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人才培養(yǎng)與規(guī)劃范文第1篇

關鍵詞：應用型人才培養(yǎng)；地方高校；人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)

一、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學科特性及其專業(yè)人才培養(yǎng)要求

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)以地理學為背景，以人地關系與區(qū)域規(guī)劃理論為依托，以現(xiàn)代信息管理和3S技術為支撐。其核心知識體系涵蓋地理學、數(shù)學與信息學、規(guī)劃學、管理學和環(huán)境科學等多學科內(nèi)容，是一門有著豐富自然和社會科學屬性的多學科、跨領域的交叉性綜合學科。該學科具有地理學的三大學科特性：綜合性、區(qū)域性和社會實踐性。

人文地理c城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)區(qū)域性和社會實踐性的學科特性，決定了該專業(yè)人才培養(yǎng)的應用型道路。國家教育部2012年專業(yè)目錄，已清晰地為高校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)構建了“立足于宏觀、中觀區(qū)域規(guī)劃和土地管理，從事城鄉(xiāng)建設與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃的研究、教學、開發(fā)或應用”[1]的應用型人才培養(yǎng)框架。在此專業(yè)指引下，畢業(yè)生應具備三大基本技能：通用技能，即所有專業(yè)學生大學教育階段均應具備的共性技能；專業(yè)基本技能，即學生必須掌握的與本專業(yè)相關的基本技能；專業(yè)創(chuàng)新技能，即學生利用專業(yè)知識、通用技能和專業(yè)基本技能綜合解決實際問題，以及創(chuàng)新實踐的能力[2]。

二、地方高校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)應用型人才培養(yǎng)示例

韶關學院地處粵北山區(qū)，為典型的地方高校。該校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是在原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)基礎上，根據(jù)教育部2012年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》要求拆分，于2013年開始專業(yè)招生，目前已招收在校生近150人，制定并實施了2013版、2014版、2015版共3個版本的人才培養(yǎng)方案。目前，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在學?！皟?nèi)涵發(fā)展”、“轉型發(fā)展”和“地方性應用型大學”的指引下，應用型人才培養(yǎng)模式日益明朗、清晰。

1.以“三性、兩需”為目標凝練應用型人才培養(yǎng)特色

植根于地方，服務于地方社會經(jīng)濟發(fā)展當前和未來需要，是地方高校賴以生存和持續(xù)發(fā)展的重要前提。這需要認真分析專業(yè)和社會需求關聯(lián)性，主動對接地方經(jīng)濟發(fā)展實際和社會需求變化，及時把握地方社會經(jīng)濟發(fā)展動態(tài)，面向區(qū)域經(jīng)濟建設未來。以“三性”（即地方性、實踐性、創(chuàng)新性）、“兩需”（即地方社會經(jīng)濟發(fā)展當前急需和未來潛在需要）為人才培養(yǎng)的主要目標。圍繞地方社會經(jīng)濟發(fā)展當前急需和未來潛在需要，遴選、調整專業(yè)方向，凝練專業(yè)特色。

充分考慮到粵北山區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展、城鄉(xiāng)規(guī)劃建設與管理對人才需求，以及珠三角地區(qū)高校畢業(yè)生不愿入職粵北的現(xiàn)實情況下，韶關學院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)確立了“立足粵北、面向廣東”、“強化應用、凸顯特色”的應用型人才培養(yǎng)目標。緊扣粵北山區(qū)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，強調主動對接粵北山區(qū)地方經(jīng)濟發(fā)展和社會需求變化，為粵北山區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高素質復合型專業(yè)人才。專業(yè)方向與地方特色的凝煉，緊緊圍繞粵北山區(qū)城鄉(xiāng)建設、旅游業(yè)發(fā)展需要。結合學校、學院實際，以專業(yè)學生就業(yè)為導向，遴選出“社區(qū)規(guī)劃與房地產(chǎn)管理”、“旅游規(guī)劃與景區(qū)管理”2個專業(yè)方向，得到韶關市城鄉(xiāng)規(guī)劃局、韶關市城鄉(xiāng)規(guī)劃與市政工程設計院相關專家的認可。

2.以“依托學科、注重實踐”為原則建立應用型人才培養(yǎng)課程體系

應用型人才培養(yǎng)的關鍵是課程體系建設。地方高?！耙劳袑W科、面向應用”，堅持“厚實基礎、適度口徑、注重實踐、提煉特色”的總體原則，通過厘清職業(yè)崗位、專業(yè)核心知識、核心能力和核心課程之間的內(nèi)在關系，構建起面向職業(yè)需要的、培養(yǎng)應用能力和職業(yè)素養(yǎng)為核心的課程體系[3]，以及基于“基礎知識+專業(yè)技能+實踐應用”的專業(yè)核心課程群。突出專業(yè)技能課程和實踐應用課程在核心課程群中的地位，減少或刪除與專業(yè)能力培養(yǎng)無關的基礎課程、理論課程和校內(nèi)課程的設置。增加實訓（實驗）課程、專業(yè)實踐課程和校外課程比重。通過“三減”、“三增”，進一步優(yōu)化課程群內(nèi)部“基礎”、“技能”和“應用”結構，形成一套以學生就業(yè)為導向，注重行業(yè)特色的理論基礎適度、專業(yè)技能厚實、應用實踐凸顯的專業(yè)課程體系。

韶關學院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)依托地理學科基礎，以“學生主體、能力本位、就業(yè)導向”為原則，構建起具有專業(yè)適用性的“基礎平臺+專業(yè)方向+實踐應用”、“2年厚實基礎、1年專業(yè)方向分流、1年實習實踐”的211課程體系。在課程結構上，減少數(shù)學、管理學、經(jīng)濟學等理論性課程課時數(shù)，增加數(shù)字測圖、畫法幾何、園林規(guī)劃、城鄉(xiāng)設計等技能型、實踐型課程。突出快速手繪、微觀空間設計與宏觀空間規(guī)劃在核心課程群中的地位，構建從單功能景觀設計混合型街道（片區(qū)）規(guī)劃設計城鎮(zhèn)總體規(guī)劃設計的自小到大、由微觀到宏觀的實踐、實操性課程體系。增強三性（即“綜合性”、“設計性”和“實踐性”）、三型（“技能型”、“應用型”和“創(chuàng)新型”）在實踐課程的學分比重。

