(dāng)廣泛,它不僅涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí),而且還涉及人口學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)。

2.《保險(xiǎn)學(xué)》是一門講授保險(xiǎn)理論和實(shí)務(wù)的課程。理論部分包括風(fēng)險(xiǎn)與風(fēng)險(xiǎn)管理、保險(xiǎn)的基本概念、保險(xiǎn)的產(chǎn)生與發(fā)展過程、保險(xiǎn)合同、保險(xiǎn)運(yùn)行的基本原則、保險(xiǎn)監(jiān)管等;實(shí)務(wù)部分則重點(diǎn)介紹財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)和人身保險(xiǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)和主要險(xiǎn)種。

3.《保險(xiǎn)學(xué)》是一門具有較強(qiáng)法律性的課程。該課程的內(nèi)容中很多是以保險(xiǎn)合同為中心進(jìn)行展開研究的,而保險(xiǎn)合同作為一種法律文件,它的理論和實(shí)踐均是以保險(xiǎn)法為基礎(chǔ)。

由于該課程為專業(yè)選修課,所以在課時(shí)設(shè)置上為40個(gè)學(xué)時(shí)。因此,要做到在40個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)中,讓學(xué)生既了解保險(xiǎn)學(xué)基本理論,又能理論和生活實(shí)際相結(jié)合,學(xué)習(xí)以后能學(xué)以致用,就必須解決時(shí)間短暫和學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多之間的反差、教師課堂講授理論和學(xué)生要求學(xué)習(xí)能和生活實(shí)踐緊密結(jié)合的矛盾,這就需要改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的授課法,認(rèn)真貫徹啟發(fā)性原則,運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生積極思維、獨(dú)立思考、融匯貫通地領(lǐng)會(huì)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力。

二、啟發(fā)式教學(xué)在《保險(xiǎn)學(xué)》課程教學(xué)中的具體運(yùn)用

1.提問教學(xué)法

提問教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容的要求,提出富有啟發(fā)性的問題,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考問題。教師的提問可以在講授之前,也可以在講授中或者講授后。例如,在講解“機(jī)動(dòng)車輛保險(xiǎn)”這部分內(nèi)容的時(shí)候,就可以讓學(xué)生思考一下:對(duì)于一個(gè)車主來說,擁有汽車的同時(shí)會(huì)面臨哪些風(fēng)險(xiǎn)?在學(xué)生回答問題的過程中,教師可以給予適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)。提問后,教師再進(jìn)行總結(jié),正式介紹課文中的相關(guān)知識(shí)。教師通過設(shè)置難度系數(shù)不高的問題來引入要講授的知識(shí)點(diǎn),不僅能夠引起學(xué)生對(duì)所要講授內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和高度重視,更能使學(xué)生明白該理論在經(jīng)濟(jì)實(shí)踐中的意義。

采用提問啟發(fā)式教學(xué)方法時(shí),教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)所提的問題,提問要力求精煉、要有思考價(jià)值,能引起學(xué)生的興趣,喚起學(xué)生的求知欲望,調(diào)動(dòng)他們的積極性;問題要難易適中,不致使學(xué)生感到淡而無味或畏難而退;要講究提問的技巧,同樣的問題,其深淺、難易等要因人而異,真正做到因材施教、因生施問,以滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.對(duì)比教學(xué)法

對(duì)比教學(xué)法是指教師將保險(xiǎn)學(xué)中有某些共同屬性的知識(shí)歸類,在教學(xué)過程中通過做比較的方式,啟發(fā)學(xué)生掌握其共性和個(gè)性,從而貫通知識(shí)的方法。例如,在講解保險(xiǎn)利益時(shí)效知識(shí)點(diǎn)時(shí),就可以列舉財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)中保險(xiǎn)標(biāo)的轉(zhuǎn)移,但未辦理被保險(xiǎn)人變更批改手續(xù)以及人身保險(xiǎn)中投保人對(duì)被保險(xiǎn)人在保險(xiǎn)期間內(nèi)失去保險(xiǎn)利益的案例,通過二者在保險(xiǎn)利益時(shí)效中的不同,讓學(xué)生理解保險(xiǎn)利益時(shí)效在財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)合同和人身保險(xiǎn)合同實(shí)際操作中的區(qū)別以及對(duì)保險(xiǎn)合同效力的影響,并了解二者不同的原因,從而加深對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解。

采用對(duì)比教學(xué)法時(shí),要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)將性質(zhì)相近的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較,創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力。

3.討論式教學(xué)法

討論式教學(xué)方法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,以班級(jí)或小組的形式,安排學(xué)生圍繞某一問題展開討論,相互啟發(fā)并進(jìn)行爭(zhēng)論、質(zhì)疑,以提高學(xué)生認(rèn)識(shí)或解決問題能力的一種教學(xué)方法。討論式教學(xué)方法同樣有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和增強(qiáng)分析解決問題的能力。例如,在講授完人壽保險(xiǎn)的基本教學(xué)內(nèi)容后,可以安排一次對(duì)于“保險(xiǎn)產(chǎn)品是一種投資工具”的討論課,將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組,每一小組陳述完后,設(shè)有提問環(huán)節(jié),其他小組可以對(duì)當(dāng)前小組的觀點(diǎn)進(jìn)行駁斥,在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成答疑后,教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過討論,學(xué)生不僅掌握了保障型險(xiǎn)種和投資性險(xiǎn)種的內(nèi)容和特點(diǎn)等基本理論知識(shí),更重要是使鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考、語言表達(dá)方面的能力。

一個(gè)成功的討論,必須把握好以下幾個(gè)方面的環(huán)節(jié)。首先,教師應(yīng)選擇一些具有討論價(jià)值的問題,比如,具有一定針對(duì)性或?qū)嶋H意義的,或具有多個(gè)角度、多個(gè)看點(diǎn)的問題。其次,學(xué)生應(yīng)提前拿到討論題目,以便于收集資料、思考整理。然后,在課堂中展開討論。在討論中,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言,并注意發(fā)揮控制和引導(dǎo)作用。討論結(jié)束后,教師要對(duì)學(xué)生的討論做認(rèn)真的總結(jié)歸納。

