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課程設(shè)計與開發(fā)技術(shù)范文第1篇

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂理念；初中信息技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā)

中圖分類號：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）05-0102-02

在信息網(wǎng)絡(luò)時代，舊有的教學(xué)理念和教學(xué)模式都需要進(jìn)行巨大變革。初中信息技術(shù)課程作為理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，怎樣利用現(xiàn)有的信息技術(shù)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，是很多教師關(guān)注的問題。翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點(diǎn)就是學(xué)生將在傳統(tǒng)課堂上學(xué)習(xí)的知識在課后完成，在課堂上只是對課堂前學(xué)到的內(nèi)容深入地理解和掌握。在我國現(xiàn)有的初中信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程中，很多還是教師進(jìn)行演示教學(xué)，學(xué)生在講臺下進(jìn)行練習(xí)學(xué)習(xí)。不但不能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1 課程設(shè)計

設(shè)計的目的 系統(tǒng)的設(shè)計目的主要是為了建立一個可以提高初中生信息文化素養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并可以滿足實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的需要，學(xué)生可以通過現(xiàn)有的教學(xué)資源，與教師形成良好的互動交流，在良好的教學(xué)環(huán)境中增強(qiáng)教學(xué)效果。

設(shè)計的原則 設(shè)計的主要原則以適應(yīng)教育改革、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為中心，以進(jìn)行合作教學(xué)為主導(dǎo)方向，利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源為主要的支撐點(diǎn)，利用現(xiàn)代的學(xué)生電子檔案為主要的管理手段，力求建立一個和諧的學(xué)習(xí)管理模式。

設(shè)計方案

登錄：系統(tǒng)的登錄設(shè)計主要為管理員、教師和學(xué)生，通過不同的身份登錄，可以進(jìn)入不同的模塊，并獲得不同的業(yè)務(wù)權(quán)限，以實(shí)現(xiàn)分類管理。

數(shù)據(jù)庫：對于數(shù)據(jù)庫的設(shè)計，要滿足對數(shù)據(jù)的存儲及應(yīng)用系統(tǒng)的管理，以滿足用戶的不同要求。

翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計：學(xué)生通過登錄到教學(xué)平臺，按照教師的指導(dǎo)，可以進(jìn)入到相關(guān)的主體進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)的過程中對于遇到的困難問題隨時進(jìn)行記錄，并將難題到教學(xué)平臺以得到解決，也可以到課堂上進(jìn)行解決。在課堂教學(xué)中，學(xué)生可以把在課前學(xué)習(xí)中遇到的問題提出來，與老師及同學(xué)進(jìn)行討論以得到解決。在課堂結(jié)束時，教師與學(xué)生對共同的學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧分析，按照學(xué)生的反饋，可以將課程設(shè)計進(jìn)一步優(yōu)化，以便達(dá)到最好的教學(xué)效果。

2 課程開發(fā)

對于初中信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂最重要的一個步驟。這個開發(fā)的結(jié)果不僅關(guān)系到學(xué)生對于現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握和應(yīng)用，同時也在很大程度上影響了教學(xué)效果。

開發(fā)環(huán)境 開發(fā)環(huán)境主要包括編譯語言、開發(fā)工具及系統(tǒng)環(huán)境，這些對于系統(tǒng)開發(fā)的質(zhì)量和進(jìn)展都有著非常重要的意義。良好的開發(fā)環(huán)境是進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計的基礎(chǔ)和保障。

運(yùn)行環(huán)境 硬件環(huán)境及軟件環(huán)境構(gòu)成了系統(tǒng)的運(yùn)行環(huán)境，運(yùn)行環(huán)境直接關(guān)系到運(yùn)行的速度及效率，所以運(yùn)行環(huán)境是進(jìn)行系統(tǒng)開發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

功能運(yùn)行 用戶在輸入用戶名和密碼后，不同的用戶會進(jìn)入到不同的功能模塊，具有不同的功能權(quán)限，這些信息都是由管理員來進(jìn)行掌握和分配的。教師和學(xué)生利用用戶名和密碼可以進(jìn)入到系統(tǒng)中各自的問題功能模塊。其中學(xué)生的功能中主要有課程中心、學(xué)習(xí)資源、在線測試及交流討論等處理模塊。所以對于學(xué)生而言，這是一個比較重要的環(huán)節(jié)。

功能測試 在系統(tǒng)開發(fā)的時候需要不斷進(jìn)行調(diào)試來改正設(shè)計中的錯誤，這種錯誤是不可避免的。所以在系統(tǒng)開發(fā)的過程中，測試是一個不能缺少的關(guān)鍵步驟，不論是在開發(fā)的哪個階段，都要進(jìn)行充分的系統(tǒng)測試來完善，并保證系統(tǒng)可以達(dá)到用戶的使用要求。

在本文中研究的初中信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計系統(tǒng)中，主要進(jìn)行的測試分為功能測試和試用測試。功能測試包括對消息發(fā)送、個人攻堅(jiān)、公告新聞、課程中心、在線測試、學(xué)習(xí)資源、交流討論進(jìn)行測試。對試用功能的測試包括對在線試用及論壇、上傳作業(yè)的試用進(jìn)行測試。

翻轉(zhuǎn)課堂的主要教學(xué)模式 翻轉(zhuǎn)課堂的講授模式，這種模式指的是課堂的教學(xué)可以不受到課堂規(guī)模的限制，也可以打破時空的限制，學(xué)生可以在任何時間、任何地點(diǎn)來學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)模式指的是學(xué)習(xí)者運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)資源，運(yùn)用自己的認(rèn)知水平，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)。討論模式下的翻轉(zhuǎn)課堂指的是以教師為引導(dǎo)，教師在教學(xué)過程中只是起到引導(dǎo)性的作用，教師提出一個論點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行積極討論，從而得出結(jié)論。學(xué)生在探究的過程中可以尋求教師的幫助，在教師的指點(diǎn)下找出正確的答案。基于翻轉(zhuǎn)課堂的探究式學(xué)習(xí)方法指的是學(xué)生可以通過查找資料，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在課下對自己感興趣的問題進(jìn)行探究，能夠發(fā)現(xiàn)新的問題，并掌握解決問題的方法?；诜D(zhuǎn)課堂的協(xié)作學(xué)習(xí)模式，在課堂上，教師可以充分利用多媒體技術(shù)，然后讓學(xué)生通過合作找出解決問題的辦法。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠?qū)W到與人合作的方法，增強(qiáng)人際交往能力，提高與人交往的技巧，實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。