3.以“全方位、立體化、開放式”為導向構建應用型人才培養(yǎng)教學模式

應用型人才的培養(yǎng)，需要改變傳統(tǒng)封閉式的課堂教學模式，改變過去重理論、輕實踐的課堂教學體系，重理論教學考核、輕實踐教學評價的傳統(tǒng)教學理念，建立起課內(nèi)外聯(lián)動、校內(nèi)外協(xié)同、產(chǎn)學研相結合的全方位、立體化、開放式教學模式。課堂教學需要更注重采用案例教學、情景模擬教學，借助現(xiàn)代化多媒體教學手段和強大的網(wǎng)絡教學資源，進行問題探究式教學。實踐教學需要構建一體化的教學體系，通過校內(nèi)實訓（實驗、實習）與校外實習實踐相結合，促成課程實驗實訓、專業(yè)核心技能訓練、專業(yè)實習實踐、社會實踐、畢業(yè)實習等實踐教學課程（或環(huán)節(jié)）的體系化。課程考核需要建立多元化、全方位的考評制度，增強考核自主性、過程性和創(chuàng)造性。

韶關學院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，通過將常規(guī)課堂教學與多媒體網(wǎng)絡教學結合、教師主講與學生自主學習結合、校內(nèi)與校外結合的“三結合”，積極探索和運用“情境教學”、“案例教學”、“競賽教學”等教學方法，推動教學模式的改革與創(chuàng)新。如《人文地理學》的研究性學習、《城市設計》的“經(jīng)典著作閱讀”和“小組學習匯報”、《村鎮(zhèn)規(guī)劃》的“真題剖析”與“規(guī)劃實踐”等，即是立體化、開放式教學模式的有益嘗試。以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、科技創(chuàng)新、暑期“三下鄉(xiāng)”、“挑戰(zhàn)杯”、“專業(yè)技能大賽”等為平臺的第二課堂，讓學生有機會參與具體科研、教研和行業(yè)規(guī)劃項目實踐，學生創(chuàng)新思維和實踐、動手能力得到全方位培養(yǎng)。校內(nèi)院系間、校地間教學資源、實習實踐基地的共建共享，人才培養(yǎng)方案、教學任務、實用型課程的共同分擔，規(guī)劃實踐活動、規(guī)劃項目、人才培訓的校地對接，促進了本專業(yè)教學模式的全方位、立體化開放。

4.以“雙師、雙證”為重點提升應用型人才培養(yǎng)師資水平

“雙師型”教師是指專任教師既具有培養(yǎng)應用型專門人才的教育教學能力，又有科技開發(fā)、服務區(qū)域經(jīng)濟社會的實踐能力[3]?！半p證型”教師是指專任教師擁有教師職業(yè)資格證書的同時，又有行業(yè)崗位所需要的執(zhí)業(yè)資格證書?！半p師雙證型”教師是支撐地方高校應用型人才培養(yǎng)的主要力量，相比較而言，他們跟行業(yè)聯(lián)系溝通密切，熟悉行業(yè)動態(tài)、操作流程，更容易把行業(yè)、崗位上的相關信息、知識和技能帶入課堂，指導實習實踐更具有針對性。因此，應用型人才培養(yǎng)，必然要求師資隊伍中擁有眾多“雙師型”、“雙證型”教師，并充分發(fā)揮他們在應用型人才培養(yǎng)、指導學生職業(yè)技能訓練和實習實踐中的骨干作用。這是地方高校應用型人才培養(yǎng)依以實施并得到可持續(xù)發(fā)展的前提和基礎。

韶關學院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在發(fā)展中提出建設一支行業(yè)職業(yè)素質高、教學科研水平高、社會實踐能力強的“雙師雙證型”教學團隊的師資培養(yǎng)方案。一方面，通過外聘途徑，邀請規(guī)劃、測繪、園林、地理等專業(yè)專家學者以及政府行業(yè)相關專業(yè)人士來校授課、實踐指導，充實師資隊伍；另一方面，鼓勵專任教師尤其是青年教師深入行業(yè)企業(yè)隨崗培訓和掛職鍛煉，激勵專任教師考取行業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書。人才招聘注重引進具有行業(yè)實踐經(jīng)歷或具有行業(yè)執(zhí)業(yè)資格等級證書的教師。目前，本專業(yè)教師中，高級職稱占專任教師總數(shù)的45%；具有博士學位教師占專任教師總數(shù)的60%。其中，3人擁有“注冊城市規(guī)劃師”執(zhí)業(yè)資格證，2人被聘為“韶關市城鄉(xiāng)規(guī)劃委員會委員”，4人有在規(guī)劃設計部門1年以上的工作經(jīng)歷。隨著“雙師雙證型”教師比例大幅度提高，我校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)應用型人才培養(yǎng)“地方服務”的特性和水平進一步得到加強。

5.以“兩體系、一辦法”為抓手強化應用型人才培養(yǎng)過程管理

良好的教學質量監(jiān)控體系和過程管理是應用型人才培養(yǎng)的重要保障。這需要地方高校根據(jù)自身特點，提出符合學校實際，具有技能型、應用型專業(yè)特色的教育教學管理制度、教學督導監(jiān)控與評價制度、教學質量考核評價機制等，建立健全應用型人才培養(yǎng)的過程控制機制和質量反饋機制。尤其是需要“兩體系”、“一辦法”教學過程管理，即建立和完善基于“知識、技能和素質”的三維專業(yè)評估、人才評價體系，基于人才培養(yǎng)方案、教學方法、師生評價、實習實踐、教學競賽、畢業(yè)論文、社會反饋等全方位的教學質量監(jiān)控體系與獎懲激勵辦法。

為此，韶關學院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)改變了傳統(tǒng)課程成績的3∶7（即30%的平時成績+70%的期末考試）比例設置，創(chuàng)新考核模式，設計開卷考試、小組作業(yè)、課程設計、實踐實訓等多種考核方式，強化實踐教學環(huán)節(jié)的考核成績。構建“基礎知識∶專業(yè)技能∶綜合素質=30%∶50%∶20%”的三維評價體系，突出人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃兩型（技能型、應用型）和兩性（綜合性、設計性）的專業(yè)特色。建立起從人才培養(yǎng)方案、教學方法、師生評價、實習實踐、教學競賽、畢業(yè)論文到社會反饋等全方位的教學質量監(jiān)控體系與獎懲激勵辦法。如人才培養(yǎng)方案修訂的校地協(xié)商制度；人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行與變更制度；教師教學效果的學生、同行與督導專家的“三S”考評制度；學生能力考核的學校、實習基地、用人單位及行業(yè)部門共同參與機制等。

參考文獻：

[1]國家教育部高等教育司.普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹[M].北京：高等教育出版社，2012.10.