4.案例教學(xué)法

《保險(xiǎn)學(xué)》是一門講授保險(xiǎn)理論和實(shí)務(wù)、具有很強(qiáng)法律性的課程,需要引用各種案例來幫助教學(xué)。案例教學(xué)法就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,在講課中適當(dāng)穿插案例,通過深入淺出的講解,使學(xué)生更容易、更感性地理解和掌握知識(shí)。例如,在講解最大誠(chéng)信原則時(shí),可以使告知義務(wù)的內(nèi)容、履行的判斷標(biāo)準(zhǔn)、違反的法律后果等保險(xiǎn)合同條款變成一個(gè)個(gè)生動(dòng)具體的保險(xiǎn)案例,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生在依據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析的同時(shí),掌握保險(xiǎn)實(shí)際業(yè)務(wù)中的種種經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

案例教學(xué)法中要求教師選擇、編排合適的案例。案例的選擇要注意接近日常生活,使學(xué)生有興趣并愿意思考;同時(shí),要和學(xué)習(xí)的過程和階段相結(jié)合,比如,在講授保險(xiǎn)的基本概念的知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以選擇一些單一性、只解決一個(gè)實(shí)際問題的典型案例,目的是使學(xué)生掌握一個(gè)具體的基本概念和基本知識(shí)。而在講授保險(xiǎn)合同部分時(shí),就應(yīng)該選擇內(nèi)容復(fù)雜些、涉及較多知識(shí)點(diǎn)的案例,讓學(xué)生通過對(duì)案例的討論,加深和深化對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解和掌握,并且可以吸收新的知識(shí),鍛煉思維能力。

三、啟發(fā)式教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)注意的問題

在教師運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的過程中,由于各種原因,部分教師難免會(huì)走進(jìn)一些誤區(qū),因而,教師在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的過程中要注意以下問題。

1.尊重學(xué)生的主體地位

啟發(fā)式教學(xué)摒棄了傳統(tǒng)的“滿堂灌”的授課方法,在教學(xué)過程中,要求以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者,應(yīng)該考慮學(xué)生的認(rèn)知特征,注意學(xué)生思維的運(yùn)動(dòng),預(yù)測(cè)學(xué)生可能出現(xiàn)的情況,并針對(duì)這些情況來安排教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。特別需要注意的是,要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中以鼓勵(lì)為主,引導(dǎo)學(xué)生積極思維,使他們獲取知識(shí),發(fā)展智能。

2.合理運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法

啟發(fā)式教學(xué)的具體方法有很多,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)注意對(duì)各種方法的合理安排和運(yùn)用。比如,一堂課中過多地運(yùn)用提問啟發(fā),讓學(xué)生不斷地思考,使大腦總處于緊張狀態(tài),這樣就容易使學(xué)生疲勞甚至反感。因此,教學(xué)中,教師應(yīng)注意不要長(zhǎng)時(shí)間地使用一種方法,而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,靈活地選擇合適的教學(xué)方法,并加以組合運(yùn)用。另外,啟發(fā)式教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式,但是使用的同時(shí)也要注意并不是所有的問題都適合啟發(fā),一些難度大、邏輯性強(qiáng)或者學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足的問題,用傳統(tǒng)的講授方法效果反而會(huì)更好。

3.努力營(yíng)造和諧民主的師生關(guān)系

啟發(fā)式教學(xué)法的具體方法范文第2篇

[關(guān)鍵詞]啟發(fā)式教學(xué) 素質(zhì)教育 自主性 主體性

長(zhǎng)期以來，課堂教學(xué)“灌輸式”或者所謂“填鴨式”教學(xué)方法占據(jù)了主導(dǎo)地位。教師在講臺(tái)上表演，學(xué)生在下面只是被動(dòng)地充當(dāng)觀眾或者聽眾，是截然分離的教與學(xué)，沒有能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在強(qiáng)化素質(zhì)教育的今天，如何將轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，有效提高教學(xué)質(zhì)量，將素質(zhì)教育的要求切實(shí)落實(shí)在課堂教學(xué)上，是一個(gè)很值得探討的問題。

以此為背景，在探討課堂教學(xué)方法的過程中，“啟發(fā)式”教學(xué)法逐漸走入了教師和學(xué)生的視野，以其特有的方式和所達(dá)到的效果，受到了教師和學(xué)生的肯定和歡迎。

所謂“啟發(fā)式”教學(xué)，就是在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和參與積極性，來引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)掌握和提高的教學(xué)指導(dǎo)思想。變“填、灌”的方式為交互式的學(xué)習(xí)過程。讓學(xué)生在體驗(yàn)過程中思維、探究、發(fā)現(xiàn)、提高，形成一種可持續(xù)發(fā)展的教與學(xué)的教學(xué)方法論。

一、啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)

1.啟發(fā)式教學(xué)不是一種具體的方法和技巧，而是一種綜合、靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法的指導(dǎo)思想?！皢l(fā)式”教學(xué)的思想，目的在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)疑難問題進(jìn)行探究的激情，樹立勇于探索未知領(lǐng)域的精神，培養(yǎng)善于獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的良好習(xí)慣。

2.“啟發(fā)式“教學(xué)不是降低了對(duì)教師的素質(zhì)的要求，而是提出了對(duì)教師綜合素質(zhì)的更高標(biāo)準(zhǔn)?！皢l(fā)式”教學(xué)法的靈魂是靈活。要求教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，科學(xué)、靈活、有效地運(yùn)用多種授課手段、多方面的知識(shí)點(diǎn)來引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生。無疑，對(duì)教師的知識(shí)的廣度、深度提出了更高的要求，對(duì)各種教學(xué)方法的牢固掌握和靈活運(yùn)用要求更貼切、有效。

3.“啟發(fā)式”教學(xué)要求教師要有實(shí)事求是的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒖茖W(xué)的教學(xué)態(tài)度。在教學(xué)過程中，要求教師要從教材出發(fā)，科學(xué)分析學(xué)生的實(shí)際情況，來制定相應(yīng)的科學(xué)的教學(xué)方案和教學(xué)方法。既不能低估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也不能超越學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況。既要有宏觀的教學(xué)方向，也要有微觀的細(xì)化的具體方法。

