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對英語教學(xué)的認識范文第1篇

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自覺參與意識是實破口

我在教授字母音標(biāo)之前,先讓學(xué)生用英文介紹自己,從而一方面培養(yǎng)其敢于開口說話的膽量,另一方面借此了解其發(fā)音情況。結(jié)果出乎我的意料,既有操一口流利、標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生,又有發(fā)音很怪的學(xué)生,更有一言不發(fā)、任憑你怎么啟發(fā)、鼓勵就是不開口光傻笑的學(xué)生。針對這種情況,我決定先從糾正發(fā)音開始,具體做法是:給他們詳細講解48個音素的發(fā)音特點。結(jié)合發(fā)音圖和錄音帶,很快大部分學(xué)生的發(fā)音都糾正過來了。但不出幾天,又有小少同學(xué)重新同歸到“原來的狀態(tài)”:還是操一口的“青普口音”,且?guī)У胤焦治?他們的問題在于元音字母的發(fā)音:一是長元音和短元音的音長青短的問題,單獨讀時沒問題,一旦放到單詞中讀則不能區(qū)別;二是對有些發(fā)音嘴形開張度把握不好。鑒于此,我給他們反復(fù)示范,讓他們觀察我的嘴形;給他們講發(fā)音要領(lǐng);在記住了正確發(fā)音后,每個音背誦5個“example word”,以強化記憶。這一招很快見了效。如今,學(xué)生學(xué)習(xí)英語的勁頭足了,也不再覺得“難以啟齒”了。

二、強調(diào)語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵

少數(shù)民族學(xué)生大多既講漢語又講民族語(即所謂bilingual students),而其從小習(xí)得的民族語會為其進一步學(xué)習(xí)其它語種提供廣闊的空間。因為其發(fā)音器官較漢族生有更多鍛煉機會,能很自然地發(fā)一些漢族學(xué)生覺得難發(fā)的語音,所以一旦少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)外語入了門,往往發(fā)音就比較純正、好聽,這是他們得天獨厚的優(yōu)勢。我充分利用這一特點開展形式多樣的活動,以培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交際的能力,即做大量的覆蓋面寬、復(fù)現(xiàn)率高的練習(xí)題,這有助于學(xué)生熟練與鞏固所學(xué)知識,有助于學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為技能。

三、尊重其民族習(xí)慣,給予人文關(guān)懷是保證

有些少數(shù)民族學(xué)生自尊心很強而自覺性較差。例如:他們用紅墨水寫作業(yè),但有一次我的一個同事檢查完學(xué)生背誦課文隨手用批改作業(yè)的紅筆登記該生的名字時,他當(dāng)即很不悅。原來,藏民族忌諱用紅筆寫人的名字,我那同事立刻向?qū)W生道歉才得以平息這場“師生怨”。少數(shù)民族學(xué)生,尤其是男生往往十分“調(diào)皮”,“鬼點子”較多,如果英語老師能充分利用這一特點,轉(zhuǎn)移這一“聰明勁”到學(xué)外語、記單詞上,將會收到意想不到的效果。又如我班曾經(jīng)有一個學(xué)生每次聽寫單詞都得滿分,后來偶然在一次聽寫中我發(fā)現(xiàn)他竟然將單詞提前密密麻麻地寫在左手心,這樣聽寫時就“得心應(yīng)手”了。對其嚴(yán)肅批評教育后,我“因勢利導(dǎo)”,告訴他每次我教完新單詞后都及時地抄到手心,并隨時隨地抽空看幾眼在聽寫前用肥皂把手洗干凈,這方法果然靈。該同學(xué)至今仍在這樣記單詞,并且效果不錯。

四、要善于滿足和維護少數(shù)民族學(xué)生的心理需要

對英語教學(xué)的認識范文第2篇

一、要掌握與學(xué)生進行心靈上溝通的技巧。

作為英語老師，要表揚學(xué)生的進步，鼓勵他們的成功，這會使他們更加愉快地、積極地去學(xué)習(xí)。對于學(xué)習(xí)上確有因難的學(xué)生，要循循善誘，耐心個別指導(dǎo)，上課時多給他們參加實踐的機會。不怕花時間，點滴的進步都要及時肯定。幫助學(xué)生樹立自信心。老師對學(xué)生要少訓(xùn)斥、多表揚。不傷害任何一個學(xué)生的自尊心。教學(xué)歷來是師生的共同活動，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是決定教學(xué)效果好壞的兩個因素，缺一不可，在課堂教學(xué)中教師對學(xué)生嚴(yán)格而不嚴(yán)厲，與學(xué)生同等相處，一視同仁，做到上課是師生關(guān)系，下課是朋友關(guān)系。只有這樣才能創(chuàng)造和諧的課堂氣氛。

