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課程建設(shè)要求范文第1篇

關(guān)鍵詞 專業(yè)認證 畢業(yè)要求 車輛工程 實踐課程體系 反向設(shè)計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.12.021

Abstract Under the program accreditation background of the engineering education， the undergraduate teaching should highlight the principle of the application and practice. At the same time， the training objectives development must meet the current social needs， and the training objectives not only include the requirements when students graduate， but also reflects the expected achievement success in the social and professional field after students graduated 5 years. The education reform of the reverse design research for the practice curriculum system based on graduation requirements， and actively explore and to build a practical teaching system for the demands of professional personnel training， and scientifically and objectively set the practical curriculum system， which can ensure the training objectives and the graduation requirements are fully realized.

Key words program accreditation； graduation requirement； vehicle engineering； practical course system； reverse design

0 前言

目前，我國普通高等學校的工科在校生約 700 萬人，居世界首位。①但我國工程教育目前普遍存在著工程實踐教育嚴重不足，畢業(yè)生難以滿足企業(yè)的用人要求等問題。主要表現(xiàn)為：工科專業(yè)課程體系相對陳舊；學生的工程實踐訓練相對缺乏；教師隊伍普遍缺乏工程經(jīng)歷；工程專業(yè)畢業(yè)生普遍缺乏團隊協(xié)作能力、有效的人際交流能力等現(xiàn)代工程能力。②據(jù)世界經(jīng)濟論壇《2012-2013 年度全球競爭力報告》顯示，美國 81% 的工程專業(yè)畢業(yè)生能夠立刻勝任工作，而中國只有 10% ，這說明我國高等教育存在與社會需求相脫節(jié)、學生實踐能力薄弱等問題。工程教育認證通過引入第三方機構(gòu)對相關(guān)專業(yè)進行認證，可有效提高學校教育教學質(zhì)量，縮小高校培養(yǎng)目標與用人單位需求之間的距離，其作用正日益受到政府、高等院校和企業(yè)的重視。③

為確保畢業(yè)生質(zhì)量，工程教育專業(yè)認證提出了10條通用畢業(yè)要求，認證專業(yè)必須通過評價證明所培養(yǎng)的學生達到這些畢業(yè)要求，確保畢業(yè)生質(zhì)量。就目前我國的工程教育現(xiàn)狀，畢業(yè)要求的達成主要是通過合理設(shè)置理論課程系統(tǒng)和實踐課程體系得以實現(xiàn)，而其中實踐課程體系是不僅是理論聯(lián)系實際的重要環(huán)節(jié)，而且是訓練學生基本技能、全面提升專業(yè)素質(zhì)的重要途徑。本項目以我校車輛工程專業(yè)工程教育認證進入持續(xù)改進階段為背景，開展基于畢業(yè)要達成的實踐課程體系反向設(shè)計研究，對提高畢業(yè)生工程實踐能力和創(chuàng)新能力具有十分重要的意義。通過對已發(fā)表的文獻進行分析，當前的研究中還存在以下問題與不足，④⑤例如未在工程教育認證制度背景下，針對培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求探討課程體系的優(yōu)化問題。因此，在工程教育專業(yè)認證背景下，基于畢業(yè)要求達成對實踐課程體系進行反向設(shè)計是否有必要。

1 基于畢業(yè)要求達成的實踐教學活動的反向設(shè)計

1.1 基于培養(yǎng)目標的畢業(yè)要求反向設(shè)計

在工程教育專業(yè)認證背景下，應突出應用性和實踐性的原則，制定的培養(yǎng)目標必須符合當前社會需求，并能對未來發(fā)展有合理的預期，即培養(yǎng)目標不僅包括學生畢業(yè)時的要求，還應能反映學生畢業(yè)后5年左右在社會與專業(yè)領(lǐng)域預期能夠取得的成就，因此有必要根據(jù)培養(yǎng)目標進行畢業(yè)要求的反向設(shè)計，步驟如下：首先根據(jù)培養(yǎng)目標分解出實踐能力，根據(jù)實踐能力對認證標準的通用畢業(yè)要求進行反向設(shè)計，提出畢業(yè)要求的指標點；然后再根據(jù)畢業(yè)要求的指標點對實踐教學活動進行反向設(shè)計。擬建立的培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、實踐課程體系之間的關(guān)系表。在此關(guān)系表中，通過實踐課程體系的實踐教學活動實現(xiàn)畢業(yè)要求的達成，最終實現(xiàn)車輛工程專業(yè)的培養(yǎng)目標。

1.2 實踐教學活動的反向設(shè)計

首先將我校車輛工程專業(yè)制定的11條畢業(yè)要求進行指標點分解，力求將宏觀、抽象的畢業(yè)要求具體化和具有針對性；然后根據(jù)指標點反向設(shè)計包括理論課程實驗、實踐課程、課外活動在內(nèi)的實踐教學活動；最后，為了考核畢業(yè)要求的達成度，制定相應的考核方式、達成度評價周期，并形成記錄文檔。以畢業(yè)要求4的2個指標點為例進行說明，對于指標點――能熟練運用車輛工程基礎(chǔ)知識解決實際問題，反向設(shè)計的實踐教學活動為：理論課程實驗――汽車電控單元與接口技術(shù)、汽車理論、汽車試驗學；實踐課程――汽車設(shè)計課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計。對于指標點――熟悉現(xiàn)代汽車制造工藝流程和先進制造方法，反向設(shè)計的實踐教學活動為：論課程實驗――汽車制造工藝學；實踐課程――生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習；課外活動――挑戰(zhàn)杯、大學生方程式賽車競賽。采取的考核方式以提交報告和參加競賽為主，達成度評價周期定為整個本科學習期間，需形成的記錄文檔包括課程設(shè)計說明書、設(shè)計圖紙、畢業(yè)論文、實習報告、實驗報告、學科競賽獲獎等。

2 基于畢業(yè)要求達成的實踐課程體系結(jié)構(gòu)反向設(shè)計

2.1 構(gòu)建實踐課程體系與理論課程體系的新型關(guān)系

建立兩者之間的新型關(guān)系，是進行實踐課程體系調(diào)整的基礎(chǔ)。以畢業(yè)要求為核心，以課程體系為要求達成手段，構(gòu)建實踐課程體系與理論課程體系的關(guān)系結(jié)構(gòu)。其中課程實驗主要實現(xiàn)對理論課程知識點的實證，創(chuàng)新性課程實驗由對應課程的多個理論知識點支撐，而綜合性實踐環(huán)節(jié)由多個理論課程支撐。在此關(guān)系中，實踐課程體系與理論課程體系為并行關(guān)系，并非傳統(tǒng)的實踐課程為理論課程服務(wù)的關(guān)系。為了確保畢業(yè)要求所體現(xiàn)的實踐能力有效達成，可調(diào)整理論課程的知識點，甚至配置相應的理論課程。

