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簡(jiǎn)單繪畫教學(xué)過程范文第1篇

然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，有些教師卻將美術(shù)教育等同于技藝教育，認(rèn)為教會(huì)孩子畫出一張美麗的圖畫，做出一件有趣的玩具便完成了任務(wù)，把重點(diǎn)放在培養(yǎng)孩子的正確描寫和表演能力上，把技能技巧的培養(yǎng)作為重要任務(wù)；又或是把美術(shù)作為實(shí)施德育、智育的手段。這樣的現(xiàn)狀使得幼兒開始厭煩學(xué)習(xí)，他們?cè)谟字蓤@里找不到快樂，他們的好奇心得不到滿足，他們的學(xué)習(xí)熱情、創(chuàng)造能力就不能得到充分的發(fā)揮。所以，在教學(xué)過程中，教師要抓住這個(gè)階段幼兒的心理，讓學(xué)生快快樂樂地學(xué)到美術(shù)知識(shí)。

首先，在繪畫過程中，教師無須對(duì)幼兒進(jìn)行長(zhǎng)篇幅的理論講述，因?yàn)檫@階段的學(xué)生在某種程度上是聽不進(jìn)去你的理論闡述的，他們的注意力易分散，他們不可能長(zhǎng)時(shí)間地集中到某一個(gè)事物中，所以，在教學(xué)過程中，教師可以借助兒歌來使學(xué)生掌握一些繪畫的技巧，借助游戲使幼兒保持學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生不僅能夠完成繪畫任務(wù)還可以不失去學(xué)習(xí)興趣和樂趣。

例如：在學(xué)簡(jiǎn)筆畫的時(shí)候，為了讓學(xué)生在掌握技巧的同時(shí)又能使學(xué)生的好奇心得到滿足，使學(xué)生快樂地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我結(jié)合兒歌的形式，開展本節(jié)課的教學(xué)。如畫菠蘿的時(shí)候：一個(gè)大土豆，穿上格子衣，添上小花紋，長(zhǎng)出綠頭發(fā)。畫草莓的時(shí)候：瓜子臉，長(zhǎng)頭發(fā)，加個(gè)柄，長(zhǎng)麻點(diǎn)。畫刺猬的時(shí)候：彎彎一條線，上面長(zhǎng)滿刺，眼睛眨呀眨，慢慢向前爬。畫籃球的時(shí)候：一個(gè)餅，分四塊，左一口，右一口等等。教師借助這樣的兒歌，形象生動(dòng)地將每個(gè)事物的繪畫技巧表述出來了，學(xué)生在記住這些簡(jiǎn)單的兒歌的同時(shí)也就記住了這些事物的繪畫手法。而且當(dāng)幼兒跟著教師將這些繪畫過程表述完之后，當(dāng)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的形象躍然紙上的時(shí)候，幼兒的興趣就會(huì)被調(diào)動(dòng)，且他們會(huì)對(duì)在教師簡(jiǎn)單表述之后形成的圖畫感到神奇，他們的興奮點(diǎn)就會(huì)被調(diào)動(dòng)，就會(huì)在快樂中學(xué)習(xí)到美術(shù)知識(shí)。

其次，建立民主、和諧的師幼關(guān)系。在教學(xué)過程中，教學(xué)環(huán)境的好壞直接影響著教師教學(xué)的心情和學(xué)生學(xué)習(xí)的心情。若是一堂課中只充斥著教師的批評(píng)、挖苦之語，學(xué)生的情緒就會(huì)低落，他們就會(huì)處于被動(dòng)狀態(tài)，師生情感難融，學(xué)生將毫無參與活動(dòng)的積極性和參與教學(xué)活動(dòng)的欲望。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生認(rèn)同感、親切感，才能樂于接受教師的指導(dǎo)。所以，教師可根據(jù)自身的性格特點(diǎn)以及學(xué)生的不同情況加強(qiáng)交流，增進(jìn)師生的感情。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點(diǎn)，善于肯定學(xué)生的正確做法，敢于放手，讓幼兒自由地去創(chuàng)造，自由地用筆描繪自己世界的畫面。教師不要打擊學(xué)生的積極性，要善于在幼兒的作品中去發(fā)現(xiàn)閃亮之處，如色彩的搭配比較好；選擇的視覺較好；形狀比較美；作品比較形象等等。在教學(xué)過程中，教師必須堅(jiān)信：“好孩子是被表?yè)P(yáng)出來的?！边@樣也有助于增進(jìn)師幼之間的感情。所以，在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地營(yíng)造和諧、寬松、活潑、民主的氛圍，指導(dǎo)學(xué)生愉快地進(jìn)行繪畫活動(dòng)，讓他們快樂地思考、快樂地表演、快樂地創(chuàng)造、和諧地發(fā)展。

簡(jiǎn)單繪畫教學(xué)過程范文第2篇

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；適用性；中職學(xué)前教育；專業(yè)美術(shù)課堂；具體實(shí)施