在翻轉(zhuǎn)課堂理念下，初中信息技術(shù)教學(xué)要不斷地整合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，將這些資料直接上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上讓學(xué)生自覺地下載學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自身的愛好來下載這些資源，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)制訂學(xué)習(xí)計劃，將這些學(xué)習(xí)資料充分利用。在學(xué)習(xí)的過程中，教師和學(xué)生也可以通過郵件和聊天等方式來促進(jìn)溝通。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源能夠滿足學(xué)生的需求，學(xué)生在課下可以進(jìn)行拓展式的學(xué)習(xí)，從而開闊視野，使創(chuàng)造性思維不斷地培養(yǎng)起來?；诜D(zhuǎn)課堂理念，學(xué)生也可以進(jìn)行協(xié)作小組學(xué)習(xí)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，組內(nèi)的成員一起完成，共同進(jìn)步。

3 結(jié)語

本次研究主要是對基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的初中信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行設(shè)計與開發(fā)，對于設(shè)計環(huán)節(jié)中的目的、原則及方案進(jìn)行比較理論性的討論，而在開發(fā)環(huán)節(jié)中對于運(yùn)行的環(huán)境、運(yùn)行等進(jìn)行一系列討論，并介紹翻轉(zhuǎn)課堂理念的理論基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較，主要具有以下一些特征。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師在課堂上進(jìn)行知識傳授，在課后對學(xué)生進(jìn)行困難講解，這樣就造成學(xué)生在學(xué)習(xí)階段對知識只有一個初步的認(rèn)識和接受，沒有達(dá)到完全的理解，通過在課堂上學(xué)到的來完成課后作業(yè)。而翻轉(zhuǎn)課堂則不同，是完全相反的教學(xué)模式，在學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的時候同時進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生不斷對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行初步了解，同時也可以有針對性地提出問題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的主導(dǎo)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度具有掌控權(quán)，而學(xué)生只有被動地接受。在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中，教師扮演的角色是一個指導(dǎo)的角色，不再是控制者，學(xué)生反而成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，利用教學(xué)資源制作教學(xué)視頻，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對于難點(diǎn)可以自主控制暫停及回放來反復(fù)完成學(xué)習(xí)。

存放在網(wǎng)絡(luò)平臺上的教學(xué)資源，為學(xué)生建立了一個平等的學(xué)習(xí)平臺，教師可以通過這個平臺來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和困難，對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)具有一定的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

課程設(shè)計與開發(fā)技術(shù)范文第2篇

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)課程；設(shè)計

目前，《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的教學(xué)存在著一些問題：一是在較短的時間內(nèi)要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與專業(yè)學(xué)科的整合存在很多困難?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的開課時間一般是一學(xué)期，短短的一學(xué)期之內(nèi)要讓學(xué)生完全掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本知識，培養(yǎng)學(xué)生的能力，做到現(xiàn)代教育技術(shù)與專業(yè)學(xué)科的有機(jī)整合，困難很多。二是在發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的積極性、主動性方面做得不夠。隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力進(jìn)一步提高。尤其是《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課面對的是大學(xué)三年級的學(xué)生，他們有一定的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)和利用網(wǎng)絡(luò)的能力。我們應(yīng)該充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，構(gòu)建豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和能力。

基于以上問題，為滿足大多數(shù)同學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和了解現(xiàn)代教育技術(shù)的需求，我們設(shè)計和制作了現(xiàn)代教育技術(shù)公共課網(wǎng)絡(luò)課程。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)公共課網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計原則

該網(wǎng)絡(luò)課程在設(shè)計和開發(fā)的過程中遵循以下基本的原則：

1、開放性原則

開放性包括以下幾個含義：（1）網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容是開放的。課程內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)各知識領(lǐng)域的相互關(guān)聯(lián)性，能夠及時更新和調(diào)整，能夠反映本學(xué)科的最新發(fā)展成果。（2）課程資源是開放的。網(wǎng)絡(luò)課程的資源要滿足學(xué)習(xí)者從不同角度學(xué)習(xí)知識和拓展知識，資源內(nèi)容可以根據(jù)教學(xué)和學(xué)習(xí)需要隨時調(diào)整和更新。（3）教學(xué)活動過程是開放的。學(xué)習(xí)者可以隨時隨地參與教學(xué)活動，既可以同步學(xué)習(xí)，也能異步學(xué)習(xí)，還能根據(jù)需要進(jìn)行作業(yè)和討論等活動。

2、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合原則

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心，為學(xué)習(xí)者營造自主探索學(xué)習(xí)的空間。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要和實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)計劃、安排學(xué)習(xí)進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容等。學(xué)習(xí)者通過自學(xué)知識、參與討論、自我評價等活動培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。同時也應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的交互功能為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)提供支持。在網(wǎng)絡(luò)課程中通過公告欄、答疑系統(tǒng)、論壇、E-mail等方式實(shí)現(xiàn)人際交互；還可以通過導(dǎo)航菜單的設(shè)計、內(nèi)容的設(shè)計、信息反饋的設(shè)計、搜索界面的設(shè)計等實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互功能。從上面可以看出，網(wǎng)絡(luò)課程的一個優(yōu)勢就在于為自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)策略的同時實(shí)現(xiàn)提供了可能。

3、便利性原則

網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計要充分考慮學(xué)習(xí)者，盡量為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造便利的學(xué)習(xí)條件。如：結(jié)構(gòu)上清晰的導(dǎo)航設(shè)計，簡單有效地鏈接；交互界面生動形象；內(nèi)容上基礎(chǔ)知識與拓展知識相結(jié)合，層層深入等等。

4、可評價原則

網(wǎng)絡(luò)課程必須為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果提供有效的評價和反饋，通過反饋信息學(xué)習(xí)者可以靈活調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)計劃，以進(jìn)一步修改學(xué)習(xí)。通過評價，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)公共課網(wǎng)絡(luò)課程的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動的總和，它包括兩個組成部分，即按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的定義，本網(wǎng)絡(luò)課程的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如下：

首頁：主要介紹了現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的基本性質(zhì)、基本特點(diǎn)和本課程總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

課程內(nèi)容：本模塊實(shí)現(xiàn)授課和備課兩種功能，包括電子文本、教學(xué)資料、教師備課三部分內(nèi)容。電子文本給學(xué)習(xí)者提供了本課程的主要教學(xué)內(nèi)容。每一單元的教學(xué)內(nèi)容都包含了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、測試題和相關(guān)資源（圖片、文本、動畫、視頻等）。進(jìn)入教學(xué)資料模塊，可以方便地瀏覽和下載與本課程內(nèi)容相關(guān)的各種資料：教師電子教案、相關(guān)實(shí)驗(yàn)教案和有關(guān)教程。同時，該模塊中提供了資料檢索功能，學(xué)習(xí)者可以分類檢索查看相關(guān)資料。由于學(xué)科的理論和技術(shù)都是不斷發(fā)展的，要使制作的網(wǎng)絡(luò)課程能夠反復(fù)使用，具有永恒的生命力，那么網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)應(yīng)該需要不斷修改和完善。該網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的過程中考慮到了這一點(diǎn)，設(shè)計了教師備課模塊。該模塊只有教師能夠注冊，教師可以提交在本地制作的電子教案、電子教材、課件及其它相關(guān)資料，也可以方便地對各種資料進(jìn)行增加、刪除、修改等操作。

