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高中語(yǔ)文重點(diǎn)范文第1篇

《飛向太空的航程》重點(diǎn)分析

1、“別了，不列顛尼亞”這一標(biāo)題一語(yǔ)雙關(guān)，體現(xiàn)了標(biāo)題在新聞寫作中作為“眼睛”的重要地位。那么，本文的標(biāo)題“飛向太空的航程”又有何特色?

這是一種比喻性的說(shuō)法。既實(shí)指“神舟”五號(hào)飛船發(fā)射的過(guò)程，也喻指中國(guó)的航天夢(mèng)經(jīng)過(guò)了幾代人不懈的努力終于獲得了成功的探索過(guò)程。平凡中見(jiàn)深刻，沉靜中見(jiàn)熱烈。

2、文章開頭一段，除交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等新聞諸要素外，還有什么作用?

寫“輝映的朝陽(yáng)”“高聳云天的發(fā)射架”“乳白色的飛船”和“靜候著一個(gè)舉國(guó)關(guān)注的時(shí)刻的航天員──楊利偉”，寥寥數(shù)語(yǔ)，勾勒了一幅靜謐的畫面，渲染了發(fā)射前緊張而激動(dòng)的場(chǎng)面，引人想像。

3、新聞報(bào)道中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用議論、抒情是本文寫作的主要特色，請(qǐng)你找出幾例，分析它們的作用。

深化主旨，揭示本質(zhì)。如“這是人類航天史上一次不同凡響的發(fā)射，它標(biāo)志著中國(guó)從此成為世界上第三個(gè)有能力依靠自己的力量將航天員送入太空的國(guó)家”，這樣的議論使讀者不僅看到了事實(shí)，而且還領(lǐng)悟到這一事實(shí)的重大現(xiàn)實(shí)意義。

激發(fā)讀者的感情。如“為了這個(gè)飛天夢(mèng)想，一個(gè)古老的民族已經(jīng)等待了幾百年，一代又一代的航天人已經(jīng)努力了近半個(gè)世紀(jì)”“歷史的腳步終于跨進(jìn)了一個(gè)神圣的日子”“一個(gè)民族迎來(lái)了飛天夢(mèng)圓的輝煌的時(shí)刻”，是議論，也是抒情，可謂曉之以理，動(dòng)之以情，喚起大家思想情感上的共鳴，提高了文章的鼓舞性。

又如，“在這個(gè)金色的秋日，這一刻終于到來(lái)了。在萬(wàn)戶的飛天嘗試過(guò)了600多年后，又一個(gè)勇敢的中國(guó)人──楊利偉，向太空飛去”一句，把世界上第一個(gè)試圖利用火箭飛行的人──萬(wàn)戶和又一個(gè)勇敢的中國(guó)人──楊利偉并提，表現(xiàn)了古老的中華民族與生俱來(lái)的探索勇氣和卓越的智慧;又在古今的對(duì)比中顯現(xiàn)了現(xiàn)代人無(wú)比的喜悅和自豪感。

《飛向太空的航程》寫作背景

2003年10月15日上午9時(shí)整，一艘中國(guó)的載人火箭，從酒泉的衛(wèi)星發(fā)射中心順利升空，經(jīng)過(guò)21個(gè)小時(shí)、60萬(wàn)公里的繞行任務(wù)后，成功返回地球，降落在內(nèi)蒙古大草原上。這個(gè)行動(dòng)的圓滿結(jié)束，向世人宣告了一個(gè)事實(shí)：繼雄霸太空40年的美國(guó)、蘇聯(lián)之后，中國(guó)已經(jīng)成為第三個(gè)太空科技國(guó)家。