4.“啟發(fā)式”教學(xué)是一個(gè)滲透于教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的可持續(xù)的過程，而非意氣用事的階段性操作。培養(yǎng)學(xué)生善于獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的良好習(xí)慣，是一個(gè)長(zhǎng)期的、持續(xù)的過程，必須持之以恒、堅(jiān)持不懈，既不能超越過程，也不能半途而廢。

二、啟發(fā)式教學(xué)過程中可供操作的方法

在具體的教學(xué)過程中，有哪些可供操作的方法和值得注意的問題呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，做出如下闡述，供大家參考。

1.營(yíng)造氛圍，調(diào)動(dòng)情緒

興趣往往對(duì)要學(xué)習(xí)研究的目標(biāo)產(chǎn)生很大的激勵(lì)作用。怎樣讓學(xué)生產(chǎn)生興趣是一個(gè)關(guān)鍵問題。比如，可以借用諸如類似評(píng)書的懸念、喜劇等效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望，教師適時(shí)展開主題，與學(xué)生建立起互動(dòng)的信息反饋渠道，激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。

在激勵(lì)學(xué)生情緒的過程中，作為教師，要始終情緒飽滿，切忌表現(xiàn)出冷漠、倦怠、厭惡、憤怒等消極情緒，要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)、積極的思維情緒。由于學(xué)生的年齡和閱歷，心理不穩(wěn)定且易受打擊是難以避免的。要樂于鼓勵(lì)、善于鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和探究的自主性和積極性。

2.互動(dòng)參與，啟發(fā)思維，突出學(xué)生的主體地位

在問題被教師或?qū)W生提出并思考的基礎(chǔ)上，教師可以通過諸如提問、鼓勵(lì)學(xué)生討論等多種教學(xué)方式來提示啟發(fā)、導(dǎo)引學(xué)生思維方向不偏離正確軌道。

要意識(shí)到，在課堂上，教學(xué)的主體是學(xué)生而非教師，在采用何種教學(xué)方式的問題上，要慎重選擇。但不論是講授法、問題法、發(fā)現(xiàn)法還是觀察法、演示法等，目的只有一個(gè)，就是啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的習(xí)慣和自主能力。啟發(fā)是著眼點(diǎn)，是啟發(fā)學(xué)生如何探究未知領(lǐng)域，如何通過自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力、形成個(gè)性。在課堂教學(xué)上，努力把“滿堂灌”變成“滿堂問”，把教師的提問努力變成來自學(xué)生疑問，將老師的答案努力變成學(xué)生的結(jié)論。也就是讓學(xué)生參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程之中，參與發(fā)現(xiàn)、參與思考、參與討論、參與解決，掌握如何獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探究問題、解決問題，拓展問題，達(dá)到以點(diǎn)帶面，融會(huì)貫通、舉一反三的教學(xué)效果。

3.總結(jié)歸納，釋疑答疑

在學(xué)生思考、討論的基礎(chǔ)上，分析思路，歸納總結(jié)，得出正確結(jié)論，耐心釋疑、答疑。教師通過對(duì)典型的問題，針對(duì)典型的思路進(jìn)行分析、點(diǎn)評(píng)，不但給出正確的結(jié)論，而且要通過分析，針對(duì)典型的正確或錯(cuò)誤的思路或方法，指導(dǎo)學(xué)生如何去觀察、思考、解決問題。特別是要幫著學(xué)生突破慣性的思維定式，提升創(chuàng)造性思維能力。

三、啟發(fā)式教學(xué)過程中值得引起重視的幾個(gè)細(xì)節(jié)問題

1.關(guān)于課堂問題的設(shè)置。合理的課堂問題設(shè)置，是觸發(fā)思考的引擎，是深入思考的階梯，是解決問題的橋梁和契機(jī)。

2.教材是主軸。課堂提問的問題，必須緊扣教材主題和重點(diǎn)。

3.問題焦點(diǎn)必須集中在教材難點(diǎn)上。

4.問題設(shè)置必須從實(shí)際出發(fā)，要考慮到學(xué)生的年齡、心理、理解水平和知識(shí)基礎(chǔ)。

5.設(shè)置問題必需巧妙，有利于激發(fā)興趣、引發(fā)矛盾和爭(zhēng)議。要視角獨(dú)特、語言巧妙、方式恰當(dāng)。或正問、或反問，或明問、或暗問，或追問、或聯(lián)問……

6.要充分各種教學(xué)設(shè)備設(shè)施，比如多媒體教學(xué)、圖書館等。

7.組織各種教學(xué)活動(dòng)，如各種知識(shí)競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐、演講等，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題。提升自己自主解決問題的能力。

四、啟發(fā)式教學(xué)中容易走入的誤區(qū)

1.認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)是一種具體的教學(xué)方法，有固定的教學(xué)模式。啟發(fā)式教學(xué)實(shí)際上是一種用來指導(dǎo)具體教學(xué)方法的指導(dǎo)思想，是用來指導(dǎo)教師如何讓學(xué)生不但學(xué)會(huì)，而且達(dá)到能在學(xué)習(xí)中自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的高度。

2.將啟發(fā)式教學(xué)誤解為課堂的滿堂問。將課堂簡(jiǎn)單化為師生之間的猜謎?；蛘?，由教師設(shè)置一個(gè)個(gè)圈套、陷阱，讓學(xué)生掉入陷阱、圈套，然后教師通過勸誘甚至脅迫讓學(xué)生逃生。表面上看是互動(dòng)，其實(shí)這樣的局限性很大，完全忽視了學(xué)生的個(gè)人能動(dòng)性，扼殺了學(xué)生的積極性、自主性和開創(chuàng)性。

3.忽視學(xué)生的實(shí)際情況，脫離了教材這個(gè)主軸，超越學(xué)生的發(fā)展階段，沒有科學(xué)的實(shí)事求是的具體分析，欲速則不達(dá)。