相關(guān)資源：豐富的學(xué)習(xí)資源是構(gòu)建自主探索學(xué)習(xí)環(huán)境的主要內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供廣泛的易于獲取的信息。但是這些資源是分散的、無序的，不能直接支持學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。為了給學(xué)習(xí)者提供更便捷的網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計制作了相關(guān)資源模塊。本模塊包含資源首頁、學(xué)術(shù)論文、下載中心、網(wǎng)址資源、課件素材幾部分內(nèi)容。學(xué)術(shù)論文主要給學(xué)習(xí)者提供教育信息化的專業(yè)文章、文獻(xiàn)信息、國家政策、學(xué)科與信息技術(shù)整合論文等；網(wǎng)址資源主要給學(xué)習(xí)者提供一些與本課程學(xué)習(xí)相關(guān)的網(wǎng)址，為學(xué)生進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)提供資源。為便于學(xué)習(xí)者方便快速地搜索到所需的資源，同時提供資源檢索功能；下載中心包括學(xué)科課件和相關(guān)軟件（authorware、flash、photoshop、幾何畫板等）?？紤]到教育技術(shù)公共課面向的是中文、數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)的學(xué)生，在這里提供了各個學(xué)科的課件，同時提供了制作課件需要的相關(guān)軟件的下載；課件素材部分提供了大量的文字、圖片、動畫、視頻等學(xué)科課件素材。

在線測試：學(xué)習(xí)評價是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動中非常重要的環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)者的自學(xué)活動中，評價不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，激勵學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的過程中，不但能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)本課程知識，還可以根據(jù)自己的愛好對相關(guān)知識進(jìn)行拓展、深化，這樣既能拓展知識面，還能培養(yǎng)信息素養(yǎng)。所以，網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)既有一定的預(yù)成性目標(biāo)即完成課程任務(wù)，又有一些向特定情境引發(fā)的不可預(yù)定的生成性目標(biāo)，如信息意識的增強(qiáng)、信息技能的提高等。因此，對網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)評價應(yīng)該采取多種評價方法。在線測試模塊提供了每一單元相應(yīng)的測試題，內(nèi)容主要涉及本單元的重要知識點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)完本單元的知識后，可以馬上進(jìn)行測試，檢查和鞏固所學(xué)知識，獲得反饋信息，從而進(jìn)一步修改下一步的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)策略。為了全面地對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評價，《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課網(wǎng)絡(luò)課程還采取以下評價方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果作了評價：一是把學(xué)生在論壇中的發(fā)貼、回帖、參與討論的次數(shù)等進(jìn)行積分，通過這個積分對學(xué)生進(jìn)行量化評價；二是根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況對學(xué)生的知識掌握程度做出評價；三是根據(jù)上傳的優(yōu)秀作品對學(xué)生知識應(yīng)用和創(chuàng)新能力作出評價。

作品展示：包含優(yōu)秀作品和在線作業(yè)兩部分內(nèi)容?，F(xiàn)代教育技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以完成很多作品。比如，學(xué)完攝影這部分內(nèi)容后，可以去拍攝照片；學(xué)完authorware之后，可以設(shè)計制作相關(guān)的多媒體課件；學(xué)完photoshop之后，可以創(chuàng)作處理圖片等等。優(yōu)秀作品就為學(xué)習(xí)者提供了一個展示自己作品的園地。為了充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)精神，鼓勵學(xué)習(xí)者在這里上傳優(yōu)秀作品進(jìn)行交流。當(dāng)然，在這里規(guī)定了作品的上傳格式、類別等，作品上傳之后通過列表可以查看相關(guān)信息。作業(yè)、批閱作業(yè)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中非常重要的教學(xué)活動。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)中師生在空間上是分離的，教師對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)程度不可能掌握得很透徹，所以更需要通過作業(yè)方式了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。利用在線作業(yè)系統(tǒng)，教師可以布置作業(yè)、批閱作業(yè)，學(xué)習(xí)者可以給教師發(fā)送完成的作業(yè)。

協(xié)作交流：網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為主體，營造一種有助于學(xué)習(xí)者探索學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境。學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識重構(gòu)的重要形式就是協(xié)作交流?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)》公共課網(wǎng)絡(luò)課程通過答疑系統(tǒng)和論壇實(shí)現(xiàn)人際交互。學(xué)習(xí)者可以方便地通過論壇和同伴討論學(xué)習(xí)；也可以進(jìn)入答疑系統(tǒng)和教師實(shí)時交流，還可以直接給教師發(fā)E-mail。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)公共課網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)中應(yīng)該注意的問題

1、明確網(wǎng)絡(luò)課程的定位

網(wǎng)絡(luò)課程在設(shè)計和開發(fā)之前，首先要有一個明確的定位：網(wǎng)絡(luò)課程是為哪一類學(xué)習(xí)對象開發(fā)的，開發(fā)的目的是什么。定位好之后才能進(jìn)行下一步的設(shè)計。因?yàn)閷τ诓煌膶W(xué)習(xí)對象來講，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定是不同的；學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度也是不一樣的。

2、加強(qiáng)實(shí)踐性和應(yīng)用性

現(xiàn)代教育技術(shù)公共課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，對于這門課的網(wǎng)絡(luò)課程來說不能做成紙質(zhì)教材的翻版，要突出實(shí)踐性和應(yīng)用性。實(shí)踐性和應(yīng)用性可以從很多方面體現(xiàn)出來：網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的設(shè)計、內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)活動的設(shè)計等。應(yīng)該盡可能創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中應(yīng)用知識，同時又增長知識培養(yǎng)能力。

3、課程知識學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)與提高信息素養(yǎng)相結(jié)合

作為一門公共必修課程，現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的一個目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。所以在對該網(wǎng)絡(luò)課程的目標(biāo)進(jìn)行定位的時候，要把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)融于其中，把學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)的提高和課程知識與技能的培養(yǎng)相結(jié)合。

4、堅(jiān)持網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的開放性

網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計和開發(fā)是一個不斷完善的過程。在網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)際應(yīng)用的過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況和收集的反饋信息，可以適時地調(diào)整網(wǎng)絡(luò)課程的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和具體內(nèi)容。這就要求設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)課程具有開放性，能夠根據(jù)具體需要靈活方便地修改。

作者單位：段元美，魯東大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)部電教中心；王華麗，德州學(xué)院教務(wù)處；張世臣，德州市第一中學(xué)電教中心

參考文獻(xiàn)：

[1]唐清安等.網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與實(shí)踐[M].北京：人民郵電出版社，2003.25-170.