神舟五號(hào)載人飛船成功發(fā)射與回收，終于圓了中華民族幾千年的飛天夢(mèng)。在“神五”載人飛船研制的浩大工程中，陜西多家航天科技單位做出了重要貢獻(xiàn)。諸如飛船的火箭發(fā)動(dòng)機(jī)由航天六院提供，飛船逃逸塔動(dòng)力系統(tǒng)由航天四院研制，航天時(shí)代公司的電子設(shè)備則為“神五”提供了“眼睛和耳朵”……可以說(shuō)，飛船的升天，可以說(shuō)祖國(guó)的航天事業(yè)是千千萬(wàn)萬(wàn)獻(xiàn)身航天科技事業(yè)的幕前幕后英雄集體智慧的結(jié)晶，正是他們共同鑄就了共和國(guó)“神箭”，是他們共同托起了華夏“神舟”。

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高中語(yǔ)文重點(diǎn)范文第2篇

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中文言文學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)解釋

1.把握好文言文的重點(diǎn)實(shí)詞

實(shí)詞是指具有實(shí)際意義并能夠充當(dāng)句子成分的名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞或代詞，實(shí)詞的學(xué)習(xí)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，實(shí)詞也是構(gòu)成句子主題的重點(diǎn)詞匯。教師在高中文言文教學(xué)中，要重視實(shí)詞的作用，學(xué)生只要學(xué)會(huì)把握句子中的實(shí)詞，就能夠推測(cè)出句子所要表達(dá)的基本情感和含義。文言文作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，其在意義表達(dá)中實(shí)詞的運(yùn)用十分靈活，同一個(gè)實(shí)詞在不同的句式和語(yǔ)言環(huán)境中能夠表達(dá)不同的意思。因此教師在文言文實(shí)詞教學(xué)時(shí)要注意帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文言文中出現(xiàn)的實(shí)詞進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生把握好實(shí)詞在文言文的不同句式和語(yǔ)言環(huán)境中所表達(dá)的意義。例如，“國(guó)”在文言文中的運(yùn)用，就十分靈活，且代表的意義會(huì)根據(jù)句式和語(yǔ)境有所變化。“國(guó)破山河在，城春草木深?！敝械摹皣?guó)”指的是“國(guó)家，國(guó)家的”；“六國(guó)破滅、非兵不利”中“國(guó)”的含義為諸侯國(guó)；“登斯樓也、則有去國(guó)懷鄉(xiāng)”中的“國(guó)”則特指國(guó)都或京城；“逝將去汝，適彼樂(lè)國(guó)”中的國(guó)則泛指地區(qū)和地域；“等死，死國(guó)可乎?！敝械摹皣?guó)”則指國(guó)事。只有掌握好文言文中實(shí)詞的用法，才能正確理解不同句子的真正含義，提高學(xué)生對(duì)文言文的理解能力。

2.掌握典型虛詞

所謂虛詞是指不能構(gòu)成句子成分的代詞、副詞、介詞、連詞、助詞或嘆詞。文言文中的常見(jiàn)虛詞有而、何、乎、乃、其、且、然、若、所、為、焉、也、以、矣、于、之、則、者、與（歟）、因二十個(gè)，這些文言虛詞在句子中主要是組織語(yǔ)言單位，幫助表達(dá)情感。虛詞在高中文言文中十分常見(jiàn)，這些虛詞雖然沒(méi)有實(shí)際意義，但在文言文中也有不同的用法。例如“乎”在不同的文章和語(yǔ)境中就有不同的用法。例如在《觸龍說(shuō)趙太后》一文中，“丈夫亦愛(ài)憐其少子乎？”此句中的乎是語(yǔ)氣助詞，表達(dá)疑問(wèn)語(yǔ)氣，相當(dāng)于“嗎”“呢”。在《師說(shuō)》中“生乎吾前，其問(wèn)道也固先乎吾?！保司渲械摹昂酢北挥米鹘樵~，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的“于”。教師在高中文言文教學(xué)中，同樣要領(lǐng)著學(xué)生對(duì)虛詞進(jìn)行歸納和總結(jié)，讓學(xué)生能夠牢牢的把握好虛詞的不同用法，只有這樣學(xué)生才能更好的理解文章的情感表達(dá)。