人才培養(yǎng)與規(guī)劃范文第2篇

關鍵詞:物流規(guī)劃;企業(yè)需求;課程體系;教學方法

中圖分類號:C961文獻標識碼:A 文章編號:1673-0992(2010)07A-0008-02

隨著物流業(yè)在我國的蓬勃興起,物流教育自2002 年以來迅速升溫。截止到2007 年,我國能夠提供物流專業(yè)教育的高等院校有200 多所,在校接受物流教育的學生達50萬多人。許多高校開設了“物流系統(tǒng)規(guī)劃與設計”、“配送中心規(guī)劃與管理”等物流規(guī)劃設計類課程,但是這些課程的內(nèi)容體系往往與企業(yè)需求脫節(jié),教學方式也存在諸多問題。因此,審視企業(yè)對物流規(guī)劃類人才的需求特點,探討基于企業(yè)需求的物流規(guī)劃課程體系、教學內(nèi)容和教學方法,具有重要的理論和實踐價值。

一、物流規(guī)劃人才需求特點及其對教學的要求

近年來,越來越多的企業(yè)將目光轉向降低物流費用(第三利潤源),如何規(guī)劃與設計物流系統(tǒng)是許多企業(yè)直接面對的戰(zhàn)略性問題之一。各企業(yè)急需能夠站在戰(zhàn)略角度,對企業(yè)物流系統(tǒng)進行優(yōu)化設計,幫助企業(yè)降低運作成本,提高競爭力的中高級物流人才。這種物流規(guī)劃人才是一種復合型人才,目前市場最為緊缺,培養(yǎng)的難度也最大。

一方面,物流規(guī)劃人才需要具備較高的專業(yè)業(yè)務素質。一是掌握物流基本理論、技術設備、政策法規(guī)以及物流學科的理論前沿和動態(tài)。二是具備一定的業(yè)務技能,熟悉企業(yè)的生產(chǎn)流程、現(xiàn)場管理以及在制品的保管和成品包裝與存儲,能夠合理調度企業(yè)車輛和人員、選擇最優(yōu)行車路徑、規(guī)劃進出貨等。

另一方面,物流規(guī)劃人才需要學習的知識具有跨學科性、實踐性較強的特點,必須通過反復的物流項目和物流案例的實踐、提升,才能逐漸積累出為企業(yè)提供具有前瞻性和可操作性的物流解決方案的能力。

從以上分析可以看出,僅靠課堂理論教學不能滿足物流系統(tǒng)規(guī)劃與設計課程的教學要求,該課程應將理論教學、實踐教學和科研有機結合起來,開展實踐教學改革,以適應人才市場的要求。該課程的教學要突破傳統(tǒng)的教學模式。在傳統(tǒng)教學模式中,主要采用課堂授課為中心的教學方法。學生被動地接受教師講授的知識,學生的主動思考能力和創(chuàng)造性學習能力都遭到壓制,同時存在著教學脫離實際的現(xiàn)象,導致學生實際應用能力弱,不能適應企業(yè)需求。

二、物流系統(tǒng)規(guī)劃與設計課程教學中存在的主要問題

(一)教育理念滯后,重理論輕實踐

大部分高校沿襲傳統(tǒng)教育理念,注重課本純理論知識的講解與灌輸,忽略了實踐能力的培養(yǎng),呈現(xiàn)出紙上談兵的教育狀況。教學過程重理論、輕實踐,注重知識、忽視應用等,直接造成學生在經(jīng)過系統(tǒng)的學習之后,不缺知識,而欠缺企業(yè)最需要的實踐操作能力。

(二)課程內(nèi)容體系和教材不完善

教學內(nèi)容與企業(yè)需求聯(lián)系不緊密,實用性較差。許多高校沒有對企業(yè)進行廣泛深入的調研,導致授課內(nèi)容與企業(yè)實際需要存在一定程度的脫節(jié),課程偏重理論解釋與分析,缺少對企業(yè)物流規(guī)劃案例的分析。

教材針對性和實用性不足。已有的許多教材,主要介紹基本的概念和方法,雖然理論性較強,但是針對性和實用性不足,不能結合我國現(xiàn)代物流發(fā)展的最新實踐和發(fā)展需求對迫切需要解決的問題進行探討分析。因此,現(xiàn)有教材不能夠滿足物流系統(tǒng)規(guī)劃與設計課程教學和人才培養(yǎng)的要求。

(三)教學方法陳舊、單一

物流系統(tǒng)規(guī)劃與設計課程教學方法或多或少地受傳統(tǒng)教學的影響,缺乏創(chuàng)新與改革。主要表現(xiàn)為課堂上教師填鴨式地灌輸理論知識,學生被動充當知識接受器,課后學生對所學知識漠然的情況,這在很大程度上制約了物流規(guī)劃人才的培養(yǎng)。

(四)師資隊伍水平有待提高

國內(nèi)缺乏具有物流系統(tǒng)規(guī)劃設計理論和實際經(jīng)驗的教師。物流專業(yè)是近幾年發(fā)展起來的新型綜合性專業(yè),大多數(shù)高校教師從交通運輸、管理、經(jīng)濟等方面轉型而來,整體水平不高,無物流行業(yè)實際工作經(jīng)驗。大部分教師在授課過程中只能夠從書本上獲取相關的專業(yè)知識,不能很好地結合企業(yè)實際應用講解物流規(guī)劃設計理論與實踐操作。

三、物流系統(tǒng)規(guī)劃與設計課程教學內(nèi)容、教學方法改革建議

(一)完善課程體系,優(yōu)化教學內(nèi)容

精心編寫講義,對書本知識進行模塊化整合,從“重知識”轉變到 “重能力”。鑒于目前國內(nèi)沒有較好的教材,筆者結合自己多年從事物流規(guī)劃設計的經(jīng)驗,以“立足基礎、突出重點、聯(lián)系實際、構建理論體系”為原則精心編寫了近十萬字的講義。該講義既借鑒了國內(nèi)外大量經(jīng)典物流規(guī)劃教材的編寫理念,又在內(nèi)容編排、呈現(xiàn)方式上與已有的相關教材有較大差異。其具體特色體現(xiàn)在以傳授知識、培養(yǎng)能力和提高綜合素質為目標,注重培養(yǎng)學生的實踐能力和動手能力。一是從理論上提出物流系統(tǒng)規(guī)劃的總體思路和技術方法,用于指導物流規(guī)劃實踐;二是給出實踐上的范本和樣例,以供學生在今后的工作實踐中參考。具體包括物流規(guī)劃基本理論與方法、物流系統(tǒng)戰(zhàn)略規(guī)劃、物流網(wǎng)絡規(guī)劃、物流節(jié)點規(guī)劃、運輸系統(tǒng)規(guī)劃、物流系統(tǒng)優(yōu)化與方案評價等大模塊。