二、適用多種功能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生雖然經(jīng)過一些英語學(xué)習(xí)，但不少學(xué)生仍然死記硬背單詞的字母拼寫，有的不會讀，有的讀不正確，這樣就嚴(yán)重地影響了教學(xué)效果。摸清這個規(guī)律，為了掃除語音降礙，我總是在開學(xué)初抽出時間復(fù)習(xí)音標(biāo)、讀規(guī)則等語音知識.在單詞教學(xué)中，讓學(xué)生利用音標(biāo)進行拼讀，用拼讀規(guī)則來幫助記憶單詞。

對于新單詞識記，讓學(xué)生根據(jù)音節(jié)有停頓地邊讀單詞邊寫(不是邊拼字邊寫)如population-po-pu-la-tion expensive-ex-pen-sive.還要求學(xué)生眼、耳。口、腦、手協(xié)同活動，做到眼睛看著單詞，口里讀著單詞，耳朵聽著單詞，心里想著單詞，手指寫著單詞，從而提高識記效率。指導(dǎo)學(xué)生采用單詞部分注音法，增強對單詞的記憶力，例如sweep，只在字母ee下面注音[i:], farthest，只在字母ar下面注音[a:]。學(xué)生只要記住注音的字母，單詞會讀就一定會寫.還可以鼓勵學(xué)生自己做一些聽音辨音游戲，以鍛煉其辨音能力。

初中學(xué)生對單詞往往感到難度很大.很難過單詞關(guān)。這就要求英語教師在教學(xué)過程中，有憊識地補充一些構(gòu)詞法知識，讓學(xué)生舉一反三，擴大詞匯f.省略radely等詞的含義。通過學(xué)習(xí)interest, interesting, interested這些同根詞，不僅要求學(xué)生注愈不同詞性的詞的不同種用法，而且著重講述相同詞性詞的不同用法，以增加信息t，提高記憶效率。這樣，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生就容易產(chǎn)生自己研究學(xué)習(xí)的興趣，嘗試?yán)眠@些規(guī)律進行有效的探知，從而在學(xué)習(xí)新知識時，鞏固了舊知識。

在教學(xué)過程中，英語教師要想方設(shè)法利用各種方式方法增強學(xué)習(xí)英語的氣氛，徽發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。注意師生之間的互動，培養(yǎng)學(xué)生的參與愈識。如教直接引語變間接引語時，筆者先說一句陳述句，然后問學(xué)生hat did I say?引導(dǎo)學(xué)生說出“You said that""""然后又問What did Iask you?引導(dǎo)學(xué)生說出“You asked us what"""?”然后又讓學(xué)生互相提問，教師再引導(dǎo)學(xué)困生復(fù)述一遺，從而增加學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的機會。

三、認真研究教材，確定學(xué)習(xí)重點

學(xué)生到了初三年級，學(xué)習(xí)任務(wù)相對較重。要在有限的時間里提高學(xué)生的成績，必須要向課堂教學(xué)要質(zhì)t.因此，教師在上每一節(jié)課之前，首先要熟悉該課的教學(xué)重點與難點，同時耍熟悉初一、初二已經(jīng)學(xué)過的教學(xué)重點。在備課時要有計劃、有重點地把初一、初二學(xué)過的重要內(nèi)容進行歸納、整理，在上課時做到以新帶舊、以舊促新，把過去學(xué)過的舊知識與本學(xué)期要學(xué)的新內(nèi)容有機地聯(lián)系起來，便于學(xué)習(xí)、記憶。如，在第三冊中出現(xiàn)look up(查閱)這個詞組，我就復(fù)習(xí)look at. look for, look out of,look inside,look around等詞組.出現(xiàn)not"""but"""(不僅…而且…)這個句型，并分析了它們的異同。這樣既復(fù)習(xí)了已學(xué)知識，并使之加深鞏固，在這些舊知識的墓礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識，化難為易，便于學(xué)習(xí)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要獲得知識，不僅靠課堂，還?？空n后的總結(jié)和歸納，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識，因此教師在教學(xué)過程中必須培養(yǎng)學(xué)困生的自學(xué)能力。首先，要幫助他們制訂切實可行的學(xué)習(xí)計劃，提出一些思考問超，指導(dǎo)他們課前預(yù)習(xí)，從而提商預(yù)習(xí)效果，減輕上課的心理負擔(dān)，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。其次，要指導(dǎo)他們作好課堂筆記，便于課后自己復(fù)習(xí)。經(jīng)常槍查他們復(fù)習(xí)的情況，使他們養(yǎng)成復(fù)習(xí)的習(xí)慣.幫助他們將學(xué)過的語法、詞匯、語言點進行歸納、對比、分類，使其條理化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語學(xué)習(xí)成績才能提高。