3.古今異義詞

高中文言文中很多詞語(yǔ)的用法與現(xiàn)代有很大區(qū)別，這些詞用現(xiàn)代詞語(yǔ)的解釋方法進(jìn)行解釋是行不通的，這類詞被稱為古今異義詞。古今異義詞的教學(xué)是高中文言文的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，在進(jìn)行古今異義詞的教學(xué)時(shí)只有將該詞放到句子和語(yǔ)境中，才能表達(dá)特殊的意義。對(duì)于這類詞語(yǔ)的教學(xué)，教師要注意讓學(xué)生掌握這類詞在文章中所表達(dá)的意義，教學(xué)重點(diǎn)是記憶和積累。例如，《出師表》一文中有“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于茅廬之中?！贝宋闹械谋氨晒乓馐侵赋錾肀拔?，而今意則指品行低劣?！读H藺相如列傳》中“度道里會(huì)與之禮畢，還，不過(guò)三十日?！贝宋闹械牟贿^(guò)，現(xiàn)代是代表轉(zhuǎn)折關(guān)系的連詞，古義則是不超過(guò)的意思。在面對(duì)這些古今異義詞時(shí)，學(xué)生很容易理解有誤，教師在教學(xué)時(shí)一定要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)這些古今異義詞的用法和其含義與現(xiàn)代漢語(yǔ)的區(qū)別，讓學(xué)生把握牢。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中文言文學(xué)習(xí)的典型句式

1.掌握典型句式

文言文中有幾種典型的句子結(jié)構(gòu)，靈活把握這些典型句式，有利于學(xué)生對(duì)文言文含義的把握。這些典型句式都是根據(jù)句式框架進(jìn)行的，雖然會(huì)有一定變化，但卻有著比較明顯的共性特征。文言文中的典型句式一般都是判斷句、被動(dòng)句、倒裝句、省略句，掌握好這些句式，對(duì)學(xué)生理解和學(xué)習(xí)文言文有極大的益處。例如在“奪項(xiàng)王天下者，必沛公也?！庇谩啊?，……也”表達(dá)判斷；“今不速往，恐為操所先?！敝欣谩盀椤北磉_(dá)被動(dòng)；“六國(guó)破滅非兵不利戰(zhàn)不善?！敝欣谩啊恰北磉_(dá)否定判斷等。

2.了解一些固定句式

文言文中還會(huì)有一些固定句式，這些固定句式能夠表達(dá)反問(wèn)、感慨、選擇等。例如在文言文中，常用“何……為！”“何……之有？”表達(dá)范圍，利用“何其……”“一何……”表達(dá)感慨，利用“其……，其……也。”“與其……孰若……”表達(dá)選擇等。這些固定句式在表達(dá)意思和結(jié)構(gòu)上比較固定，學(xué)生只要掌握了這些固定句式，就能夠在遇到這些句式時(shí)把握好文章的意義，幫助學(xué)生更容易理解文章，理清文章條理。

3.培養(yǎng)語(yǔ)感

高中語(yǔ)文重點(diǎn)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 文字釋義 教學(xué)難點(diǎn) 突破方法

【中圖分類號(hào)】G633.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2015）02-0038-01

詞匯雖說(shuō)是學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的基礎(chǔ)，但是由于漢語(yǔ)是中國(guó)的母語(yǔ)，高中又是語(yǔ)文教育的高級(jí)階段。大部分教師認(rèn)為對(duì)字詞釋義是一個(gè)主要靠學(xué)生自發(fā)掌握的知識(shí)點(diǎn)，不需要過(guò)分的強(qiáng)調(diào)講解，因而目前字詞釋義教學(xué)的重要性常常被許多教師忽略。再加上語(yǔ)文的字詞覆蓋面廣、又存在著一詞多義、多音字、近義詞、同義詞等多種現(xiàn)象，對(duì)詞匯的總結(jié)歸納和講述也成為了詞匯教學(xué)的難點(diǎn)。因而在字詞釋義講解過(guò)程中，其講解內(nèi)容也顯得十分難以把握。因而，掌握合適的方法，突破語(yǔ)文字詞教學(xué)的難點(diǎn)，豐富學(xué)生對(duì)詞匯的掌握，強(qiáng)化學(xué)生的詞匯網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞釋義的興趣和能力，成為了當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中的重要任務(wù)。

