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高中歷史重點知識歸納范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中;歷史;復(fù)習(xí)課;思路;教法

隨著教育改革的不斷推進，高中歷史課程以及歷史復(fù)習(xí)課也進行了一定的革新。高中歷史教師在歷史教學(xué)和復(fù)習(xí)課程時要注意轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新教學(xué)思路和教學(xué)策略，以學(xué)生為中心，合理安排歷史課程和復(fù)習(xí)課程的教學(xué)，因材施教，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和復(fù)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生可以在創(chuàng)新的歷史教學(xué)以及復(fù)習(xí)中，逐漸養(yǎng)成正確的人生觀、價值觀、歷史觀。

一、教師應(yīng)具備的教學(xué)思路

目前高中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中存在一些問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及教學(xué)質(zhì)量都受到了極大地阻礙，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：①學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平和高中歷史考試要求存在一定的矛盾。高中歷史考試要求學(xué)生能夠具備解決綜合型歷史問題的能力，但是學(xué)生對歷史知識還未形成系統(tǒng)性和全面性的認(rèn)識和理解。②學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識不扎實，缺乏一定的歷史基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)和日常訓(xùn)練只是簡單地歸納和記憶，不利于學(xué)生歷史觀念和認(rèn)識水平的升華。③學(xué)生對于歷史課程缺乏積極性和主動性，歷史課程復(fù)習(xí)效果不理想。針對高中歷史復(fù)習(xí)中存在的問題，教師需要有針對性地革新教學(xué)思路，改變原有的教學(xué)方法和教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。首先，高中歷史教師要以學(xué)生為中心，突出和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，為高中歷史復(fù)習(xí)注入活力。其次，教師要優(yōu)化和創(chuàng)新高中歷史復(fù)習(xí)課程教學(xué)模式，著重培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史價值觀念和學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生解決綜合問題和實際問題的能力，獲得知識的拓展和延伸技能。

二、高中歷史復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)策略

（1）熟悉和掌握高中歷史教材內(nèi)容及結(jié)構(gòu)。高中歷史教材是學(xué)生復(fù)習(xí)高中歷史的重要依據(jù)，教師和學(xué)生都應(yīng)該將其作為歷史復(fù)習(xí)的重點，抓住歷史題目的出發(fā)點和落腳點。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生熟悉和掌握高中歷史教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，只有掌握好基礎(chǔ)的歷史知識，才能夠打好歷史復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)。在日常的歷史復(fù)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從歷史教材的結(jié)構(gòu)看起，在熟悉知識脈絡(luò)后，再去復(fù)習(xí)具體的歷史內(nèi)容，這樣的復(fù)習(xí)效果才能事半功倍。歷史教材復(fù)習(xí)中，教師不能要求學(xué)生死記硬背，要鼓勵學(xué)生理解記憶，反復(fù)閱讀和理解，知識自然了然于胸，這樣的方法也不至于將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性打壓下去。因此，熟悉和掌握高中歷史教材內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，形成系統(tǒng)的知識體系，是學(xué)生歷史復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

（2）重視高中歷史知識點間的聯(lián)系。高中歷史是由很多瑣碎的歷史知識點構(gòu)成的，如果學(xué)生只是單一地記憶每一個知識點，不注意發(fā)現(xiàn)和思考它們之間的聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平就得不到有效提高，并且學(xué)生也會在枯燥的知識點記憶中產(chǎn)生厭倦心理，進而導(dǎo)致高中歷史復(fù)習(xí)質(zhì)量的逐漸下降。為了解決這一問題，并且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合解題能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史知識之間的聯(lián)系，只要掌握好其中的一個知識點，與之相關(guān)的知識也會了然于胸，學(xué)生的復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)也大大減輕。尤其是學(xué)生在解決知識跨度大的歷史題目時，由于已經(jīng)具備了聯(lián)系知識點的能力，學(xué)生就能夠輕松地解決問題，學(xué)生的綜合解題和分析能力就會在不斷的訓(xùn)練中得到發(fā)展和提高。例如，教師在講解唐朝貞觀之治的原因時，要求學(xué)生不僅僅要從政治、經(jīng)濟上理解這一問題，也要聯(lián)系文化以及對外交流等方面，這樣學(xué)習(xí)一個知識點可以將好幾個知識聯(lián)系和綜合起來，學(xué)習(xí)效果更佳。

