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大學(xué)生綜合素質(zhì)小結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞： 新形勢 大學(xué)生綜合素質(zhì)測評 內(nèi)涵 意義 作用

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著我國市場經(jīng)濟的日益成熟、社會競爭的日益激烈，就業(yè)形勢也越來越嚴(yán)峻，特別是遭遇了金融風(fēng)暴后，大學(xué)生就業(yè)更加艱難，從而導(dǎo)致社會和用人單位對人才標(biāo)準(zhǔn)重新高標(biāo)準(zhǔn)定位，對大學(xué)生綜合素質(zhì)提出了更高的素質(zhì)要求。如今，就業(yè)市場上復(fù)合型、經(jīng)驗豐富型、外向型、創(chuàng)新型、技能型和學(xué)習(xí)型人才更受歡迎，而用人單位在選拔大學(xué)畢業(yè)生時，除看學(xué)習(xí)成績外，更是有選擇地對政治素質(zhì)、進(jìn)取心、團(tuán)隊協(xié)作精神和集體榮譽感、外語及計算機水平，邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、執(zhí)行能力、交際能力等多方面的素質(zhì)提出了更高要求［9］。大學(xué)生要從嚴(yán)峻的就業(yè)形勢中脫穎而出必定要在這些方面下功夫，努力提高自己的綜合素質(zhì)，爭取做到全面發(fā)展；與此同時，高等學(xué)校作為人才培養(yǎng)的主要基地，如何培養(yǎng)符合社會發(fā)展和時代需要的高素質(zhì)創(chuàng)造性人才，如何適應(yīng)新形勢，如何在激烈的競爭中生存發(fā)展，是高等學(xué)校面臨的嚴(yán)峻問題。筆者認(rèn)為高校應(yīng)該利用大學(xué)生就業(yè)及用人單位考察畢業(yè)生的重要依據(jù)的綜合素質(zhì)測評來激勵和引導(dǎo)大學(xué)生全面發(fā)展，不斷提高自身綜合素質(zhì)，成為就業(yè)市場上的佼佼者。

一、大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的內(nèi)涵與意義

大學(xué)生綜合素質(zhì)測評是高校根據(jù)黨的教育方針、政策，采用科學(xué)、合理的方法對大學(xué)生的德、智（包括能力）、體、美等方面制定一系列符合高校教育目標(biāo)的量化指標(biāo)與實施細(xì)則，并依據(jù)此收集、整理、處理和分析大學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活、實踐等主要活動領(lǐng)域中反映出的素質(zhì)的表征信息，對學(xué)生作出價值或量值的綜合評定及判斷過程。建立評價體制的目的是促進(jìn)教育與教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，使高校培養(yǎng)的人才質(zhì)量符合社會發(fā)展和時代的需要［2］。

從大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的意義來看，有以下幾個方面：對于學(xué)生來說，綜合素質(zhì)測評有利于激勵大學(xué)生沿著德、智、體、美全面發(fā)展的方向前進(jìn)，不斷提高自身綜合素質(zhì)，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛［2］；有利于學(xué)生的自我認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)不足，揚長補短，不斷地自我完善，達(dá)到以評促改的效果，從而有利于畢業(yè)擇業(yè)和自我發(fā)展。對于學(xué)校而言，綜合素質(zhì)測評有利于公正、準(zhǔn)確地評價學(xué)生，為評定獎學(xué)金、評先推優(yōu)和推薦畢業(yè)生就業(yè)提供客觀依據(jù)，是社會衡量學(xué)校辦學(xué)效果、評價人才的尺度之一；有利于學(xué)校及時、全面了解學(xué)生的情況，從而更有針對性地對學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，提高學(xué)校規(guī)章制度和思想政治工作的效能［2］；有利于引導(dǎo)學(xué)生向?qū)W校培養(yǎng)目標(biāo)逐漸逼近［2］；有利于激勵學(xué)校發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時改進(jìn)工作，深化教育改革，形成良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)；有利于激勵學(xué)校完善管理制度，促進(jìn)高學(xué)校管理工作制度化、規(guī)范化和科學(xué)化建設(shè)［2］。

總體來說，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評不僅具有對大學(xué)生綜合素質(zhì)的量化評價作用，而且具有推動高校素質(zhì)教育和改進(jìn)學(xué)生思想政治工作的引導(dǎo)作用。那么新形勢下如何發(fā)揮大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的積極作用呢？筆者結(jié)合自己從事學(xué)生工作的實際情況談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

二、如何發(fā)揮大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的積極作用

（一）建立一套科學(xué)合理的測評體系是關(guān)鍵。

大學(xué)生綜合素質(zhì)測評促進(jìn)全面實施素質(zhì)教育，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，積極發(fā)揮增強和改進(jìn)學(xué)生思想政治工作的引導(dǎo)作用，建立一套科學(xué)、合理的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系是關(guān)鍵。

1.建立有力的保障機制

建立科學(xué)合理的學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系有利于整合管理資源，提高管理效率，是高校規(guī)范化管理的必然要求。建立一套科學(xué)合理的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系，已成為許多高校學(xué)生工作管理部門的一件大事，需要學(xué)校各職能部門的分工合作與協(xié)調(diào)。作為大學(xué)生素質(zhì)評價的有力保障，最為重要的是學(xué)校應(yīng)成立以“教學(xué)、管理、服務(wù)”三位一體的素質(zhì)教育目標(biāo)為前提的“人才培養(yǎng)委員會”和“大學(xué)生素質(zhì)測評中心”，加強人才培養(yǎng)與素質(zhì)評價的理論研究和工作協(xié)調(diào)，解決人才培養(yǎng)與素質(zhì)評價"兩張皮"的問題。在人才培養(yǎng)上，要以市場為導(dǎo)向，探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)社會歡迎的人才，注重核心素質(zhì)、核心知識、核心能力的培養(yǎng)［9］。“大學(xué)生綜合素質(zhì)測評中心”應(yīng)以高校學(xué)生處和團(tuán)委等部門為主牽頭，各系學(xué)工辦工作人員及相關(guān)團(tuán)學(xué)學(xué)生干部成立“大學(xué)生綜合素質(zhì)測評中心分支工作組”，具體負(fù)責(zé)對大學(xué)生的綜合素質(zhì)測評和評先評優(yōu)工作的服務(wù)、監(jiān)督和指導(dǎo)；各輔導(dǎo)員所帶班級應(yīng)該成立“綜合素質(zhì)測評工作小組”，具體負(fù)責(zé)日常資料收集和每次綜合素質(zhì)測評工作的具體執(zhí)行。“大學(xué)生綜合素質(zhì)測評中心”要定期召開會議，及時修訂大學(xué)生綜合測評標(biāo)準(zhǔn)，從而形成人才培養(yǎng)和綜合素質(zhì)測評協(xié)調(diào)有力的保障機制。