4.忽視課堂講課藝術(shù)和與學(xué)生溝通和交流的藝術(shù)，方法過于簡(jiǎn)單流于形式。課堂教學(xué)也是一門表演藝術(shù)，能吸引學(xué)生的眼球和注意力，從而強(qiáng)化了師生之間的溝通和共同參與。過于平淡的教學(xué)和溝通方式反而使學(xué)生昏昏欲睡、思維遲鈍、重點(diǎn)弱化。

隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)所需要的是更多的素質(zhì)型人才，需要能在社會(huì)實(shí)踐過程中，善于發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的人才，需要勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新且不斷自我提高的人才。我們的教育是為社會(huì)服務(wù)的，培養(yǎng)社會(huì)需要的素質(zhì)型人才的。所以，實(shí)施素質(zhì)教育是社會(huì)客觀的需求，也是教育發(fā)展的必由之路。

啟發(fā)式教學(xué)法的具體方法范文第3篇

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)；構(gòu)建

一、問題提出

從2001年開始，為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程，我國(guó)正式啟動(dòng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。新課改要求基礎(chǔ)教育要革新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法。作為基礎(chǔ)課程重要組成部分的初中數(shù)學(xué)課程也不例外。新課改倡導(dǎo)初中數(shù)學(xué)課程應(yīng)該從社會(huì)實(shí)際和學(xué)生需求出發(fā)，通過科學(xué)啟發(fā)為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式，來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并且形成科學(xué)世界觀、人生觀、價(jià)值觀。但長(zhǎng)期以來我國(guó)初中數(shù)學(xué)課程受應(yīng)試教育的影響較深，使教學(xué)方式上出現(xiàn)了一些偏差。具體表現(xiàn)在教育教學(xué)方式比較單一，教學(xué)中普遍存在著“灌輸式”教學(xué)方法。許多數(shù)學(xué)教師上課唯一目的便是讓學(xué)生可以更快更好的解題，可以在中考中取得更好的成績(jī)，至于學(xué)生提出問題、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)則是無關(guān)緊要的。長(zhǎng)此以往，課堂成了教師訓(xùn)練學(xué)生解題技能的場(chǎng)所，學(xué)生成了教師灌輸解題程序的容器。學(xué)生的思維創(chuàng)新能力長(zhǎng)期得不到發(fā)展，對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣也在不斷的減弱。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，尋找一條適合初中生的教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)模式的提出為初中數(shù)學(xué)教師提供了一條解決當(dāng)前教育困境的全新思路，顯現(xiàn)了擺脫教育困境的一線曙光。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，是由數(shù)學(xué)教學(xué)過程的客觀規(guī)律決定的，同時(shí)也適應(yīng)了學(xué)生知識(shí)生成的需要。可以說，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的特殊規(guī)律，使得啟發(fā)式教學(xué)方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中具有特殊重要的作用。

二、啟發(fā)式教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本方法

啟發(fā)式教學(xué)方式雖然是在近代才得以提出，但是其主體思想源自古代。早在春秋時(shí)代，偉大的先哲孔子便提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”言下之意是指，非要等到學(xué)生出于這種“如饑似渴”、迫切要求解決自己難題時(shí)候，才給與啟發(fā)引導(dǎo)，這就是啟發(fā)教學(xué)的藝術(shù)。在西方，啟發(fā)式教學(xué)也有一定的淵源，古希臘思想家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，其開創(chuàng)了西方啟發(fā)式教學(xué)的先河。蘇格拉底強(qiáng)調(diào)教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的熱愛，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，用問答的方法探求真理，而不僅僅是掌握知識(shí)。要使自以為知者知其不知，自以為不知者知其所知，教師只是起到產(chǎn)婆的作用。現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)的繼承和發(fā)展，它以學(xué)生的生理、心理特征和教學(xué)的實(shí)際為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)具有創(chuàng)造性和開拓精神的、適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)的智能型人才為目標(biāo)。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)方式，可以說是一個(gè)總的要求。在具體的教學(xué)方式上，其方法是多種多樣的，但在實(shí)踐中我們可以發(fā)現(xiàn)，凡屬使用得體、行之有效的方法，都具有一種共同的、本質(zhì)的因素，即不是依靠灌注，而是較好地發(fā)揮了啟發(fā)性的作用。啟發(fā)性既要貫穿整個(gè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，也要指導(dǎo)數(shù)學(xué)課各個(gè)具體的教學(xué)方法，它實(shí)際上是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本思想和基本原則，從方法論的角度考察，它可以說是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本方法。所以說，所謂的啟發(fā)式教學(xué)方法，既是完成現(xiàn)代化教學(xué)任務(wù)的一般方法，又是綜合了各種具體教學(xué)法、結(jié)合了多種教育學(xué)思想特點(diǎn)的一種教學(xué)論思想。

說啟發(fā)式課堂教學(xué)方法是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本方法，這表明啟發(fā)式教學(xué)方法與各種各樣具體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法并不是并列的關(guān)系，而是統(tǒng)帥與被統(tǒng)帥的關(guān)系，或者說是精神實(shí)質(zhì)與表現(xiàn)形式之間的關(guān)系。說啟發(fā)式是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本方法，還明確告訴我們，在討論教學(xué)方法之時(shí)，絕不能只討論這樣那樣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具體方法，而忘卻了至關(guān)重要的啟發(fā)式教學(xué)方式。實(shí)踐證明，任何一種數(shù)學(xué)教學(xué)方法，如果離開了啟發(fā)式這個(gè)基本原則、基本方法或者基本的指導(dǎo)思想，就等于沒有靈魂。離開了實(shí)質(zhì)，單純地運(yùn)用這樣的形式，那樣的方法，就會(huì)陷入形式主義。即使看起來花樣翻新，課堂熱鬧，但是對(duì)提高數(shù)學(xué)課堂效果全然無用，那同“灌輸式”教學(xué)方式在實(shí)質(zhì)上沒有什么差別。

三、初中數(shù)學(xué)課程啟發(fā)式教學(xué)方法的構(gòu)建

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，貫徹啟發(fā)式教學(xué)是完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有力措施。因此，初中數(shù)學(xué)教師必須在課堂教學(xué)中善用啟發(fā)式教學(xué)。那么在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該通過那些途徑來進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)呢？