（3）注重歷史知識點和重難點的復(fù)習(xí)。高中歷史復(fù)習(xí)中，歷史知識點以及重難點應(yīng)該作為學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)的重點，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生把握好每一個復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，提高歷史學(xué)習(xí)能力。學(xué)生必須準(zhǔn)確理解和掌握歷史知識點，只有具備扎實的基礎(chǔ)知識后，學(xué)生的拓展和提高能力才能獲得提高。教師要向?qū)W生明確高中歷史知識點的重點部分，并且要對學(xué)生進行定期的考查和驗收，監(jiān)督和督促學(xué)生查漏補缺。學(xué)生在記憶知識點時要堅持理解記憶，講究學(xué)習(xí)方法，不能死記硬背。高中歷史重點知識是整個高中歷史教學(xué)的關(guān)鍵部分，也是能夠?qū)W(xué)生的未來發(fā)展有重要影響的部分。歷史重點知識往往能夠?qū)v史章節(jié)的重點勾勒出來，對于學(xué)生解決歷史問題的幫助意義重大。對于重點知識，教師要詳細(xì)講解，并且要求學(xué)生積極思考，找到記憶規(guī)律，抓住重點內(nèi)容理解和升華。高中歷史的難點涉及的歷史概念和歷史觀點等都較為復(fù)雜和深入，也有部分難點是學(xué)生容易產(chǎn)生知識點混淆的部分，對于這部分內(nèi)容，教師要注意講究方式方法，將抽象復(fù)雜和容易混淆的知識點變成直觀和容易理解的知識脈絡(luò)，注重指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，促進學(xué)生對難點的理解和掌握。

為了提高高中生的歷史復(fù)習(xí)效率和學(xué)生的思想認(rèn)識水平以及培養(yǎng)學(xué)生歷史觀念、價值觀念等，教師要從歷史教學(xué)和復(fù)習(xí)的思路以及教學(xué)策略等方面進行不斷地革新和優(yōu)化，教師也要注意在歷史教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)不足，總結(jié)經(jīng)驗，并不斷提高高中歷史復(fù)習(xí)水平。學(xué)生也要積極配合教師，發(fā)揮主觀能動性和學(xué)習(xí)熱情，提高歷史復(fù)習(xí)質(zhì)量，同時也為自身的未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。高中歷史復(fù)習(xí)課也會在師生的共同努力下，取得更加優(yōu)異的成績。

參考文獻：

[1]嚴(yán)桂珍.化復(fù)雜為簡單變苦學(xué)為樂學(xué)――關(guān)于高中歷史復(fù)習(xí)課的改革及嘗試[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（21）.

[2]高凌風(fēng).高中歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)之我見[J].廣東教育，2012（15）.

高中歷史重點知識歸納范文第2篇

教學(xué)的主要目的就是通過面與面的相互傳授使學(xué)生加深對知識的理解和掌握，而課堂提問則是有利于加深學(xué)生對于知識掌握的重要方式之一。如何有效的提問方法能使教師的教學(xué)水平發(fā)揮到極致又能讓學(xué)生在一問一答中掌握老師傳授的精髓，教師在授課過程中既要把握好提問問題的度，又要適時的將要表達的重要內(nèi)容和重要問題反饋給學(xué)生，這既需要教師加強專業(yè)的學(xué)習(xí)，又需要教師簡單精煉的語言。總而言之，課堂提問的有效既需要教師個人能力的加強又需調(diào)動學(xué)生的積極性，這樣才能發(fā)揮高中歷史課堂提問的有效性。

1.高中歷史課堂提問存在的問題

高中歷史課堂學(xué)習(xí)的知識點多且密，學(xué)習(xí)高中歷史不僅花費大量的時間和精力而且由于高中歷史本身的特點造成很多問題，很多教師在教學(xué)過程中反應(yīng)有以下問題

1.1 學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)歷史積極性不高，對課堂提問絲毫不感興趣。從事了多年的教育教學(xué)工作的老師曾不止一次的反應(yīng)說學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史方面積極性不高，學(xué)習(xí)興趣不足，對于歷史課堂上的提問也毫不關(guān)心。造成學(xué)生歷史課堂學(xué)習(xí)興趣不足，對于歷史課堂的提問毫不關(guān)心的原因是多方面。

1.2 教師在課堂提問的過程中提問過于頻繁，問題雜且重點不突出。由于高中學(xué)習(xí)的任務(wù)繁重，學(xué)生一般習(xí)慣于對于系統(tǒng)的知識掌握和理解，對于零散的知識掌握能力不足。而高中歷史正屬于整體框架明顯，零散知識較多。由于這些缺陷，高中歷史教師在教學(xué)過程中容易出現(xiàn)問題多、問題雜。這樣的教學(xué)失誤很容易造成學(xué)生對于高中歷史知識點的漏掌握。