2.2 實踐課程體系結(jié)構(gòu)的調(diào)整

工程教育專業(yè)認證制度下的畢業(yè)要求對畢業(yè)生的人文素質(zhì)、終身學習能力、團隊協(xié)作、國際視野等方面提出了新要求，因此有必要對原有的實踐課程體系需要進行調(diào)整，使新實踐課程體系能達成畢業(yè)要求新增加的指標點。以畢業(yè)生應具有終身學習能力這一畢業(yè)要求為例，應增加培養(yǎng)學生自學能力的實踐課程。或是在原有實踐課程增加相應實踐內(nèi)容，例如在畢業(yè)設(shè)計中增加新知識的應用內(nèi)容，通過自學提高學生自學能力。

3 基于畢業(yè)要求達成的實踐課程反向設(shè)計

3.1 基礎(chǔ)課程實驗反向設(shè)計

基礎(chǔ)課程實驗以促進掌握基本理論為目標，實驗內(nèi)容以基本理論的實證為主。根據(jù)課程教學大綱所定的知識點和畢業(yè)要求，反向設(shè)計課程實驗的項目和實驗內(nèi)容。以“大學物理實驗”課程為例說明如下：首先根據(jù)該課程教學大綱規(guī)定知識點情況確定需要的實驗項目；然后車輛工程專業(yè)的畢業(yè)要求2的指標點2（“能系統(tǒng)或過程進行數(shù)學建模，并達到適當?shù)恼_性和可用性”）設(shè)計實驗內(nèi)容。由于該指標點強調(diào)的是數(shù)學建模能力，因此針對“運動定律與力學中的守恒定律”知識點設(shè)計動量守恒定律驗證實驗的內(nèi)容時，應通過建立動量守恒定律的數(shù)學模型進行定律驗證。

3.2 專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程實驗反向設(shè)計

基礎(chǔ)課程實驗以夯實專業(yè)基礎(chǔ)知識為目標，實驗內(nèi)容以汽車原理理解為主。根據(jù)汽車的重要組成子系統(tǒng)，確定課程實驗的項目，根據(jù)畢業(yè)要求反向設(shè)計課程實驗的內(nèi)容。以已實施的“汽車電控單元與接口技術(shù)”課程實驗為例說明。電機驅(qū)動系統(tǒng)是純電動汽車的重要系統(tǒng)，根據(jù)畢業(yè)要求4的指標點1、3和4，以及畢業(yè)要求7的指標點3（“綜合考慮環(huán)境、法律、倫理等影響因素的制約，能充分論述設(shè)計的合理性”），確定開設(shè)純電動汽車驅(qū)動系統(tǒng)實驗，反向設(shè)計實驗內(nèi)容包括驅(qū)電池管理、電機控制、行駛負載模擬三大部分。對于畢業(yè)要求4的指標點1――用于車輛工程基礎(chǔ)知識解決實際問題，反向設(shè)計思路為“驅(qū)動系統(tǒng)性能是保證純電動汽車動力學、經(jīng)濟性和續(xù)駛里程的關(guān)鍵，但目前仍有很多關(guān)鍵技術(shù)未得到解決”，反向設(shè)計的項目為驅(qū)動系統(tǒng)實驗。對于畢業(yè)要求4的指標點3――能應用先進的機電一體化及電控技術(shù)，反向設(shè)計思路為“電機控制，SOC 預測、能量管理、充放電均衡是驅(qū)動系統(tǒng)的關(guān)鍵電控技術(shù)”，反向設(shè)計項目為電機控制實驗、電池管理實驗。對于畢業(yè)要求6的指標點3――綜合考慮環(huán)境、法律、倫理等影響因素的制約，能充分論述設(shè)計的合理性，反向設(shè)計思路為“目前國家對電動汽車驅(qū)動系統(tǒng)實驗制定了相應的行駛工況模擬方法，且驅(qū)動系統(tǒng)要求滿足“雙百”指標，即續(xù)駛里程超過100km，最高車速超過100km/h，以上需要考慮的因素必須進行行駛負載模擬實驗”，反向設(shè)計項目為行駛負載模擬實驗。

4 結(jié)論

在工程教育專業(yè)認證背景下，基于畢業(yè)要求達成對車輛工程專業(yè)實踐課程體系進行反向設(shè)計，首先根據(jù)培養(yǎng)目標進行畢業(yè)要求的反向設(shè)計，擬建立的培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、實踐課程體系之間的關(guān)系；然后基于畢業(yè)要求達成進行實踐課程體系結(jié)構(gòu)的反向設(shè)計，構(gòu)建實踐課程體系與理論課程體系的新型關(guān)系；最后基于畢業(yè)要求達成對基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的實驗進行反向設(shè)計。

論文資助項目：湖南省普通高等學校教學改革研究項目（湘教通[2014]247號），學生能力導向的機械類專業(yè)工程訓練改革與實踐，回歸工程實踐的機械類專業(yè)工程教育人才培養(yǎng)模式改革與實踐

注釋

① 張學洪，張軍，曾鴻鵠.工程教育認證制度背景下的環(huán)境工程專業(yè)本科教學改革啟示[J].中國大學教學，2011（6）：37-39.

② 羅衛(wèi)蘭，駱健，王海艷.基于專業(yè)認證的計算機專業(yè)課程體系改革[J].中國電力教育，2014（30）：54-55.

③ 畢家駒.中國工程專業(yè)認證正進入穩(wěn)步發(fā)展階段[J].高教發(fā)展與評估，2009（1）：1-5.

課程建設(shè)要求范文第2篇

關(guān)鍵詞：精品資源共享課；建設(shè)；策略

【中圖分類號】G423

前言

精品資源共享課是在原精品課基礎(chǔ)上進行轉(zhuǎn)型、升級的一種以高校教師和學生為服務(wù)主體并面向社會學習者的網(wǎng)絡(luò)課程。精品資源共享課程的實施可以有效促進教育教學觀念的改變，并引領(lǐng)教學內(nèi)容和教學方法方式的更新與改革，對于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，學習型社會的建設(shè)是非常有意義的。但是，當前精品資源共享課建設(shè)在各高校中仍然存在著許多的問題，阻礙了精品資源共享課程的進一步發(fā)展，因此，對精品資源共享課的建設(shè)策略進行一個全面的探究是很有必要的。

一、精品資源共享課建設(shè)要求

精品資源共享課是一種共享型、服務(wù)型的課程，根據(jù)這些特點，精品資源共享課在建設(shè)過程中對于課程內(nèi)容、共享資源以及技術(shù)等都有更高的要求。

（一）課程內(nèi)容要求

精品資源共享課是一種共享型的課程，它以高效教師和學生為主體，并且面向社會學習者，因此，在課程內(nèi)容上不僅要包括課程相應領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識、基本概念、基本原理及基本方法、技能，還涵蓋典型案例、綜合應用、前沿專題、熱點問題等，同時，為了滿足網(wǎng)上公開使用，實現(xiàn)有效共享，課程內(nèi)容要具有基礎(chǔ)性、科學性、系統(tǒng)性、先進性、適應性和針對性等特征。