中職院校在開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程時(shí)，要想獲得良好的教育教學(xué)成果，需要立足于實(shí)情，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平，充分應(yīng)用有效教材，對(duì)美術(shù)專業(yè)課堂的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，教師要將學(xué)前美術(shù)教育特點(diǎn)與自身美術(shù)素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，面向教學(xué)對(duì)象因材施教和分層次教學(xué)，以提升全班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，在中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課堂中，采用何種方式實(shí)施分層次教學(xué)，是目前值得探討的一個(gè)問題。

1 分層教學(xué)法的意義和在中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課堂的適用性

第一，在中職學(xué)前階段，學(xué)前專業(yè)美術(shù)教育教學(xué)所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象本身存在明顯差異，一部分學(xué)生要進(jìn)入高等職業(yè)院校深造，他們的學(xué)前專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)要滿足升學(xué)時(shí)專業(yè)課考試的需要；另一部分學(xué)生畢業(yè)后，按照自己所學(xué)的美術(shù)知識(shí)，走向社會(huì)開始創(chuàng)業(yè)或是就業(yè)。他們學(xué)習(xí)學(xué)前專業(yè)美術(shù)尤其是簡(jiǎn)筆畫基礎(chǔ)知識(shí)的目的，是加強(qiáng)自身對(duì)從事學(xué)前專業(yè)美術(shù)教育職業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。第二，由于中職院校在學(xué)前專業(yè)美術(shù)專業(yè)招生過程中，沒有按照要求來測(cè)試學(xué)生的綜合能力，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)存在明顯差異。例如，在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)筆畫過程中，部分學(xué)生已掌握簡(jiǎn)筆畫基礎(chǔ)知識(shí)及特點(diǎn)，經(jīng)過“正規(guī)”簡(jiǎn)筆畫訓(xùn)練，但部分學(xué)生缺乏對(duì)于簡(jiǎn)筆畫的基本常識(shí)的變通轉(zhuǎn)換及靈活運(yùn)用，忽略了簡(jiǎn)筆畫幾筆成形、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)。分層教學(xué)法的應(yīng)用，可有效結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平進(jìn)行教學(xué)，以提升不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。第三，在進(jìn)行中職學(xué)前教育專業(yè)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生由于思維方式、個(gè)性和經(jīng)驗(yàn)的因素，學(xué)習(xí)成績(jī)存在明顯差距，增加了傳統(tǒng)教育教學(xué)的難度。分層教學(xué)法的應(yīng)用，主要是在不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上編制相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，以發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)不同層次學(xué)生得以全方面發(fā)展。第四，教師沒有結(jié)合學(xué)生的具體特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，只是應(yīng)用純美術(shù)的教學(xué)方法來授課，忽略了對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，并且]有專業(yè)的場(chǎng)地，導(dǎo)致學(xué)生簡(jiǎn)筆畫基礎(chǔ)能力薄弱，沒有了解和掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，使得中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程走進(jìn)單一模式中。分層教學(xué)法的應(yīng)用，要求教師注重基礎(chǔ)簡(jiǎn)筆畫訓(xùn)練，兼顧學(xué)生動(dòng)手操作，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。第五，在教學(xué)過程中，大部分美術(shù)教師需要面對(duì)大班上課，如果只是進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，則無法滿足全體教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)需求。此外，教師將主要精力用在個(gè)別學(xué)生身上，無法掌握全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致教學(xué)效果十分不理想。因此，在中職學(xué)前教育專業(yè)課堂教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)法，能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，促進(jìn)教學(xué)的“個(gè)性化”與“個(gè)別化”，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展起到促進(jìn)作用。

2 中職學(xué)前專業(yè)美術(shù)課堂分層教學(xué)法的具體實(shí)施

2.1 分層教學(xué)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查

在中職學(xué)前專業(yè)美術(shù)課堂教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查的目的是通過問卷調(diào)查方式，按照學(xué)生繪畫、美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和對(duì)美術(shù)的興趣進(jìn)行抽測(cè)，然后按照抽測(cè)結(jié)果劃分成三個(gè)小組：第一，將繪畫感覺和基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)比較優(yōu)秀、對(duì)美術(shù)產(chǎn)生興趣和具有較強(qiáng)接受能力的學(xué)生劃分成A組；第二，將繪畫感覺良好、基礎(chǔ)知識(shí)良好，但接受能力一般的學(xué)生劃分成B組；第三，將繪畫感覺較差、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱和接受能力較低的學(xué)生劃分成C組。