(二)以核心項目貫穿,引領整個教學內(nèi)容

項目教學是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動,目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來,充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能,提高學生解決實際問題的能力。為激發(fā)學生學習物流系統(tǒng)規(guī)劃與設計課程的興趣,筆者先后依托國家電網(wǎng)河南公司物流發(fā)展戰(zhàn)略項目和河南陽光物流公司倉儲系統(tǒng)規(guī)劃項目來實施教學。學生首先分組查找資料,圍繞企業(yè)物流業(yè)務流程,對整個項目的內(nèi)容進行探討。然后各組再派代表到企業(yè)核實真實情況。最后在課堂上,各組提出物流規(guī)劃項目的解決方案,并進行評價和改進。

(三)適當應用案例教學

選擇和編寫好物流規(guī)劃案例,是搞好案例教學的前提條件。例如,筆者在講述完“物流節(jié)點選址”知識點之后,引用了“大連北良糧食物流中心”的案例。在描述了基本情況后,請學生思考“為什么有關部門寧肯炸山穿洞,也要在大連建設糧食物流中心”,學生們?yōu)榇碎_展了激烈的討論,有的學生的發(fā)言還很專業(yè)。

對于選好的物流規(guī)劃案例,要擬定合適的研討題目。例如,對課程中某些重點問題教學時,可選擇相對簡單的物流規(guī)劃案例,案例蘊涵的問題比較集中,指向性明顯。這樣,擬定的研討題目可以具體些。當課程進入到中間階段時,選題時要著眼于有一定程度的綜合性,擬定的研討題目應有一定難度,學生通過深入思考、交流,才能比較充分理解案例蘊涵的道理,拿出自己的決策方案。當課程臨近結束時,選擇的物流規(guī)劃案例應著眼系統(tǒng)性和復雜性,擬定的研討題目應有較大的難度,學生只有通過對案例進行全面、系統(tǒng)的分析,才能提出解決問題的方案。

(四)開展以學生為主體的參與式教學

課堂討論是參與式教學法中最常用的手段。在物流系統(tǒng)規(guī)劃與設計教學中,筆者運用了三種討論方式。一是即興討論。在每次課剛開始時,或者是離結束還差10-20分鐘左右的時間,提出一個緊扣教學內(nèi)容又能引起學生興趣的現(xiàn)實問題,讓學生開展討論。二是小組演講。將教學班分成若干小組,每組5-10個學生,圍繞某個主題,由各個小組事先組織稿件。在課堂討論時,學生爭相上臺演講,還有學生小組準備了精美的演講幻燈片。三是“師生互換”。考慮到很多學生在平時并不閱讀講義、教材,因此在課堂上就某個知識點,讓學生速讀10-20分鐘左右的時間,然后請學生到講臺上給大家講解,教師坐在下面聽講,并最終評議和補充。

在整個教學過程中強調學生主動參與,使學生真正成為學習的中心,重視啟發(fā)式、討論式教學,重視學生小組與個人學習活動形式的組織指導,實現(xiàn)師生之間一對一、一對多,學生之間多對多的學習,從而實現(xiàn)多元互動,做到導中學、學中導、導學同步。

(五)充分發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡作用,建設課程網(wǎng)絡資源

建設豐富的課程網(wǎng)絡資源,為學生自主學習創(chuàng)造條件。建設物流系統(tǒng)規(guī)劃與設計課程平臺,在平臺中設置課程說明、教師介紹、教學大綱、實施方案、教學輔導、直播課堂、IP課件、案例精選、導學PPT、行業(yè)動態(tài)等多個子欄目,及時補充行業(yè)發(fā)展最新動態(tài),增強學生對物流業(yè)發(fā)展實際的了解,保證學生學習到最新鮮的知識。

積極開展網(wǎng)上教學,引導學生利用網(wǎng)絡資源自主學習。借助物流系統(tǒng)規(guī)劃與設計課程教學平臺,積極開展網(wǎng)上教學,鼓勵學生參與課程熱點、難點問題的討論,鞏固對課堂理論知識的理解。不少平時講課過程中未能面面俱到的內(nèi)容,可以通過網(wǎng)上教學,逐個討論,解答學生平時的疑問。

(六)引導學生參加物流規(guī)劃實踐,提高學生專業(yè)實踐能力

鼓勵學生積極參加“全國大學生物流設計大賽”,筆者輔導的學生先后在第一屆、第二屆“全國大學生物流設計大賽”決賽中獲獎。在課程教學期間,邀請具有豐富物流規(guī)劃經(jīng)驗的專家為學生進行專題講座,傳遞最新的行業(yè)發(fā)展信息,增強學生對物流規(guī)劃實際情況的了解,提高學生認知能力、專業(yè)技能。

參考文獻

[1]甘紅云.關于我國高校物流人才培養(yǎng)與企業(yè)需求有效對接的探討[J].物流工程與管理,2009(7)

[2]黎冰,武鈞.以市場需求為導向的應用型物流人才培養(yǎng)模式的探討[J]. 物流技術,2010(1)

[3]劉健敏.淺議案例教學法在現(xiàn)代物流教學中的運用[J].商品儲運與養(yǎng)護,2008(5)

人才培養(yǎng)與規(guī)劃范文第3篇

關鍵詞　“十二五”規(guī)劃；高校；創(chuàng)新型人才

2011年3月16日，新華社授權全文了《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要》?！毒V要》具體描繪了我們國家未來五年的發(fā)展藍圖，主要闡述國家的戰(zhàn)略意圖，明確政府工作的重點，是未來五年全國各族人民共同的行動綱領，也是政府履行經(jīng)濟調節(jié)、市場監(jiān)管、社會管理和公共服務職責的一個重要的依據(jù)。

《綱要》第七篇――“創(chuàng)新驅動，實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略”中，提出要加快教育改革發(fā)展，全面實施素質教育，深化教育體制改革，在“突出培養(yǎng)造就創(chuàng)新型科技人才”方面特別強調要：“圍繞提高科技創(chuàng)新能力、建設創(chuàng)新型國家，以高層次創(chuàng)新型科技人才為重點，造就一批世界水平的科學家、科技領軍人才、工程師和高水平創(chuàng)新團隊。創(chuàng)新教育方式，突出培養(yǎng)學生科學精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。”這為我國如何造就規(guī)模宏大的高素質人才隊伍勾勒出了清晰的路線圖，也為對高校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式提出了新的更高的要求。