（二）課程資源要求

精品資源共享課程資源應該從服務(wù)課程教與學為出發(fā)點，根據(jù)實際教學的需要，選擇系統(tǒng)完整、開放性及共享性強、適用性廣的課程資源。課程資源主要包括基本資源和拓展資源兩方面，像課程介紹、課程標準、教案、演示文稿等這些體現(xiàn)課程教學思想、教學內(nèi)容及方法的必不可少的資源都屬于基本資源，而拓展資源主要是在教學過程中或教學后所用到的輔資源。

（三）技術(shù)要求

精品資源共享課實現(xiàn)共享依賴于先進的計算機信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過運用這些技術(shù)創(chuàng)建起精品資源課程共享平臺，這些共享平臺要求具備教、學、多方互動等功能。只有充分利用先進的計算機技術(shù)，才能確保精品資源共享課程內(nèi)容的完整性和課程結(jié)構(gòu)及數(shù)據(jù)的標準性，為高校師生和社會學習者提供優(yōu)質(zhì)、便捷的教育資源網(wǎng)絡(luò)共享服務(wù)。

二、精品資源共享課建設(shè)策略探究

（一）加強宣傳，提高精品資源共享課重視度

精品資源共享課課程建設(shè)的教師，在進行該課程建設(shè)的同時，往往都還肩負著其他課程的授課和科研任務(wù)，如果教師對精品資源共享課建設(shè)的重視度不夠，就有可能在各種壓力下放棄對精品共享資源課建設(shè)精力的投入。因此，為了推進精品資源課建設(shè)，學校首先要加強宣傳，提高課程建設(shè)的重視度。比如，各高?？梢酝ㄟ^召開精品資源共享課建設(shè)動員課，在會上通過學習相關(guān)的文件來認識精品資源共享課建設(shè)的重要性，領(lǐng)會精品資源共享課的真正內(nèi)涵，明確該課程建設(shè)的要領(lǐng)，從而在課程建設(shè)推進工作中不斷轉(zhuǎn)變教師的觀念，引導教師逐漸地把錄播、錄像等推進課程建設(shè)的工作常態(tài)化，確保精品資源共享課能夠按照工作計劃進行，使課程建設(shè)達到預期的效果。

（二）精心組織培訓，提高精品資源共享課建設(shè)能力

提高精品資源共享課的重視度只是推進課程建設(shè)的第一步，因為精品資源共享課建設(shè)有別于其他的課程建設(shè)，對課程建設(shè)團隊也有更高的技術(shù)和技能要求，因此，加強組織對該課程建設(shè)的相關(guān)培訓就顯得尤為重要。通過精心組織相關(guān)培訓，共同學習精品資源共享課的建設(shè)背景、建設(shè)意義和建設(shè)技術(shù)要求等，不僅能夠進一步突出精品資源共享課的重要性，而且可以讓課程建設(shè)團隊通過共同討論和分析精品資源共享課的現(xiàn)狀及建設(shè)過程中出現(xiàn)的困難和問題，從而制定相關(guān)的建設(shè)計劃，更好地推進精品資源共享課程建設(shè)。

（三）做好統(tǒng)籌規(guī)劃，逐步完善各科精品資源共享課程

充分做好課程建設(shè)的統(tǒng)籌規(guī)劃工作是精品資源共享課順利開展的有效保障。因此，高校應該根據(jù)本校已有的精品課程，通過對各門課程進行詳細的檢查挑選出那些資源相對完整的課程進行優(yōu)先和重點建設(shè)，對于那些課程資源較完整，但課程錄像不完全的課程，就可以通過和課程負責人進行及時的交流、溝通，安排課程錄像，對課程資源進行補充和完善。而對于課程資源相對欠缺的精品課程，學校應做出全年規(guī)劃，分層次地進行建設(shè)?？傊?，對于學校的精品課程，學校應該做好課程建設(shè)的統(tǒng)籌規(guī)劃，分重點、分批次地對課程進行申報工作，以確保學校課程建設(shè)工作有效序的開展。

（四）發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整，確保精品資源共享課按建設(shè)要求進行

根據(jù)前面對精品資源共享課程內(nèi)容的分析，我們知道在課程內(nèi)容上，精品資源共享課有較高的要求。它不僅包含基本的概念及原理，涵蓋一些社會的熱點問題、典型的案例分析，還特別強調(diào)實踐方面的內(nèi)容，總之，精品資源共享課在內(nèi)容上既要做到簡單易學，通用性強，同時還要保證內(nèi)容的準確性與完整性，以充分的體現(xiàn)精品資源共享課的系統(tǒng)性、科學性。因此，在實際的課程建設(shè)過程中，如果發(fā)現(xiàn)課程建設(shè)內(nèi)容沒有符合要求的情況而沒有及時進行調(diào)整，就非常不利于精品資源共享課的進一步建設(shè)。這就要求在進行精品資源共享課程建設(shè)中，充分重視對課程內(nèi)容完整性、整治導向的正確性等方面進行嚴格的審核和把關(guān)，發(fā)現(xiàn)問題進行及時的更改和調(diào)整，使課程內(nèi)容符合精品資源共享課程建設(shè)的要求，才能確保精品資源共享課程建設(shè)按要求進行。

（五）建立激勵制度，充分調(diào)動教師課程建設(shè)的積極性

教師進行課程建設(shè)的積極性對于精品資源共享課程的有效開展有著重要的影響，只有充分調(diào)動教師課程建設(shè)的積極性，才能激勵精品資源共享課程建設(shè)團隊的教師們在該課程建設(shè)中投入更多的時間和精力去推進該項工作。課程的錄像在原精品課程轉(zhuǎn)型和升級中是一個必備的條件，學校現(xiàn)代教育技術(shù)中心及網(wǎng)絡(luò)中心的技術(shù)人員在課程建設(shè)中工作量就比較多，不僅要給各精品課程進行錄像，還要對教學錄像進行編輯、制作網(wǎng)頁等工作，對于這些部門學校應該在課程建設(shè)獲得國家精品資源共享課后給予一定的經(jīng)費支持或其他適當?shù)莫剟睢６鴮τ谠诰焚Y源共享課程建設(shè)中表現(xiàn)和成績比較突出的建設(shè)團隊、個人，學校也應該給予充分的加分，通過這些激勵機制來以充分調(diào)動和保持教師課程建設(shè)的積極性。

參考文獻：

[1]胡來林.精品資源共享課建設(shè)策略研究[J]遠程教育雜志，2012，（6）.