2.2 教學(xué)目標(biāo)分層

臨摹的目的不是為了創(chuàng)作，過于重視臨摹不能達(dá)到教學(xué)目的。因此，在制定不同的簡(jiǎn)筆畫教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)注重簡(jiǎn)筆畫與生活的聯(lián)系，凸顯簡(jiǎn)筆畫的一致性，以確保學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生畢業(yè)后面臨的教學(xué)對(duì)象是兒童，對(duì)于學(xué)生在日后教學(xué)中常用簡(jiǎn)筆畫的內(nèi)容，做到有的放矢，體現(xiàn)教學(xué)的“劃一性”和“層次性”。例如，在大動(dòng)態(tài)任務(wù)的簡(jiǎn)筆畫教學(xué)過程中，美術(shù)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的特點(diǎn)，通過分層施教和分層輔導(dǎo)方式努力設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)與環(huán)節(jié)，讓A組學(xué)生準(zhǔn)確掌握人物動(dòng)作的外形曲直變化規(guī)律（垂線、水平、透視縮短、傾斜、曲折和彎曲等），捕捉人物中最強(qiáng)烈的第一印象，并靈活運(yùn)用動(dòng)態(tài)線對(duì)人物的坐、走和跑等常見的動(dòng)態(tài)特征進(jìn)行繪畫創(chuàng)作；B組學(xué)生需要準(zhǔn)確掌握人物動(dòng)態(tài)的外形曲直變化規(guī)律（垂線、水平、透視縮短、傾斜、曲折和彎曲等），并按照動(dòng)態(tài)的主線，利用簡(jiǎn)筆畫進(jìn)行創(chuàng)作；C組學(xué)生則是掌握與簡(jiǎn)筆畫有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，按照教師提供的范本畫進(jìn)行臨摹，以鞏固所學(xué)知識(shí)。這樣不僅能提升不同層次學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，還可循序漸進(jìn)地鞏固學(xué)生的所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生得到不同層次的提升。

2.3 課堂教學(xué)分層

在教學(xué)過程中，課堂教學(xué)分層要求教師做到“分”“合”結(jié)合。不僅需要面向全班學(xué)生的“合”環(huán)節(jié)，也要兼顧不同層次學(xué)生“分”的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生正確處理繪畫色彩技能訓(xùn)練與美術(shù)表現(xiàn)的關(guān)系。如果課堂教學(xué)過程與美術(shù)表現(xiàn)的需要相背離，只是簡(jiǎn)單培養(yǎng)學(xué)生的繪畫能力，不僅會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)色彩和美術(shù)表現(xiàn)帶來影響，還會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情。因此，不管學(xué)生掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的程度如何，都應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有意識(shí)、有目的地進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣與積極性，讓他們積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，鞏固所學(xué)知識(shí)。這樣不僅能提升學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)能力，還可提升學(xué)生對(duì)色彩的應(yīng)用能力。例如，在簡(jiǎn)筆畫教學(xué)過程中，教師可將課堂教學(xué)分層，通過“由易到難、先臨摹、再寫生、默寫”的學(xué)習(xí)方式，將需要練習(xí)的道具（蘋果）拿出來，讓學(xué)生對(duì)蘋果的形狀進(jìn)行觀察，并簡(jiǎn)單地進(jìn)行繪畫，然后采用點(diǎn)線面的線描教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從正面、側(cè)面、俯視和仰視等角度畫出自己心目中的蘋果，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，這樣就可以看到學(xué)生利用簡(jiǎn)筆畫創(chuàng)作出的作品：有的畫著帶露珠的蘋果，有的畫著有蟲子的蘋果，有的畫著切開后的蘋果……通過分層教學(xué)方式，不僅能讓學(xué)生感受到繪畫的快樂與完成繪畫的成就感，還能使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。

2.4 課后作業(yè)分層

課后作業(yè)作為課堂內(nèi)容的補(bǔ)充，是鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的重要手段。所以，在中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課堂教學(xué)過程中，實(shí)施分層美術(shù)基礎(chǔ)教育教學(xué)需要教師布置課后作業(yè)，以促進(jìn)不同層次學(xué)生全方位發(fā)展。例如，在布置人物穿衣的簡(jiǎn)筆畫課后作業(yè)時(shí)，教師可結(jié)合三組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給A組學(xué)生布置以人體題型特征、不同職業(yè)、民族服飾為主的簡(jiǎn)筆畫課后作業(yè)，讓學(xué)生抓住基本形刻畫，創(chuàng)作出具有形式感的作品；B組學(xué)生布置以人物靜態(tài)速寫為主的簡(jiǎn)筆畫作業(yè)，以自身興趣愛好為切入點(diǎn)，抓住習(xí)慣動(dòng)作和道具進(jìn)行創(chuàng)作；C組學(xué)生在本次所學(xué)的簡(jiǎn)筆畫基礎(chǔ)上，以任何形式臨摹自己感興趣的事物。