毫無疑問，改革開放以來中國的高等教育成就斐然，為國家輸送了大量的人才棟梁。但于長期以來，我國高等教育存在著重視理論知識的傳授、忽略學生獨立動手能力、綜合分析問題和解決問題的能力的培養(yǎng)，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。因此，高校在深化教育改革的過程中應逐步克服傳統(tǒng)教育模式的弊端，建立和完善培養(yǎng)創(chuàng)新人才的體系和激勵機制。

一、我國高等院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中存在的問題

1、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的觀念陳舊。在我國高等院校中，長期統(tǒng)治課堂教學的仍然是以教師為中心，通過教師講授、板書及教學媒體的輔助，把教學內(nèi)容傳遞或灌輸給學生，忽視了學生的主觀能動性和創(chuàng)造性思維，抑制了創(chuàng)新型人才的成長。在這種傳統(tǒng)教學體制的影響下，學生的思維和活動必將受到限制，并最終導致學生的實踐能力差，創(chuàng)新精神缺乏。

2、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標不清晰。跟發(fā)達國家高校相比，我國高等院校對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)仍然沒有統(tǒng)一的標準和占據(jù)主導地位的理念。在高等院校的人才培養(yǎng)方案中，很少有將創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為可衡量、可操作的人才培養(yǎng)目標來執(zhí)行。

3、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的評價體系不科學。目前，我國高校的考核制度實質上是知識本位的考核制度，對于學生而言，學?？际裁矗瑢W生學什么，學校如何考，學生如何學?，F(xiàn)行的大多數(shù)對學生的考核方式，手段，僅從分數(shù)結果把學生從知識水平分為三六九等；對教師的評價機制則是以考察教師是否傳授了課程體系的知識為主，較少考核教師的知識傳授方式、與學生交往的情況以及創(chuàng)新精神和能力。

4、缺乏優(yōu)秀的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教師隊伍。在現(xiàn)有的高校用人機制中，對于專職教師的招聘多數(shù)停留在高學歷專業(yè)對口的要求上；多半是應屆畢業(yè)的學生，與社會接觸較少，實踐經(jīng)驗不足。教師很少鼓勵學生向自己，或就基本知識提出“為什么”，很少給學生發(fā)揮創(chuàng)造性思維和想象的機會和余地。

二、加強創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，首先要確立學生是教學主體的理念，明確創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的規(guī)格和標準，是大學培養(yǎng)什么樣的人的一種價值主張和具體要求，因此，明確創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標，是確保創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質量的前提，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標問題上我們既要強調大學自身的特色及個性，也要重視大學創(chuàng)新型人才培養(yǎng)應有的共性，如：具有強烈的愛國主義精神和對人類、國家、社會、環(huán)境負責的精神；自我發(fā)展和創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新的能力等。

同時，學生應該是教學的主體。傳統(tǒng)的“教師借助于課堂教學，通過灌輸式的教學方法，使受教育者被動接受知識”的教育模式是束縛和壓抑學生創(chuàng)新精神的教育模式。樹立以學生為主體的教學思想，并不是排斥教師，降低教師的地位，從某種意義上說，對教師的指導要求更高，教師的指導難度更大。在現(xiàn)代教育中，確立和體現(xiàn)“學生是教學主體”，那么各種不尊重學生個性發(fā)展的教育專制現(xiàn)象就會消失；學生學習過程中課程選擇、專業(yè)選擇的自由度將會加大；個人專長將可以得到充分展現(xiàn)的機會。這樣將可以培養(yǎng)出具有創(chuàng)造活力的，符合時代要求的創(chuàng)新型人才。

三、更新教學內(nèi)容和教學手段，改革教學方法，優(yōu)化培養(yǎng)模式

(一)加強自學引導式、討論式教學法，激發(fā)學生求知欲望和創(chuàng)新精神

1、構建課堂講授與自學引導、討論研究等相結合的整合化的教學方法模式，加強學生自學能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2、探索從“講授為主”到“自學為主”的教學方法。

第一，對高校中低年級的現(xiàn)行教學計劃進行局部調整，適當減少講課時間，增加自學、討論、練習時間，使學生的獨立學習在各個教學環(huán)節(jié)上得到加強。

第二，在前一階段經(jīng)驗積累的基礎上，對高校高年級的現(xiàn)行教學計劃進行全面調整，逐步形成以自學引導為主的高校教學方法結構的新體系。

3、在教學中重視對學生進行學習方法和研究方法的指導，教學生“學會學習”和“學會研究”，并進一步引導學生“學會應用”和“學會創(chuàng)新”，從而建立起教師的教法與學生的學法優(yōu)化組合的教學方法新模式。

(二)加強教學與科研相結合，把本科生參與研究工作視為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要教學環(huán)節(jié)

目前，在我國高校教學改革中，對于教學與科研相結合，把科學研究引進教學過程的特點，已基本形成了共識，但是，從高校教學過程的整體來看，還不同程度地存在著忽視教學與科研相結合的狀況：教學與科研多則是分段進行，上課就是上課，課程結束后才進行科研訓練，學生到了大學高年級才搞些科研活動，這種機械劃分的做法，不利于全程性地培養(yǎng)學生的科研素質能力。因此，應從一年級開始將科學研究的宗旨、方法、手段及成果體現(xiàn)于教學過程的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教學過程的科研化。

1、結合各門課程的教學，尤其是專業(yè)課程和提高性的選修課程，在經(jīng)常性的各種教學活動中實現(xiàn)，如教師把新的科技信息和科研成果引進課堂教學，結合學科教學向學生介紹治學、研究的思維和方法等。

2、通過課程論文或設計、畢業(yè)論文或設計以及某些為培養(yǎng)科研能力而開設的課程，如文獻檢索、科學研究方法等課程。

3、結合教學組織學生參加學術、科技、生產(chǎn)、社會調查及服務等實踐活動，進行有效的科研訓練。

四、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校教學的全過程，營造良好的培養(yǎng)渠道和培養(yǎng)環(huán)境