課程建設(shè)要求范文第3篇

【關(guān)鍵詞】精品課程 制度缺陷 質(zhì)量保障 高等學校

【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）01－0040－02

一、問題的提出

隨著我國教育體制改革的不斷深入，高等學校為提高教育、教學質(zhì)量普遍實施了精品課程制度，投入了一定的建設(shè)經(jīng)費，重點建設(shè)一些重要的課程，在教材編寫、教學改革、課程網(wǎng)站、電子課件、教學內(nèi)容與方式、教學評價以及教學成果申報等方面進行建設(shè)，通過對這些方面的改進與完善，為教學質(zhì)量的提高打下基礎(chǔ)，并通過持續(xù)的努力，達到提高教學質(zhì)量的目的。精品課程的建設(shè)確實在高等學校的教學質(zhì)量提升過程中起到了重要的作用。但由于精品課程制度本身存在著一些難以克服的制度缺陷，既影響了精品課程建設(shè)的規(guī)范化與有效性，同時也必然會影響教學質(zhì)量的提高。因此，本文通過對南京航空航天大學高級管理會計精品課程的建設(shè)體驗，結(jié)合我國高等學校精品課程建設(shè)的實際情況，分析精品課程建設(shè)制度的主要缺陷，并借鑒國內(nèi)外精品課程建設(shè)的成功經(jīng)驗，構(gòu)建提高精品課程建設(shè)質(zhì)量和提高教學質(zhì)量的有效途徑，促進我國高等學校精品課程建設(shè)效果與效率的普遍提高。

二、精品課程建設(shè)的主要制度缺陷

我國高等學校的精品課程建設(shè)制度存在著一些難以克服的缺陷，這些問題的存在極大地影響著精品課程的建設(shè)質(zhì)量和教學效果的提高。這些缺陷主要有以下幾個方面：

1．申報制度的缺陷

各高等學校的精品課程采用申報評審制度，這種制度本身存在問題，許多院校的精品課程審批缺乏標準，以被評審者的科研成果以及評審者的主觀感覺為依據(jù)進行評審，評審專家也存在非專業(yè)狀況，常常出現(xiàn)確定的精品課程建設(shè)者并不是本課程最優(yōu)秀的主講老師，甚至從未上過本課程的情況。即使精品課程的評審是公平的，由于精品課程建設(shè)是長期的，存在有上無下的現(xiàn)象，隨著人才引進以及教師授課變動，還會出現(xiàn)精品課程的建設(shè)者不是本單位的最優(yōu)秀教師或已經(jīng)不講授本課程的現(xiàn)象。

2．建設(shè)標準發(fā)生扭曲

許多院校的精品課程建設(shè)標準側(cè)重建設(shè)者的科研成果，忽視教學與教改成果。這種現(xiàn)象是由于精品課程的申報與結(jié)題驗收均把建設(shè)者的科研成果作為要求和標準，似乎科研成果多的教師所講授的課程一定好，而教學效果很好缺乏科研成果的教師很難通過申報與結(jié)題的評審。這種科研成果導向，使得精品課程的建設(shè)標準發(fā)生扭曲，許多精品課程的建設(shè)流于形式，建設(shè)者不精心提高授課質(zhì)量和教學效果，而是用科研成果來替代精品課程建設(shè)，使得高等學校的精品課程建設(shè)成果多而效果差。

3．存在名義建設(shè)者與實際建設(shè)者的現(xiàn)象

由于多數(shù)高校精品課程申報標準發(fā)生畸形，使得教學效果好而科研成果相對較少的教師難以取得精品課程建設(shè)項目，使得精品課程的審批向領(lǐng)導以及科研成果多的教師傾斜，領(lǐng)導及科研骨干取得精品課程，既沒時間上課，也沒有精力從事精品課程建設(shè)，便成為名義建設(shè)者，而課程的真實建設(shè)者是那些有建設(shè)能力而不能取得立項的任課教師，這種現(xiàn)象在高等學校中非常普遍是精品課程建設(shè)制度缺陷造成的。

4．精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)不規(guī)范

根據(jù)精品課程建設(shè)的要求，必須要建設(shè)精品課程網(wǎng)站，宣揚精品課程的建設(shè)成果，同時也要加強與學生的交流。與評價標準的扭曲相對應，精品課程網(wǎng)站多在宣揚課題負責人的科研成果以及部分教學成果，許多網(wǎng)站沒有與學生進行交流的窗口，無法實現(xiàn)對學生進行課程輔導以及解決學生學習中遇到的問題，使得精品課程網(wǎng)站建設(shè)也流于形式，起不到提高教學質(zhì)量的目的。

5．評價制度的缺陷

評價高等學校精品課程的建設(shè)效果應采用綜合的指標體系，既要克服偏重科研成果忽視教學內(nèi)容建設(shè)的現(xiàn)象，又要盡量減少主觀評價方式。特別在精品課程的建設(shè)內(nèi)容上要進行規(guī)范，根據(jù)建設(shè)內(nèi)容確定評價指標，并制定科學、有效的評價方法，通過一定的程序進行精品課程建設(shè)效果的評價，通過評價檢查精品課程的建設(shè)效果，并通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題提高精品課程的建設(shè)質(zhì)量，促進教學效果的提高。

三、精品課程建設(shè)的質(zhì)量保障途徑

完善高等學校精品課程的建設(shè)制度，提高建設(shè)質(zhì)量與教學效果是一項長期的任務(wù)，需要高等學校各方面人員的共同努力，還要不斷對建設(shè)的內(nèi)容與標準進行修改與完善，才能夠通過動態(tài)管理促進精品課程建設(shè)效果的持續(xù)提高，根據(jù)我國高等學校精品課程建設(shè)的實際情況，借鑒國內(nèi)外的成功經(jīng)驗，探索精品課程建設(shè)的質(zhì)量保障途徑應從以下幾個主要方面入手：

1．形成良好的精品課程建設(shè)環(huán)境

環(huán)境建設(shè)的目的是塑造組織文化，良好的環(huán)境是提高精品課程建設(shè)質(zhì)量和教學效果的基礎(chǔ)，這種良好的環(huán)境包括領(lǐng)導的重視、建設(shè)者的責任與積極的建設(shè)態(tài)度、規(guī)章制度的完善、建設(shè)的程序化與規(guī)范化、評價合理化與公正化等。通過以上幾方面的建設(shè)，形成高等學校精品課程建設(shè)良好的建設(shè)環(huán)境，利用環(huán)境本身所具有的特定功能和作用，促使精品課程建設(shè)的相關(guān)人員按照規(guī)范的行為和程序進行有效地工作，從而實現(xiàn)預期的建設(shè)目的。

2．實行動態(tài)的申報與建設(shè)制度

高等學校精品課程的建設(shè)應分階段進行，并應取消“終身制”，根據(jù)建設(shè)目標和具體要求，實施動態(tài)的申報與建設(shè)制度，選擇最優(yōu)的建設(shè)者并組建最佳的人員組合；建設(shè)過程中實施動態(tài)管理，根據(jù)具體的管理效果實施建設(shè)控制，重點培育與建設(shè)具有良好發(fā)展前途的精品課程，講求建設(shè)的效果，促進精品課程建設(shè)的高效化與規(guī)范化。

3．修正與完善建設(shè)標準

精品課程建設(shè)的關(guān)鍵是標準的不斷修正與完善，只要標準正確，精品課程建設(shè)才能有效。在高等學校的精品課程建設(shè)中，標準建設(shè)相對比較薄弱，許多高校的精品課程建設(shè)標準很不完善，而且還存在很大偏差或錯誤，影響了精品課程的建設(shè)速度及效果。因此，修正與完善建設(shè)標準是高等學校精品課程建設(shè)的一項迫切任務(wù)，高等學校精品課程建設(shè)在建設(shè)標準的不斷修正與完善中才能逐漸提高建設(shè)效果。