[2]蔣家傅.網(wǎng)絡(luò)課程的特性、構(gòu)建原則及其構(gòu)建模式探討[J].電化教育研究，2004，（3）：45-48.

[3]馮秀琪，趙可云. 梅瑞爾首要教學(xué)原理及網(wǎng)絡(luò)課程的評價[J].開放教育研究，2005，（5）：67-71.

課程設(shè)計與開發(fā)技術(shù)范文第3篇

關(guān)鍵詞 精品課程 建筑施工技術(shù) 建設(shè)

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1引言

《建筑施工技術(shù)》是建筑工程專業(yè)一門應(yīng)用性和綜合性都很強(qiáng)的主干課程，對培養(yǎng)建筑工程應(yīng)用型人才起著重要作用。然而，由于《建筑施工技術(shù)》具有課程涉及知識面廣、工程施工方法多、學(xué)科綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)，再加上學(xué)生接觸施工現(xiàn)場的機(jī)會有限，缺乏現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)，故學(xué)習(xí)效果不夠理想。因此，有必要對《建筑施工技術(shù)》課程的教學(xué)改革進(jìn)行探討，進(jìn)而把該課程構(gòu)建為建筑工程類的精品課程。

1.1傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)狀及存在的問題

《建筑施工技術(shù)》課程長期以來采用課堂教學(xué)、參觀實(shí)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式。但隨著近幾年新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備的迅速發(fā)展，理論教學(xué)與實(shí)踐有所脫節(jié)，同時參觀實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)也不是很理想，比如：實(shí)習(xí)現(xiàn)場有限。因此，傳統(tǒng)教學(xué)效果不盡如人意，還存在一些弊端。

1.2精品課程開發(fā)與建設(shè)的社會背景

當(dāng)前，在建筑業(yè)3893萬從業(yè)人員中，生產(chǎn)一線的人員技能低，絕大多數(shù)未經(jīng)任何培訓(xùn)直接上崗，高級工不足2.4%，技師不足1%，高級技師不足0.3%。專業(yè)技術(shù)人員154.6萬，經(jīng)營管理人員194.6萬，分別占從業(yè)人員總數(shù)的4%和5%，兩類人員合起來僅9%，這個比例數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全國各行業(yè)18%的平均水平。

1.3研究意義

從企業(yè)調(diào)查得知，多數(shù)企業(yè)近幾年建筑工程專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位所需的人數(shù)成增長態(tài)勢。究其原因：現(xiàn)在我國正在高速發(fā)展大力搞建設(shè)，從大體方面講，土木工程、建筑工程技術(shù)就業(yè)前景比較好。企業(yè)希望學(xué)生既要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識，又要有較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力，能解決生產(chǎn)實(shí)踐中的具體問題，其職業(yè)崗位能力真正達(dá)到技術(shù)員相應(yīng)的理論和技能水平，能盡快適應(yīng)工作崗位。

2建設(shè)目標(biāo)

2.1人才培養(yǎng)模式建設(shè)目標(biāo)

積極主動適應(yīng)建筑行業(yè)發(fā)展的需要，及時調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案，逐步構(gòu)建雙德育人、雙綱導(dǎo)教、雙堂施教、雙師執(zhí)教、雙向考核、雙證就業(yè)的“六雙”人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)校企“雙主體”育人模式。

2.2師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)

通過人才引進(jìn)、院校進(jìn)修、校企雙方互派人員掛職鍛煉及互兼互聘等途徑，經(jīng)過兩年的重點(diǎn)培育，形成一支由3名專業(yè)帶頭人、5名骨干教師、15名“雙師”素質(zhì)教師和10名企業(yè)兼職教師組成的素質(zhì)優(yōu)良、專業(yè)技能過硬、“雙師”結(jié)構(gòu)合理的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2.3實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)目標(biāo)

結(jié)合企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，滿足學(xué)生生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)需要；在企業(yè)設(shè)立和完善校外頂崗實(shí)習(xí)基地，學(xué)生以企業(yè)準(zhǔn)員工的角色在企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)（半年以上），學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中由企業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)院與企業(yè)共同管理，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的有機(jī)銜接與融通。

2.4第三方評價機(jī)制建設(shè)目標(biāo)

建立并完善用人單位、行業(yè)協(xié)會、學(xué)生及其家長等多方共同參與的第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價制度。通過與用人單位、行業(yè)、協(xié)會人員以及學(xué)生家長定期進(jìn)行座談交流，對畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤走訪等措施，為教學(xué)質(zhì)量管理、人才培養(yǎng)方案制定、課程調(diào)整創(chuàng)新等提供科學(xué)依據(jù)。

2.5社會服務(wù)能力建設(shè)目標(biāo)

有效發(fā)展國家職業(yè)教育建筑工程技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地的作用，充分利用設(shè)備資源和技術(shù)優(yōu)勢，強(qiáng)化服務(wù)與輻射能力的建設(shè)，深入開展與企業(yè)間的生產(chǎn)協(xié)作、技術(shù)開發(fā)和技術(shù)培訓(xùn)，以及職業(yè)資格培訓(xùn)與鑒定，使各類培訓(xùn)達(dá)200人次/年以上。

3建設(shè)內(nèi)容

3.1人才培養(yǎng)模式改革和課程體系建設(shè)

3.1.1人才培養(yǎng)模式改革建設(shè)思路

參照施工員、測量工、安全員、質(zhì)量員、資料員及造價員的任職要求，與行業(yè)企業(yè)共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案；校企共建課程與教學(xué)資源，充分利用企業(yè)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)新教學(xué)和學(xué)習(xí)方式；試行多學(xué)期、分段式等靈活多樣的教學(xué)組織模式，將學(xué)校的教學(xué)活動與企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合；強(qiáng)化頂崗實(shí)習(xí)，生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)（頂崗實(shí)外）比例大于教學(xué)總課時的60%。

3.1.2按照精品課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，確定課程開發(fā)的方案

（1）研究課程目標(biāo)

建筑施工技術(shù)專業(yè)的職業(yè)能力是建筑施工能力。建筑施工技術(shù)課程是本專業(yè)的核心課程。搞好《建筑施工技術(shù)》精品課程的建設(shè)，是整個建筑工程技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)和課程改革的突破口，能起到以點(diǎn)帶面的示范作用。