(一)加大課程改革力度，建立創(chuàng)業(yè)教育課程體系

在高校的課程體系中應設置專門的創(chuàng)業(yè)教育課程，把創(chuàng)業(yè)教育學科課程化，并聘請有實踐經(jīng)驗的企業(yè)經(jīng)營管理人才及理論知識和操作技能優(yōu)秀的人才從事創(chuàng)業(yè)教育，向學生系統(tǒng)講授創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，分析和研究創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)業(yè)過程的構成要素，使學生掌握創(chuàng)業(yè)的基本知識，熟悉創(chuàng)業(yè)活動產(chǎn)生和發(fā)展的基本規(guī)律，面向大學生開展企業(yè)家教育，幫助個人樹立創(chuàng)業(yè)觀念和掌握創(chuàng)業(yè)技能的過程。

(二)制定相關政策，支持大學生參與創(chuàng)業(yè)活動

1、實施多樣化激勵。如：學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動課程可獲得相應的學分；學校可經(jīng)常開展一些有利于大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)靈感的激發(fā)的活動，如：“創(chuàng)業(yè)計劃競賽”等，對表現(xiàn)突出者給予一定物質或精神嘉獎。

2、設立專項基金。為學生的創(chuàng)業(yè)提供多方面的項目資助，為學生的創(chuàng)業(yè)提供物質上的保障。如設立創(chuàng)業(yè)基金、創(chuàng)業(yè)促進會等組織；在資金和咨詢輔導上為學生提供一定的優(yōu)惠和便利。

人才培養(yǎng)與規(guī)劃范文第4篇

關鍵詞：職業(yè)教育；應用科技大學；旅游管理；啟示

2014年，國家教育部出臺了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃》， 按照《規(guī)劃》中的說法是“要逐步形成以應用科技大學（學院）為龍頭，高等職業(yè)（?？疲W校為骨干，一般普通高等學校參與，與專業(yè)學位研究相銜接的高等職業(yè)教育院校體系。”因此，應用科技大學是現(xiàn)代職業(yè)教育體系中高等職業(yè)教育的重要組成部分。作為應用科技大學聯(lián)盟首批成員單位，黑龍江東方學院領先一步，始終致力于“應用性、職業(yè)型、開放式”人才培養(yǎng)，此次《規(guī)劃》對學院具有很強的指導意義。旅游管理專業(yè)作為應用性專業(yè)的代表，從《規(guī)劃》當中也得到了很多啟示。

應用科技大學有七個方面的內(nèi)涵和特征，即應具有為區(qū)域經(jīng)濟或行業(yè)發(fā)展的服務面向；培養(yǎng)目標是面向一線的技術技能型人才；辦學模式是開放的；課程體系應該是以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心的；注重實踐的培養(yǎng)過程；擁有多元化的教師隊伍；以學生為本，為學生創(chuàng)造自主選擇、多樣選擇的學習環(huán)境。

旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定就是以此為著眼點和落腳點的。旅游管理專業(yè)始終以市場需求為導向，以“將學生培養(yǎng)成為理論夠用、外語過硬、專業(yè)技能扎實、綜合素質較高、極具競爭力的復合型、技能型人才”為人才培養(yǎng)目標；明確了“專業(yè)+外語”的學科建設理念；創(chuàng)新性地構建起能力培養(yǎng)體系；優(yōu)化課程設置；強化實踐環(huán)節(jié)；探索國際化辦學思路，目前已經(jīng)初步構建起“應用性、職業(yè)型、開放式”的人才培養(yǎng)模式，并取得了可喜的成績。

1 深入走訪、調查，了解企業(yè)用人需求

旅游管理專業(yè)以企業(yè)、畢業(yè)生、在校生和兄弟院校為調研對象，調研方法主要采取實地走訪、調查問卷、座談會、搜集資料等方式。

主任教授帶領本教研室教師實地走訪用人企業(yè)進行深度訪談，走訪的企業(yè)多達10余家。這些訪談，一方面深入了解了企業(yè)的實際用人需求和要求，另一方面也為建立各專業(yè)穩(wěn)定的實習基地奠定了堅實的基礎。

除了實地走訪外，還采取了行之有效的問卷調查方式。我們使用了“問卷星專業(yè)在線問卷調查平臺”，根據(jù)本專業(yè)特點，分別對企業(yè)、在校生和畢業(yè)生設計了三份調查問卷，然后將問卷廣泛到企業(yè)郵箱和在校生及畢業(yè)生各班的QQ群中，對于收到的問卷，軟件自動統(tǒng)計，顯示統(tǒng)計結果。這就大大加強了工作的實效性和客觀性。

2 提出優(yōu)化每一門課程內(nèi)涵建設的設想

“應用性、職業(yè)型、開放式”人才培養(yǎng)方案不僅僅是在搭建一個框架，更應該在此基礎上不斷豐富其內(nèi)涵。 我們要求旅游管理專業(yè)在搭建好人才培養(yǎng)方案基本框架的基礎上，優(yōu)化每一門課程的內(nèi)涵建設。每門課程不僅僅是一個名稱、一個符號，更應該具有深刻的內(nèi)涵，涉及到課程學時、課程大綱、授課方案、理論知識學時與實踐學時的分配、授課方法、考核方式、教材編寫、雙師型教師培養(yǎng)等一些列問題；并強調：一門課程的建設實際上是一門系統(tǒng)工程；我們要踏踏實實地將每一門課程規(guī)劃好，經(jīng)過主任教授審核后，方可開課。

3 構建能力培養(yǎng)體系及能力培養(yǎng)的落實方案

旅游管理專業(yè)在全院開創(chuàng)式構建了能力培養(yǎng)體系，明確了旅游專業(yè)學生需要具備的三大能力，即飯店服務技能、旅行社管理及導游服務技能和綜合素質能力。與此同時，制定了能力培養(yǎng)的落實方案，將學生需要具備的三大能力逐一落到了實處，保證了旅游管理專業(yè)“應用性、職業(yè)型、開放式”人才培養(yǎng)模式的順利實現(xiàn)。

飯店服務技能通過《飯店服務學》的實踐課程環(huán)節(jié)在旅游模擬實訓室中，對學生進行強化訓練，并將實際操作作為考核的方式和標準。

旅行社管理技能通過使用“金棕櫚”旅行社管理軟件，配合《旅行社經(jīng)營管理》課程，對學生進行實操訓練。本課程的授課教師是有10余年旅行社管理從業(yè)經(jīng)驗的“雙師型”教師，具有豐富的實踐經(jīng)驗。

導游服務技能通過《現(xiàn)場導游》課程，對學生進行現(xiàn)場導游的模擬及訓練，還原真實的導游場景，使學生能夠熟練并有個人風格地講解哈市的各主要景點，了解實際帶團過程中的各個環(huán)節(jié)。