1.3 教師在教學(xué)提問時缺乏和學(xué)生互動，缺乏對于學(xué)生的鼓勵。由于教學(xué)方式的弊端，教師在課堂提問的過程中有一定的缺陷。對于難度系數(shù)較大的問題，教師會遺漏學(xué)習(xí)能力較為薄弱的同學(xué)；對于有發(fā)散性的問題的知識點教學(xué)可能缺乏引申；對于表現(xiàn)好的同學(xué)教師可能會忽略鼓勵。這些問題都有可能導(dǎo)致高中歷史課堂的提問的有效性不足。

2.提高歷史課堂提問的對策

為提高課堂的效率，促使學(xué)生對于知識的全面掌握，應(yīng)該從以下幾個方面調(diào)整：

2.1 有效的課堂提問教師應(yīng)該做足自己的"課下功"。課堂學(xué)習(xí)的效率高或者低，最主要的是受教學(xué)人員的影響。老師在這個過程里扮演著重要的地位。教師在上課前應(yīng)該全面準(zhǔn)確的掌握教材，能夠用簡單精煉的語言將教材上所描述的重點問題復(fù)述。另外要有引申的知識來拓展自己并且啟發(fā)學(xué)生。

2.2 有效提問應(yīng)該掌握好"度"。由于高中課堂的時間有限，老師對于設(shè)計提問的問題應(yīng)該具有針對性和專業(yè)性。教師的提問應(yīng)該抓住知識點的點和精髓來提問。由于提問的精準(zhǔn)性，這就要求教師在對教材的把握上更加全面和具體，力求做到吃透教材，吃透大綱，設(shè)計的問題力求源于教材而又高于教材，既要符合學(xué)生的實際，又要能全面的調(diào)動學(xué)生的積極性來思考。如人民版教材必修二第四專題第三課《大眾傳播媒介的更新》中對互聯(lián)網(wǎng)所帶來的影響這一問題，就不僅應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)日常生活互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用來歸納出影響，還應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生對對待網(wǎng)絡(luò)的態(tài)度。

2.3 有效提問應(yīng)該把握好"機"。"機"是指在有效課堂的提問過程中教師應(yīng)該掌握好時機。掌握好課堂提問的有效時機既能有效調(diào)動學(xué)生的積極性又能使課堂提問發(fā)揮出非常好的效果。把握好課堂提問的有效時機需要教師切實的觀察學(xué)生的具體情況，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有較強的學(xué)習(xí)興趣時，教師需要用提問的方式來啟發(fā)學(xué)生。把握課堂提問的有效時機還需教師根據(jù)教材重難點內(nèi)容，適時對學(xué)生進行提問。如人民版教材必修一專題三第三課《》教學(xué)重點是的歷史意義，這也就必然要在講述完過程后設(shè)計問題探究：是成功還是失??？

把握時機的提問不僅能加深學(xué)生對于重點知識的掌握而且能加深對于所學(xué)內(nèi)容的印象。

2.4 有效的課堂提問教師應(yīng)該做好語言功，加強自身專業(yè)水平。蘇霍姆林斯基曾說過"教師的教育語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動效率"，可見教師在課堂提問上能夠清晰、準(zhǔn)確、簡練的將問題反饋給學(xué)生，不僅能夠使學(xué)生準(zhǔn)確的把握住課堂學(xué)習(xí)的重點，而且有利于學(xué)生對課堂知識的把握和理解。假如教師在課堂提問的過程中語言過于復(fù)雜，不僅會導(dǎo)致學(xué)生對于所學(xué)的問題理解模糊而且會造成學(xué)生抓不住所學(xué)的重點?？梢娊處熢谡n堂提問的過程中簡單精煉的語言將會給課堂的有效提問加上有效的一筆。

2.5 有效的課堂提問還需要教師的鼓勵和表揚。教師的教育智慧不僅體現(xiàn)在對教學(xué)知識的把握上還具體體現(xiàn)在對學(xué)生課堂回答問題上面。對于學(xué)生課堂上的回答教師做出及時準(zhǔn)確的回應(yīng)能促進學(xué)生和教師的相互影響。教師在課堂提問的過程中鼓勵和表揚不僅能促進學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣而且能活躍課堂氛圍。

高中歷史重點知識歸納范文第3篇

關(guān)鍵詞：新課程；歷史教學(xué)；學(xué)法指導(dǎo)

高中歷史新課程的核心理念就是倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性,培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力。那么，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中歷史教學(xué)就不僅僅是傳授知識，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，掌握學(xué)習(xí)的技能，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立終身的學(xué)習(xí)理念。但是，長期以來歷史課堂教學(xué)一直存在著教學(xué)方式單一、學(xué)生被動學(xué)習(xí)、個性受到壓抑等弊病。在教學(xué)實踐中，過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的狀況普遍存在，這與國家所提倡的素質(zhì)教育背道而馳。