4．提高精品課程的網(wǎng)站建設(shè)質(zhì)量

精品課程網(wǎng)站是動態(tài)反映建設(shè)成果，加強與學生溝通的重要渠道。網(wǎng)站建設(shè)是精品課程建設(shè)的重要內(nèi)容，在精品課程的網(wǎng)站建設(shè)中，應注重建設(shè)內(nèi)容和建設(shè)方式的規(guī)范，特別重視與學生互動功能的建設(shè)，能夠及時了解精品課程建設(shè)中學生的感覺以及學習中遇到的困難，通過網(wǎng)站建設(shè)宣傳精品課程的建設(shè)成果，解決精品課程建設(shè)中的問題，促進精品課程建設(shè)效果的提高。

5．建立健全合理、有效的評價制度

評價制度是精品課程建設(shè)有效的保障，通過對精品課程建設(shè)內(nèi)容及效果的評價，可以檢查精品課程的建設(shè)效果，促進精品課程建設(shè)按照要求和標準進行規(guī)范建設(shè)，促進精品課程建設(shè)效果的提高。

提高精品課程建設(shè)質(zhì)量和教學效果的途徑是多方面的，以上分析了其中的一些主要對策。在高等學校的精品課程建設(shè)中，應抓住主要的建設(shè)內(nèi)容進行重點建設(shè)，同時注重精品課程的全面建設(shè)，就會不斷提高精品課程的建設(shè)質(zhì)量，達到提高教學效果的目的。

四、基本結(jié)論

精品課程的建設(shè)是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要高等學校各方面的共同努力，為探索精品課程建設(shè)質(zhì)量以及提高教學效果的有效途徑，本文在分析研究背景的基礎(chǔ)上，深入研究了我國高等學校精品課程建設(shè)中的主要制度缺陷，分析了這些缺陷存在的主要原因，并結(jié)合高等學校精品課程建設(shè)的實際情況，借鑒國內(nèi)外精品課程建設(shè)的成功經(jīng)驗，探索了提高精品課程建設(shè)質(zhì)量以及教學效果的有效途徑，對高等學校精品課程的規(guī)范化建設(shè)進行了有益的探討。

參考文獻

1 孫 濤.精品課程群建設(shè)模式及優(yōu)化研究［J］.北京教育（高教版），2007（1）

2 劉丹平、吳 潔.在互動實踐中保障高校教學質(zhì)量持續(xù)提高［J］.江蘇高教，2005（4）

課程建設(shè)要求范文第4篇

關(guān)鍵詞: 高職 精品課程建設(shè) 教育改革

教育部教高#2003#1號文《關(guān)于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》正式拉開了高等學校精品課程建設(shè)工作的帷幕。這6年多來,高校共評審出2200余門精品課程,其中高職精品課程所占比例逐年提高,2008年更是占到當年的三分之一[1]。

本文從以下幾個方面展開論述,希望對高職精品課程的建設(shè)有一定的借鑒作用,對教育教學改革起到促進作用。

一、精品課程的內(nèi)涵與作用

1.精品課程的內(nèi)涵。

教學質(zhì)量是高校的生命線,為深化教學改革,切實推進教育創(chuàng)新,2001年教育部教高4號文《關(guān)于加強高等學校本科教學,提高教學質(zhì)量的若干意見》指出要提高對人才培養(yǎng)質(zhì)量重要性的認識,緊緊抓住提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這條生命線,確保教學工作的中心地位,整合各類教學改革成果,加強科研與教學的緊密結(jié)合,改革阻礙提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的不合理機制與制度,促進高等學校對教學工作的投入,建立各門類、專業(yè)的校、省、國家三級精品課程體系,并明確精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。

2.精品課程的作用。

當前,學校的生存與發(fā)展已經(jīng)取決于人才培養(yǎng)的質(zhì)量,而人才培養(yǎng)的質(zhì)量在很大程度上取決于教育教學水平。課程作為教學工作的直接承擔者,就具有十分重要的地位。課程建設(shè)成為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的中心環(huán)節(jié),是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的最活躍、最重要的因素,而精品課程建設(shè)是課程建設(shè)向更高的目標層次發(fā)展的必然要求,是體現(xiàn)課程建設(shè)水平和辦學水平的重要標志[2]。

按照教高#2006#16號文件的要求:“十一五”期間,國家將啟動1000門工學結(jié)合的精品課程建設(shè)。精品課程建設(shè)也成為落實“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的根本性環(huán)節(jié)和實施載體。因此,沒有精品課程建設(shè),就無法保障教育教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、精品課程建設(shè)的重點

1.加強教學師資隊伍建設(shè)。

高職高專院校中精品課程要由本領(lǐng)域、本行業(yè)或?qū)I(yè)內(nèi)影響力較大并具有豐富實踐經(jīng)驗的教師主講,以精品課程建設(shè)為抓手,逐步形成一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學水平高、教學效果好的師資隊伍,并按一定比例配備輔導教師和實驗教師。鼓勵雙師型教師參與精品課程建設(shè),加大從行業(yè)企業(yè)引進外聘教師力度,確保課程建設(shè)隊伍中行業(yè)能手、能工巧匠占一定比例,打造能夠真正開展精品課程教學的一流的教師隊伍。

2.重視教學內(nèi)容和課程體系建設(shè)。

精品課程的教學內(nèi)容要先進,能夠及時反映本學科領(lǐng)域的最新科技成果,同時,要準確定位精品課程在人才培養(yǎng)過程中的地位和作用,建設(shè)合理的課程體系,合理設(shè)置符合人才培養(yǎng)目標的教學內(nèi)容,正確分配理論教學和實踐教學的比例,培養(yǎng)本專業(yè)學生所必須的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng),通過恰當?shù)慕虒W內(nèi)容,培養(yǎng)實踐操作能力和動手能力,真正實現(xiàn)與企業(yè)行業(yè)零距離就業(yè)。

3.注重采用先進的教學方法和手段[3]。

根據(jù)課程特點,切實加強教學方法的改革,積極踐行啟發(fā)式、討論式、開放式、探究式等教學模式,創(chuàng)造條件以引導學生自主學習。在教學手段上,合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段,利用多種媒體進行授課;加強網(wǎng)絡(luò)教學資源建設(shè),將優(yōu)秀的電子教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等上網(wǎng)開放,方便學生在網(wǎng)絡(luò)中進行自主學習,使優(yōu)質(zhì)教育資源得到共享。

4.重視教材建設(shè)。

精品課程教材應是系列化的優(yōu)秀教材。精品課程主講教師可以自行編寫、制作相關(guān)教材,也可以選用國家級優(yōu)秀教材和國外高水平原版教材。鼓勵建設(shè)一體化設(shè)計、多種媒體有機結(jié)合的立體化教材,鼓勵各個學校、專業(yè)依據(jù)自身特點,建設(shè)符合教學需要的特色教材。