一、高中語(yǔ)文字詞釋義的教學(xué)難點(diǎn)

（一）同音異形字太多，不便于學(xué)生掌握

語(yǔ)文中存在大量的同音異形字，這就無(wú)形中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的難度。從最基本的層面出發(fā)，其書寫就常常存在著錯(cuò)別字現(xiàn)象。

比如，學(xué)習(xí)中遇到的“罄竹難書”中的“罄”就很容易寫出“磬”，生活中用到的基本詞匯“安詳”的“詳”，就會(huì)有很多學(xué)生會(huì)寫出“祥”。由于同音異形字在語(yǔ)文中非常的普遍，再加上語(yǔ)文教學(xué)課本上內(nèi)容的局限，就需要教師和學(xué)生在教授和學(xué)習(xí)過(guò)程中都及時(shí)的歸納總結(jié)并進(jìn)行改正。

（二）字詞本身的內(nèi)容太多，教學(xué)中難以把握

由于高中語(yǔ)文的字詞釋義是包括很多方面的，比如在文言文中經(jīng)常出現(xiàn)的“度”，“予度不得脫”中就表示“估計(jì)”，在“付之度外”中就表示“考慮”。但是在考試中，考查的內(nèi)容都是非常靈活地，因而教學(xué)的內(nèi)容難以把握。而類似的現(xiàn)象又沒(méi)有相關(guān)的書目進(jìn)行系統(tǒng)的概括整理，這就需要教師自己的歸納總結(jié)，一定程度上又增加了教學(xué)的難度。

（三）詞釋義的教學(xué)重心難以把握

中國(guó)漢字文化的博大精深，高中教材所呈現(xiàn)的僅僅是其中的一部分。因而，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，字詞意義的擴(kuò)展和理解其實(shí)大部分應(yīng)該來(lái)源于課外知識(shí)的拓展補(bǔ)充。但是由于教學(xué)大綱對(duì)于語(yǔ)文課本的重視和要求，課本教學(xué)占據(jù)了語(yǔ)文教學(xué)大部分的時(shí)間，這就給高中語(yǔ)文字詞釋義的教學(xué)造成了很大的困擾。只有在教學(xué)過(guò)程中旁征博引，充分的與課外知識(shí)結(jié)合起來(lái)，才能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)字詞的充分理解和掌握。

二、高中語(yǔ)文字詞釋義的教學(xué)突破方法

（一）對(duì)詞語(yǔ)的釋義教學(xué)與語(yǔ)境語(yǔ)體相結(jié)合

不同的字詞在不同的語(yǔ)境其用法和涵義不同，比起“鬧”字，在常規(guī)的解釋中指“喧嘩，不安靜”，多與聲音相關(guān)，而在“楊柳煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”這句話中，正好與語(yǔ)言中描述的“花艷相交，蜂飛蝶舞”的語(yǔ)境相符合。又如，《荷塘月色》中描述荷香“仿佛遠(yuǎn)處高樓上飄來(lái)的渺茫的歌聲似的”，這里的“渺?！本颓〉胶锰幍捏w現(xiàn)了荷香的若有若無(wú)。

不同的語(yǔ)體，是根據(jù)其不同的交際領(lǐng)域運(yùn)用不同的語(yǔ)言材料區(qū)分的，每一個(gè)語(yǔ)體，都有它特有的詞匯系統(tǒng)。這里教師可以運(yùn)用語(yǔ)言描述中所用的的語(yǔ)體來(lái)講解詞匯，比如，出現(xiàn)在課文《守財(cái)奴》中的“文書、簽字、財(cái)產(chǎn)、收入”等詞語(yǔ)都是有著很強(qiáng)的應(yīng)用性公文事務(wù)的語(yǔ)體色彩的。