一、課前備課在備教法的同時兼顧學(xué)法

備課是課堂教學(xué)的一項預(yù)先設(shè)計，作為教學(xué)基本環(huán)節(jié)的第一個環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的起點和基礎(chǔ)，也是上好課的先決條件。所以,教師課前首先要備課。教師在備課時既要“備教材”、“備教法”還要在“備學(xué)生”方面做大文章，要考慮學(xué)生需要什么？學(xué)生的思維障礙是什么？怎么突破？等等。在備課中要兼顧學(xué)法指導(dǎo)，并對此作精心設(shè)計。例如，在備《》這一課時，如果單從教材、教法角度，教師只要把爆發(fā)的背景，過程，結(jié)果和影響講清楚就完成任務(wù)了，但要考慮學(xué)生的因素，還要設(shè)計一些既能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，也能使學(xué)生掌握歷史分析的基本理論和方法，提高學(xué)生的能力的問題？可以在教學(xué)中設(shè)計：1.英國發(fā)動的根本原因是什么？（傳授根本原因一般應(yīng)從經(jīng)濟基礎(chǔ)中去尋找）2．林則徐是地主階級的代表人物，為何稱之為民族英雄？（傳授評價歷史人物的基本理論）3.是否可以認(rèn)為沒有禁煙運動就不會發(fā)生？（傳授偶然性與必然性辯證關(guān)系的觀點）4．是否認(rèn)同“中中國戰(zhàn)敗是必然的”觀點？（傳授現(xiàn)象與本質(zhì)辯證關(guān)系的觀點）通過這樣的問題設(shè)計，既加強了方法的指導(dǎo)和理論的傳授，又為學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考創(chuàng)設(shè)了一個良好的氛圍。

二、在課堂教學(xué)中滲透學(xué)法

課堂教學(xué)是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，尤其在現(xiàn)今新高考模式下的歷史教學(xué)面臨著課時減少，而高考難度增大的情況，僅依靠一周三節(jié)課的課時安排要讓學(xué)生學(xué)好歷史困難很大。而我們可以在課堂上有針對性地指導(dǎo)學(xué)生掌握歷史學(xué)法，那么學(xué)生在課下就可以自主學(xué)習(xí)歷史了。所以，課堂教學(xué)中能否有機地滲透學(xué)法指導(dǎo)是關(guān)鍵所在。在歷史教學(xué)中，我們可以從以下方面進行指導(dǎo)：

1．指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀歷史教材的方法。閱讀是學(xué)生從事學(xué)習(xí)的基本活動，是獲取知識和發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑，也是自學(xué)的手段，學(xué)會閱讀是學(xué)好歷史的第一步。在課堂教學(xué)中，如果我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生不善于通過閱讀教材來學(xué)習(xí)、掌握知識，我們可以指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀教材的方法。閱讀教材的方法可歸納為“三讀法”：初讀理層次，再讀抓重點，三讀記規(guī)律。只要我們老師善于從他們已有的經(jīng)驗出發(fā)，進行引導(dǎo)、概括和調(diào)適，并耐心幫助其掌握適當(dāng)?shù)姆椒?，我相信學(xué)生一定會習(xí)有所得，真正讀懂教材，走進文本，逐步成為主動學(xué)習(xí)的主人。

2．指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)重點，解決關(guān)鍵突破難點?，F(xiàn)行歷史教材（人教版新教材）具有體例新、容量多、學(xué)術(shù)性強、難度大、融通古今中外、內(nèi)在邏輯嚴(yán)密等特點。假如學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能抓住重點，找準(zhǔn)關(guān)鍵，那么必然會在繁多的史實中迷失方向。那么如何才能抓住重點呢？我認(rèn)為可以從兩個方面著手：一是告知學(xué)生教科書的重點章、節(jié)、子目和需要掌握的重點知識，使學(xué)生學(xué)習(xí)時做到心中有數(shù)，學(xué)習(xí)時有的放矢。二是教會學(xué)生掌握確定重點知識的原則或方法。

3．教學(xué)生學(xué)會記憶。首先要使學(xué)生深入理解教材，從字、詞、句的角度以及知識的特征、結(jié)構(gòu)、聯(lián)系、規(guī)律等方面去理解，在理解的基礎(chǔ)上進行記憶；其次，在課堂教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，合理確定自己復(fù)習(xí)知識的次數(shù)和間隔的時間，以使復(fù)習(xí)的效果最佳，在復(fù)習(xí)的同時經(jīng)常嘗試著回憶，也就是自己考自己，更牢固的記住所學(xué)的知識；最后，還可以通過反復(fù)閱讀識記知識，但是不是消極地一遍又一遍的重復(fù)閱讀，而是讀了兩三遍后便嘗試著背誦，背不出時適當(dāng)?shù)乜纯丛?，這種識記比較有針對性，可以提高學(xué)生的識記效率，增強記憶力。