2.5 課后評(píng)價(jià)分層

繪畫是一種藝術(shù)體現(xiàn)，沒有不會(huì)畫的學(xué)生，只有不被承認(rèn)的藝術(shù)作品，在繪畫前需要按照不同層次學(xué)生，制定相應(yīng)的“分層要求”。在作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，教師需要按照教學(xué)目標(biāo)，對(duì)不同層次學(xué)生創(chuàng)作的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，通過與其他同學(xué)交流找出不足。這樣不僅可讓學(xué)生體驗(yàn)到美術(shù)的內(nèi)涵，感受到學(xué)習(xí)的快樂，還可激發(fā)學(xué)生（下轉(zhuǎn)第頁(yè)）（上接第頁(yè)）學(xué)習(xí)的熱情與求知欲，從而達(dá)到提升美術(shù)課堂教育教學(xué)質(zhì)量的目的。在簡(jiǎn)筆畫教學(xué)過程中，為了豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，可讓各種形式的簡(jiǎn)筆畫呈現(xiàn)在課堂教學(xué)上。教師可結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，將簡(jiǎn)筆畫歸納為器物類、人物類、植物類、昆蟲類、家禽類以及野生動(dòng)物類，然后從簡(jiǎn)單的器物類符號(hào)造型著手，布置層次不同的作業(yè)練習(xí)。A組學(xué)生可結(jié)合自己對(duì)簡(jiǎn)筆畫的理解，從臨寫開始到改寫、寫生和默寫方式進(jìn)行設(shè)想創(chuàng)作，設(shè)計(jì)出獨(dú)具特色的圖案，并說出自己的創(chuàng)作想法；B組按照自己對(duì)簡(jiǎn)筆畫的理解，選擇喜歡的人物、植物等簡(jiǎn)筆圖案進(jìn)行繪畫，并簡(jiǎn)單說明作品含義；C組學(xué)生按照教師展示的器物類簡(jiǎn)筆畫圖案進(jìn)行臨摹。這樣，三個(gè)層次的學(xué)生都可以在自己所學(xué)知識(shí)上感受到學(xué)以致用的樂趣，提升學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生完成作業(yè)后，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出學(xué)生在簡(jiǎn)筆畫學(xué)習(xí)中的不足之處，并給予鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)長(zhǎng)短互補(bǔ)，以促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。

2.6 分層交流

在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)用分層教學(xué)法并不是將同一個(gè)層次的學(xué)生統(tǒng)一起來組成一個(gè)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)繪畫，這樣不僅會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，還會(huì)降低學(xué)習(xí)效率，給課堂教學(xué)帶來不利影響。注重學(xué)生之間的總結(jié)交流，讓學(xué)生與同伴進(jìn)行交流，分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、方法，回顧自己是怎么樣學(xué)習(xí)的，長(zhǎng)此以往便會(huì)不斷進(jìn)步。同時(shí)，給予學(xué)生足夠的展示機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將自己創(chuàng)作的作品展示出來，促使學(xué)生互幫互助，實(shí)現(xiàn)共同提升。此外，教師在講解過程中也可安排A組學(xué)生為“小教師”，讓他們?cè)谕瓿勺约旱膭?chuàng)作后，幫助B組學(xué)生或者是C組學(xué)生，分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與方法，共同討論、交流，@樣不僅節(jié)約了教師的教學(xué)時(shí)間，還可營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，實(shí)現(xiàn)共同提升與進(jìn)步。例如，在人物簡(jiǎn)筆畫的教學(xué)過程中，教師可以事先安排學(xué)生對(duì)人物特點(diǎn)進(jìn)行觀察，設(shè)置有關(guān)問題：“同學(xué)們，人物是教學(xué)中常用的一種形象，要想通過簡(jiǎn)筆畫將一個(gè)鮮花的人物形象刻畫出來，我們需要了解哪些內(nèi)容”，讓學(xué)生分層組合成若干小組，并選出小組長(zhǎng)，然后小組間進(jìn)行交流。最后總結(jié)出：“人體的結(jié)構(gòu)和比例（成年人比例、兒童的比例和性別）和人物直立的畫法（正面、側(cè)面和北面的特點(diǎn)）”，然后給學(xué)生分配任務(wù)，收集與人物有關(guān)的簡(jiǎn)筆畫作品，讓學(xué)生分享自己的勞動(dòng)成果，并說出人物簡(jiǎn)筆畫的成年人比例的標(biāo)準(zhǔn)、兒童發(fā)飾與衣服著裝、人物背面、正面和側(cè)面需要注意的事項(xiàng)，并講解人物簡(jiǎn)筆畫重點(diǎn)突出內(nèi)容的重要性與通過什么樣的方式來收集資料。此外，在收集資料過程中，教師也可從旁引導(dǎo)他們進(jìn)行交流與討論，部分學(xué)生完成任務(wù)后，也可幫助其他學(xué)生收集，提示他們?cè)撛趺醋?，讓他們少走彎路，確保人人參與，順利完成教學(xué)任務(wù)。這樣不僅可提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，還可培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

3 結(jié)語

在中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程應(yīng)用分層次教學(xué)，對(duì)順利完成教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)具有重要意義。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將分成教學(xué)法與教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)、課后作業(yè)和課后評(píng)價(jià)等各個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行深度融合，通過各種有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，為日后學(xué)習(xí)與就業(yè)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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簡(jiǎn)單繪畫教學(xué)過程范文第3篇