學生的綜合素質能力包括穩(wěn)定的專業(yè)思想、養(yǎng)成教育、職業(yè)禮儀、個人修養(yǎng)等多個方面。我們通過入學教育、“著裝月”、優(yōu)秀畢業(yè)生與在校生座談、企業(yè)家講壇、導游之星大賽、讀書計劃等一系列活動，以及開設禮儀培訓、旅游美學、演講與口才、攝影、音樂賞析等一系列課程，以提高學生的綜合素質和個人修養(yǎng)。

4 不等、不靠、不要，積極主動突破校企合作瓶頸

在總結旅游管理專業(yè)校企合作成功經(jīng)驗的基礎上，親自布置教務和學務兩方面的力量，挖掘一切社會關系和可以利用的資源，經(jīng)過兩年艱苦努力，取得了可喜成績。

旅游管理專業(yè)采用“3+1”人才培養(yǎng)模式，即三年在校學習，一年到旅游企業(yè)實習。我們已經(jīng)與國內(nèi)知名企業(yè)建立了實習基地，提前實現(xiàn)了專業(yè)實習與就業(yè)的無縫連接的目標。尤其是，我們與國內(nèi)最大民營企業(yè)――萬達集團旗下三家企業(yè)實現(xiàn)了緊密型合作。聯(lián)系兩年相當一部分學生專業(yè)實習后直接就業(yè)，并已經(jīng)進入到管理崗位，或成為后備干部，就業(yè)層次空前提高。此外，我們與世界500強“萬豪國際集團”簽約合作（該集團在大陸現(xiàn)有64家五星級酒店，2016年將達到125家），合作主要內(nèi)容包括：

a.成立我校第一個真正的訂單班――“萬豪班”，每年接受35名學生，并免費為學生提供制服；

b.獲得“萬禮豪程”基金支持，免費提供國外先進的酒店管理和酒店英語等教材；免費提供部分專業(yè)課程；免費提供教師掛職培訓等。

目前，已經(jīng)簽約有“萬豪班”、“萬達班”、以及將要簽約的“嘉華班”，可以安排120～160名學生實習就業(yè)。明年可以真正實現(xiàn)定向招生。這標志著我?！伴_放式”辦學達到了前所未有的水平，發(fā)生了質的變化，歐美標準的應用技術大學的雛形已經(jīng)出現(xiàn)。

5 積極開展國際合作辦學和海外實習項目

人才培養(yǎng)與規(guī)劃范文第5篇

關鍵詞 分培養(yǎng) 高職學生 職業(yè)生涯規(guī)劃 專家隊伍

Abstract In order to adapt to the trend of higher education popularization， to cultivate more excellent professional talents， some higher vocational colleges have been explored to carry out the teaching reform of "classified training". The classification is in accordance with the cultivation of student's occupation career tendency， personal interests， and professional oriented job occupation and other factors， from the horizontal dimension training program for the implementation of students， so as to meet the students' position to adapt to the different occupation development and lifelong learning needs. In the classified training mode of higher vocational colleges， we need to be more specialized in the guidance of career planning and education.

Keywords classified cultivation； vocational college students； career planning； expert team

1高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 職業(yè)生涯規(guī)劃教師缺乏專業(yè)化且力量單薄

在高職院校內(nèi)大多數(shù)有輔導員和就業(yè)輔導老師擔任職業(yè)生涯規(guī)劃課程的任務，而這兩類輔導老師平時做著行政工作，很少有時間好好研究生涯規(guī)劃的理論，并且實踐教學經(jīng)驗也較淺，因此對于教授本門課程不夠專業(yè)化，導致了該門課程教師很緊缺，也影響了本門課程的教學質量?，F(xiàn)在有很多高職院校進行人才分類培養(yǎng)，因校內(nèi)無專業(yè)化的專家隊伍，那么，對教學內(nèi)容與教學目標的理解不夠透徹，不能根據(jù)學生的類型開展個性的指導工作。專業(yè)化、類別化教師隊伍的缺乏，較大程度上影響了分類培養(yǎng)下高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育。①

1.2 職業(yè)生涯規(guī)劃教師過程化指導缺乏完整性

我國對于大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃的指導普遍較晚，簡單的指導生涯規(guī)劃內(nèi)容，一般在大三臨近畢業(yè)前，集中性進行最后的就業(yè)輔導為主，在三年期間并未有過程化、模塊化的全面指導。目前，在大多數(shù)高職院校內(nèi)進行的分類培養(yǎng)模式下，我們需要對學生從大一入學到大三畢業(yè)，進行分階段、分不同的培養(yǎng)類型進行過程化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導。由于兼職的教師專業(yè)背景復雜，并且人員的流動性也較大，而學院職業(yè)生涯規(guī)劃教育對高職學生的指導不夠完整，學生的收獲也會很少。

2建立職業(yè)生涯規(guī)劃專家、教師隊伍的意義

建立一支強大的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育專家、教師隊伍，要依賴于學校相關部門的重視，對隊伍的建設提供有利的條件。組織機構建設采用的模式為，學院與相關的就業(yè)指導部門統(tǒng)一管理機構；專家、教師隊伍建設采用校內(nèi)招聘有生涯規(guī)劃經(jīng)驗、有資質的兼職教師，培養(yǎng)一批專職的生涯指導教師，聘請校外各行各業(yè)有相關經(jīng)驗的專家組成；必須制定各種類型專家隊伍的職責制度，以及明確的分工，后期的培訓、考核制度，以保障高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃專家隊伍的整體有效運作。生涯規(guī)劃專家隊伍的建設，是完善大學生生涯規(guī)劃教育體系中組織體系的重要一部分，但是專家隊伍中的高質量水平，對大學生生涯規(guī)劃教育、指導起著重要的作用。②

3職業(yè)生涯規(guī)劃專家、教師隊伍應多元化的原因

學院根據(jù)分類培養(yǎng)人才模式，按照學生職業(yè)生涯發(fā)展的特點，不同的學習方式、學習目標，將對他們進行不同類別、不同目標培養(yǎng)，以充分發(fā)揮學生的個性類別，滿足用人單位對于多樣化人才的需求，學生也能得到更好的發(fā)展。學院的職業(yè)生涯規(guī)劃專家、教師隊伍可以按照學生的分類培養(yǎng)類型，建立一支相對應的隊伍，可以全身心的專注生涯教育研究。在開展生涯測評的時候，也可以根據(jù)未來目標職業(yè)的不同，進行相對應的專業(yè)測評。對于有生涯困惑的同學，可以進行專業(yè)的輔導加咨詢。