（二）對(duì)詞語(yǔ)的釋義教學(xué)與語(yǔ)言的運(yùn)用和語(yǔ)感相結(jié)合

不同的詞語(yǔ)，在語(yǔ)言中的作用不同。比如魯迅《祝?！分忻枋鎏鞖鈺r(shí)寫到“灰白色的沉重的晚云中間時(shí)時(shí)發(fā)出閃光，接著一聲鈍響，是送灶的爆竹;近處燃放的可就更強(qiáng)烈了，震耳的大音還沒(méi)有息，空氣里已經(jīng)散滿了幽微的火藥香”，這句話中用到的“閃光、鈍響”等詞語(yǔ)就很好的調(diào)動(dòng)了讀者的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)。

語(yǔ)感教學(xué)，就是將一些字詞釋義與學(xué)生的靈敏感覺(jué)結(jié)合起來(lái)，比如看到“紅色”就想到正義，看到“綠色”就想到希望等等。只有感受到字詞在語(yǔ)言中的魅力，學(xué)生才會(huì)真正的喜愛(ài)上語(yǔ)文，真正的去理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

（三）從字詞釋義出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積累，進(jìn)行深層的探討

高中語(yǔ)文重點(diǎn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；教學(xué)探究；創(chuàng)新；自主

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）35-096-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)又提出了新的要求，它突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，所以，廣大教師們要根據(jù)新課標(biāo)的要求，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)方式。為此，教育界上下齊心協(xié)力，學(xué)校經(jīng)常組織教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，努力提升教師專業(yè)素養(yǎng)；教師們更是舍棄了大部分休息的時(shí)間，刻苦專研專業(yè)知識(shí)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生，教學(xué)效果有了明顯提高。然而，在新課改層層推進(jìn)，教學(xué)效果日益明顯的過(guò)程中，仍有一些問(wèn)題及重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)不容我們忽視。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題反思

新課改根據(jù)時(shí)代對(duì)人才的需求，對(duì)教師和學(xué)生提出了不同的要求，其中，要求教師根據(jù)學(xué)情的變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，然而，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的根深蒂固，部分教師不善于學(xué)習(xí)，仍使用傳統(tǒng)、陳舊的教學(xué)模式，本人在多年的教學(xué)教研中對(duì)上述問(wèn)題有一些粗淺的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)表述如下，供廣大讀者們交流，商榷。

1.不問(wèn)學(xué)情，教學(xué)活動(dòng)實(shí)行一刀切。教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，由于學(xué)生閱讀能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面的差異，他們對(duì)作品的理解也千差萬(wàn)別，況且有的作品本身就具有多重含義，正如一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特一樣，而我們不少教師仍采用單一的、不符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方式，填鴨式、齊步走的教學(xué)理念已經(jīng)不適應(yīng)新形勢(shì)下的高中語(yǔ)文教學(xué)。春秋時(shí)期的孔子尚且采用因材施教的教學(xué)方法，那么新時(shí)代的教育更應(yīng)重視適合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面提高。

2.課堂教學(xué)陳舊老套，沒(méi)體現(xiàn)新課改精神。這個(gè)問(wèn)題突出表現(xiàn)在傳統(tǒng)教學(xué)中“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)模式剝奪了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，親身探究的機(jī)會(huì)。教師在講臺(tái)上滔滔不絕的講，學(xué)生在講臺(tái)下死氣沉沉地聽(tīng)、記，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性漸漸喪失殆盡。這種教學(xué)方式與新課標(biāo)的要求格格不入，背道而馳。教師在教學(xué)過(guò)程中要運(yùn)用各種手法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

二、教學(xué)改革中教師應(yīng)注意的事項(xiàng)