1.因人循序

教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)候應(yīng)該注意初中生的整體特點(diǎn)。與小學(xué)生相比，初中生的邏輯思維能力已經(jīng)初步形成，開始具備一定的獨(dú)立理解、思考能力，因此，教師應(yīng)該了解學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生的主體性，使教學(xué)更加具有針對(duì)性和說服力，才能因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘，將啟發(fā)式教學(xué)落到實(shí)處。同時(shí)，教師也應(yīng)該尊重每個(gè)學(xué)生的差異性，在條件允許的情況下可以對(duì)其進(jìn)行單獨(dú)的啟發(fā)，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。

2.善用時(shí)機(jī)

實(shí)踐證明，教師準(zhǔn)確地把握教學(xué)實(shí)際，有利于在思維的最佳突破口點(diǎn)撥學(xué)生心靈的樂曲，啟迪學(xué)生智慧的火花。鑒于此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該掌握講課節(jié)奏、留有學(xué)生思考余地，善于運(yùn)用時(shí)機(jī)。原則上說，當(dāng)學(xué)生積極要求解決自己所帶有的問題，但又難以解決，表現(xiàn)出迫切地期望解決問題時(shí)，才是啟發(fā)最佳的時(shí)機(jī)，才是需要點(diǎn)撥的時(shí)候。如講解“直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半”這一性質(zhì)時(shí)。我先通過復(fù)習(xí)等腰三角形性質(zhì)，使學(xué)生明白：等腰三角形的底邊上的中線把它分成兩個(gè)直角三角形。然后設(shè)問，反過來，能否將一個(gè)直角三角形分成兩個(gè)等腰三角形呢？這時(shí)學(xué)生會(huì)好奇，便會(huì)積極思考，經(jīng)過教師的合理引導(dǎo)后發(fā)現(xiàn)結(jié)論。

3.內(nèi)外結(jié)合

課堂是啟發(fā)式教學(xué)開展的主陣地，因此，把握好課堂教學(xué)的效果，對(duì)于教學(xué)效果的提升具有重要意義。按照啟發(fā)式教學(xué)的理念，教師在課堂中應(yīng)該多給學(xué)生一點(diǎn)主動(dòng)權(quán)和獨(dú)立自主發(fā)現(xiàn)問題，提出設(shè)想的機(jī)會(huì)，充分尊重學(xué)生的想法，尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生切實(shí)成為課堂的真正參與者，成為課堂的一員。此外，啟發(fā)式教學(xué)還應(yīng)該重視課外教學(xué)，它是課內(nèi)的合理延伸和有益補(bǔ)充，也可稱之為第二課堂。課內(nèi)與課外是相輔相成、相互促進(jìn)的。在第二課堂中，學(xué)生可以將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，形成一種正態(tài)良性的互動(dòng)循環(huán)。例如在學(xué)習(xí)一元一次方程問題時(shí)，我結(jié)合生活實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了這樣一道問題：“某商店以64元賣出一件衣服，盈利了60%，問該件衣服進(jìn)價(jià)是多少？”讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練和創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。如：“星火商店有兩個(gè)進(jìn)價(jià)不同的臺(tái)燈，都賣了64元，其中一個(gè)盈利60%，另一個(gè)虧本20%，在這次買賣中，這家商店盈虧情況如何？”這樣的問題設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系實(shí)際，使得學(xué)生能夠更好的理解問題本質(zhì)，從而更好的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。通過豐富多彩的第二課堂教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有利于學(xué)生良好數(shù)學(xué)思維能力的形成。

4.精選實(shí)例

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要啟發(fā)學(xué)生思維，必須有可供思維的材料。沒有感性認(rèn)識(shí)，就不會(huì)有理性認(rèn)識(shí)。思維，離開適當(dāng)?shù)牟牧?，猶如無源之水，無本之木，是會(huì)枯竭、停滯的。脫離實(shí)際，沒有感性材料作為基礎(chǔ)的課堂講授，是違背學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，因而是不會(huì)有啟發(fā)性的。但當(dāng)前各種輔導(dǎo)用書、視頻資料汗牛充棟，如何在這些資料中精選實(shí)例是值得我們考慮的。如果我們?cè)谥v課時(shí)候不加選擇，各種素材堆積在一起，雜亂無章，同樣是起不到啟發(fā)學(xué)生思維的作用。所以，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該特別注意所列舉事例的典型性和趣味性。第一，舉例要有典型性。所謂的典型性，是指對(duì)同類事物的代表性。典型事例能集中反映同類事物的共同本質(zhì)，即使學(xué)生較為全面、清晰地感知事物的形象和基本屬性，又便于他們確切地揭示所要闡明的基本概念或原理實(shí)質(zhì)。這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂中感知教材和理解教材的積極性，有著重要的作用。例如在講授“三角形的三邊關(guān)系”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，很多教師常常感覺到很抽象，難以充分的講解。鑒于此，我首先引出了一個(gè)問題，“三條線段可以圍成一個(gè)三角形嗎？”由此引申出兩個(gè)問題讓學(xué)生思考：第一，三條線段圍成一個(gè)三角形的現(xiàn)象存在嗎？第二，存不存在三條線段不能圍成一個(gè)三角形的現(xiàn)象？第一個(gè)問題學(xué)生很容易達(dá)成共識(shí)。第二個(gè)問題學(xué)生就有爭(zhēng)議了，要想證明自己的觀點(diǎn)正確必須拿出證據(jù)，因而學(xué)生的探究欲望就被調(diào)動(dòng)了。這時(shí)候，我拿出準(zhǔn)備好的四根長(zhǎng)度為4厘米、5厘米、9厘米、11厘米的四根木條，讓學(xué)生任意拿出三個(gè)來拼成三角形。通過這個(gè)典型的事例，學(xué)生們得出了不同的結(jié)果，從而得出了以下結(jié)論：三條線段可能圍不成一個(gè)三角形。接下來，通過我的分析講解和學(xué)生共同總結(jié)得出“三角形兩邊之和一定大于第三邊”的結(jié)論。第二，舉例要有趣味性。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中舉例的趣味性，是引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性一個(gè)重要的方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要心理成分，是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)并帶有情緒體驗(yàn)色彩的意向。初中生正處在青少年時(shí)期，他們?nèi)匀粦延幸欢ǖ耐?，并且?duì)于形象的事物更加容易接受，所以在講授課程中，可以選擇來自于實(shí)際生活，具有趣味性的例子進(jìn)行教授，啟發(fā)學(xué)生的思維能力。如在講授“直線”一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于“點(diǎn)與直線的位置關(guān)系”這種簡(jiǎn)單而抽象的概念沒有太多的印象，甚至與“直線公理”相混淆。于是我列舉幾個(gè)有趣的例子加以講授，穿珠子時(shí)，穿在線上的珠子是“點(diǎn)在直線上”；散落在一旁的珠子是“點(diǎn)在直線外”；汽車在馬路上跑是“點(diǎn)在直線上”；出事了開到田里去了是“點(diǎn)在直線外”等等。通過這些簡(jiǎn)單有趣的例子列舉，學(xué)生深受啟發(fā)，并且對(duì)于學(xué)習(xí)幾何也充滿了興趣，學(xué)習(xí)興趣高漲。