2.堅持科學(xué)的測評原則

（1）科學(xué)正面的導(dǎo)向性原則。它是指綜合素質(zhì)測評的指標(biāo)、權(quán)重、標(biāo)準(zhǔn)以素質(zhì)教育作為綜合測評的指導(dǎo)思想，以德育為核心，以創(chuàng)新能力和實踐能力為重點，讓學(xué)生的品格、知識、能力、素質(zhì)等方面得到全面、和諧發(fā)展，對學(xué)生的全面素質(zhì)的養(yǎng)成與發(fā)展起到鼓勵和導(dǎo)向作用［6］。導(dǎo)向性原則要體現(xiàn)它以黨的教育方針和教育的根本目的的方向性，體現(xiàn)使學(xué)生進(jìn)入社會層面的時代化與照顧學(xué)生個性發(fā)展的個性化原則，兼顧能客觀、綜合體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面性與層次性。

（2）評價體系的可操作性原則。評價指標(biāo)的設(shè)置從實際出發(fā)，要切實可行，力求可比、可測、簡易?？杀仁侵冈u價對象之間或評價對象與評價標(biāo)準(zhǔn)之間能比較；可測是指該體系能獲得足夠的信息，使評價對象在這些項目上的狀態(tài)進(jìn)行量化描述方法更簡易，具有可操作性［7］，能反映學(xué)生實際的綜合素質(zhì)。

（3）評價方法的科學(xué)性原則。評價方法的科學(xué)性，首先要規(guī)劃制定科學(xué)的素質(zhì)測評指標(biāo)體系，并進(jìn)行科學(xué)的簡易化分解，避免某些指標(biāo)過于原則、抽象和概括，盡量做到具體化、行為化。在具體實施評價過程中，要把握定性與定量相結(jié)合的原則，在定量分析中合理運用定性方法，使量化指標(biāo)的含義更清晰，在定性分析中充分利用量化手段，使定性分析指標(biāo)更易于操作［6］；相對評價與絕對評價相結(jié)合的原則，利用相對評價進(jìn)行學(xué)生在集體中的橫向比較，以凸現(xiàn)個體之間的差異。利用絕對評價分析學(xué)生個體現(xiàn)實與目標(biāo)的差距，客觀鑒定學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在實施過程中，還應(yīng)逐步淡化相對評價，突出絕對評價的主導(dǎo)作用；采用自評與互評相結(jié)合的原則，利用自查自評充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的參與意識，促進(jìn)學(xué)生提高自我認(rèn)識、自我教育、自我完善的能力。利用互相評價促進(jìn)學(xué)生間的比、學(xué)、趕、幫、超的良好氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的時代競爭意識，等等［6］。

3.設(shè)置合理的測評內(nèi)容

評價內(nèi)容的設(shè)計實際上是對大學(xué)生應(yīng)具備素質(zhì)的基本要求。綜合素質(zhì)測評的內(nèi)容及其權(quán)重起著“指揮棒”的作用，它使學(xué)生明確了學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，確定了學(xué)生在大學(xué)階段的努力方向［4］。大學(xué)生綜合素質(zhì)可分為思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)四個方面：思想道德素質(zhì)，體現(xiàn)在政治表現(xiàn)、價值觀念、集體觀念、遵紀(jì)守法、誠實守信、勤儉節(jié)約、勞動觀念、文明修養(yǎng)、團(tuán)結(jié)友愛等方面；科學(xué)文化素質(zhì)，體現(xiàn)在專業(yè)思想、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績、實操技能等方面；身心健康素質(zhì)分為身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，體現(xiàn)在體育課成績、體質(zhì)測試成績、課外群體活動、良好的自我意識、積極進(jìn)取的精神和抗挫折能力、情緒協(xié)調(diào)和控制能力、積極樂觀的人生態(tài)度、良好的群眾關(guān)系等方面；發(fā)展性素質(zhì)，體現(xiàn)在理解能力、自學(xué)能力、語言文字表達(dá)能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力、組織管理能力、合作意識和執(zhí)行能力、社會交往能力、文藝體育競技特長、英語能力、計算機能力、選輔修情況及其他實踐能力等方面。

綜合素質(zhì)測評要素集和權(quán)重集的設(shè)置，應(yīng)基于以上素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的理念之上［4］，從不同的方面和層次評價學(xué)生，這樣評價的結(jié)果才能較為全面地反映學(xué)生個體的綜合素質(zhì)狀況。它對不同的學(xué)生給予恰如其分的評價，讓學(xué)生能夠確切地了解自己與評價目標(biāo)的差距，以促使其自我調(diào)適和不斷改進(jìn)。指標(biāo)體系中要素集、權(quán)重集的設(shè)置應(yīng)該在致力于學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，充分肯定和鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展。

（二）事前做好測評方案及測評的宣傳和資料的收集工作。

從測評工作來看，許多問題是由測評小組和學(xué)生對方案理解上的偏差所造成的，這固然有方案表達(dá)不準(zhǔn)確、不嚴(yán)密的地方，甚至一些很明確的規(guī)定由于學(xué)生理解的角度不同，也會有不同的認(rèn)識［8］。因此，在進(jìn)行綜合素質(zhì)測評工作前有必要由輔導(dǎo)員召開各班綜合測評小組與班干部工作會議和全班學(xué)生班會，向同學(xué)們宣傳和解釋測評方案及測評工作的程序，這樣既能避免產(chǎn)生誤解，又能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到素質(zhì)測評也是一種教育。

由于學(xué)生綜合素質(zhì)測評的復(fù)雜性，因此，我們在每學(xué)年初就應(yīng)該進(jìn)行綜合測評方案的宣傳，引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)校的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)展，并安排班級綜合測評小組和班干部隨時、全面收集同學(xué)們在校學(xué)習(xí)、生活、實踐等主要活動領(lǐng)域中反映出的素質(zhì)的表征信息。這樣不僅有利于輔導(dǎo)員及時、全面了解學(xué)生的情況，及時、有針對性地對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和素質(zhì)引導(dǎo)，而且有利于學(xué)校發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時改進(jìn)工作，深化教育改革。在測評工作開始階段，收集學(xué)生的學(xué)年或?qū)W期的綜合素質(zhì)自評小結(jié)，以便學(xué)生正確認(rèn)識自己、完善自己。最后，全面收集資料以便充分有效地進(jìn)行測評工作。