對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育，不僅能夠有效地促進(jìn)他們智力的發(fā)展，而且還會(huì)對(duì)幼兒的審美和身心健康起到舉足輕重的的作用。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，對(duì)于幼兒也不例外。一旦幼兒產(chǎn)生興趣，就能自覺地把內(nèi)心活動(dòng)表現(xiàn)在美術(shù)教學(xué)上，其產(chǎn)生的效果也是非常明顯的。在教的學(xué)過程中，由于種種原因，教師很容易就會(huì)不自覺地采用了固化式教學(xué)，這樣就很容易不注意幼兒內(nèi)心感悟，更加注重的是作畫結(jié)果本身。在幼兒作畫過程中一般是出于游戲活動(dòng)的愿望，更加注重作畫的過程，從中可以收獲愉悅，這一過程要求幼兒是發(fā)自內(nèi)心的渴望并全身心投入，使其認(rèn)知、情感等方面得到健康的發(fā)展。如在一節(jié)中班的教學(xué)中，教師只是機(jī)械地給出一副熱帶海景的示范畫，教師講解圖畫的過程后，幼兒就默默地按照示范的要求開始作畫，幼兒畫圖的步驟和造型還有色彩的涂抹均與教師講解的一樣，在這一堂課中幼兒并沒有能夠主動(dòng)地參與教學(xué)，只是中規(guī)中矩的畫好樣式。

二、鼓勵(lì)創(chuàng)新

針對(duì)幼兒當(dāng)前的年齡和心理特征，教師在教學(xué)的過程中，要保證幼兒的美術(shù)作品中注入了他們的感情，體現(xiàn)他們的所思所想，讓作品有生命力，也即是說能夠發(fā)揮幼兒的想象力，自由表達(dá)他們內(nèi)心的感情不受束縛。在教學(xué)過程中，如有幼兒畫出新穎有趣且想象力豐富的畫作，教師和家長(zhǎng)要為其加油鼓勵(lì)。對(duì)于幼兒來說，美術(shù)教育既是一個(gè)教學(xué)課程，也是一個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，因?yàn)橛變好佬g(shù)教育本身的價(jià)值不是簡(jiǎn)單的教學(xué)繪畫，而是通過美術(shù)教學(xué)活動(dòng)能夠引導(dǎo)幼兒的審美情感，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，并通過作畫這一個(gè)特殊的手段來表達(dá)他們豐富的內(nèi)心世界，充當(dāng)一個(gè)特殊語言的功能，讓外人更好地了解幼兒。作為美術(shù)教育的教師，首先是創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)良的環(huán)境，把幼兒正確地引入這樣一個(gè)充滿活力和激情的世界來，讓幼兒更多地是自主參與并探索其中的奧秘;其次是對(duì)于幼兒的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行很好的保護(hù)，豐富幼兒作畫的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于幼兒有限的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行保護(hù)和鼓勵(lì)，給予其更多的發(fā)展空間。

三、教學(xué)內(nèi)容、方法要具有科學(xué)性和系統(tǒng)性

首先，從繪畫的塑形能力上來講，要求幼兒掌握基本的線條、形狀、顏色等繪畫元素，了解一些基本的繪畫工具及繪畫過程中使用的材料和簡(jiǎn)單的畫面組織能力。其次，從幼兒所處的年齡階段的特征和難易方面來講，線、形、色由原來最初的亂涂鴉式，到基本能夠按照要求來進(jìn)行組合;在人物的繪畫和構(gòu)思上，由剛剛開始的火柴人等簡(jiǎn)單的造型到復(fù)雜的造型。要讓幼兒在不斷地學(xué)習(xí)中逐漸的了解人物動(dòng)物的主要框架，還有一些簡(jiǎn)單的動(dòng)態(tài)表情，在學(xué)習(xí)繪畫中能夠分清主要次要，分清大小合適的構(gòu)圖。由此可以看出，幼兒的美術(shù)活動(dòng)是一項(xiàng)智力與創(chuàng)造力結(jié)合的過程，它在繪畫的過程中既有幼兒自己的思維，也有自己的表達(dá)，要教會(huì)幼兒先要有自己的思維思考，然后才是表達(dá)即繪畫出來，也就是大家通常所說的“思維在先表達(dá)在后，意在筆先”，兩者是不能偏。

四、公正合理的評(píng)價(jià)幼兒作品

簡(jiǎn)單繪畫教學(xué)過程范文第4篇

關(guān)鍵詞：水性材料課程；教學(xué)方法；水彩畫；實(shí)驗(yàn)