5.養(yǎng)成氣質(zhì)

前蘇聯(lián)研究中學(xué)生數(shù)學(xué)能力個(gè)別差異的心理學(xué)家克魯切茨基指出：“數(shù)學(xué)氣質(zhì)是一種復(fù)雜的個(gè)人的心理形成物”。它通常表現(xiàn)為“力求把周圍的現(xiàn)象數(shù)學(xué)化，注意空間的數(shù)量的關(guān)系、研究各種函數(shù)的依存關(guān)系”。啟發(fā)式教學(xué)較為核心的一點(diǎn)便是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看世界，力求現(xiàn)象數(shù)學(xué)化，應(yīng)是這種所謂數(shù)學(xué)氣質(zhì)的實(shí)質(zhì)所在。它對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和“創(chuàng)造性”能力的形成至關(guān)重要。如有這樣一道辨析題，三十六口缸，九只船來裝，只能裝單，不能裝雙，問如何裝。一個(gè)有數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人，可立即領(lǐng)悟到這是把一個(gè)偶數(shù)表示成幾個(gè)奇數(shù)之和的數(shù)學(xué)問題?？梢?，有時(shí)將問題合理地轉(zhuǎn)化，就能達(dá)到很好的效果。

綜上所述，啟發(fā)式教學(xué)以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中發(fā)揮了重要的作用，其是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有力措施。但是我們也應(yīng)該看到，啟發(fā)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用不是一朝一夕就可以取得成功的。初中數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)自我啟發(fā)、自我提問的目的，這需要過程、時(shí)間和空間，需要對(duì)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)理論和實(shí)踐做更為系統(tǒng)和深入的研究。

參考文獻(xiàn)：

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啟發(fā)式教學(xué)法的具體方法范文第4篇

【關(guān)鍵詞】暗示教學(xué)法；英語教學(xué)；心理活動(dòng)

1 暗示教學(xué)法的基本涵義

暗示（suggestion）的心理學(xué)概念是：人們?yōu)榱四撤N目的，在無對(duì)抗的條件下，通過交往中的語言、手勢(shì)、表情、行動(dòng)或某種符號(hào)，用含蓄的、間接的方式發(fā)出一定的信息，使他人接受所示意的觀點(diǎn)、意見，或按所示意的方式進(jìn)行活動(dòng)。暗示一般可分為直接暗示、間接暗示、自我暗示和反暗示4種。

洛扎洛夫?qū)凳窘虒W(xué)法定義為：創(chuàng)造高度的動(dòng)機(jī)，建立激發(fā)個(gè)人潛能的心理傾向，從學(xué)生是一個(gè)完整的個(gè)體這個(gè)角度出發(fā)，在學(xué)習(xí)的交流過程中，力求把各種無意識(shí)的因素組織起來。

暗示教學(xué)法是用間接的暗示手段影響學(xué)習(xí)心理，提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法。其在英語教學(xué)中的運(yùn)用原理就是在英語教學(xué)的過程中，通過暗示，通過綜合運(yùn)用暗示、聯(lián)想與想象、智力活動(dòng)、練習(xí)、音樂等方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，巧妙地利用無意識(shí)的心理活動(dòng)來影響學(xué)生，充分挖掘其心理潛力，使學(xué)生在輕松平和愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)效果。

2 在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用暗示教學(xué)法的必要性

2.1 暗示教學(xué)法符合現(xiàn)代教學(xué)理論精神

暗示教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，課堂教學(xué)不是教師教學(xué)生，而是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)之下，學(xué)生通過自身活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。暗示教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能動(dòng)作用，設(shè)置自然情景使教學(xué)過程變成一種真實(shí)情景中的交際活動(dòng)，讓學(xué)生靠發(fā)揮主觀能動(dòng)性來獲得知識(shí)。暗示教學(xué)法通過運(yùn)用良好的教學(xué)手段來發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。暗示教學(xué)法能夠充分發(fā)揮學(xué)生潛意識(shí)的積極作用，最大限度地將潛意識(shí)與顯意識(shí)協(xié)調(diào)起來，使學(xué)生的潛能得到最大發(fā)揮。

2.2 暗示教學(xué)法符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律

暗示教學(xué)法要求從人腦活動(dòng)的整體來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，不僅考慮學(xué)生認(rèn)知過程的特點(diǎn)，還要考慮學(xué)生的情感、意志、個(gè)性、氣質(zhì)等心理過程的特點(diǎn)，不僅重視學(xué)生的有意識(shí)心理活動(dòng)，還要調(diào)動(dòng)各種無意識(shí)功能，使之相互協(xié)調(diào)，促成人腦潛能的開發(fā)。在英語教學(xué)中運(yùn)用暗示教學(xué)法，不僅考慮了學(xué)生的生理發(fā)展規(guī)律，也考慮了學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)了人腦潛能。