（三）過程中要做到嚴(yán)肅、透明、客觀。

由于大學(xué)生綜合素質(zhì)測評結(jié)果與大學(xué)生的切身利益息息相關(guān)，因此，在每次綜合素質(zhì)測評時，大學(xué)生都十分關(guān)心測評過程是否嚴(yán)肅、透明，測評結(jié)果是否客觀。測評工作對高校學(xué)生工作十分重要。測評工作搞得不好，輕則影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，影響同學(xué)之間的關(guān)系，重則引發(fā)一系列問題，影響高校的穩(wěn)定發(fā)展［3］。因此，我們要高度重視大學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作，嚴(yán)肅認(rèn)真對待測評工作，同時增加測評工作的透明度，讓每位學(xué)生都能及時了解測評情況。嚴(yán)肅認(rèn)真對待測評工作，是保證測評工作順利進(jìn)行的前提條件。綜合素質(zhì)評價程序是一個動態(tài)的循環(huán)過程，即評價反饋決策執(zhí)行監(jiān)控評價的循環(huán)過程［5］。在綜合素質(zhì)測評過程中，學(xué)?！按髮W(xué)生綜合素質(zhì)測評中心”及各系分支工作組要隨時起到?jīng)Q策與監(jiān)控作用。對于在測評過程中遇到的新問題、新內(nèi)容要集體認(rèn)真研究，謹(jǐn)慎決定，做到標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一；對測評數(shù)據(jù)要認(rèn)真核對，力求精確。測評工作同時要增加透明度，做到“三個公開”：一是測評工作人員要公開，由各班民主推薦產(chǎn)生；二是測評過程要公開，要不斷接受其他同學(xué)的監(jiān)督，及時糾正測評中存在的問題；三是測評結(jié)果要公開，要將測評結(jié)果在一定范圍內(nèi)公示，尤其要對每位學(xué)生加減分情況說明具體原因［3］，使學(xué)生思想上能正確理解，心理上能舒暢接受，爭取得到最客觀公正的測評結(jié)果。

（四）正確運用測評結(jié)果，加強反饋、激勵、引導(dǎo)和教育。

科學(xué)的綜合素質(zhì)測評結(jié)果不僅僅是作為評獎評優(yōu)的依據(jù)和盲目地進(jìn)行量化排名、加分和數(shù)據(jù)統(tǒng)計，還要包括對學(xué)生進(jìn)行品德、做人處事態(tài)度、專業(yè)水平、創(chuàng)新能力等方面的客觀文字描述，對學(xué)生的優(yōu)缺點的評價，對其發(fā)展方向的建議等。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些評價和建議重新審視自己的表現(xiàn)和價值，做出新的角色定位，及時調(diào)整行為方式和心態(tài)，明確發(fā)展方向；激勵大學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，積極實踐，有目的地優(yōu)化和提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)社會的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該在對大學(xué)生加以全面客觀評價的基礎(chǔ)上，合理設(shè)置獎勵項目，根據(jù)獎項的評獎目的和評獎要求，有針對性地運用測評結(jié)果，按需所取。對于學(xué)生的多樣化、個性化發(fā)展，學(xué)校應(yīng)予以支持，可以建立單項激勵機制，設(shè)立相應(yīng)的單項獎學(xué)金，使受獎面大大提高，使學(xué)生的個性素質(zhì)發(fā)展得到充分肯定和鼓勵，建立“人人得賞識”的機制［4］。

（五）事后要不斷總結(jié)、反思，逐步完善測評方案。

大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系是一個十分復(fù)雜的系統(tǒng)，只有通過實踐的檢驗，才能暴露其弱點和不足，有利于其改進(jìn)和發(fā)展。因此，測評工作結(jié)束后，我們要立足于社會對人才質(zhì)量需求，從推進(jìn)素質(zhì)教育和學(xué)生工作大局出發(fā)，不斷根據(jù)新情況、新特點以及暴露出來的問題廣泛征求和吸收輔導(dǎo)員、學(xué)生、專業(yè)教師等各方面的合理意見并加以總結(jié)和反思，作出合理的規(guī)范化規(guī)定，以求投入運行更完善的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)方式。這樣既使方案得到了學(xué)生的認(rèn)同，又使方案較好地適應(yīng)新的情況，始終發(fā)揮好正確的導(dǎo)向和激勵作用。

實踐證明，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作作為高校對大學(xué)生的評價制度，在促進(jìn)高校的素質(zhì)教育發(fā)展、提高大學(xué)生綜合素質(zhì)、改進(jìn)和加強大學(xué)生思想政治工作等方面都有著十分重要的積極作用。我們要在總結(jié)新經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，立足于新形勢下社會對人才質(zhì)量需求的不斷變化，結(jié)合本校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)特色等，不斷研究、改革、完善大學(xué)生評價制度，建立真正科學(xué)、規(guī)范、合理的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系，在測評工作中做到嚴(yán)肅、透明、客觀，使大學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作進(jìn)入良性循環(huán)，具有長久的生命力，切實推進(jìn)素質(zhì)教育，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生在就業(yè)市場上立于不敗之地。

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大學(xué)生綜合素質(zhì)小結(jié)范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)思政教育；實際意義；指導(dǎo)分析；措施探討；研究分析

【中圖分類號】 G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）03-015-2

思政教育主要是指的是對學(xué)生所開展的思想政治教育，主要是對學(xué)生的人格和品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生提升自身綜合素質(zhì)的過程。特別是目前社會上滋生各種各樣的外來思想，高等學(xué)校的學(xué)生面對著多個方面的誘惑，如果缺少正確的價值取向還很有可能會誤入歧途，因此在高等學(xué)校教學(xué)中幫助學(xué)生保持正確的人生觀和價值觀就顯得十分重要。高等學(xué)校的老師在開展思政教學(xué)的過程中可以將日常知識和理論知識聯(lián)系在一起，通過一系列的生活實例讓學(xué)生保持積極樂觀的生活態(tài)度，以此來達(dá)到開展思政教育的真正目的，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提升。