近年來，國(guó)內(nèi)多所高等美術(shù)專業(yè)院校相繼開設(shè)了水彩畫專業(yè)，其中水性材料繪畫課程成為教學(xué)的一大特色。如魯迅美術(shù)學(xué)院、湖北美術(shù)學(xué)院、廣州美術(shù)學(xué)院的學(xué)生作品具有當(dāng)代性和實(shí)驗(yàn)性的特點(diǎn)，充分展現(xiàn)了當(dāng)代水彩畫教學(xué)的活力。水性材料繪畫課程能夠拓展水彩畫的藝術(shù)語言，開闊學(xué)生的藝術(shù)視野，激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣。水性材料繪畫具有當(dāng)代性、繪畫性和實(shí)驗(yàn)性的特點(diǎn)，因此該課程能夠挖掘水彩畫的藝術(shù)語言，開拓學(xué)生的藝術(shù)視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)教學(xué)改革的需要，陜西省寶雞文理學(xué)院美術(shù)學(xué)院近幾年通過大量的調(diào)研，學(xué)習(xí)兄弟院校的成功經(jīng)驗(yàn)，于2013年在美術(shù)學(xué)專業(yè)水彩畫方向開設(shè)了水性材料繪畫課程。根據(jù)該課程的建設(shè)和實(shí)施的現(xiàn)狀進(jìn)行了探索和思考，以期與同行商榷。

一、水性材料繪畫課程教學(xué)概述

水性材料繪畫課程是寶雞文理學(xué)院美術(shù)學(xué)專業(yè)水彩畫方向的專業(yè)限選課程，是水彩專業(yè)學(xué)科中的重要課程之一。水性材料繪畫是在掌握水彩畫基礎(chǔ)上拓展水彩畫創(chuàng)作的新材料、新語言形式，是當(dāng)代繪畫視覺語言及觀念的探索，也是水彩畫當(dāng)代性語言表現(xiàn)與實(shí)踐的成果。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解水性材料繪畫的材料語言和審美特征，熟悉水性材料繪畫的表現(xiàn)規(guī)律，提高對(duì)水性材料繪畫的表達(dá)能力。從水性材料的性能、表現(xiàn)規(guī)律及繪畫視覺語言、觀念的因素中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)客觀物像美學(xué)因素的敏感性和藝術(shù)表現(xiàn)的激情，激發(fā)學(xué)生勇于探索與發(fā)揮想象力的創(chuàng)作表現(xiàn)能力。該課程共80學(xué)時(shí)，在三年級(jí)第二學(xué)期開始。通過教學(xué)使學(xué)生了解學(xué)習(xí)水性材料繪畫的目的、意義、特點(diǎn)、起源和發(fā)展情況，熟悉水性材料的性能，掌握水性材料繪畫的一般的方法與步驟及有關(guān)特殊技法，掌握用水性材料的表現(xiàn)語言、水性材料繪畫的表現(xiàn)規(guī)律、水性材料繪畫表現(xiàn)實(shí)驗(yàn)性研究、當(dāng)代繪畫視覺語言及觀念的探索、水彩畫當(dāng)代性語言表現(xiàn)與實(shí)踐肌理在水性材料中的藝術(shù)表現(xiàn)等。水性材料課程大體分為四個(gè)階段。第一階段使學(xué)生熟悉和掌握不同水性材料的性能及色彩表現(xiàn)方法，能夠用各種水性材料制作出不同的藝術(shù)語言和效果。第二階段使學(xué)生掌握不同物體的肌理和材質(zhì)表現(xiàn)規(guī)律，通過運(yùn)用水性材料對(duì)肌理進(jìn)行探索和實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用不同的水性材料制作不同材質(zhì)的肌理和質(zhì)感，熟悉水性材料的特性和表現(xiàn)技法。第三階段通過運(yùn)用水性材料對(duì)肌理的探索和實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生熟練地掌握水性材料的技法、色彩、明暗、材質(zhì)的替換等，培養(yǎng)運(yùn)用不同的肌理進(jìn)行水性材料創(chuàng)作的能力。第四階段使學(xué)生熟練地掌握水性材料的表現(xiàn)技法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用不同的水性材料進(jìn)行畫面的構(gòu)圖、明暗、色彩、體積、空間、肌理的表現(xiàn)以及處理畫面的綜合能力。

二、水性材料課程教學(xué)中的階段性成果

水性材料繪畫課程在寶雞文理學(xué)院已經(jīng)開設(shè)了七年，教師通過不斷的學(xué)習(xí)和總結(jié)教學(xué)方法，目前該課程已取得了階段性的成果。

1.在水性材料繪畫課程中采用實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)作結(jié)合的教學(xué)模式。水性材料繪畫包含的內(nèi)容十分廣泛，注重跨媒介、跨學(xué)科藝術(shù)的融合，探索水性材料語言的最大張力。因此，該課程教學(xué)需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)驗(yàn)的方式去進(jìn)行水性材料探索。在實(shí)驗(yàn)性教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和發(fā)散性思維，使學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通，探索水性材料繪畫表現(xiàn)的多向度。實(shí)驗(yàn)教學(xué)激發(fā)了學(xué)生長(zhǎng)于思考，勤于實(shí)踐的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)的成果運(yùn)用到創(chuàng)作中去，將實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)作緊密地結(jié)合起來，學(xué)生在此過程中對(duì)創(chuàng)作的積極性也加強(qiáng)了。通過實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)作結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)生在此過程中加強(qiáng)了對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作的實(shí)踐意識(shí)和創(chuàng)造性意識(shí)，不再是以往被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)地、自發(fā)性地學(xué)習(xí)。