根據(jù)課程目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，聯(lián)系關(guān)鍵崗位，制訂具體的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、態(tài)度目標(biāo)，開發(fā)職業(yè)能力要求表。

（2）按職業(yè)教育的特點(diǎn)重新制定課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

按施工員、質(zhì)量員、安全員、資料員對施工知識和施工技能的要求，并把素質(zhì)教育融洽到教學(xué)全過程中。召開現(xiàn)場專家座談會、問卷調(diào)查等多種形式調(diào)查在現(xiàn)場應(yīng)用有一定規(guī)模的新技術(shù)、新工藝。組織力量編寫新技術(shù)、新工藝的講義，拍攝新技術(shù)、新工藝的音像資料，及時補(bǔ)充到教學(xué)中。與現(xiàn)場專家及專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會成員多次開會研討，構(gòu)建以施工員崗位建筑施工作業(yè)流程為導(dǎo)向的教學(xué)模塊結(jié)構(gòu)。

表1：以職業(yè)崗位作業(yè)流程為導(dǎo)向的教學(xué)模塊結(jié)構(gòu)

（3）按“教學(xué)做合一”的原則設(shè)計教學(xué)方法，研究確定合適的教學(xué)手段

按照建筑施工技術(shù)課程的特點(diǎn)及可行性，充分考慮關(guān)鍵職業(yè)能力訓(xùn)練的要求，從院校實(shí)際出發(fā)，結(jié)合政府財政支持建設(shè)建筑工程技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地，改革教學(xué)方法與手段，根據(jù)本課程特點(diǎn)，采用以現(xiàn)場教學(xué)為主，其它教學(xué)形式有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做合一”的授課計劃，使建設(shè)思路落實(shí)到每一教學(xué)課時。

3.1.3按規(guī)劃進(jìn)行課程資源建設(shè)

（1）建設(shè)具有專業(yè)和地域特色的課程教材與指導(dǎo)書

2014年底，計劃編制《建筑施工技術(shù)》《建筑施工技術(shù)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書》等一系列校本教材和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書和教學(xué)指導(dǎo)書。

（2）圖書資料及網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)

根據(jù)在校生人數(shù)計劃年內(nèi)完成并上網(wǎng)的教學(xué)資源有：課程大綱（含課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)、評價方案）、實(shí)習(xí)指導(dǎo)書、主要工種施工錄像（購置）、施工技術(shù)動畫演示、圖文并茂的電子教材、電子課件等。

3.2師資隊(duì)伍建設(shè)

通過培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、骨干教師、“雙師”素質(zhì)教師和聘請企業(yè)技術(shù)專家，按照“雙證、雙崗、雙向”的三雙原則，建設(shè)一支整體實(shí)力強(qiáng)，教學(xué)水平高，在全國同類職業(yè)院校中具有示范作用的“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在三年的建設(shè)期內(nèi)，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人3名，骨干教師12名；增加10名專任教師，再增聘10名企業(yè)兼職教師，使教學(xué)團(tuán)隊(duì)達(dá)到35人，專兼職教師的人數(shù)比達(dá)到1.3：1，“雙師”素質(zhì)教師比例達(dá)85%。

3.3實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

在“校企聯(lián)合、中高職銜接、分段遞進(jìn)式教育”的訂單式人才培養(yǎng)模式下，本著立足教學(xué)、服務(wù)行業(yè)與地方經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企共贏的原則，充分體現(xiàn)高職院校建設(shè)大土木類專業(yè)為主體的辦學(xué)定位，并為建筑工程技術(shù)、工程造價、工程監(jiān)理等專業(yè)培養(yǎng)工程技術(shù)應(yīng)用型人才服務(wù)，使之成為系統(tǒng)性強(qiáng)、環(huán)境真實(shí)，集實(shí)訓(xùn)教學(xué)、職業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和技術(shù)服務(wù)為一體的省內(nèi)一流的工程施工技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地。

表2：實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目一覽表

4結(jié)語

職業(yè)教育課程教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力――解決實(shí)際問題的綜合能力。職業(yè)教育課程的內(nèi)容必須以職業(yè)活動為導(dǎo)向，精心設(shè)計項(xiàng)目載體和訓(xùn)練任務(wù)，以學(xué)生為主體，突出職業(yè)能力培養(yǎng)。按照國家高職高專精品課程評價標(biāo)準(zhǔn)，“建筑施工技術(shù)”在立體化教材體系建設(shè)、知識理論實(shí)踐一體化課程設(shè)計等方面還有很多工作要做，相信通過我院精品課程的建設(shè)，必將有力推動“建筑施工技術(shù)”課程的深層次改革與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 張德炎.高職院校精品課程的特色與建設(shè)[J].職業(yè)教育研究，2007（6）

課程設(shè)計與開發(fā)技術(shù)范文第4篇

該專業(yè)的畢業(yè)生未來的擇業(yè)方向也在游戲公司、媒體廣告公司、以及動漫工作室等。為了專業(yè)學(xué)生將來在求業(yè)過程中有一個更好的發(fā)展方向，就需要優(yōu)化動畫設(shè)計與制作的教學(xué)水平，將基本的三維動畫制作技術(shù)進(jìn)行知識傳授，對新的動畫設(shè)計技術(shù)進(jìn)一步分析研究，提高整體的教學(xué)水平，例如游戲設(shè)計過程中需要了解的教學(xué)引擎知識和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的轉(zhuǎn)化應(yīng)用。優(yōu)化三維交互動漫知識技術(shù)的教學(xué)方法，為今后的動畫制作奠定基礎(chǔ)。 

1.三維交互動畫的相關(guān)介紹 

1.1 三維交互動畫的特點(diǎn) 

三維交互動畫，具有更好的動畫互動性，特點(diǎn)就是擁有交互過程，根據(jù)用戶的指令做出合適的調(diào)整。就有極強(qiáng)的感官性，給人以不同的感官體驗(yàn)。三維交互動畫技術(shù)應(yīng)用在多個領(lǐng)域，例如3D星空館、房地產(chǎn)漫游、虛擬動漫展、虛擬游戲等。在上海，這一技術(shù)就被應(yīng)用于進(jìn)行初音未來的演唱會，得到了廣大粉絲的良好反饋。這體現(xiàn)出了三維交互動畫的重要作用，根據(jù)動漫交互動畫的逼真性，在一些動漫產(chǎn)品展示行業(yè)以及游戲預(yù)覽行業(yè)中被頻繁使用。 