一、在高等學(xué)校實施思政教育的重要性探討

在教學(xué)過程中，對學(xué)生思想的教育史實施教學(xué)的基礎(chǔ)所在。如果一個學(xué)生缺少最正確的思想觀念就很難獲得有效而正確的知識，也很難在未來的工作中獲得長足的發(fā)展，因此在高等院校對學(xué)生進(jìn)行一定的思政課程教學(xué)就顯得十分重要。伴隨著社會的不斷發(fā)展，來自不同國家和地區(qū)的思想文化涌入到中國，這些不同的思想都會對大學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，不利于學(xué)生的健康成長。大學(xué)生往往還不夠成熟，在面對一些信息的過程中缺少應(yīng)有的辨別能力，也經(jīng)常會被一些不好的事物所迷惑，而拋棄了自身原有的一些思想，這對于還處在成長階段的大學(xué)生來講有著一定的負(fù)面影響，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。通過實施思政教育，可以使得學(xué)生把握好自身的價值，堅持住自身的正確人生觀和價值觀，緊緊的把握住社會發(fā)展的內(nèi)涵和方向。由此我們可以看出，高等學(xué)校中開展以學(xué)生思想教育為核心的思政教育不僅僅是社會和學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實要求，同時也是學(xué)生自身發(fā)展的現(xiàn)實需求。在高等院校實施思政教育的實施是社會發(fā)展的重要趨勢，也是讓學(xué)生獲得更好的成長的必要條件。

二、高等學(xué)校開展思政教育所面臨的挑戰(zhàn)探討

（一）各種思潮的涌入影響了學(xué)生的思想觀念。伴隨著社會的不斷發(fā)展，現(xiàn)代社會發(fā)展的速度很快，加上一些信息化技術(shù)的出現(xiàn)，使得很多思想進(jìn)入到了大學(xué)生的生活之中。高等學(xué)校的學(xué)生思想活躍，容易接受一些新思想，但這些思想中有一些并非主流思想，有的思想還是被國內(nèi)外民眾所唾棄的落后思想，這些思想在學(xué)生中的傳播多多少少會對學(xué)生產(chǎn)生一些影響，這對學(xué)生價值觀和人生觀的形成會產(chǎn)生一些負(fù)面的影響，給學(xué)生自身的健康成長造成比較大的影響。雖然目前大多數(shù)高校都對學(xué)生開展了思政教學(xué)，但是實施的效果并不明顯，這其中學(xué)生自身對于思政教育不夠重視也是十分重要的原因。

（二）學(xué)生對于思政學(xué)習(xí)不夠重視。一些高等院校的大學(xué)生片面的認(rèn)為分?jǐn)?shù)是最為重要的競爭條件，簡單的認(rèn)為思政教學(xué)的學(xué)習(xí)是浪費時間，沒有重視思政課程的學(xué)習(xí)。在這種背景之下，高等院校所開展的思政教學(xué)很難獲得學(xué)生們的積極響應(yīng)，教學(xué)的效果并不明顯，思政教育也難以發(fā)揮對學(xué)生進(jìn)行德育的目的，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提升。

三、在高等院校開展思政教學(xué)的長遠(yuǎn)意義分析

（一）對于學(xué)生個體的意義分析。高等院校的思政教育主要是對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的人格和道德。通過在高等院校進(jìn)行思政教育，可以很好的幫助學(xué)生掌握做人的基本原則，使得他們可以建立起來正確的人生觀和價值觀，避免走上人生的歧途。在正確的思想的引導(dǎo)下能夠幫助學(xué)生走向正確的人生道路，為學(xué)生自身的發(fā)展指明方向，點亮明燈，讓學(xué)生能夠在接受知識的過程中，成為一個真正合格的人才，進(jìn)而達(dá)到社會發(fā)展的現(xiàn)實要求，使得學(xué)生能夠成為社會發(fā)展所需要的人，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。

（二）思政教學(xué)開展對于高等意義分析。學(xué)校在教學(xué)中通過開展思政教育，不僅僅可以幫助學(xué)生成長成才，同時還可以為學(xué)校打下良好的教育基礎(chǔ)，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所存在的一些不良行為，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提升，為學(xué)校營造良好的教育環(huán)境，使得學(xué)?？梢哉嬲某蔀榻逃说牡胤?，促進(jìn)高等院校教育事業(yè)的不斷向前推進(jìn)。

（三）思政教育對于社會發(fā)展的意義分析。高校思政教育的開展，可以促使學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠得到一定的提升，使得學(xué)生自身的思想能夠得到比較好的鞏固和充實，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，而大學(xué)生是未來社會的建設(shè)者和接班人，他們思想素質(zhì)的高低直接將會影響到社會的發(fā)展水平。高等院校在高校開展思政教育，在很大程度上改善了學(xué)生的行為，增強了社會發(fā)展的能力，最終增強了國家的綜合實力，使得社會的發(fā)展腳步進(jìn)一步加快，促進(jìn)了社會的和諧發(fā)展。

（四）思政教育對家庭的意義分析。通過在高等院校開展思政教育，能夠很好的幫助學(xué)生規(guī)范他們的品德和行為，增強學(xué)生的家庭觀念，使得學(xué)生可以認(rèn)識到家庭的重要性。因此，開展學(xué)校的教育不僅僅對國家和社會有著一定的積極作用，同時還有利于家庭的和諧。

四、目前大學(xué)思政教育的現(xiàn)狀分析

（一）老師在開展思政課程教學(xué)中仍然會受到傳統(tǒng)觀念的束縛。老師在進(jìn)行思政課程教育的過程中，仍然會受到傳統(tǒng)觀念的束縛，即老師在教學(xué)中過分中的重視對知識的灌輸，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。這種情況的出現(xiàn)經(jīng)常會造成老師在課堂上不厭其煩的講解，而學(xué)生則是在臺下昏昏欲睡的情況，這種現(xiàn)象的存在必然會影響到對學(xué)生的教學(xué)效果，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。所以老師在教學(xué)中應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，探究更加科學(xué)的教學(xué)方法，促進(jìn)思政課程教學(xué)效果的不斷提升。

（二）大學(xué)思政課程的教學(xué)內(nèi)容缺少時效性。經(jīng)過分析不難發(fā)現(xiàn)，大學(xué)思政課程的教材內(nèi)容很多年都沒有發(fā)生變化，加上思政課程本來就是一門理論性很強的課程，這會讓學(xué)生感覺到思政課程枯燥且僵化，使得本應(yīng)該具有時效的課程變成了為上課而上課，嚴(yán)重影響了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性。思政課程應(yīng)該具有一定的針對性，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生自身的特點開展個性化的教學(xué)，這樣才可以獲得比較好的教學(xué)效果。目前一些老師在思政課堂的教學(xué)中所采取的方法比較單一，沒有能夠很好的體現(xiàn)出思政課程的差異性和多樣化。也正是因為這些原因的存在，大學(xué)思政課程的教學(xué)并沒有在本質(zhì)上獲得比較大的突破，學(xué)生對于思政課程的學(xué)習(xí)積極性并不高。