2.針對(duì)水性材料繪畫課程的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)、共同發(fā)展。由于水性材料實(shí)驗(yàn)階段所涉及的材料工具和實(shí)驗(yàn)量較大，因此，教師將學(xué)生分為以3-4人為一組的若干個(gè)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。小組同學(xué)能夠分工合作，尋找和挖掘各類水性材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，大家相互交流和探討實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題和新發(fā)現(xiàn)，共同記錄實(shí)驗(yàn)中不同材料的各種變化和效果，課程結(jié)束時(shí)每個(gè)小組完成一份水性材料實(shí)驗(yàn)報(bào)告。合作學(xué)習(xí)使學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋，共同提高。通過水性材料課程的教學(xué)，學(xué)生的主體性得到了體現(xiàn)，產(chǎn)生了求知和探究的欲望，他們把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂事，最終進(jìn)入學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂學(xué)的境地。

3.在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念基礎(chǔ)上，進(jìn)行評(píng)價(jià)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)成果的資源共享。當(dāng)學(xué)生被分為若干個(gè)小組進(jìn)行水性材料實(shí)驗(yàn)時(shí)，每個(gè)小組會(huì)產(chǎn)生許多新的實(shí)驗(yàn)成果和發(fā)現(xiàn)，教師引導(dǎo)每個(gè)小組同學(xué)把每個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)成果記錄下來并粘貼在教室的公共區(qū)域，小組負(fù)責(zé)人將實(shí)驗(yàn)過程和成果進(jìn)行講解，教師針對(duì)每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。這種以小組為單位的評(píng)價(jià)式教學(xué)打破了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，該方式并不關(guān)注個(gè)體的強(qiáng)弱勝負(fù)，也不把是否“成功”作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。而是關(guān)注團(tuán)隊(duì)合作精神和合作學(xué)習(xí)的過程，把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的理念作為教學(xué)目的，使學(xué)生能夠在水性材料課程學(xué)習(xí)的過程中充分感受到集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。

4.引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行水性材料繪畫課程學(xué)習(xí)。水性材料涉及的材料和語言十分廣泛，在教學(xué)過程中引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用歸類列表法進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)水性材料進(jìn)行列表歸類,就使繁雜而又豐富的中外水水性材料變得簡(jiǎn)明、清晰、一目了然。學(xué)生看了分類表以后,就必然會(huì)引起聯(lián)想和思考。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入類推思考的領(lǐng)域,如學(xué)生在分類表中看到作底法可采用膠底、粉底、丙烯底等,就必然會(huì)類推或采用其他方法,這樣就能起到舉一反三和激發(fā)出新法的創(chuàng)造作用。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)畫法進(jìn)行適當(dāng)推理,在學(xué)生了解了畫法以后,對(duì)畫法加以綜合推理和預(yù)見其可能的發(fā)展情景。如介紹對(duì)印法時(shí),在列舉了玻璃板、塑料板等對(duì)印方法后,啟發(fā)學(xué)生推理、設(shè)想出其他的對(duì)印方法。這種方法能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考,進(jìn)一步去實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造。

簡(jiǎn)單繪畫教學(xué)過程范文第5篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)美術(shù)課程 多媒體教學(xué) 實(shí)踐與體會(huì)

當(dāng)歷史老人的腳步跨入現(xiàn)代化信息技術(shù)時(shí)代，正與大力提倡素質(zhì)教育的新課程標(biāo)準(zhǔn)改革不期而遇，這種機(jī)緣相遇產(chǎn)生的一拍即合，給教育領(lǐng)域的發(fā)展和創(chuàng)新提供了輝煌燦爛的天地空間。于是，多媒體技術(shù)逐步滲透到教育教學(xué)陣地的方方面面。在小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，促使科學(xué)與藝術(shù)結(jié)合，它不僅給教學(xué)活動(dòng)注入了無限活力，而且給教學(xué)實(shí)踐生成了無限精彩。我在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，除了進(jìn)行必要的范畫外，還努力嘗試使用多媒體電教手段，在各個(gè)方面取得了令人滿意的效果。