1.2 三維交互動畫的技術(shù)介紹 

三維交互動畫技術(shù)具有較為廣闊的技術(shù)平臺，以VRML語言為基礎(chǔ)的動畫網(wǎng)絡(luò)設(shè)計技術(shù)。是數(shù)字媒體技術(shù)的綜合應(yīng)用，可以將三維交互動畫技術(shù)定義為一種虛擬顯示技術(shù)。建立動畫圖像時以建模展示為主，進(jìn)一步完成虛擬系統(tǒng)的開發(fā)。三維交互技術(shù)也是應(yīng)用于游戲引擎開發(fā)是核心技術(shù)。由第三方建模技術(shù)完成三維圖像的構(gòu)建，建立動態(tài)圖像，多媒體音效，引擎系統(tǒng)等。應(yīng)用多項(xiàng)動漫設(shè)計技術(shù)，搭建良好的技術(shù)平臺，用于開發(fā)動畫設(shè)計系統(tǒng)。 

游戲引擎系統(tǒng)發(fā)展較快，具有較高的商業(yè)價值，用于商業(yè)游戲的開發(fā)，對應(yīng)的使用價值較高，但不適用于動畫設(shè)計與制作的教學(xué)。Unity、UE4等產(chǎn)品具有一定的基礎(chǔ)性，教學(xué)成本較低，適用于初學(xué)者對動畫設(shè)計與制作的學(xué)習(xí)。另外還有Blender軟件對動畫設(shè)計制作教學(xué)課堂也有的一定的幫助，該技術(shù)支持三維建構(gòu)，對游戲的開發(fā)有較好的效果，免費(fèi)使用的特點(diǎn)注定了它受歡迎的程度。三維交互技術(shù)，在游戲領(lǐng)域和設(shè)計動畫教學(xué)中有較好的應(yīng)用。在新的多媒體發(fā)展環(huán)境下，將多媒體技術(shù)的應(yīng)用水平提升到新的高度。 

1.3 Blender軟件的應(yīng)用介紹 

Blender軟件具較強(qiáng)的動畫設(shè)計功能。可以應(yīng)用在對三維動畫模型的構(gòu)建方面，也可以應(yīng)用在動漫編輯操作上，具有較為全面的功能相對于其它的軟件設(shè)計系統(tǒng)，綜合使用性能較好。適用于動畫設(shè)計制好者，和小型的動畫設(shè)計工作室。擁有技術(shù)完整，使用免費(fèi)的特點(diǎn)，為整個3D動畫創(chuàng)作事業(yè)提供了較大的幫助。Blender占用內(nèi)存小，功能性高，也應(yīng)用在游戲建模以及三維游戲開發(fā)等領(lǐng)域，對游戲代碼編寫時體現(xiàn)出了優(yōu)異的功能。在游戲引擎的中被叫做Blender Game Engine，進(jìn)行游戲軟件的開發(fā)應(yīng)用和制作。 

2.關(guān)于“動畫設(shè)計與制作”的課程設(shè)計流程 

動畫的設(shè)計與制作課程具有一定流程，課程設(shè)計具有高效性，概念性和技術(shù)性。 

2.1 基礎(chǔ)建模 

動畫基礎(chǔ)建模技術(shù)是動畫設(shè)計與制作課程中的基礎(chǔ)，掌握使用三維動畫的基礎(chǔ)建模技術(shù)是未來進(jìn)行動畫設(shè)計與制作的關(guān)鍵。教學(xué)過程中，對基礎(chǔ)建模技術(shù)進(jìn)行分割，合理劃分課時。 

2.2 高級建模 

高級建模具有更強(qiáng)的技術(shù)性，在基礎(chǔ)建模的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化，使用多種三維建模修改器完成動畫建模。 

2.3 燈光攝影技術(shù) 

三維建模中燈光攝影技術(shù)比較重要。使用這一技術(shù)時需要對燈光參數(shù)精確調(diào)控。結(jié)合場景的特點(diǎn)和光線巧妙設(shè)置場景。教育過程中不僅僅要這一設(shè)計技巧進(jìn)行培養(yǎng)，還要對學(xué)員的布景思路進(jìn)行引導(dǎo)。正確使用攝影機(jī)，對V-R知識充分理解。 

2.4 貼圖技術(shù)的應(yīng)用 

貼圖技術(shù)的應(yīng)用和材質(zhì)編輯器有著確切的關(guān)系。了解對話框的使用方法，不同材質(zhì)的構(gòu)造，對整個環(huán)境系統(tǒng)做出研究分析，規(guī)劃課時。 

2.5 渲染器的綜合使用 

教學(xué)時，介紹渲染器的使用方法。對使用參數(shù)以及渲染參數(shù)進(jìn)行設(shè)計分析，培養(yǎng)學(xué)員的構(gòu)圖思路以及圖像渲染技巧。培養(yǎng)學(xué)員渲染思路，將核心的渲染技術(shù)單獨(dú)列出一個課時進(jìn)行講解。 

2.6 粒子動力學(xué)的動化設(shè)計技術(shù) 

粒子動力學(xué)的動畫設(shè)計技術(shù)屬于動力學(xué)模塊中的專業(yè)技術(shù)，用于影視專業(yè)設(shè)計。是掌握影視后期制作的重要方式，歸類在自然效果模擬的課程當(dāng)中。粒子動力學(xué)包括、剛體動力學(xué)、流體動力學(xué)都能。應(yīng)用這幾種制作工具完成整體的動畫設(shè)計，對不同的學(xué)習(xí)表達(dá)方式進(jìn)行談?wù)摗＝虒W(xué)知識包括Hair、Real flow、群組動畫等。這些知識就有較高的難度，需要專業(yè)的動力模擬操作技能。粒子動力學(xué)的對自然模擬動作設(shè)計流程有著較高的要求。 

2.7 動畫模型操作 

動畫模型中輸入輸出流程較為廣泛，常見的動畫模型輸入輸出流程較多。對輸入輸出模式進(jìn)行分析。這一技術(shù)在動漫領(lǐng)域中應(yīng)用較為廣泛。將動畫中的3D模型直接輸出成2D動畫部分。輸出的過程中注意調(diào)節(jié)畫面中的背光感。背光感的好壞決定了動畫的整體效果，對于畫面的質(zhì)感處理以及動作參數(shù)進(jìn)行研究，處理優(yōu)化。 

2.8 Blender Game Engine交互動畫設(shè)計方法 

關(guān)于Blender Game Engine的動畫交互設(shè)計，通過交互傳感器、控制器以及觸動器對交互版本進(jìn)行審計開發(fā)，生成游戲程序。利用交互圖形開發(fā)數(shù)據(jù)環(huán)境，根據(jù)軟件結(jié)構(gòu)對編輯器的運(yùn)行方式進(jìn)行操作。這項(xiàng)技術(shù)支持多個平臺，windows，Mac、Wii、iPhone和Android等。也可以利用unity web player等插件完成網(wǎng)頁游戲的操作流程。 