除此之外，歷史學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)還應(yīng)包括如：怎么去閱讀材料，從中搜集有效信息；怎么去區(qū)分根本原因、主要原因、直接原因、內(nèi)因和外因；怎么去把握歷史事件前因后果；怎么去評價歷史事件和歷史人物；怎么去比較歷史事件和歷史人物等等。這些學(xué)習(xí)方法，要想在一節(jié)課上都能面面俱到，那么整節(jié)課的教學(xué)任務(wù)就很難完成。因此，教師在設(shè)計課堂教學(xué)時，可就教學(xué)內(nèi)容的重點和難點來進行某一種學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，既可以突出重點和難點，又可以教會學(xué)生某種學(xué)習(xí)的方法。長此以往，學(xué)生一定會在課堂教學(xué)中逐漸學(xué)會歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，歷史學(xué)科的能力將會大幅度地提高。古人云：“授人以魚，莫如授之以漁?！本褪沁@個道理。

三、課外輔導(dǎo)點撥、強化學(xué)法

一方面課外輔導(dǎo)是對課堂教學(xué)的補充和延伸，另一方面它也讓學(xué)生在機會在課外去實踐或自我探求學(xué)法。因此，課外輔導(dǎo)中點撥和強化學(xué)法是學(xué)法指導(dǎo)中的又一重要步驟和手段。教師對學(xué)生課外學(xué)習(xí)如何進行方法的指導(dǎo)與點拔呢？

策略一：提供實踐材料，進行方法實踐與鞏固。在課堂教學(xué)中，教師傳授給學(xué)生許多實用而有效的學(xué)習(xí)與思維方法，學(xué)生不一定馬上就能掌握和運用。因為學(xué)生對能力的掌握往往還需要一個實踐的過程，因此，教師在課堂教學(xué)之外，要努力給學(xué)生創(chuàng)造實踐的機會。具體可以向?qū)W生提供有關(guān)實踐材料，讓學(xué)生反復(fù)實踐與提高。例如向?qū)W生提供預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的內(nèi)容或提綱，提供有關(guān)學(xué)法指導(dǎo)的參考書籍等。

策略二：在解題指導(dǎo)時加強方法指導(dǎo)。解題不僅需要知識、理論，同樣也需要方法和技巧，而方法和技巧的形成和掌握，需要訓(xùn)練和指導(dǎo)。例如材料解析題成為近幾年高考試卷里重要的題型之一?？梢姴牧辖馕鲱}是構(gòu)成學(xué)生歷史高考內(nèi)容的重要組成部分。但是在平時的教學(xué)中，筆者了解到有的學(xué)生不重視材料解析題，有的學(xué)生習(xí)慣性地認(rèn)為只要把歷史書背好，就能得高分，甚至有的學(xué)生害怕做歷史材料解析題。針對這種情況，可以教給學(xué)生做材料解析題的解題方法：①先瀏覽問題，再閱讀材料，帶著問題有意識地去閱讀材料；②認(rèn)真閱讀、理解材料，找出材料中的有效信息（如時間、地點、人物、事件、觀點）;③結(jié)合材料中的有效信息，聯(lián)系教材；④緊扣題意、認(rèn)真作答。作答時還應(yīng)注意有三種不同的回答形式：純粹用所引材料或歸納概括材料觀點；引用教材觀點和材料回答；依據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)教材知識回答。

［參考文獻］

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［2］陳紅梅．淺談新課程下的高中歷史學(xué)習(xí)方法．當(dāng)代教育，2009（04）．

高中歷史重點知識歸納范文第4篇

關(guān)鍵詞：文化史；內(nèi)容處理；方法優(yōu)化；教學(xué)創(chuàng)新

受傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)影響，加之高考很少考查文化史內(nèi)容，高中歷史普遍忽視文化史教學(xué)。再加上歷史教師自身駕馭這部分知識也有相當(dāng)?shù)碾y度，使得文化史教學(xué)比較混亂。我們的歷史教師大都是在傳統(tǒng)的專業(yè)知識下培養(yǎng)出來的，與課改的專題教學(xué)差異很大。要適應(yīng)課改首先要求教師打破通史體系，多角度、多層面的分析歷史。專業(yè)困境的出現(xiàn)，使歷史教師難免步入兩個極端，要么“穿新鞋走老路”，要么“天馬行空”不知所云。具體表現(xiàn)在教師讓學(xué)生自行閱讀、自我消化，或者教師指導(dǎo)學(xué)生以列表等形式要求學(xué)生歸納這塊內(nèi)容眾多、繁瑣的文化史知識。當(dāng)然，也有個別多才多藝的歷史教師會根據(jù)自己喜好開出文化藝術(shù)鑒賞課，向?qū)W生講解文藝作品的內(nèi)容、技巧、特點等。盡管歷史教學(xué)內(nèi)容廣博龐雜，在任務(wù)重、時間緊的情況下，為了突出教學(xué)重點、突破難點，需要教師有效處理教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)手段和方法，爭取教學(xué)效果最大化。