四、利用多媒體手段進行教學(xué)。

教師可以充分利用電教多媒體輔助教學(xué)手段，設(shè)計為學(xué)生服務(wù)的課件，提供多種形式的教學(xué)情景演示及訓(xùn)練方式。課件設(shè)計要盡可能貼近學(xué)生實際，多方面調(diào)動學(xué)生的生理感官，多角度啟發(fā)學(xué)生的心理意念，達到課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效的理想境界。但需要注意的是：多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用要適度，不可濫用。有些老師為追求時髦，全部使用多媒體手段而舍棄了傳統(tǒng)的教學(xué)手段。殊不知，多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段各有知的優(yōu)勢，二者不可互相代替。

對英語教學(xué)的認識范文第3篇

【關(guān)鍵詞】《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》認知元認知啟示

【中圖分類號】G632【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）3-0117-01

長期以來，我國的英語教育尤其在農(nóng)村英語教育中是以應(yīng)試教育為中心，在教師教學(xué)甚至是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中形成了"學(xué)英語就是為了升學(xué)考試"這一指導(dǎo)思想，重視單詞、語法的識記，解題技能的傳授，忽視英語知識建構(gòu)的過程與特點，忽視英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的情感認知等因素。

新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》可以說是在原"英語教學(xué)大綱"基礎(chǔ)上所進行的一場全新的革命，它對新課程背景下的英語教學(xué)提出了更明確更高的要求，也勢必要求廣大英語教師重建教育觀念、重新認識英語教學(xué)的地位和作用、重新審視自己的教學(xué)方法和模式。

一、認知心理學(xué)對英語教學(xué)策略的支持

眾所周知，瑞士心理學(xué)家J?皮亞杰受結(jié)構(gòu)主義哲學(xué)思想的深刻影響，創(chuàng)立了一套完整的"認知――結(jié)構(gòu)"理論，被稱之為"認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展心理學(xué)"。近年來，越來越多的一線教師也在中學(xué)英語教學(xué)中有意識地運用認知心理學(xué)的原理。

但是，我們也應(yīng)該清醒地意識到，由于受中國傳統(tǒng)教學(xué)觀念的深度影響，教師在運用認知心理學(xué)原理展開教學(xué)的過程中，仍然忽視了學(xué)生認知的自主性。皮亞杰的認知心理對教學(xué)活動提出兩點建議，一方面就學(xué)生學(xué)習(xí)活動而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須通過自己的學(xué)習(xí)動作獲得外部知識――對獲得的知識加以審視、判斷、篩選、積淀――在理解或運用的過程中形成自己的觀點或經(jīng)驗；另一方面就教師的教學(xué)活動而言，組織展開教學(xué)活動時，要求教師運用一定的認知策略，指導(dǎo)學(xué)生的感知、注意、記憶、思維的認知過程的內(nèi)部技能，讓學(xué)生獲得認知策略的觀念，讓學(xué)生主動建構(gòu)并檢索、修正并改善他們自己的知識。近些年出現(xiàn)并逐漸被廣泛采納運用的英語教學(xué)法理論，都很好地尊重了這一認知原理，使學(xué)生具有自主的學(xué)習(xí)態(tài)度和自學(xué)自修的方法，或者強調(diào)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的英語情境中通過英語交際過程獲得自我習(xí)得。

二、從元認知觀點看學(xué)生的認知過程

從元認知角度來考慮，學(xué)習(xí)不僅是對所學(xué)知識的識別、加工和理解的認識過程，它同時是對認知過程積極地監(jiān)控、調(diào)節(jié)的元認知過程。強調(diào)從過程的角度深入分析學(xué)習(xí)過程，特別是學(xué)習(xí)過程主體積極監(jiān)控、調(diào)節(jié)自身學(xué)習(xí)活動的思維過程。從這一觀點出發(fā)，學(xué)習(xí)能力應(yīng)包括認知能力和元認知能力兩個方面。