3.動畫設(shè)計與制作的課程實(shí)驗(yàn) 

動畫設(shè)計與制作課程對實(shí)踐性有較高的要求，教育過程中需要將教學(xué)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，了解教學(xué)的基本知識。結(jié)合三維動畫的教學(xué)水平，進(jìn)行教學(xué)課程體系的完善。實(shí)驗(yàn)范圍包括，高級建模實(shí)驗(yàn)，三維建模實(shí)驗(yàn)。燈光布景實(shí)驗(yàn)，攝影布置實(shí)驗(yàn)。應(yīng)用具有三維模型紋理的實(shí)驗(yàn)材質(zhì)設(shè)置實(shí)驗(yàn)流程。實(shí)驗(yàn)過程中對動畫畫質(zhì)進(jìn)行渲染，練習(xí)模型構(gòu)建，材質(zhì)處理，燈光布控等操作環(huán)節(jié)，對動畫制作中的三維特效熟練掌握。 

4.結(jié)束語 

本文對數(shù)字媒體技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用分析，將動畫設(shè)計與制作中的技術(shù)進(jìn)行詳細(xì)介紹，分析了動畫設(shè)計的技術(shù)，應(yīng)用領(lǐng)域。通過對動畫設(shè)計與制作課程的研究優(yōu)化整體的教育設(shè)計水平。將動畫設(shè)計技術(shù)在數(shù)字媒體技術(shù)中的應(yīng)用原理進(jìn)行闡述。課程教學(xué)過程中，需要將技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用以及動畫設(shè)計的基本原理進(jìn)行探討，通過對相關(guān)教學(xué)案例的研究分析，提高整體的動畫設(shè)計與制作的課程教學(xué)水平。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]張海翔.面向數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的“動畫設(shè)計與制作”課程開發(fā)[J].新課程研究（中旬刊），2015，12：90-91. 

[2]陳泓吉.中職數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[D].重慶師范大學(xué)，2012. 

課程設(shè)計與開發(fā)技術(shù)范文第5篇

古人云:“書,心畫也”,字與書寫者主體內(nèi)心的關(guān)系是息息相通的,其所表現(xiàn)的黑白構(gòu)成、點(diǎn)線律動所創(chuàng)造出來的意象,與人的審美心理想映照。中小學(xué)生的心理尚未定型,或正處于萌芽狀態(tài),此階段,他們對待漢字書寫的認(rèn)識與成人的理解是不同的,留在他們腦海里的是黑白的色彩、流淌的線條,一切都是那樣的相映成趣……他們所認(rèn)識的美,是萬象之美,人最原始的內(nèi)心之美。因此,書法教學(xué),尤其是基礎(chǔ)書法教學(xué)無不滲透著美育的價值功能。

現(xiàn)狀分析

而今,新課標(biāo)的頒布與實(shí)施初見端倪,縱觀書法(寫字)課程的開設(shè)與發(fā)展,我們似乎只有回到書法教育自身的歷史與現(xiàn)實(shí)中去尋求其生成空間與發(fā)展可能。然而,書法教育始終不能成為基礎(chǔ)教育中獨(dú)具地位的、完整的學(xué)科體系,尤其是中小學(xué)書法(寫字)課目的設(shè)置,總是徘徊在語文與美術(shù)學(xué)科之間,游離于兩者教學(xué)內(nèi)容的左右而形同虛設(shè)。當(dāng)然也有部分學(xué)校還能找到書法教育的蹤影,但更多的只是“興趣提高小組”而已,參加的學(xué)生屈指可數(shù),使書法(寫字)課程較之其他學(xué)科來更為慚愧。中小學(xué)基礎(chǔ)書法教育大都如此,書法教育的審美價值,因此也沒能得到應(yīng)有的評估與認(rèn)同。因此,筆者認(rèn)為,將書法教育引入課堂,尤其是中小學(xué)課堂,把“它”當(dāng)做一門獨(dú)立的、具有完整教學(xué)過程的專門教育課目,已到了刻不容緩的地步。

發(fā)展方向

如何有效地開設(shè)書法課程,如何落實(shí)和完善書法課程已顯得尤為重要。

一、觀念的更新

基層的書法教學(xué)不可能像大學(xué)書法專業(yè)那樣搞得面面俱到,但有一點(diǎn)是一致的,即教育者的思想性。基礎(chǔ)書法教育,如教學(xué)還停留在“師示范生作業(yè)師巡導(dǎo)”這樣固定的模式中,這當(dāng)然是一種合乎常規(guī)的教學(xué)模式,但用在當(dāng)代孩子身上,還需要探討新的形式。應(yīng)該看到今天的青少年生活在信息與媒體爆炸、審美與藝術(shù)表現(xiàn)形式日趨多元的社會情境中,他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與身心發(fā)展受到的沖擊,使得他們對筆墨與線條的感受、識別、加工與描述能力都遠(yuǎn)非昔日的青少年。這些變化,都使得原有的學(xué)習(xí)方式越來越脫離學(xué)習(xí)者的生活實(shí)際而逐步失去其“學(xué)習(xí)論”的意義。諸如孩子會對書法課產(chǎn)生枯燥、乏味、厭惡的情緒,這樣的例子在書法教育教學(xué)中屢見不鮮。我們說“興趣才是孩子最好的老師”,如何在書法課中調(diào)動學(xué)生情緒,激發(fā)學(xué)生興趣?

這一切,都依賴于施教者。諸如,多媒體教學(xué)的介入、網(wǎng)絡(luò)書法教學(xué)及書法論壇的開辟、新型書寫材料的運(yùn)用,故事、游戲等趣味知識的引導(dǎo)等等,都可以極大程度地激發(fā)學(xué)生對書法學(xué)習(xí)的熱情,在這樣的氛圍中,對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的書法教學(xué),其教學(xué)效果是較為理想的。

二、管理體制制度的立新

新課改的主旨是:“為教育立新法(建立新的制度),以確保新的教育理念的貫穿、流行。從而開創(chuàng)新的價值,達(dá)成新的目標(biāo)?！蔽覀兂Ｕf“態(tài)度決定一切”,其實(shí)制度更決定一切,有什么樣的制度便會生成什么樣的結(jié)果。書法課程在基層教學(xué)中要成為一門專門的藝術(shù)學(xué)科,必須建立一套完整的課程管理體制。