五、對于大學(xué)思政課程教育的建議

在大學(xué)階段，學(xué)生們在學(xué)習(xí)和思想上仍然存在著很多困擾和問題，那么合理的引導(dǎo)和對學(xué)生開展思政教育對于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有著十分重要的現(xiàn)實意義，思政教育就是解決這一問題的關(guān)鍵所在。

（一）思政教育要突出大學(xué)生的主體地位。思政教學(xué)的開展要突出學(xué)生的主體地位，這是新形式下促進(jìn)高校思政課程教學(xué)效率提升的關(guān)鍵所在。突出大學(xué)生的主體地位，就需要教育工作者在開展教學(xué)的過程中尊重學(xué)生的主體意識，注重培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終的目標(biāo)是將思政課程的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的一種自覺行動。以學(xué)生為主體并不是忽略老師的重要作用，老師作為知識的引導(dǎo)者和開啟者，在思政課程的教育中要發(fā)揮出主導(dǎo)作用，在學(xué)生遇到問題的時候要給與學(xué)生必要的指導(dǎo)，切實解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的各種問題。

（二）改變思政教育中陳舊的觀念，積極開展教學(xué)創(chuàng)新。伴隨著社會的不斷發(fā)展，一些新的教育理念不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法已經(jīng)很難滿足大學(xué)生思政教學(xué)的現(xiàn)實需要。目前思政課程的教學(xué)主要是對學(xué)生開展世界觀和人生觀的教學(xué)，這難免會讓學(xué)生在課堂表現(xiàn)中出現(xiàn)被動的情況。針對目前社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，大學(xué)思政課程的老師在教學(xué)中應(yīng)該考慮好如何能夠更好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生參與到課堂的教學(xué)之中。為了能夠更好的提升思政課程教學(xué)的效果，老師在教學(xué)中可以依據(jù)目前社會生活中的熱點問題，組織學(xué)生開展辯論，以此來提升學(xué)習(xí)思政課程的興趣。在教學(xué)中只有讓大學(xué)生多動嘴、多動腦，老師才能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種問題，也才可以對學(xué)生實施有針對性的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（三）構(gòu)建科學(xué)的課程評價體系。在開展教學(xué)的過程中，學(xué)校要注重課程評級體系的建立，以此來引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向努力。目前高等院校的思政課程教學(xué)效果的評價主要是寫論文或者是考試，這種方式雖然簡單，也比較容易操作。但是缺少了老師和學(xué)生之間的互動，不利于學(xué)生實踐能力的考察。在對學(xué)生學(xué)習(xí)效果開展評價的過程中，除了要結(jié)合考試成績之外，還應(yīng)當(dāng)將學(xué)生平時課堂的表現(xiàn)也納入其中，這樣可以很好的調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時也應(yīng)該擴大評價的主體，將老師評價、學(xué)生互評以及學(xué)生自評有效的結(jié)合起來，共同構(gòu)建考核的成績，使得每一個學(xué)生都可以參與其中，真正的實現(xiàn)課程教學(xué)的互動性。

六、小結(jié)

對大學(xué)生的思政教育不僅僅關(guān)系到大學(xué)生本人綜合素質(zhì)的提升，同時對于家庭和社會來講都有著十分積極的作用。本文主要結(jié)合實踐，探討了對大學(xué)生開展思政教育現(xiàn)實意義，并就大學(xué)思政課程教育的提出了一些建議，以期能夠更好的促進(jìn)對大學(xué)生進(jìn)行思政課程教學(xué)效果的提升。

參考文獻(xiàn)：

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大學(xué)生綜合素質(zhì)小結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)導(dǎo)師制；學(xué)業(yè)導(dǎo)師；實施方法；培養(yǎng)質(zhì)量

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0156-03

早在14世紀(jì)，牛津大學(xué)就出現(xiàn)了導(dǎo)師制的雛形，并且和書院制被稱為傳統(tǒng)大學(xué)的最寶貴財富[1]，但當(dāng)時導(dǎo)師制并不是以指導(dǎo)學(xué)業(yè)為主，直到19世紀(jì)中期現(xiàn)代意義的導(dǎo)師制度真正成型。由于導(dǎo)師制具有因材施教、充分激發(fā)學(xué)生個體優(yōu)勢的特點，引起世界眾多高校的采用。我國于上世紀(jì)將導(dǎo)師制普遍應(yīng)用于研究生教育中，而很少應(yīng)用于本科生教育，本世紀(jì)初導(dǎo)師制才陸續(xù)被高等院校應(yīng)用于本科生培養(yǎng)過程中[2]。自上世紀(jì)末以來，我國高校迅猛擴招，在校本科生的數(shù)量增加導(dǎo)致嚴(yán)重的師生比下降，專業(yè)老師和學(xué)生接觸的時間縮短，本科生教學(xué)質(zhì)量有所下滑。然而，本科生培養(yǎng)質(zhì)量直接影響高等教育的興衰，所以組織優(yōu)秀專業(yè)教師擔(dān)任本科生的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，對學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。

本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制和研究生導(dǎo)師制不同，學(xué)業(yè)導(dǎo)師面臨的不單單是專業(yè)知識的指導(dǎo)，還要觀察了解學(xué)生的心理世界，盡力解答他們在學(xué)習(xí)生活中所遇到的各種困難，盡可能地幫助他們適應(yīng)并融入大學(xué)生活。本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師的任務(wù)繁多，不可能像專職輔導(dǎo)員那樣頻繁出現(xiàn)在學(xué)生的身邊，所以學(xué)業(yè)導(dǎo)師制在實施的過程就會遇到各種問題。筆者根據(jù)自身作為學(xué)業(yè)導(dǎo)師的實踐經(jīng)驗，對我國高校本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制存在必要性、實施過程存在的問題以及如何真正實現(xiàn)學(xué)業(yè)導(dǎo)師存在的意義等幾方面進(jìn)行了討論。

一、本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的作用

人才培養(yǎng)是高校的根本任務(wù)，教育質(zhì)量是高校的生命線，本科教學(xué)工作是高校的重心所在。在清華大學(xué)百年校慶大會上的重要講話中指出，“不斷提高質(zhì)量，是高等教育的生命線，必須始終貫穿高等學(xué)校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新各項工作之中”[3]，如何實現(xiàn)本科生“知識、能力、素質(zhì)”全面發(fā)展，是所有高等教育工作者應(yīng)該思考的問題。本科生導(dǎo)師制的出現(xiàn)在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展、教師個人素質(zhì)的提高以及有利于高等院校的科研氛圍的營造。具體表現(xiàn)如下：