因此，筆者得出這樣的結(jié)論，教師教學(xué)過程中，不僅關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)策略、評價機制的制定，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)生認知過程中認知策略的應(yīng)用，更要關(guān)注學(xué)生認知過程中元認知策略的運用。

三、元認知理論對于英語教學(xué)的啟示

1.教學(xué)計劃、任務(wù)、目標(biāo)等認知目標(biāo)的確定

在實際課程教學(xué)中，一個富有責(zé)任和經(jīng)驗的教師在組織教學(xué)過程之前，通常依據(jù)認知活動的特征，構(gòu)想出各種解決問題的可能方法，并預(yù)計其有效性。但這僅僅是教師對于自身教學(xué)任務(wù)的元認知知識或元認知體驗，往往忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主置，學(xué)生習(xí)得的往往是知識或者基本的技能或者解決問題的策略。這樣的習(xí)得，并沒有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

筆者通常把自己對于教學(xué)任務(wù)的這種元認知體驗過程作為一種"認知目標(biāo)的模式"教給學(xué)生，通過一定的實踐，使學(xué)生對于這一"模式"有個清晰的認識，并形成習(xí)慣，形成學(xué)生對于自身學(xué)習(xí)任務(wù)的元認知體驗，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性一定會加強。

2.監(jiān)控與補救手段的實施

元認知策略要求學(xué)生在老師傳授知識、習(xí)得解決問題的策略的基礎(chǔ)上，再通過反省的途徑，去理解獲得知識的過程（如何獲得知識），同時在反省過程中修正自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)策略等，從而對自己習(xí)得的知識、方法策略形成深刻的印象，遇到相似的情境進行自覺運用。這個過程，如果教師在教學(xué)中能夠有意對學(xué)生加以訓(xùn)練，學(xué)生就會實現(xiàn)學(xué)習(xí)認知的自我監(jiān)控。

總之，在教與學(xué)的傳遞過程中，教師采取的策略選擇、效果評價、及時反饋并修正等方式，幫助學(xué)生提高元認知過程運行水平的程度，最終決定學(xué)生認知過程的有效性。教師在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，積極傳授給學(xué)生元認知思維的模式并在教學(xué)過程中加以訓(xùn)練，使之形成學(xué)習(xí)、思考的心理習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自覺性和自主探究問題的能力。在英語教學(xué)過程中重視元認知在學(xué)生個體成長與學(xué)習(xí)中的作用，無疑對于新課標(biāo)的實施有著積極的意義。

參考文獻：

對英語教學(xué)的認識范文第4篇

新課改教學(xué)模式下更加體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。這說明教師的責(zé)任由以前的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)生學(xué)”。作為英文教師，我們應(yīng)該努力去改變學(xué)生的一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生能夠獨立自主地學(xué)習(xí)。為學(xué)生積極營造出濃厚的自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們的濃厚的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的主體意識，使學(xué)生真正成為課堂上學(xué)習(xí)的主體。

新編寫的英語教材中有很多非常好的聽說讀寫方面學(xué)習(xí)訓(xùn)練內(nèi)容，通過教材中的這些內(nèi)容，我們可以先培養(yǎng)英語語感，培養(yǎng)興趣等?，F(xiàn)將我個人這些年的教學(xué)感受及反思寫出來，與各位進行交流分享。

一、課前3分鐘～10分鐘用英文與學(xué)生自由對話，有助于師生之間互相溝通，增強師生情感，不斷提升學(xué)生的聽說能力

在每堂課開課之前，我經(jīng)常會安排學(xué)生進行兩個環(huán)節(jié)的練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的英語聽說及閱讀能力。首先，課前3分鐘～5分鐘自由對話。讓學(xué)生自由發(fā)言，其中有唱英文歌曲、講英文故事、英語名著翻譯片斷、身邊發(fā)生的小故事等。通過這個環(huán)節(jié)可提高學(xué)生的英語口語能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正感受到學(xué)有所用的興奮之情。其次，課前3分鐘～5分鐘復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容并導(dǎo)入新課。我會就上節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容采取師生問答、分組問答等等形式進行復(fù)習(xí)，并順其自然地把新課程教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)出，使學(xué)生有學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接感，并不斷培養(yǎng)學(xué)生“溫故知新”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，順利地完成每一個學(xué)習(xí)目標(biāo)。在實踐教學(xué)中，注重學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、再復(fù)習(xí)，對英語課進行復(fù)習(xí)時要做到有系統(tǒng)、有針對性。