5.建立符合教學管理的機制[3],[4]。

各高職院應建立切實有效的激勵和評價機制,從校情出發(fā),采取切實措施,鼓勵教師、教學管理人員積極參加精品課程建設(shè);對國家、省級精品課程參與人員給予相應獎勵,鼓勵高水平教師積極投身學校的教學工作;通過精品課程建設(shè),建立健全精品課程評價體系,建立學生評教制度,建立靈活多樣的學生成績考核機制,促使精品課程建設(shè)不斷發(fā)展。

三、精品課程建設(shè)存在的問題

1.具備教學團隊,但是骨干教師脫離了一線教學。

師資教學隊伍建設(shè)起來了,課程負責人出名了,業(yè)務(wù)多了,應酬也多了,但真正用在一線教學上的時間和精力少了。這樣就出現(xiàn)了精品課程建成了,教學任務(wù)由他人承擔,教學質(zhì)量卻原地不前,學生素質(zhì)和能力沒有提高甚至下降等問題。

2.真正體現(xiàn)高職教育教學思想“工學結(jié)合”理念的課程偏少[5]。

大多數(shù)課程存在單純進行課程建設(shè)、學科知識體系建設(shè)等問題,方便評估專家的界面多,未能方便學生自主學習,真正進行“工學結(jié)合”的課程少。

3.建設(shè)的精品課程資源共享性不強。

已經(jīng)建設(shè)的精品課程大多只能是校內(nèi)網(wǎng)或者教育網(wǎng)訪問,有時由于版權(quán)或者出于保密等問題,很多精品課程不提供共享,利用率偏低。資源完善、自成體系的較少,鏈接的常見資源較多,原創(chuàng)性資源少,建成后網(wǎng)絡(luò)共享性受限,無法在全國范圍內(nèi)實現(xiàn)有效的共享。

4.缺乏必要的經(jīng)費管理和激勵性措施[6]。

經(jīng)費不足是常見問題之一。精品課程建設(shè)需要一定的物質(zhì)條件,精品課程建設(shè)的教學梯隊(含精品課程教師)所付出的勞動應該有勞動價值性的獎勵。各學校有必要制定與建設(shè)進程協(xié)調(diào)的階段評價、管理、監(jiān)督及其與經(jīng)費劃撥兌現(xiàn)聯(lián)系的具體管理措施和工作計劃,并且嚴格執(zhí)行,確保課程建設(shè)順利進行。

5.僅僅實現(xiàn)申報資料上網(wǎng),應付評審檢查現(xiàn)象嚴重。

很多學校在實際操作中,往往是僅僅把精品課程資料放在網(wǎng)絡(luò)上,把專家要檢查、要看的指標文件放在網(wǎng)站醒目的位置,或者是網(wǎng)上資料都是PPT,缺乏現(xiàn)代化的計算機技術(shù),操作界面單一,缺乏趣味性和生動性。

四、課程建設(shè)的建議和改進措施

精品課程建設(shè)是深化高等職業(yè)教育教學改革、扎扎實實地進行高職課程建設(shè)的客觀需要,是提高教學質(zhì)量和實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標的重要途徑。要建設(shè)好精品課程,應該注意以下幾個方面:

1.更新觀念。

教學改革要求我們要解放思想、更新觀念,要敢于破除阻礙提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的不合理機制與制度,建立新的教育教學的研究思路和教學體系,確保教學工作的中心地位,把科研與教學兩者緊密有機地結(jié)合起來,把實踐教學和理論教學合理分配,做到理論教學體現(xiàn)以應用為目的,內(nèi)容以“必需、夠用”為度,實踐教學內(nèi)容與理論教學相配套,形成一套完整的體系,突出“產(chǎn)學結(jié)合”特色,要與學生就業(yè)相掛鉤,與國家職業(yè)技能鑒定相接軌,突出學生的職業(yè)技能,加強實訓條件建設(shè),在數(shù)量、質(zhì)量上,保證實踐教學要求,培養(yǎng)學生掌握職業(yè)崗位關(guān)鍵技能。探索新的人才培養(yǎng)模式,真正提高教學質(zhì)量,培養(yǎng)出和企業(yè)行業(yè)需求“無縫對接”的高技能應用型人才。

2.制度保證。

“沒有規(guī)矩,不成方圓”。精品課程建設(shè)作為一項宏偉工程,必須有各種保障制度為之服務(wù),促使其走上正軌。集中精力搞突擊、應付評審及檢查的方法不可行。

高校要制定具備前瞻性和可操作性的選、評、建標準和管理辦法,從校、院級精品課程建設(shè)和精品教師培育著手,強化課程建設(shè)教師的激勵和保障機制,在時間上、精力上、物質(zhì)上給予必要的支持。通過建立有效的管理和激勵機制,引導和規(guī)范他們的工作,確保課程建設(shè)的日益完善。對于已經(jīng)建成的精品課程仍要有有效的監(jiān)督機制,確保課程體系與時俱進。

3.技術(shù)先進。

教育要面向現(xiàn)代化,教學手段必須現(xiàn)代化。這不僅是精品課程建設(shè)的要求,而且是這個時代教學對象的要求。新世紀的學生是富有激情和想象力的新新人類,很反感“填鴨式”常規(guī)教學方法,樂于接受新鮮事物。因此在精品課程建設(shè)中,要采用新的教學方法,尤其是一些新的教學設(shè)備,如PPT、Flas等,還要應用Dreamwave等更加形象化、視覺化效果更強的網(wǎng)頁開發(fā)工具;教師應當學會應用網(wǎng)絡(luò)編程結(jié)合流媒體技術(shù)展現(xiàn)教學內(nèi)容,逐步實現(xiàn)電子教案,運用網(wǎng)絡(luò)資源教學,為學生掌握現(xiàn)代學習方法、加強自學能力訓練、利用電子教材延伸閱讀提供方便。

4.突出特色。

精品課程建設(shè)關(guān)鍵是特色。公認的精品課程和名師在教學上都有自身的獨到之處,特色鮮明,不可能按一個標準形成統(tǒng)一的評優(yōu)模式。因此,在課程建設(shè)和評審時,除了對優(yōu)秀教師在德才素質(zhì)和“精品”基本共性方面的條件外,還要特別重視發(fā)現(xiàn)和鼓勵培養(yǎng)高素質(zhì)高技能高職人才的特色教學,并為這些特色創(chuàng)新提供盡可能寬松的條件。

總之,精品課程建設(shè)是一項綜合系統(tǒng)工程,包括諸多方面,如教學隊伍建設(shè)、教學內(nèi)容建設(shè)、教材建設(shè)、實驗建設(shè)、機制建設(shè)、教學方法和手段建設(shè)等。建設(shè)精品課程的目的是提高教育教學質(zhì)量,因此要倡導教學方法的改革和現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的運用,鼓勵建設(shè)優(yōu)秀教材,提高實踐教學質(zhì)量,發(fā)揮學生的主動性和積極性,培養(yǎng)學生的科學探索精神和創(chuàng)新能力。我們要以精品課程建設(shè)為契機,深化教育教學改革,提高教育教學質(zhì)量,培養(yǎng)出現(xiàn)代化建設(shè)所需要的高素質(zhì)高技能應用型人才。

參考文獻:

[1]夏紅.從精品課程評審指標談高職課程建設(shè).現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學,2009,16(2):181-184.