1.有利于促進(jìn)本科生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作的核心內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生的個體差異因材施教，可以提高學(xué)生的思想道德、文化及專業(yè)素質(zhì)和適應(yīng)社會的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時學(xué)業(yè)導(dǎo)師制也是解決當(dāng)代大學(xué)生自身存在的弱點和不足的有效方法。一方面，本科生導(dǎo)師制有利于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高。學(xué)術(shù)思維活躍的專業(yè)教師擔(dān)任本科生的導(dǎo)師，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)計劃的同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)科發(fā)展，了解學(xué)科前沿，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識。另一方面，學(xué)業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)一般在課堂外進(jìn)行，脫離了課堂的束縛，交流內(nèi)容廣泛，學(xué)生表達(dá)自己的機會增多，提高學(xué)生的表達(dá)能力，提高學(xué)生的自信心，從而實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2.有利于學(xué)?？蒲蟹諊臓I造。目前高校中的科研任務(wù)主要由教師和研究生承擔(dān)，本科生很少有機會參與到科研工作中，然而他們一旦有機會參與，其科研力量是不容忽視的。另外，本科生具有精神充沛、思維活躍、發(fā)散性思維能力強等特點，在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下很容易在專業(yè)領(lǐng)域有所建樹。所以鼓勵學(xué)生在學(xué)好課本知識的同時，利用課余時間參與到導(dǎo)師的科學(xué)研究中，近年來我國知名高等院校中都出現(xiàn)了個別本科生發(fā)表多篇SCI論文的現(xiàn)象。另外，本科生科研能力的提高勢必對教師教學(xué)內(nèi)容的更新要求更高，這促進(jìn)了教師自身科研水平的提高，進(jìn)而在學(xué)校范圍內(nèi)形成濃厚的科研氛圍。

二、本科生導(dǎo)師制在實施過程中存在的問題

目前，我國實行本科生導(dǎo)師制的高等院校已在少數(shù)，但在學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實施過程和評價方法等方面存在一些值得思考的問題。

1.本科學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的實施。本科學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的初衷是因材施教，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及引導(dǎo)有興趣的學(xué)生提前走上科研的道路，所以在導(dǎo)師和學(xué)生應(yīng)該存在雙向選擇的分配機制。然而據(jù)文獻(xiàn)報道[4，5]，我國大多數(shù)高校在學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的實施過程中對導(dǎo)師和學(xué)生的分配上存在以下問題：首先，由于高校本科生人數(shù)的增加，師生比的下降，學(xué)生在選擇學(xué)業(yè)導(dǎo)師時自主性性較低，大部分導(dǎo)師時被學(xué)院分配給相應(yīng)的學(xué)生。其次，導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)偏多，很多學(xué)校學(xué)業(yè)導(dǎo)師需要指導(dǎo)的并不是幾個學(xué)生，而是一個班級甚至幾個班級，這種情況下導(dǎo)師和學(xué)生都容易把“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”角色定位錯誤。再次，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的次數(shù)偏少，雖然學(xué)校對導(dǎo)師指導(dǎo)次數(shù)有所規(guī)定，但是導(dǎo)師本身科研教學(xué)工作任務(wù)重，個別學(xué)校還存在導(dǎo)師和學(xué)生不在一個校區(qū)的情況，種種原因?qū)е聦?dǎo)師學(xué)生見面機會少，不能很好地發(fā)揮導(dǎo)師的作用。

2.本科學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作的評價機制問題。目前，實施本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的學(xué)校根據(jù)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的基本職責(zé)出臺了相應(yīng)的評價制度，但是學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作實施的目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而這個目標(biāo)的考核存在很多因素的影響，很容易出現(xiàn)獎懲不公平的現(xiàn)象，導(dǎo)致導(dǎo)師的工作積極性不高。

三、本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)方法的思考

大學(xué)生學(xué)業(yè)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)對大學(xué)生的與專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)發(fā)展、創(chuàng)新實踐、科研活動、個人定位及規(guī)劃等進(jìn)行具體化的指導(dǎo)和引導(dǎo)，同時以學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)作為切入點，以“傳道、授業(yè)、解惑”等方式引導(dǎo)學(xué)生形成積極的人生觀、價值觀[6]。盡管學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度在實施的過程中還存在種種問題，但是這種制度的實施確實在一定程度促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，所以學(xué)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)該積極思考探究有益于學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)學(xué)方法，以下為筆者有關(guān)導(dǎo)學(xué)方法的幾點思考：

1.合理的身份定位。這里所講身份定位包括導(dǎo)師自身和學(xué)生對導(dǎo)師的身份定位兩個方面。首先，導(dǎo)師自身的身份定位。本科生導(dǎo)師和研究生導(dǎo)師不同，面臨的是剛剛成年的大學(xué)生，大學(xué)生的主要問題除了學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，心理上的適應(yīng)也是影響其進(jìn)步的重要方面，所以學(xué)業(yè)導(dǎo)師就應(yīng)該擔(dān)任起心靈導(dǎo)師的角色，而不是把問題推向輔導(dǎo)員、心理咨詢師等其他教輔人員。其次，學(xué)生對導(dǎo)師的身份定位。大學(xué)生，特別是大一新生面對學(xué)業(yè)導(dǎo)師往往想到自己中學(xué)時代的班主任，他們會將班內(nèi)大小事務(wù)匯報給導(dǎo)師，這時導(dǎo)師就應(yīng)該擔(dān)當(dāng)起班主任的角色，充分了解學(xué)生的思想動態(tài)，根據(jù)學(xué)生特點進(jìn)行個性化教育。

2.班會討論，分散指導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)工作的開始階段，一般也是大一剛?cè)雽W(xué)階段，學(xué)生對學(xué)校相關(guān)制度以及所學(xué)專業(yè)了解不夠充分，導(dǎo)師可以采取召開班會的形式，集中對教學(xué)管理制度、專業(yè)的培養(yǎng)方案、知識結(jié)構(gòu)、畢業(yè)生就業(yè)情況以及申請雙學(xué)位或第二學(xué)位的條件等問題進(jìn)行詳細(xì)的介紹，這種方式可以讓學(xué)生快速明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，召開班會還可以給每個同學(xué)發(fā)言表達(dá)自己的機會，發(fā)表自己大學(xué)生活感受，介紹自己的興趣愛好等，以便使導(dǎo)師盡快了解每個的學(xué)生的特點，同時加強學(xué)生之間的了解程度，為以后團(tuán)隊協(xié)作打下基礎(chǔ)。導(dǎo)師通過各種渠道獲得學(xué)生的個人基本信息和特點后，就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和性格特點進(jìn)行分散指導(dǎo)。由于種種原因，學(xué)業(yè)導(dǎo)師和見面的機會偏少，這時學(xué)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)該主動借助QQ、微博、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺和學(xué)生進(jìn)行溝通互動，并且注意學(xué)生的思想動態(tài)，并適時進(jìn)行必要的思想指導(dǎo)和學(xué)術(shù)引導(dǎo)。