一、善于教學(xué)取舍，提高教學(xué)效果

1.取舍教學(xué)目標(biāo)是前提

教師善于根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進行取舍，能反映教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容多講，反之少講或不講。例如在專題七的第二節(jié)近代生物學(xué)部分主要介紹了人類起源的幾種說法，近代生命科學(xué)的發(fā)展歷程和達爾文及其進化論，對這一內(nèi)容普通高中歷史課程教學(xué)目標(biāo)是這樣要求的：簡述進化論的主要觀點，概括科學(xué)與宗教在人類起源問題上產(chǎn)生分歧的根源，了解人類對生命起源認(rèn)識的基本歷程，了解在生命起源問題上科學(xué)與宗教的區(qū)別，了解人類認(rèn)識不斷提高是科學(xué)技術(shù)進步的結(jié)果和表現(xiàn)。由此在授課過程中，人類起源的幾種認(rèn)識，近代生物學(xué)的幾位代表人物林耐、施旺、哈維、巴斯德和他們每個人的研究成果可以略講，能夠起到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)達爾文及其進化論的作用就可以了。這樣就能有效處理這節(jié)課中的難點，合理分配教學(xué)時間，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，同時也減輕了教師的授課壓力，使教師有的放矢，控制課堂靈活自如。避免了滿堂灌和重點知識不清晰的問題。再如專題二第二節(jié)《中國的古代藝術(shù)》介紹了古代藝術(shù)的五種形式：書法、繪畫、音樂、舞蹈、戲曲。高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是：概述漢字，繪畫的起源和演變過程。了解中國書畫的基本特征和發(fā)展脈絡(luò)；了解京劇等劇種產(chǎn)生和發(fā)展的歷程，說明其藝術(shù)成就。按照這一標(biāo)準(zhǔn)音樂、舞蹈可以略講，書法、繪畫、戲曲要重點講。這樣就避免了長篇大論講非重點，越講越糊涂的狀況。

2.取舍教學(xué)重難點是基礎(chǔ)

教師善于根據(jù)課堂教學(xué)重點，難點來區(qū)分教學(xué)內(nèi)容，與教學(xué)重點有關(guān)的，有利于突破難點的多講，反之則少講或不講。例如專題七第四節(jié)《向“距離”挑戰(zhàn)》。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：重點是現(xiàn)代交通工具和信息傳遞技術(shù)改變了人類的時空觀念。難點是將人類時空觀念變化與學(xué)生自身生活閱歷結(jié)合。顯然汽車、飛機、計算機和網(wǎng)絡(luò)對人類生活，生產(chǎn)的影響是重點內(nèi)容，再與學(xué)生自身生活經(jīng)歷，感受相結(jié)合是難點。便可圍繞其進行教學(xué)內(nèi)容的取舍，可將剩下的那部分感覺困難的知識“電磁波原理”“有線電報與無線電報的區(qū)別”等略講，只要起到幫助學(xué)習(xí)理解重難點這一中心即可。再如專題八第一節(jié)《工業(yè)革命時代的浪漫情懷》，其重點是：19世紀(jì)初期，浪漫主義文學(xué)藝術(shù)出現(xiàn)的歷史背景及浪漫主義文學(xué)的影響和19世紀(jì)初期浪漫主義文學(xué)領(lǐng)域中的主要代表人物，代表作及藝術(shù)價值。難點是：結(jié)合豐富的社會歷史背景理解這一時期的文學(xué)藝術(shù)作品，并進而分析其所產(chǎn)生的影響。本節(jié)課總體來看以文學(xué)為重心，對于繪畫、音樂等藝術(shù)形式便可略講，使得感覺教學(xué)困難的音樂樂曲鑒賞和繪畫作品鑒賞難度降低，而以多媒體為載體對文學(xué)作品的分析則更加便利，拿捏有度，便于分析。