以寧波城市學院信息學院分類培養(yǎng)學生類型為例，五類同學在校期間需要達到的目標是：

（1）專升本型同學，以升入高一級學校為標志。大三時期主要學習“高等數(shù)學”、“英語”這兩門課程。英語方面，要努力通過應用英語A級、大學英語三級、四級等來提高自己的英語水平，對自己在大三時期考取專升本有很大的幫助。高等數(shù)學的學習，要選修校內(nèi)的數(shù)學課程，打好數(shù)學學習的基礎。

（2）創(chuàng)業(yè)型的同學，以大賽獲獎或注冊創(chuàng)業(yè)或創(chuàng)業(yè)就業(yè)或橫向科研項目為標志。在校時要多加強有關創(chuàng)業(yè)的相關政策學習；我校成立創(chuàng)業(yè)學院，為全校的師生提供創(chuàng)業(yè)服務，定期邀請企業(yè)創(chuàng)業(yè)大師開展創(chuàng)業(yè)講座。每年有各種類型的創(chuàng)業(yè)大賽，有創(chuàng)業(yè)項目的同學，可以在這樣的環(huán)境下，好好準備參加創(chuàng)業(yè)大賽，在比賽的過程中，可以學到別人優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)精神，對提高自己的創(chuàng)業(yè)項目有一定的幫助。

（3）技師型的同學，以技師等高級別證書為標志。大二時期要加強專業(yè)課程的學習，信息學院技師型的同學可以考取的證書有：程序員；信息系統(tǒng)運行管理員；網(wǎng)絡工程師；汽車服務與營銷員；汽車維修技術員；智能樓宇管理師。這些所有證書的獲得，在以后的就業(yè)崗位競爭中有一定的優(yōu)勢。

（4）國際化型的同學，以中外合作培養(yǎng)為標志。該類型的同學，必須加強英語的學習，達到出國學校要求的英語水平；其次自身的專業(yè)課，也要加強學習。

（5）復合型的同學，以輔修專業(yè)或輔修雙專業(yè)為標志。在學好本專業(yè)的課程同時，利用課余時間，選取自己感興趣的專業(yè)課程學習。

不同類型的職業(yè)生涯規(guī)劃專家、教師隊伍匯總表（以信息學院為例）（見表1）。

4建立一支高素質職業(yè)生涯規(guī)劃專家、教師隊伍的策略

4.1 建立一支專業(yè)素質高的職業(yè)生涯規(guī)劃專家隊伍

（1）根據(jù)學生不同分類培養(yǎng)類型（專升本型、創(chuàng)業(yè)型、技師型、國際化型、復合型）的特點，組織校內(nèi)招聘五個類型的專業(yè)教師，在專業(yè)上要求相關的人力資源學、生涯規(guī)劃指導等，并且有相關企業(yè)經(jīng)驗的教師。這些老師不但具備職業(yè)指導的理論水平，而且綜合素質高，最好在以上五個類型中有豐富的社會實踐經(jīng)驗和工作經(jīng)歷。③

（2）對學?，F(xiàn)有的兼職生涯指導老師進行全面專業(yè)的培訓，才能有效的發(fā)揮大學教育職能。根據(jù)學生的五個培養(yǎng)類型，對老師們也進行分類，建立了經(jīng)驗豐富、文化素養(yǎng)高、知識專業(yè)的教師隊伍進行有針對性的、系統(tǒng)的培訓和進修，平時也可以開展相關的咨詢輔導工作，加強生涯規(guī)劃課程的教學水平，有針對性的開展的教學實踐指導，將學院的生涯規(guī)劃專家、教師隊伍更加完善。

（3）充分利用校外豐富資源。選擇知名度好的企業(yè)相關HR、職業(yè)生涯理論高的專家，加入到“職業(yè)生涯規(guī)劃專家隊伍”中來。校外的專家隊伍成員，對不同類型的學生開展定期的、不同主題的生涯規(guī)劃講座。選擇企業(yè)最需要的人員素質要求，指導學生掌握最前沿的知識，職業(yè)生涯規(guī)劃專家隊伍的素質會不斷提高。

4.2 建立多類別化的職業(yè)生涯規(guī)劃專家隊伍

基于當前社會嚴重存在的結構性就業(yè)難問題，高職院校在分類培養(yǎng)下，積極引入大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，是從根本上解決這一困境的重要途徑。而多類別化的職業(yè)生涯規(guī)劃專家隊伍，能根據(jù)五類培養(yǎng)類型的學生，開展不同層次的生涯規(guī)劃教育，可以幫助廣大高職生正確地認識自己，明確自己專業(yè)的未來發(fā)展方向，就業(yè)目標，好好規(guī)劃在校期間三年的學習目標。④

4.3 建立多階層化的職業(yè)生涯規(guī)劃專家隊伍

通過學院的人才分類培養(yǎng)，努力讓每個學生的個性特長都能得到充分發(fā)揮，讓每個學生都能成長成才，讓每個人都有人生出彩的機會。學院的生涯規(guī)劃專家、教師隊伍必須進行分類，可以根據(jù)教師的職稱進行劃分，也可以按照生涯規(guī)劃資格證書的等級來分類別。學生的五個不同類型，不同階段的生涯規(guī)劃指導，采用不同類別的專家進行相應的教學與指導，對學生的職業(yè)生涯發(fā)展非常有利。⑤

5結束語

我國高職院校生涯規(guī)劃教育發(fā)展較晚，國外生涯規(guī)劃教育已有幾十年歷史，也有很完善的教育w系，在社會中不斷的積累實踐經(jīng)驗，為我國生涯規(guī)劃教育提供了有利的依據(jù)。在分類培養(yǎng)中開展學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，在國內(nèi)的研究較少。我們建立一支各方面素質高、專業(yè)強的生涯規(guī)劃專家、教師隊伍，對我國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育將非常切實有效。

在高職院校分類培養(yǎng)下，讓學生選專業(yè)、選提升類型、工作崗位方向、分類銜接模塊課程或選修課程、選課程、選教師等方面尊重學生的自，這樣才能建立素質專業(yè)高、層次梯級分明的專家、教師隊伍人員，為學生的學習創(chuàng)造良好的條件。

[基金項目]：本文為浙江省教育廳大學生思想政治教育課題：分類培養(yǎng)下的高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系研究（項目編號：Y201534424 階段性研究成果）

注釋

① 隆意.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題及對策[J].社會心理科學，2007.

② 崔穎.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系研究[D].首都經(jīng)濟貿(mào)易大學碩士論文，2012.3.