3.設(shè)置不同議題，加強學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識。學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作任務(wù)的重點在幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，在學(xué)好公共課的基礎(chǔ)上強化學(xué)生對專業(yè)課的認(rèn)識，將專業(yè)知識應(yīng)用于實際，提高其認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力。通常課本知識過于枯燥，不易理解，學(xué)業(yè)導(dǎo)師可以通過設(shè)置專業(yè)相關(guān)的議題，指導(dǎo)學(xué)生收集、整理相關(guān)資料，最后通過分組匯報的形式完成議題。這種方法看似簡單，然而在實施過程中卻存在諸多問題。首先是議題的選擇，一般主張選擇既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又能反映專業(yè)前沿的問題進(jìn)行討論。其次，收集整理資料，在這個過程中老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握基本文獻(xiàn)查閱方法。最后，學(xué)術(shù)匯報，學(xué)生應(yīng)該在導(dǎo)師的指導(dǎo)下掌握學(xué)術(shù)匯報的基本方法（撰寫報告和PPT匯報）。通過這個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，不但可以提高學(xué)生對專業(yè)知識的理解程度，還可以提高學(xué)生的科研素養(yǎng)，同時有利于分散指導(dǎo)方法的實施。這種方法對于有一定專業(yè)基礎(chǔ)的高年級的學(xué)生有較明顯的效果。

四、小結(jié)

本科生教育是高等教育的重中之重，本科生的教育質(zhì)量乃是一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要體現(xiàn)，本科生導(dǎo)師制具有因材施教、發(fā)展學(xué)生的個性的特點，有利于基礎(chǔ)知識寬厚、創(chuàng)新意識強烈的優(yōu)秀本科生的培養(yǎng)。盡管本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師的實施過程還存在諸多問題，但是它的出現(xiàn)、推行以及改進(jìn)、完善，都會對中國的高等教育理念和實踐的發(fā)展產(chǎn)生極為重要的推動作用。因而，學(xué)校以及學(xué)業(yè)導(dǎo)師都應(yīng)該從自身出發(fā)，建立有利于學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)師制和導(dǎo)學(xué)方法，最大程度地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，以達(dá)到提高本科教學(xué)質(zhì)量的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]李.本科生導(dǎo)師制的問題研究――以濟南大學(xué)城市發(fā)展學(xué)院為例[D].濟南：山東師范大學(xué)，2008.

[5]韓安莊.本科生導(dǎo)師制實施過程中的不足及對策――以濱州學(xué)院教育科學(xué)系為例[D].山東師范大學(xué)，2009.

大學(xué)生綜合素質(zhì)小結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高校；細(xì)胞生物學(xué)；第二課堂；實施；體會

第一課堂是指學(xué)校規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)進(jìn)行的課堂教學(xué)活動，第二課堂是在第一課堂外的時間進(jìn)行，且與第一課堂相關(guān)的教學(xué)活動，是學(xué)生自主、自愿參加的活動［1］。學(xué)生參加有組織的第二課堂活動，可以達(dá)到陶冶情操、獲取知識和培養(yǎng)能力的目的，是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的一種重要方式［2］。隨著高校教學(xué)改革的深入，人們逐漸認(rèn)識到第二課堂對人才培養(yǎng)具有不可替代的作用［3］，第二課堂教學(xué)模式也越來越受到關(guān)注和重視。

1細(xì)胞生物學(xué)第二課堂的實施過程

1.1細(xì)胞生物學(xué)第二課堂的準(zhǔn)備

細(xì)胞生物學(xué)第二課堂的內(nèi)容，可以是理論教學(xué)或?qū)嶒灲虒W(xué)相關(guān)內(nèi)容，在進(jìn)行第二課堂之前都需要有準(zhǔn)備工作，如關(guān)于理論教學(xué)內(nèi)容的研討性報告，教師要做好組織工作，組織學(xué)生自愿報名，可以一人獨立報名，也可以兩人合作完成，教師對報告的題目進(jìn)行篩選并通知學(xué)生，然后給學(xué)生制作PPT的時間。

1.2細(xì)胞生物學(xué)第二課堂的進(jìn)行

細(xì)胞生物學(xué)第二課堂進(jìn)行過程中要積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，每組報告人先簡單介紹一下選題背景及PPT摘要，然后進(jìn)行研討性報告，報告時間一般為10min左右，報告完成后主要由同學(xué)們進(jìn)行交流提問，教師起引導(dǎo)作用，交流提問時間5~10min，如果是兩人共同制作的PPT，報告人講解完后，由另一位同學(xué)負(fù)責(zé)回答問題，每一組同學(xué)完成后教師可進(jìn)行簡單的小結(jié)。

1.3細(xì)胞生物學(xué)第二課堂的總結(jié)

一次細(xì)胞生物學(xué)第二課堂的時間一般為50~60min，所以可以進(jìn)行3~5組研討性報告，第二課堂最后由教師進(jìn)行總結(jié)，指出研討性報告中哪些與已學(xué)知識有關(guān)聯(lián)，哪些是新的前沿研究內(nèi)容，并對PPT匯報中出現(xiàn)的小問題進(jìn)行提示。

2實施細(xì)胞生物學(xué)第二課堂的體會

2.1第二課堂提高了學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力

文獻(xiàn)檢索是指通過查閱有關(guān)文獻(xiàn)，搜集現(xiàn)有的與特定研究領(lǐng)域的有關(guān)信息，并對所要研究的問題做出系統(tǒng)評價和分析。從目前高等學(xué)校的教學(xué)情況看，主要還是側(cè)重于傳統(tǒng)知識的傳授，而忽視了對大學(xué)生獲取知識能力的培養(yǎng)［4］。當(dāng)今我們正處在知識大爆炸的時代，科學(xué)技術(shù)日新月異，知識更新的速度越來越快，細(xì)胞生物學(xué)第二課堂的開展不但可以擴充學(xué)生的知識面，還能提高了學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力，學(xué)生本科畢業(yè)后無論是走上工作崗位還是繼續(xù)深造都受益匪淺。

2.2第二課堂提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力

語言表達(dá)能力是指在口頭語言和書面語言過程中運用字、詞、句、段的能力，具體指語句簡潔，語意明白，文理貫通，合乎規(guī)范，具有邏輯性，包括閱讀理解能力、論證表述能力和概括總結(jié)能力。通過細(xì)胞生物學(xué)第二課堂的開展，學(xué)生對研討性報告PPT進(jìn)行講解，并對提出的問題進(jìn)行解答和交流，在此過程中學(xué)生的論證表述能力和概括總結(jié)能力得到鍛煉和提高，總體上提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