教學(xué)改革要腳踏實(shí)地，不能只做表面文章 ，否則語(yǔ)文教學(xué)之路只會(huì)越走越窄，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文更加不感興趣，遠(yuǎn)離語(yǔ)文。那么，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)如何改革，教師們應(yīng)注意哪些問(wèn)題？我認(rèn)為教師們可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.找準(zhǔn)角色，正確定位。有些教師在教學(xué)改革的嘗試過(guò)程中，不是把自己當(dāng)成了旁觀者，就是把自己當(dāng)成了監(jiān)督控制者，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)不是失去控制，就是被局限其中，打不開思維。其實(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要找準(zhǔn)自己的位置，新課標(biāo)要求教師發(fā)揮教學(xué)中的主導(dǎo)地位，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生朝正確的方向進(jìn)行思考、探究。

2.要多種元素相結(jié)合。教師們都有自己的教學(xué)風(fēng)格，每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，由于傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，教師往往偏重講課，生怕漏掉任何一個(gè)考點(diǎn)，盡力使自己做到面面俱到。然而，講的越多，學(xué)生越覺(jué)得厭煩。本來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣很大一部分來(lái)自學(xué)生自己的閱讀、寫作、探究，現(xiàn)在這條路被堵住了，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣又能從何而來(lái)呢？所以，語(yǔ)文課上教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的各種感官，聽(tīng)說(shuō)讀寫都盡量用上，這樣比一成不變的靜坐在教室里聽(tīng)老師滔滔不絕地講授效果要好的多。

3.多用心，少用課件。教學(xué)設(shè)備的改進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)的盛行，為我們的教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了更多的便利。少用電子課件似乎與現(xiàn)代教育背道而馳，但仔細(xì)觀察，不少教師并沒(méi)有領(lǐng)會(huì)課件使用的真諦，因?yàn)檫^(guò)于追求形式，部分教師上課過(guò)度的實(shí)驗(yàn)PPT、Flash等課件，甚至用它們替代了師生之間的情感交流，缺少了師生之間眼神的交流，言語(yǔ)的對(duì)話。當(dāng)美麗的粉筆字和包含情感的聲音被機(jī)械的鼠標(biāo)、炫目的視頻取代時(shí)，學(xué)生還能體驗(yàn)到語(yǔ)文的美感嗎？不如師生一起用聲音去閱讀，用眼神去交流、會(huì)意，用心去感悟，這樣學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中才會(huì)收獲頗豐。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力

現(xiàn)階段教學(xué)改革沖擊著高中語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力成為了教學(xué)的重中之重，大家現(xiàn)在已經(jīng)意識(shí)到，創(chuàng)新是時(shí)代的需求，是民族的希望，作為一名高中語(yǔ)文教師，我們必須按照時(shí)代的需要、新課標(biāo)的要求，責(zé)無(wú)旁貸地去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。在這里，筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力談一下自己的總結(jié)，望能拋磚引玉，引起大家重視。

高中語(yǔ)文重點(diǎn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文師生關(guān)系教學(xué)方法

在小學(xué)階段學(xué)生就已完成了拼音、識(shí)字、寫字、造句等基本訓(xùn)練，并已開始練習(xí)寫作，而到了初中階段聽(tīng)說(shuō)讀寫的基本能力也已具備，那么高中階段還訓(xùn)練什么能力呢？高中是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能最為關(guān)鍵的時(shí)期，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“: 語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！?高中語(yǔ)文提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能的方法是多讀、多寫，而學(xué)生在高中一學(xué)期閱讀30 篇左右的課文是有限的，很難培養(yǎng)出什么語(yǔ)文能力。這也是為什么要在老師主導(dǎo)作用下發(fā)揮學(xué)生的主體性，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。要達(dá)到高中語(yǔ)文培訓(xùn)目標(biāo)，就需要正確處理“教”與“學(xué)”的關(guān)系, 需要從教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的辯證關(guān)系來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施新課程課堂教學(xué)。

一、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，并發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用