3.取舍教學(xué)方法與手段是關(guān)鍵

歷史教學(xué)方法主要有講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法、合作探究法等。教師應(yīng)該善于根據(jù)教學(xué)方法進行取舍。當(dāng)然，這一取舍是相對的，要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)方法確定后，又在某種程度上制約著教學(xué)內(nèi)容的裁剪和選擇。例如使用聯(lián)系現(xiàn)實法，可以把歷史和現(xiàn)實聯(lián)系起來，縮短歷史與現(xiàn)實的距離，使學(xué)生能夠從現(xiàn)實生活的親身體驗當(dāng)中去感受文化史的魅力、內(nèi)涵，并認(rèn)識到學(xué)習(xí)文化史的必要性和重要性，進而對文化史產(chǎn)生樂學(xué)、愛學(xué)的情緒。例如講中國的戲曲藝術(shù)時，很多學(xué)生可能會覺得戲曲太老土，而且他們平時幾乎是不欣賞戲曲的，但是教師可以通過讓學(xué)生欣賞當(dāng)今深受大眾喜愛的李玉剛的表演來感受到傳統(tǒng)戲曲與現(xiàn)代藝術(shù)結(jié)合的魅力，進而生發(fā)出對中國傳統(tǒng)藝術(shù)的喜愛認(rèn)可，并認(rèn)識到我們對傳統(tǒng)文化應(yīng)該取其精華繼承，與時俱進。再如使用討論法時，可以選擇帶有關(guān)鍵性問題的內(nèi)容，重點突出的組織學(xué)生討論。在印象主義繪畫部分可以實施這種方法，學(xué)生之前對塞尚和凡？高有一些了解，可以用多媒體展示更多的作品，讓學(xué)生分組討論這些作品的共同特點，進而歸納總結(jié)出印象主義繪畫產(chǎn)生的背景這一重點。

教師應(yīng)該通過形象、生動的感性材料讓學(xué)生感受文化的魅力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的主動構(gòu)建。當(dāng)然，教師在使用多媒體計算機制作圖片時，要選擇那些易制作成圖片，并能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)重點知識的內(nèi)容，其他內(nèi)容可以少用或者不用圖片。例如近現(xiàn)代繪畫藝術(shù)部分，不同時期各種風(fēng)格的繪畫作品和作者可以用大量圖片加以展示說明。通過視覺沖擊來掌握某一時期繪畫出現(xiàn)的政治，經(jīng)濟背景。再如使用視聽媒體時，則選擇那些易于制作、下載或易于借助視聽工具表達的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)近代以來的音樂藝術(shù)，就可以播放從浪漫主義音樂到搖滾樂這個階段所有音樂流派的代表曲目，在聆聽中發(fā)現(xiàn)區(qū)別，提高認(rèn)識，升華知識。

高中歷史重點知識歸納范文第5篇

【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史；導(dǎo)學(xué)案；教學(xué)模式；學(xué)生；學(xué)習(xí)能力；作用

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式指的是教師通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行課前的梳理、歸納，進而在課堂教學(xué)中更加高效的幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)模式。在新課標(biāo)之下，對初中歷史教學(xué)也提出了新的要求，需要教師在教學(xué)中幫助學(xué)生建立一個整體、系統(tǒng)的歷史知識體系，而導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式正好可以應(yīng)用其中，幫助教師更好的展開初中歷史的教學(xué)。

一、通過自主學(xué)習(xí)提升學(xué)生的分析、歸納、自學(xué)能力

傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)，其在課前的備課中，會將備課的重點放在對教材的進一步開發(fā)，進而可以將教材中的重點內(nèi)容給以進一步的梳理和歸納。從而教師在課堂教學(xué)時，就可以按照已經(jīng)安排好的教學(xué)步驟展開教學(xué)，并且可以將重點知識進行細(xì)致的講解?？此七@種教學(xué)方式具備一定的優(yōu)勢，但是這種教學(xué)完全由教師掌握全場，學(xué)生只是在被動對知識進行接受，自身的自學(xué)能力和思維都沒有得到鍛煉。而導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式，其關(guān)鍵點在于先讓學(xué)生自學(xué)，然后再進行教學(xué)，將傳統(tǒng)的課堂演變成了學(xué)生的自學(xué)空間，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)主力，教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)化為知識的引導(dǎo)者，這對提升學(xué)生的自學(xué)能力和教學(xué)知識的歸納分析能力都有著十分明顯的提升效果。

二、整體化、系統(tǒng)化的教學(xué)方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式屬于一種系統(tǒng)化、整體化的教學(xué)模式，因此看似給以很多學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間，教師的教學(xué)時間有所減少，但是就實際情況觀察，其實對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率還一定的提升效果，具體而言這一優(yōu)勢主要體現(xiàn)在三個方面：其一為在教學(xué)的過程控制上，導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式所遵從的是從簡單到復(fù)雜的步驟，教學(xué)之前會通過導(dǎo)學(xué)的方式，讓學(xué)生對一些基礎(chǔ)知識進行了解，放在歷史教學(xué)中就是對一些歷史背景有一定的了解，進而在此基礎(chǔ)上再進一步的對知識點進行縱向上的聯(lián)系思考以及橫向上的對比分析，最后還會對知識點進行進一步的拓寬和探討，這對提升學(xué)生對知識的認(rèn)知和運用能力都有著十分明顯的效果。