二、課堂上盡可能采用英語教學(xué)，加強學(xué)生語感方面的培養(yǎng)，有意識地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，注重學(xué)生各方面的評價，鼓勵他們?nèi)ゴ竽憣υ?/p>

我在日常授課時盡可能采用英語，對于我接手的新生，我會從最初簡單的短語、句子、日常英語開始，讓他們盡可能聽懂我在說什么，以后由淺入深，使學(xué)生逐漸地適應(yīng)我的英語教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣。日常注重學(xué)生英文語感的培養(yǎng)，加強閱讀的訓(xùn)練，教材中的生詞、句型與整篇文章都是非常好的閱讀材料。加強閱讀情景的創(chuàng)設(shè)，朗讀時標(biāo)出句子的重音，將朗讀的不同情感融入到不同的英文課文中。同樣，重音的游離，不同的語調(diào)，都體現(xiàn)了說話者心理活動狀態(tài)。通過培養(yǎng)訓(xùn)練，學(xué)生在朗讀課文中就能夠掌握如何正確使用語音、語調(diào)與朗讀的重、弱讀，也會提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性。在教學(xué)過程中，學(xué)生的主體作用我們不能忽視，要將學(xué)生們的參與度與教學(xué)評價得失作為衡量課堂教學(xué)是否成功的標(biāo)桿。因此，學(xué)生們經(jīng)過階段性學(xué)習(xí)之后，讓他們自己進行總結(jié)歸納，英語老師要多多激勵表揚，非常熱情去支持幫助他們，并及時準(zhǔn)確地處理獲得的相關(guān)信息，鞏固課堂教學(xué)成果。若時間還充裕，教師還可以在學(xué)生容易出錯的一些問題上，比如謂語動詞的變化，英語習(xí)慣性的表達，人稱在特定情形下的變化等等，進行總結(jié)歸納，讓他們有所收獲。 所以，我們老師在課堂教學(xué)過程中也要特別注意對學(xué)生有效的評價。評價可以使學(xué)生有個清晰的自我認識，樹立他們學(xué)習(xí)的自信心，可有助于及時自我反省，正確調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。評價的形式是多種多樣的，可以采用小測驗，師生問答、口頭表達自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，書面寫出自己的心理及想法等等。此外，我們要特別注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使他們在學(xué)習(xí)的過程中逐步適應(yīng)適合自己的學(xué)習(xí)方法。

三、采用現(xiàn)代化教學(xué)手段和直觀教具，為學(xué)生營造良好的英語聽說氛圍

幻燈片、照片、實物、圖畫等是我們?nèi)粘＿M行英語教學(xué)時經(jīng)常用到的直觀教具。此外，我們還要積極發(fā)動學(xué)生和我們老師一起制作教具。比如在學(xué)習(xí)英文26個字母時，可以發(fā)動他們自己做一些字母卡片，可以讓他們用這些小卡片做一些相關(guān)的游戲等，對他們的英語聽說方面進行訓(xùn)練。此外，對于日常的一些對話、單詞都可以做成一些簡單的教具、道具，方便同學(xué)們進行學(xué)習(xí)、鞏固。現(xiàn)代化的教學(xué)手段——多媒體的充分利用，可以使教學(xué)活動更加生動形象，并能增強教學(xué)的直觀性及趣味性。比如，在教The weather Forecast一課時，我準(zhǔn)備了一段央視的天氣預(yù)報錄像在課堂上播放。同學(xué)生們聽著這動聽的音樂，以及天氣預(yù)報變化的屏幕及富有磁性的男中音，都非常高興，并紛紛參與討論，爭先恐后地說出自己了解的天氣預(yù)報方面的知識。同學(xué)們在歡愉輕松的課堂上進行學(xué)習(xí)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率，也達到了非常好的教學(xué)效果。

對英語教學(xué)的認識范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 多媒體 興趣 導(dǎo)入

多媒體作為一種先進的教學(xué)手段被引入課堂，能優(yōu)化英語課堂教學(xué)，加大課堂的知識容量；能根據(jù)現(xiàn)實生活，形象、直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點和難點。通過文與圖、動與靜的結(jié)合來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，能有效地改進教與學(xué)的方式，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，高速度、高質(zhì)量地獲取知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)個性。21世紀(jì)的鐘聲已經(jīng)敲響，我們已進入了數(shù)字化信息時代。課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的“認知型、灌輸型、獨奏型、封閉型、統(tǒng)一型”開始向“視、聽、說”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了英語課堂上學(xué)生積極參與、口腦并用、和諧高效、主動發(fā)展，著重培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交際的能力在課堂上得以體現(xiàn)，聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練得以加強，人文教育思想得到滲透。