1.教學(xué)計劃的制訂

任何學(xué)科的教學(xué)過程都要事先確定計劃并受其調(diào)控,書法教學(xué)也不例外,教學(xué)計劃的制定對學(xué)校書法教學(xué)進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的處理與時間上的分配起指導(dǎo)性作用。書法學(xué)科也需制訂相關(guān)的教學(xué)計劃,這樣有利于教學(xué)各單元周期進(jìn)行合理安排,并有利于教學(xué)手段的運(yùn)用和完善。

2.教學(xué)課程的設(shè)置

書法教學(xué)課程的設(shè)置,必須依賴于書法專業(yè)知識的支持。高等書法教學(xué)包括斷代史、通史等方面內(nèi)容的構(gòu)成,而中等書法教學(xué)課程則主要是對書法史的大輪廓的梳理,再看基礎(chǔ)書法教學(xué)課程,則連通史的輪廓也消失了,只介紹幾個書家故事。因此,教學(xué)對象的不同,勢必導(dǎo)致書法教學(xué)課程設(shè)置的不同。對中小學(xué)書法教學(xué)課程的設(shè)置,需更具結(jié)構(gòu)化、適應(yīng)化。要與相應(yīng)學(xué)科的課程設(shè)置相平衡,課程的時間分配上要求合理性,課程的設(shè)計要符合中小學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理需求。

制度的立新,對學(xué)校而言是制訂完善者,對教師而言則是實(shí)踐探索者。制度的立新與否,直接關(guān)系到該課程是否能持久良性的發(fā)展。

三、師資的完善

書法教師,既是書寫實(shí)踐者又是教學(xué)研究者,這樣的定位不算太高。日本對合格書法教師要求的條件是很苛刻的。筆者認(rèn)為對基層書法教師大致的要求如下:

1.應(yīng)牢固地掌握教育學(xué)科知識。包括教育原理、兒童教育學(xué)、兒童教育心理學(xué)、思想道德教育等。2.應(yīng)當(dāng)切實(shí)地掌握專業(yè)學(xué)科知識。包括書寫技巧、書學(xué)概論、書法簡史、書法欣賞、篆刻、裝裱等。3.應(yīng)具備人文學(xué)科知識。包括哲學(xué)、歷史、文學(xué)、音樂、美術(shù)等。4.應(yīng)當(dāng)掌握一些應(yīng)用知識。包括外語、信息學(xué)、體育等。

當(dāng)然面面俱到是不現(xiàn)實(shí)的,但一個書法教師有意識地訓(xùn)練自己的思維和表達(dá)方式是確實(shí)需要的。教師在課堂上那抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏,清晰動聽的語調(diào),生動活潑的表達(dá)能力,都應(yīng)不遜于其他學(xué)科的師資。專精的素質(zhì),豐富的知識體系,再加上符合教育心理的課程設(shè)計,材料的有效組織,言語表達(dá)能力的運(yùn)用自如等諸因素的配合,才能呈現(xiàn)出一堂高水平的書法教學(xué)課。

此外,專職書法教師分布不均勻也成為現(xiàn)實(shí)問題。地區(qū)偏僻、條件受限、信息受阻的學(xué)校單位勢必導(dǎo)致書法課程師資隊(duì)伍的薄弱。故而,“以點(diǎn)帶面”,成立名優(yōu)教師講師團(tuán),開設(shè)二級培訓(xùn),進(jìn)行書法課堂教學(xué)觀摩等就顯得尤為重要。這樣,對教師而言,自身的書寫技能和教學(xué)實(shí)踐能力都會有所提高。

四、教學(xué)評價的必要性

評價是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過評價,學(xué)校和社會可以驗(yàn)證書法課程實(shí)施的可行性、有效性及其教育價值;教師可以掌握書法教學(xué)計劃和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況,作為改進(jìn)教學(xué)的依據(jù);學(xué)生可以及時了解自己達(dá)到的能力和水平,促進(jìn)學(xué)習(xí);家長可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成績,鼓勵和支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。任何學(xué)科在教學(xué)研究中,考試與評價成為必不可少的研究對象。但在書法教學(xué)中還沒有一個完整的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)與尺度。要為基礎(chǔ)書法教學(xué)確定一個考核的標(biāo)準(zhǔn)相當(dāng)必要,這既是對教學(xué)效果的檢驗(yàn),也為教學(xué)研究提供了材料,同時還能及時反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況。語文教學(xué)中有四項(xiàng)基本的考核與評價方式:基礎(chǔ)知識、閱讀、寫作、寫字。前三者往往被學(xué)校、老師或家長所關(guān)注,對寫字這一塊或許是不經(jīng)意間帶過,附上句“把字寫端正”,已是作為要求,對于怎樣把字寫端正,不作具體講解及實(shí)踐,至于“寫漂亮”那就更沒有要求了?？己藭r應(yīng)該加上一個“卷面分”作為對寫字的量化。

為此,筆者認(rèn)為可從以下幾方面來實(shí)施。

1.關(guān)注學(xué)習(xí)成績和過程的評價

任何學(xué)科的作業(yè)評價都有其完整的一套評價體系。書法作業(yè)的評價,受其自身特點(diǎn)的制約,一般采用“四段制”評價法,也就是“優(yōu)”、“良”、“及格”、“不及格”這樣的等級評定。這樣的等級評價雖具統(tǒng)籌性,但不夠細(xì)化,顯得比較模糊,也會在一定程度上挫傷部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因?yàn)樵u價的模糊性較大,使得幾個同等級的學(xué)生作業(yè),其水平卻有著較大的差距。為便于準(zhǔn)確評價,筆者認(rèn)為將每一個等級再進(jìn)行補(bǔ)充細(xì)化,如將原先的“優(yōu)”,由低到高再分為“優(yōu)-”、“優(yōu)”、“優(yōu)+”、“優(yōu)”、“優(yōu)”五段甚至六段,以此類推,“良”級就可分為“良-”、“良”、“良+”三段,“及格”與“不及格”則可不再細(xì)分。這樣一來,對學(xué)生作業(yè)評價的準(zhǔn)確度就大大地提高了,同時也能提高學(xué)生書寫的積極性。

當(dāng)然,書法作業(yè)的評價,只從幾張作業(yè)來進(jìn)行等級評價是不夠的。此外,對學(xué)生平時如何完成作業(yè)以及書寫如何訓(xùn)練和提高相當(dāng)重要。為此,教師要在精心指導(dǎo)的基礎(chǔ)上,督促學(xué)生認(rèn)真寫好每一個字,對書寫中的情況要進(jìn)行及時的分析評價。在此基礎(chǔ)上,對學(xué)生的平時作業(yè)成績及時納入書法學(xué)科總成績評定。這樣一來,使得書法作業(yè)評價更公正、透明且具說服力,而且,對學(xué)生的書寫能力的提高大有益處。

2.關(guān)注學(xué)習(xí)方式和態(tài)度的評價