2.3 暗示教學(xué)法適應(yīng)時(shí)代新要求

當(dāng)今是一個(gè)“知識(shí)爆炸”的時(shí)代，人類如何才能適應(yīng)知識(shí)爆炸的時(shí)代，最重要的是進(jìn)行學(xué)習(xí)的革命，教育必須把握時(shí)代脈搏，反映學(xué)術(shù)的精髓，以最有效的學(xué)習(xí)方法，掌握最基本的、最新的和最有用的知識(shí)。在英語教學(xué)中運(yùn)用暗示教學(xué)法，能夠使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)獲取更多的知識(shí)。

3 在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用暗示教學(xué)法的幾個(gè)具體方法

蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現(xiàn)象，學(xué)生在其中越少感覺到教育者的意圖，效果就越好”。教師在英語教學(xué)中要學(xué)會(huì)正確運(yùn)用暗示教學(xué)法，使學(xué)生在“潤(rùn)物細(xì)無聲”中，自然悟出如何提高英語水平的行之有效的好的學(xué)習(xí)方法。下面介紹幾個(gè)暗示教學(xué)法的具體方法：

3.1 播放悠揚(yáng)的音樂

在英語教學(xué)中采用音樂暗示法，用音樂建立起學(xué)生的無意識(shí)心理傾向，為學(xué)生營(yíng)造放松的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生克服缺乏自信等心理障礙，在平和愉悅的環(huán)境中獲得更好的效果。例如：在課堂教學(xué)過程中可以適當(dāng)?shù)牟シ乓魳?。根?jù)課文內(nèi)容，選擇相契合的音樂素材，在音樂背景下朗讀課文時(shí)，教師的聲音應(yīng)盡量控制得與音樂的旋律產(chǎn)生和諧感。第一遍，可以讓學(xué)生邊聽邊看課文，重點(diǎn)理解文章大意。第二遍，可以讓學(xué)生合上課本，偏重于聆聽課文內(nèi)容。這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生更好地理解課文，同時(shí)也可以提高學(xué)生的聽力水平。需要注意的是，教學(xué)中所選取的音樂應(yīng)該是積極的、向上的、優(yōu)美的音樂，設(shè)置聲響大小適中，既能使學(xué)生處于音樂彌漫的輕松環(huán)境下，又不至于讓學(xué)生聽著昏昏欲睡。

3.2 構(gòu)建真實(shí)的對(duì)話情境

教師在英語教學(xué)過程中創(chuàng)建真實(shí)的對(duì)話情境，給學(xué)生以身臨其境的感受，能幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，從而大大提高教學(xué)效果。比如在講解新視野大學(xué)英語第一冊(cè)第二單元Deep Concern時(shí)，這篇課文基本是由對(duì)話組成，揭示了一個(gè)青少年與其父母之間的代溝問題，故事主要的沖突和矛盾都是通過對(duì)話展現(xiàn)的，所以我要求3個(gè)學(xué)生分別扮演故事的主人公Cindy 和她的父母，要求學(xué)生盡量模仿父母和孩子的語氣，父母的關(guān)心，孩子的不耐煩，學(xué)生們仿佛置身于一個(gè)家庭沖突的現(xiàn)場(chǎng)，大大提升了他們的學(xué)習(xí)興趣，從中獲取了一定的成就感。

3.3 注重營(yíng)造暗示的環(huán)境

暗示教學(xué)法強(qiáng)調(diào)環(huán)境與人的“共振”。教師要為學(xué)生創(chuàng)造一種共振的環(huán)境，這樣學(xué)生便能自然地、不由自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，對(duì)教室進(jìn)行合理地布置，給學(xué)生展示一些學(xué)生的英文習(xí)作，以及與英語相關(guān)的圖片，資料。

3.4 利用游戲進(jìn)行暗示

游戲能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過游戲、表演、故事接龍等活動(dòng)形式，輕松地完成教學(xué)目標(biāo)。比如，在新視野大學(xué)英語第三冊(cè)第三單元where principles come first的教學(xué)中我布置了一個(gè)talk show的劇情表演，要求幾個(gè)學(xué)生分別扮演海德中學(xué)創(chuàng)始人、主持人和觀眾，來模擬一場(chǎng)關(guān)于海德中學(xué)辦學(xué)理念的采訪。整個(gè)過程中，學(xué)生的參與熱情超乎尋常，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生們能說出一些非常棒的語句來。

4 結(jié)語

暗示教學(xué)法是一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)英語的方法，它使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種享受，學(xué)習(xí)的效率大大提高，學(xué)習(xí)的效果明顯增強(qiáng)。暗示教學(xué)法對(duì)教師的教學(xué)水平要求較高，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，我們要發(fā)揮聰明才智，積極探索、善于總結(jié)，不斷的提升自己的教學(xué)技能水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陸芳.論暗示教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用[Z].

[2]商繼宗.教學(xué)方法：現(xiàn)代化的研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