其二為導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式對教和學(xué)的模式進行一定的轉(zhuǎn)變，將諸多教學(xué)模式進行了融合，更多的學(xué)生自主探討時間對學(xué)生的思維鍛煉也有著十分明顯得效果；其三為靈活化的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)也更加靈活，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升有著明顯的效果。例如在《祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》一課時的教學(xué)中，教師就可以使用表格的方式，讓學(xué)生得到一張北京人的信息表格和空白的山頂洞人表格，再讓學(xué)生對空白表格進行填寫，通過這種方式提升教學(xué)效率。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生建立終身學(xué)習(xí)理念

初中歷史教學(xué)的根本目的不是讓學(xué)生了解多少歷史事件，懂得多少歷史演變，而是讓學(xué)生養(yǎng)成一個對歷史孜孜不倦的研究習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣是教學(xué)根本目的，也必須是課堂教學(xué)的重點所在。而初中歷史教學(xué)中使用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)有著十分明顯的效果。

首先，導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式對學(xué)生的獨立思考、學(xué)習(xí)的習(xí)慣有著十分明顯的培養(yǎng)效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，教師在課堂教學(xué)時，總是難以真正的放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，所以教師會在課堂中將知識點嚼爛，然后教授于學(xué)生，這對學(xué)生掌握知識點和教學(xué)效率有著很明顯的效果，但是其弊端在于長期以往學(xué)生的自學(xué)能力會大幅度的降低，對任何知識都是等著教師說自己不會去主動思考。而導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式其優(yōu)點就是在于放手讓學(xué)生自覺去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式的改變就會在課堂中營造一個新的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的自覺性和主動性會有十分明顯的提升。例如在《》一課時的教學(xué)中，教師可以簡單的將的發(fā)動原因、過程和結(jié)果闡述一遍，然后提出問題你們覺得為什么會失?。克o中國帶來了哪些變化？然后再讓學(xué)生自主去探討，最后教師再根據(jù)學(xué)生的探討結(jié)果進行針對性的教學(xué)。

其次，導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式也可以幫助學(xué)生養(yǎng)成一個注重細(xì)節(jié)同時突出重點的學(xué)習(xí)習(xí)慣。導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式雖然在很大程度上是放手讓學(xué)生去自主去思考，但是在這個過程中，教師會依據(jù)學(xué)生的自主探討情況進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，進而讓學(xué)生緊緊的圍繞一個中心進行探討，久而久之就可以幫助學(xué)生養(yǎng)成一個注重細(xì)節(jié)，突出重點的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在《第二次》一課時的教學(xué)上，教師為了幫助學(xué)生在自主探討中緊緊的圍繞一個中心進行自主探討，可以通過連續(xù)提出問題的模式，讓學(xué)生的思路發(fā)散但是又有一個框架存在。例如教師可以先提出問}“序言里面提到了一處殘跡，你們知道這一處殘跡在哪里嗎？”然后引導(dǎo)學(xué)生進行尋找；然后在提出問題“你們知道它是在哪一場戰(zhàn)爭中損壞的嗎？”然后引出第二次，最后教師在提出問題“這次戰(zhàn)爭侵略者犯下了那些罪行？我們需要吸取哪些教訓(xùn)？”通過這樣一些列的問題，讓學(xué)生在對問題進行思考的同時對一些細(xì)節(jié)進行思索，而連續(xù)的問題又緊緊的圍繞教學(xué)中心，這對培養(yǎng)學(xué)生的注重細(xì)節(jié)，突出中心的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著十分明顯的促進效果。

四、結(jié)束語

綜上所述，將導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式和初中歷史教學(xué)進行有效的結(jié)合，可以通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)提升學(xué)生的分析、歸納、自學(xué)能力，而導(dǎo)學(xué)案的整體化、系統(tǒng)化的教學(xué)方式也可有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，最為關(guān)鍵的是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生建立終身學(xué)習(xí)理念，總體而言對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升有著十分明顯的促進效果，值得我們每一位初中歷史教師在教學(xué)中充分合理的使用。

【參考文獻】

[1]姚立娟.高中歷史導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的途徑淺析[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012.20（12）：112

[2]鈕亞軍.中學(xué)歷史課堂中學(xué)案教學(xué)的運用――以《俄國十月革命的勝利》為例[D].華中師范大學(xué)，2013.10（02）：10-12