過(guò)去老師們是課堂主體，在課堂上多采用“講授式”，老師備課，無(wú)外乎就是把要講的知識(shí)一一列出來(lái)，這就是教案。后來(lái)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，有的老師就在課堂上放手讓學(xué)生“活動(dòng)”，教案就成了“多余”，或者只是應(yīng)付檢查。這兩種做法都是不可取的?！秾W(xué)記》曰：“知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長(zhǎng)也?！苯虒W(xué)相長(zhǎng)如意為在教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生雙方的相互促進(jìn)、共同提高的過(guò)程。在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，因?yàn)橹挥姓J(rèn)識(shí)到學(xué)生是教學(xué)認(rèn)識(shí)的主體，認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能真正發(fā)揮教學(xué)應(yīng)有的功能。學(xué)生的主觀能動(dòng)性是教師有效教學(xué)的一個(gè)主要因素。 另一方面，要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，它是學(xué)生間接有效地學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展身心的必要條件。只有教師主導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)識(shí)的快速、高效性才能得到充分發(fā)揮，愛(ài)能使學(xué)生較好地完成認(rèn)識(shí)主體的作用。

教學(xué)相長(zhǎng)在語(yǔ)文教學(xué)，顯得尤為重要。因?yàn)檎Z(yǔ)文不只是門學(xué)科，一種工具訓(xùn)練課。她是一門促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，能啟發(fā)學(xué)生思考，并且對(duì)學(xué)生的人生觀、世界觀以及情感人格等都會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響的人文教育。所以要發(fā)揮學(xué)生主體性，而不只是單純的語(yǔ)文知識(shí)的記憶。否則學(xué)生就會(huì)喪失對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣,史學(xué)的魅力也會(huì)蕩然無(wú)存。語(yǔ)文將是一種負(fù)擔(dān)。而無(wú)法認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科特有的魅力，僅僅把語(yǔ)文當(dāng)成高考要考的一個(gè)科目，最終也很難考到理想的成績(jī)。因此在教學(xué)中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的思維展開想象的翅膀，領(lǐng)悟到語(yǔ)文的魅力，讓學(xué)生發(fā)揮主體的能動(dòng)性。

二、教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方法

語(yǔ)文閱讀課堂特別需要?jiǎng)?chuàng)造氛圍，調(diào)動(dòng)興趣，激發(fā)潛能，把學(xué)生的全部注意力引入文本，使學(xué)生能夠在教師編織的情感網(wǎng)絡(luò)中，表達(dá)自己的真實(shí)情感，進(jìn)而幫助學(xué)生形成良好的心理、情感、品質(zhì)。這是語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)之一。達(dá)到這一目標(biāo)的有效教學(xué)是與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，所謂的互動(dòng)教學(xué)就是指在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主觀能動(dòng)性，形成師生之間、學(xué)生之間相互對(duì)話、相互討論、相互觀摩、相互交流、相互評(píng)估和相互促進(jìn)的一種教學(xué)形式。這既要求學(xué)生在教師的組織下按教學(xué)計(jì)劃的要求系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、交流、鑒賞、總結(jié)，也要求教師按學(xué)生的提問(wèn)和要求有針對(duì)性地重點(diǎn)施教、解疑釋難?；?dòng)教學(xué)很講究學(xué)生的討論學(xué)習(xí)，就是平常所說(shuō)的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等?？梢钥闯龌?dòng)教學(xué)能夠很好的發(fā)揮教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意克服以往“滿堂灌”的教學(xué)方式，而學(xué)生只接受只是，做一只課堂知識(shí)的“接受容器”，教師應(yīng)該讓學(xué)生明確：學(xué)習(xí)需要獨(dú)立，也需要合作。因此應(yīng)積極參與課堂學(xué)習(xí)，認(rèn)真配合老師的要求。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，吸納他人的意見(jiàn)，深入到別人的內(nèi)心世界去，在追求共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享，學(xué)會(huì)寬容和溝通。

三、教師反思教學(xué)過(guò)程，有效進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)