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[4]詹希美,何藹,吳忠道.以培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才為目標開展精品課程建設(shè).中華醫(yī)學教育雜志,2006,26(3):39-41.

課程建設(shè)要求范文第5篇

關(guān)鍵詞：研究生;課程建設(shè);管理模式;保障措施

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）42-0014-03

課程是指學校按照一定的教育目的所建構(gòu)的各種教育教學活動的系統(tǒng)。[1]課程學習是研究生獲得專業(yè)基礎(chǔ)理論和學科系統(tǒng)專業(yè)知識的基本途徑，對研究生的學術(shù)訓練和能力培養(yǎng)具有重要的作用。因此，課程設(shè)置與建設(shè)直接關(guān)系到研究生教學質(zhì)量與高層次人才的培養(yǎng)，在整個研究生教育中起著至關(guān)重要的作用。課程建設(shè)是包括師資隊伍建設(shè)、教學內(nèi)容建設(shè)、教學方法建設(shè)及教學管理建設(shè)等多方面內(nèi)容。[2]因此，研究生課程建設(shè)過程中需構(gòu)建耦合多主體行為的課程建設(shè)管理模式。

一、研究生課程建設(shè)中存在的問題

1.課程體系與課程內(nèi)容設(shè)置不合理。課程體系是構(gòu)建研究生知識結(jié)構(gòu)和能力的基本框架，居于研究生教育的核心地位。[3]目前研究生課程體系設(shè)置中，除國家規(guī)定的公共課程外，大部分課程按照二級學科，甚至是三級學科設(shè)置，與研究生培養(yǎng)目標和學位基本要求不相適應。[4]另外，課程設(shè)置隨意，有些課程的設(shè)置不是從培養(yǎng)目標所要求的人才知識、能力結(jié)構(gòu)出發(fā)而是因?qū)煹闹饔^認識、科研興趣而定，甚至是為了照顧某人，開設(shè)一些并非必要的課程。[5]

在課程內(nèi)容設(shè)置方面，一些課程的內(nèi)容陳舊過時，未能體現(xiàn)學科發(fā)展的特點、動態(tài)和前沿，甚至存在與本科生課程內(nèi)容重復的問題。另外，課程內(nèi)容設(shè)置未實現(xiàn)理論與實踐并重，課程實施的實踐性和應用性不夠，學生較難獲得參與課題訓練的機會。

2.教師的知識結(jié)構(gòu)和教學方法的問題。由于研究生招生規(guī)模持續(xù)增長、高校教師待遇不高等原因，教師資源供不應求，研究生任課教師出現(xiàn)短缺，導致研究生課程教學中缺乏學科知識結(jié)構(gòu)合理、具備學科專業(yè)深厚理論基礎(chǔ)及本學科交叉知識的教學團隊。因此，某些課程設(shè)置隨意，存在因人設(shè)課現(xiàn)象，開設(shè)一些并非必要的課程。或者勉強開設(shè)的課程也只是對本科課程在橫向?qū)用嫔献銎矫媸降臄U展，并沒有凸顯研究生教育在課程內(nèi)容上的要求和特色。[6]多數(shù)老師連續(xù)多年上一門課程，課程內(nèi)容陳舊，內(nèi)容很少更新。

目前研究生教學方式與本科教學方式相似，教師根據(jù)自身理解對知識進行重組后灌輸給學生，課堂教學以傳授為主，而研討式、案例式、探究式等方法居于輔助地位。師生間缺乏必要的互動，學生是被動地接受，對原始知識缺乏理解，不利于激發(fā)研究生的創(chuàng)新能力。

3.課程教學與科學研究結(jié)合不夠緊密?，F(xiàn)階段研究生的教學工作中“學習知識”與“科學研究”分離嚴重，導致研究生缺乏獨立科研能力，不能適應科學研究的需要。一方面，研究生參與科研機會不多，科研能力沒有得到很好的鍛煉。據(jù)調(diào)查研究表明：超過25%的研究生在學習期間沒有參與過科研項目，37%的研究生參與過1項科研項目，23.8%的研究生參與過2項科研項目，15.5%的研究生參與過3項及以上科研項目。[7]因此，研究生無法體會課程學習對科研創(chuàng)新能力發(fā)展所帶來的提升效應。另一方面，教師的科研成果到課程教學內(nèi)容的滲透不足。目前的研究生教學中，教師習慣按照選用教材的內(nèi)容體系授課，不及時將科研成果轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，導致學生不能理解知識產(chǎn)生的過程，制約研究生科研與創(chuàng)新能力的有效提升。

4.課程建設(shè)缺乏有效組織活動與制度保障。與本科教學規(guī)范性、基礎(chǔ)性相比，研究生課程教學更具靈活性、多變性，教師和導師更為重視研究生參與科研工作，輕視研究生課程教學工作。[8]在研究生課程建設(shè)過程中，除了課程體系設(shè)置環(huán)節(jié)外，基本沒有其他環(huán)節(jié)的組織活動，如教學法活動、教學觀摩評比、教學督導及教改項目研究等組織活動。由于一些高校過分注重提高研究生的科研能力和水平，硬性規(guī)定科研論文數(shù)量及發(fā)表刊物要求，忽視教學課程的安排與管理，研究生課程建設(shè)過程中缺乏相應的制度保障。如教師參與課程建設(shè)與教學改革的激勵制度、研究生課程審查考核制度、課程學習綜合考核制度、課程教學管理與監(jiān)督制度等。

二、研究生課程建設(shè)的管理模式構(gòu)建

研究生課程建設(shè)需要管理部門、教師及研究生共同參與，是包括師資隊伍建設(shè)、教學內(nèi)容建設(shè)、教學方法建設(shè)及教學管理建設(shè)等多方面內(nèi)容的活動，構(gòu)建耦合各參與主體行為的管理模式是提升研究生課程建設(shè)效果的有效途徑。耦合多主體的集成管理模式有以下幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：

一是課程建設(shè)基本內(nèi)容環(huán)節(jié)。在課程體系設(shè)計環(huán)節(jié)，要根據(jù)研究生培養(yǎng)目標和學位基本要求設(shè)置課程體系，要注重不同培養(yǎng)階段課程設(shè)計的整合、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增加研究方法類、實踐類、研討類與系列講座類等模塊化課程。在課程內(nèi)容設(shè)置環(huán)節(jié)，要根據(jù)學科發(fā)展、人才培養(yǎng)需求變化和課程教學效果，及時完善、更新課程內(nèi)容。在教學方法建設(shè)環(huán)節(jié)，要尊重學生的主體地位，通過教學方法創(chuàng)新、加強師生教學合作。在師資隊伍建設(shè)環(huán)節(jié)，要做好教師的引進、評聘、培訓等工作，建設(shè)具備學科專業(yè)深厚理論基礎(chǔ)及本學科交叉知識的教學團隊。在教學管理建設(shè)環(huán)節(jié)，要從影響研究生課程教學質(zhì)量的內(nèi)外部各主要因素（教師、管理、政策、體制等）出發(fā)，制定質(zhì)量標準、檢查辦法、管理制度等，保證和提高研究生課程教學質(zhì)量。