1 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

興趣是最好的老師。學(xué)生一旦對所學(xué)的東西感興趣，就會產(chǎn)生無窮的動力和強烈的求知欲。多媒體技術(shù)所展現(xiàn)的信息既看得見又聽得到，并且形式活潑多樣。這種多層次的表現(xiàn)力和多樣性的感官刺激，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是非常有效的。在這種條件下，學(xué)生能產(chǎn)生一種積極的心理體驗，并迅速轉(zhuǎn)化為求知欲望。使用多媒體幫助學(xué)生獲取的信息量，比單一聽教師講要多得多，并且更有利于知識的保持和遷移。同時，鮮活的場景也讓學(xué)生真實感受所教內(nèi)容的可信性。例如，學(xué)習(xí)Go for it！八年級下時，可用多媒體播放我國水土流失、沙漠化日益嚴(yán)重的現(xiàn)狀，展示多年來植樹造林與“三北”防護林對防沙固沙及保護水土流失的成果，各種場景歷歷在目，既學(xué)習(xí)了語言知識，又進行了思想品德教育。

2 多媒體輔助教學(xué)使課程的導(dǎo)入更具有生動性

新課改教學(xué)環(huán)節(jié)的第一要求就是“創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入”。但怎樣才能做到有效地“創(chuàng)設(shè)情景”，一直是眾多教師研究和探討的話題。如果按傳統(tǒng)教法，就只能靠老師的講解和渲染來實現(xiàn)。實踐證明，這樣做下來的效果不會怎么理想。課程的導(dǎo)入既要簡潔明了，又要使學(xué)生能帶著濃厚的興趣進入角色。如何去做，才會收到最佳的效果呢？多媒體的運用給這一話題帶來了福音。一段動畫的演示可以使學(xué)生有身臨其境的感覺，一段視頻的播放能將一個故事生動地展現(xiàn)給學(xué)生。運用多媒體的這些手法來創(chuàng)設(shè)情景，就會使學(xué)生帶著疑問、懸念和激情進入新課。

3 多媒體輔助教學(xué)，能創(chuàng)建相對真實的語言環(huán)境，增強學(xué)生的口語交際能力，還拉近了學(xué)生認識世界、感知世界心聲的距離

多媒體教室的安裝，使得執(zhí)教教師能將全新的教學(xué)理念及新聞快訊等圖文并茂地展現(xiàn)給學(xué)生，而且互聯(lián)網(wǎng)上大部分信息是以英語作為語言來傳輸?shù)?，它的語言是實際生活中語言的真實反映。有資料表明：“在學(xué)習(xí)一種語言時，只有學(xué)到最新和最真實的語言才能理解和融入目前的社會，才能更好地與他人交流與溝通，從而實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)和語言運用的緊密結(jié)合”。所以，在教學(xué)中，不妨穿插一些學(xué)生喜歡的體育、音樂、時事等畫面配以英語語音，讓學(xué)生感知并熟悉這樣的語境，進而鍛煉其想說、敢說和會說的能力。再者，在進行語音教學(xué)時，使用多媒體可以保證學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性，而且還可以吸引學(xué)生的注意力。畫面上聲音和口形的變化學(xué)生可以一目了然，通過反復(fù)的聽和讀，學(xué)生得到充分的練習(xí)，進而提高其聽讀的能力。有的學(xué)生愛看動畫片，教師就可以設(shè)計一些動畫，并配以英語對話，創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，讓學(xué)生知道在什么樣的情境中用什么樣的語言來交流。這樣，不僅使學(xué)生學(xué)到了知識、加深其對英語語境的理解，還可以讓他們模擬真實情景進行實際應(yīng)用，進而既突破了教學(xué)重點，又易化了教學(xué)難點。

4 多媒體能優(yōu)化檢測練習(xí)與操練

利用多媒體進行教學(xué)，教師就不用再費勁地在黑板上抄題了，可以把每一張檢測試卷都設(shè)計在PPT演示文稿中，把重點、難點、易錯的內(nèi)容用不同顏色的字表示，提示學(xué)生做這道題時要注意，要想一想以前所學(xué)的有關(guān)知識。同時在核對答案時，用超級鏈接把答案聯(lián)系起來，按下按鈕就可以核對答案，這樣會節(jié)省出更多的時間，提高了課堂教學(xué)效率。