2.3第二課堂有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

大學(xué)生是國家未來的建設(shè)者和接班人，應(yīng)高度重視大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是建設(shè)創(chuàng)新型社會的需要，也是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要保證［5］。細(xì)胞生物學(xué)第二課堂準(zhǔn)備和進(jìn)行的過程，其實也是學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題并積極分析和解決問題的過程，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、鍛煉和提高。

3細(xì)胞生物學(xué)第二課堂應(yīng)注意的問題

3.1第二課堂內(nèi)容應(yīng)與第一課堂教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)

雖然第二課堂有其較大的自主性和多樣性，但它是為了配合第一課堂而額外開展的教學(xué)活動［6］。因此，第二課堂內(nèi)容不能與第一課堂教學(xué)內(nèi)容偏差太大，至少應(yīng)與第一課堂教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。

3.2第二課堂應(yīng)以學(xué)生的興趣愛好為導(dǎo)向

第二課堂活動要堅持以學(xué)生的興趣愛好為導(dǎo)向［7］；科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師”，一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、探索和實踐，并在此過程中產(chǎn)生愉悅的情緒和體驗。細(xì)胞生物學(xué)第二課堂的開展應(yīng)以學(xué)生的興趣愛好為導(dǎo)向，讓學(xué)生自主確定進(jìn)行PPT報告的題目，這樣有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生進(jìn)一步深入了解和認(rèn)識自己感興趣的知識點。

3.3應(yīng)注重第二課堂的學(xué)習(xí)效果

大學(xué)生綜合素質(zhì)小結(jié)范文第5篇

一、保障措施

每個班級都成立了學(xué)習(xí)小組，同時也是研究性學(xué)習(xí)小組。教室后面的黑板分配給了各學(xué)科（學(xué)生展示才藝另設(shè)專門地方區(qū)域），由課代表負(fù)責(zé)安排各學(xué)科內(nèi)容。學(xué)校有教研室，又成立了督導(dǎo)室和年級組，加強對課程教學(xué)的研究與督導(dǎo)，加強了青年教師培訓(xùn)，幫助青年教師在教學(xué)實踐中及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，養(yǎng)成經(jīng)常反思教學(xué)實踐的良好習(xí)慣，樹立良好的師德師風(fēng)，改變教育觀念和教學(xué)理念，適應(yīng)課程改革的要求。我們有集體備課的保障措施，每周五下午第3節(jié)課后進(jìn)行集體備課，同頭課的教師能坐在一起商討備課中的問題，尤其是在回顧本周已經(jīng)講過的教材時，其中的得與失就成為大家共享的寶貴資源。有些案例大家共享，甚至可以留給下一級的任課老師，確實起到了集體備課的效果。

二、經(jīng)驗借鑒

一是，“以學(xué)定教”。要求老師要充分了解學(xué)生的學(xué)情，隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的收獲及各種問題，并以此為據(jù)設(shè)計和改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)的針對性和有效性。我們的做法是，加強預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的督察，學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己在知識上的薄弱環(huán)節(jié)，弄清重難點所在，以便帶著問題有針對性地聽課，跟上課堂進(jìn)度，從而提高學(xué)習(xí)效果。我校文科教學(xué)相對做的較好，如歷史學(xué)科，老師采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，在學(xué)校訂閱的金太陽導(dǎo)學(xué)案基礎(chǔ)上，進(jìn)行了刪減，“以學(xué)定教”的導(dǎo)向性得到了較好地體現(xiàn)，有的老師把導(dǎo)學(xué)案教學(xué)與個人小課題研究有機結(jié)合起來，使課堂教學(xué)與教學(xué)研究不再是兩張皮。地理學(xué)科的老師們教學(xué)互動預(yù)設(shè)較多，體現(xiàn)了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的意圖，令人耳目一新。語文課的課前誦讀，以成為我校語文課的特色，這樣做一方面有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于體現(xiàn)語文課的學(xué)科特色，也有利于學(xué)生盡快進(jìn)入語文課的教學(xué)氛圍，而且堅持的很好。

二是，“為學(xué)而教”。要求老師要喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，我們的做法是，老師設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引發(fā)學(xué)習(xí)意向；問題驅(qū)動，激活學(xué)生思維；評價激勵，增強學(xué)習(xí)動力；培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)自覺學(xué)習(xí)。

三是，將老師的有效導(dǎo)學(xué)與學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，建立民主平等、互助合作的師生關(guān)系。課堂上師生亦教亦學(xué)、互學(xué)互導(dǎo)、平等交流、共同發(fā)展，從而形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，充分利用各種教學(xué)資源，注意把握時機，因勢利導(dǎo)。

三、抓課堂關(guān)鍵環(huán)節(jié)

一抓練習(xí)講評實效。我們強調(diào)，各學(xué)科要做好練習(xí)資料的整合，優(yōu)化，精選精講工作。不讓學(xué)生掉進(jìn)題海，老師首先跳進(jìn)題海，老師提前做練習(xí)，在集體備課中解決好，哪些是老師講了學(xué)生也搞不懂的偏、難、怪題，刪去不讓學(xué)生做，提前給學(xué)生指出，節(jié)約學(xué)生的時間。哪些題目老師要重點講解，做到心中有數(shù)。老師帶領(lǐng)學(xué)生研究解題方法，研究考點，研究命題思路。課堂上，留足學(xué)生思考的時間，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)力，在理論聯(lián)系實際，解決問題方面多加訓(xùn)練。班級學(xué)生有差異，教師分層指導(dǎo)，作業(yè)分層要求。

二抓知識共享與課堂小結(jié)。我們的課堂，多數(shù)老師能利用課本中的思考討論欄目，初步的讓學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行展示，盡管有時時間太短，但也是一種良好的開端。多數(shù)班級都有學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮著一定的幫助激勵作用，大部分班級能利用好教室后面的黑板，讓學(xué)生利用課外時間選題抄題講題，形式較好，有些班級的教室文化育人氛圍也很濃厚。多數(shù)老師都有課堂小結(jié)，規(guī)律的總結(jié)，答題方法技巧的指導(dǎo)，一些老師讓學(xué)生進(jìn)行課堂知識梳理、小結(jié)，既檢驗了教學(xué)效果，有培養(yǎng)了學(xué)生歸納總結(jié)，語言表達(dá)，展示才能的能力，做的很好。