啟發(fā)式教學(xué)法的具體方法范文第5篇

在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用新型通訊工具和新興商業(yè)模式創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生自主就業(yè)創(chuàng)業(yè)。在課堂上開展在微信等社交工具上開設(shè)微店的班級(jí)競(jìng)賽，隨著學(xué)生利用微信開展代購(gòu)生意的人越來越多，教師可順應(yīng)該趨勢(shì)鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)O2O商業(yè)模式并在服務(wù)營(yíng)銷領(lǐng)域具體應(yīng)用。代購(gòu)的商品質(zhì)量良莠不齊，容易給消費(fèi)者造成誤導(dǎo)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提高服務(wù)意識(shí)并利用技術(shù)創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生建立電子商務(wù)公共服務(wù)平臺(tái)，推動(dòng)創(chuàng)立中小微創(chuàng)新企業(yè)。在完成線上平臺(tái)的建設(shè)后，可鼓勵(lì)學(xué)生尋找風(fēng)險(xiǎn)投資開發(fā)出同步的手機(jī)APP應(yīng)用，如果其商業(yè)計(jì)劃真的能獲得風(fēng)險(xiǎn)投資青睞，還可進(jìn)一步布局線下實(shí)體店實(shí)現(xiàn)盈利。通過把創(chuàng)業(yè)大賽的理念引入日常課堂，一方面可強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，另一方面可以把課堂知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐接軌，方能以信息化帶動(dòng)工業(yè)化，實(shí)現(xiàn)社會(huì)生產(chǎn)力跨越式發(fā)展。O2O是近兩年興起的一種新型電商模式，它將線下商務(wù)的機(jī)會(huì)與互聯(lián)網(wǎng)連接在一起，讓互聯(lián)網(wǎng)成為線下交易的前臺(tái)。這樣線下服務(wù)就可以用線上來攬客，消費(fèi)者可以用線上來篩選服務(wù)，成交可以在線結(jié)算。世界已進(jìn)入到信息時(shí)代，競(jìng)爭(zhēng)呈現(xiàn)出高速度、全方位的特點(diǎn)。掌握最新技術(shù)和管理方法乃至生活理念，對(duì)于革新高等職業(yè)學(xué)院教學(xué)模式至關(guān)重要。東莞作為典型的傳統(tǒng)制造業(yè)城市，就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾隨著金融危機(jī)的蔓延日益突出，招工難和就業(yè)難同時(shí)并存，且這種現(xiàn)象越來越趨于常態(tài)化。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的不確定性對(duì)就業(yè)影響加大，許多地方都出現(xiàn)“招工求職兩頭空”的現(xiàn)象。面對(duì)當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)實(shí)，尋找新市場(chǎng)需求，創(chuàng)造新式行業(yè)，是增加就業(yè)機(jī)會(huì)的重要途徑。

2.教學(xué)方法不拘一格，顛覆傳統(tǒng)課堂

2.1組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，成立模擬公司為了適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高技能復(fù)合型人才，高職教育必須改革傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的填鴨式教學(xué)方法，在教學(xué)中廣泛吸收先進(jìn)教學(xué)方法與手段。教師應(yīng)積極探索職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，全面改革傳統(tǒng)的落后、低效的教學(xué)方法和教學(xué)手段，并依托東莞本土特色進(jìn)行創(chuàng)新。在教學(xué)過程中，課堂教學(xué)與技能訓(xùn)練操作穿行，教學(xué)方法主要采取案例法、情景模擬法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、講練結(jié)合法、演示教學(xué)法，教學(xué)設(shè)計(jì)采取案例教學(xué)法、課業(yè)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、參與式教學(xué)法，教學(xué)手段采取多媒體、影像資料、現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用等具體方法。注重啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。積極引入多媒體課件教學(xué)手段，擴(kuò)展教學(xué)空間。針對(duì)以上模塊，教師可采用雙向式和啟發(fā)式教學(xué)法，即由老師提出某一關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，然后讓學(xué)生講解或演示，再由老師組織學(xué)生對(duì)演示結(jié)果進(jìn)行討論，最后教師進(jìn)行小結(jié)。教師還可充當(dāng)引導(dǎo)員角色，采用情景模擬教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)基于虛擬企業(yè)與實(shí)際企業(yè)相結(jié)合的工作過程的教學(xué)方法。課堂上以某企業(yè)為總體項(xiàng)目貫穿始終，以小組為單位，組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)模擬成立公司，完成成立該公司的服務(wù)營(yíng)銷總體方案。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)共同完成教師布置的實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目；每個(gè)團(tuán)隊(duì)組建的模擬公司，在公司“總經(jīng)理”的主持下，共同策劃，共同實(shí)施，緊密協(xié)作，相互配合；以團(tuán)隊(duì)合作、自我控制為基本教學(xué)管理方式，教師逐步由知識(shí)傳授者和教學(xué)監(jiān)督者變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。

2.2課程項(xiàng)目及任務(wù)設(shè)置靈活化，設(shè)置微店及O2O課堂任務(wù)每堂課的開始部分是對(duì)上一節(jié)課內(nèi)容的回顧，按照項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法將學(xué)生分組，以組為單位完成指定的任務(wù)。在宣布任務(wù)之前，每一組必須推選出一名項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。課堂記錄學(xué)生完成任務(wù)全過程中的表現(xiàn)，由教師作為引導(dǎo)員進(jìn)行評(píng)估。任務(wù)結(jié)束后，學(xué)生們聚集在一起聽取教師的反饋并展開討論。在課程項(xiàng)目上開設(shè)技巧訓(xùn)練營(yíng)，每個(gè)技巧都與前一個(gè)技巧相關(guān)聯(lián)，并在前一個(gè)技巧的基礎(chǔ)上有所擴(kuò)展，這個(gè)漸進(jìn)的過程構(gòu)成了一個(gè)自我發(fā)展的全腦服務(wù)營(yíng)銷項(xiàng)目。這一套工具包括服務(wù)營(yíng)銷智能矩陣、信息交換、思維導(dǎo)圖等。具體的課程內(nèi)容可以按照以下項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)置：一、為某社區(qū)服務(wù)提供商設(shè)計(jì)一節(jié)健身服務(wù)課程；二、為某汽車公司設(shè)計(jì)一條售后服務(wù)類廣告；三、為東莞市某社區(qū)老人們做家政類售后服務(wù)培訓(xùn)；四、為某金融服務(wù)提供商設(shè)計(jì)一條廣告語；五、為東莞市新開餐飲連鎖店設(shè)計(jì)一輛宣傳花車和配套廣告語；六、模擬演練銷售某服務(wù)產(chǎn)品；七、為東莞市某五星級(jí)酒店進(jìn)行新的VI設(shè)計(jì)；八、為某服務(wù)公司設(shè)計(jì)推廣活動(dòng)；九、為某服務(wù)企業(yè)組織一場(chǎng)慈善活動(dòng)；十、在微信上設(shè)立微店并進(jìn)行O2O模式商業(yè)計(jì)劃書編撰。這些課程內(nèi)容可以穿插入教學(xué)模塊中，以上文提到的創(chuàng)設(shè)基于虛擬企業(yè)與實(shí)際企業(yè)相結(jié)合的教學(xué)方法相結(jié)合。

3.結(jié)語