一、使用多媒體技術(shù)手段，為美術(shù)教學(xué)開創(chuàng)了新的空間

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，培養(yǎng)小學(xué)生的欣賞能力是第一步，也是非常重要的一步。這樣的欣賞，不僅是一般意義上的心理情感體驗(yàn)，還是一種情感、能力和意志的再激發(fā)再?gòu)?qiáng)化。這里所說的欣賞包括兩種內(nèi)容：一是對(duì)美好實(shí)物、事物和現(xiàn)象的欣賞，二是對(duì)美術(shù)作品的欣賞。當(dāng)然，根據(jù)實(shí)際情況需要，無論是哪一種，我們都可以經(jīng)過技術(shù)性加工處理，把它通過多媒體教學(xué)手段展示出來，讓小學(xué)生們進(jìn)行面對(duì)面的欣賞。以往上好一堂美術(shù)欣賞課，需要搜集大量的教學(xué)掛圖和有關(guān)幻燈片或錄像帶，等等，教師還要在課堂上進(jìn)行大量的口頭解說，因此不少人把上好美術(shù)欣賞課看作一件非常頭疼的事情，學(xué)生對(duì)這種欣賞課也感覺一般，要么不以為然，要么持不歡迎的態(tài)度。

運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，美術(shù)欣賞課的效果大不一樣。只要教師把相關(guān)內(nèi)容的光盤裝進(jìn)光驅(qū)，簡(jiǎn)單操作鼠標(biāo)或鍵盤，教學(xué)欣賞資料就在顯示器上快速出現(xiàn)，再通過傳輸設(shè)備輸送到銀幕或大屏幕彩電上，一系列精彩美妙的圖像、文字和聲音就呈現(xiàn)在小學(xué)生面前。

如欣賞一幅經(jīng)典名作，只用鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)，這位畫家的生平介紹和代表作就會(huì)出現(xiàn)。而且，不但可以看到某一作品的全貌，還可以對(duì)局部進(jìn)行放大觀察；不但可以把它的系列作品逐幀觀賞，而且可以有針對(duì)性地選擇一些作品觀摩或打印出來。師生身處一室，卻能打破時(shí)空和地域局限，跨越古今中外，在繪畫長(zhǎng)廊里自由漫步，在想象空間中盡情翱翔。至于欣賞美術(shù)的其他部類，如建筑、工藝美術(shù)、雕塑等，通過多媒體技術(shù)，可以給學(xué)生一種感同身受的模擬經(jīng)歷，比較真切地感受橫跨時(shí)代、地域和空間不同風(fēng)格的建筑、工藝藝術(shù)，同樣是形象生動(dòng)和豐富多彩，給學(xué)生一種真切的情感體驗(yàn)，提高教學(xué)效率。

二、使用多媒體技術(shù)手段，為美術(shù)教學(xué)探索了新的途徑

美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容形式，一是美術(shù)欣賞，二是美術(shù)創(chuàng)作。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，我們可以把電腦繪畫和手工繪畫兩者相結(jié)合，實(shí)行兩條腿走路。對(duì)于小學(xué)生而言，剛剛開始學(xué)習(xí)美術(shù)課程，既有趣又有一定的難度。電腦繪畫那種近乎游戲式的手法，尤其適合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，特別是對(duì)繪畫能力不強(qiáng)、基礎(chǔ)比較薄弱的小學(xué)生，既可以激發(fā)興趣、熱情和積極性，又可以減輕心理壓力。再加上目前的電腦已經(jīng)普及到千家萬戶，小學(xué)生一旦掌握了一定的電腦技術(shù)，就可以在學(xué)習(xí)之余，居家練學(xué)包括美術(shù)繪畫在內(nèi)的多種電腦技術(shù)。這樣不但可以有效防止小學(xué)生外出造成的許多不安全因素，譬如上網(wǎng)容易受到不良誘惑，外出交通事故等，而且會(huì)給他們包括電腦繪畫在內(nèi)的所有課程學(xué)習(xí)帶來很大的幫助。

現(xiàn)代科技發(fā)展日新月異，電腦軟件開發(fā)市場(chǎng)不但陣容強(qiáng)大，而且人才濟(jì)濟(jì)。這些軟件給人們的生活工作帶來更多的便利。在市場(chǎng)已經(jīng)開發(fā)出一些功能強(qiáng)大的繪畫軟件中，“金山畫王”便是比較著名的一種，把它運(yùn)用在小學(xué)美術(shù)課堂進(jìn)行繪畫教學(xué)，效果顯著。而且，學(xué)生不用再像以前那樣，一到美術(shù)繪畫課就必須帶上水彩畫顏料、水彩筆、水彩紙還有調(diào)色盒、小水桶等很多工具材料，只要在電腦上學(xué)習(xí)操作，就可以收獲其他繪畫工具所無法達(dá)到的效果。當(dāng)然，值得一提的是，在美術(shù)教學(xué)過程中，我們不能因?yàn)槠孀非罂萍际侄谓虒W(xué)，或者為了省心省力，而以電腦繪畫完全占據(jù)整個(gè)繪畫教學(xué)，因?yàn)槭止だL畫既是小學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是藝術(shù)繪畫必須掌握和經(jīng)常使用的方式，二者各有千秋、互相補(bǔ)充，不可偏廢其一。