二是研究生參與課程建設(shè)環(huán)節(jié)。一方面，研究生在研究生指導小組、指導教師的指導下制定選課計劃，可以跨方向、跨學科、跨專業(yè)、跨院系選課，拓寬課程學習渠道。通過制度化的方式和途徑參與課程和教學設(shè)計、教學改革和教學評價。另一方面，積極參與導師的科研項目，提高課程學習知識的實際應用能力、提高獨立從事科學研究的能力，實現(xiàn)研究生的課程學習與科學研究緊密結(jié)合。

三是教師參與課程建設(shè)環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)學科基本要求和學生培養(yǎng)目標的需要開設(shè)課程，拓寬研究生的知識結(jié)構(gòu)。課程教學過程中尊重研究生的主體地位，加強師生的教學合作，促進課程學習中的教學互動。及時將科研成果轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，吸引研究生參與導師的課題研究，將科研實踐與課程教學結(jié)合，培養(yǎng)、提升研究生創(chuàng)新能力。積極通過教育培訓、學術(shù)交流等形式，提升自身的教學與學術(shù)水平。積極結(jié)合教學工作開展教學研究活動，進行教學方法的改革和實驗，提升課程教學水平。

四是管理部門參與課程建設(shè)環(huán)節(jié)。首先，要強化研究生培養(yǎng)單位的課程建設(shè)責任。充分認識到研究生課程建設(shè)是研究生教學工作的基礎(chǔ)，直接反映到教學目的和培養(yǎng)目標，是培養(yǎng)人才，提高教學質(zhì)量的基本手段。[9]培養(yǎng)單位應全面承擔課程建設(shè)責任，把課程建設(shè)作為學科建設(shè)的重要組成部分。其次，建立規(guī)范的課程建設(shè)管理制度。包括：規(guī)范的課程審查制度。建立和完善新開設(shè)課程申報、審批機制，明確課程標準，堅持按需、按標準設(shè)課;建立和完善靈活的選課制度。建立和完善課程考核制度。根據(jù)課程內(nèi)容、教學要求、教學方式等特點設(shè)計和選擇考核方式，注重考核形式有效性和可操作性，重點考核研究生課程學習后知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)是否達到規(guī)定要求。最后，強化政策和條件保障。通過規(guī)劃引導、資源配置和質(zhì)量監(jiān)管等手段，鼓勵和支持研究生課程建設(shè)和教學改革。對研究生教學成果獎勵實行分類管理，加大對研究生教學成果的獎勵力度。

三、研究生課程建設(shè)的保障措施

1.加強師資隊伍建設(shè)。首先，加強研究生任課教師的師德與師能建設(shè)。在嚴格控制學術(shù)水平標準的前提下，選拔教學能力強、教學效果好的任課教師。通過政策積極引導教師端正教風、教書育人。支持教師參加教育培訓、掛職鍛煉與學術(shù)交流，幫助教師改進教學方法，提高教學能力和水平。其次，支持課程教學團隊建設(shè)。鼓勵教師依學科合作、跨學科合作，以課程或課程群建設(shè)為載體，建設(shè)高水平課程教學團隊。實施教學團隊教師結(jié)對制度，充分發(fā)揮學術(shù)造詣深厚、教學經(jīng)驗豐富教師的傳、幫、帶作用。

2.改進課程教學與考核模式。研究生課程教學內(nèi)容注重培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新精神和科研能力，而研究生的教學方法則著重培養(yǎng)研究生知識與能力的轉(zhuǎn)化和提高。[10]在課程教學中，倡導專題講座式、研究討論式、案例剖析式等體現(xiàn)研究生教育特點的教學方法。重視激發(fā)研究生的學習興趣，發(fā)掘提升研究生的自主學習能力，指導研究生積極開展自主學習。在研究生課程考核中，根據(jù)課程內(nèi)容、教學要求、教學方式等特點設(shè)計和選擇考核方式，注重考核形式的多樣化、有效性和可操作性，加強對研究生基礎(chǔ)知識、創(chuàng)新性思維和分析解決問題能力等的考察。

3.健全課程建設(shè)管理機制。一是課程審查機制。發(fā)揮學術(shù)組織和管理部門的作用，建立和完善新開設(shè)課程的申報、審批機制。明確課程設(shè)置標準，堅持根據(jù)培養(yǎng)需要按需、按標準設(shè)課。從課程性質(zhì)、課程目標、師資力量、主要內(nèi)容、選修要求等方面對新開設(shè)課程進行審查，達到預期標準的才能批準正式開設(shè)。除管理部門和內(nèi)外部專家外，吸收在讀研究生、畢業(yè)研究生和用人單位參與審查工作，對于不適應培養(yǎng)需要的課程及時進行調(diào)整。二是評價監(jiān)督機制。制定研究生課程教學評價原則和評價指標體系，定期實施課程評價，及時反饋課程評價情況并提出改進措施。除了教學管理人員的評價，還應結(jié)合教師自評、學生評價、專業(yè)人士評價等多渠道收集評價信息，力求評價的客觀性和公正性。鼓勵社會專業(yè)機構(gòu)對研究生課程教學質(zhì)量進行診斷式評估。三是激勵約束機制。統(tǒng)籌適用各類經(jīng)費，加大對研究生課程建設(shè)、教學改革的常態(tài)化投入。統(tǒng)籌利用校內(nèi)外資源支持和獎勵研究生教學，建立完善課程建設(shè)成果獎勵政策，把課程建設(shè)與教學改革納入工作考核、評價指標體系，提升課程教學工作地位。

4.強化政策和條件保障。管理部門要高度重視研究生課程建設(shè)工作，通過政策保障、規(guī)劃引導、資源配置和質(zhì)量監(jiān)管等手段，鼓勵和支持研究生課程建設(shè)、教學改革和管理。政策扶持教師參加教育培訓、學術(shù)交流等活動，提升研究生任課教師的學術(shù)與教學水平。提高研究生課程建設(shè)和教學工作在薪酬結(jié)構(gòu)中的比重，并將承擔研究生課程建設(shè)和教學工作的成果、工作量以及質(zhì)量評價結(jié)果列入教師考評和專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘要求。落實經(jīng)費保障，加大對研究生課程建設(shè)和教學改革項目的投入，加大對研究生教學成果的獎勵力度。

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Research on Development and Management Mode of Scale Breeding Biogas Ecological Energy Engineering

JIA Wei-qiang

（Nanchang Hangkong University School of Economy and Management，Nanchang，Jiangxi 330063，China）