高中歷史得分技巧
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高中歷史得分技巧范文第1篇
在高中歷史課堂中進行課改是新課標提出的要求，而通過自主探究教學來提高教學成果成為眾多學校開展課程改革的新嘗試。從目前的狀況來看，很多歷史課堂還處于探索階段，對于如何落實自主探究教學的規(guī)劃以及通過何種方法來激發(fā)學生的興趣還缺乏足夠的經(jīng)驗積累。為此我們考慮針對歷史課程的特點和高中學生的特點進行更具實際指導意義的方法探究，具體報告如下。
一、放松課堂氣氛與規(guī)范限制，提高課堂互動
所謂自主探究教學，其中對探究的主動性要給與足夠的重視。讓學生開展自主探究學習，其實就是激發(fā)學生積極主動思考問題并尋求答案的一個過程。和以往的歷史課程相比，這種新方法新嘗試的一個重要的突破點在于打破了老師單方面向?qū)W生進行灌輸?shù)慕虒W模式，允許學生用自己的思維、自己的想法、自己的觀點來看待歷史課程中的問題，來了解和深入了解一些歷史事件、歷史人物、歷史文件等。
既然要打破常規(guī)，第一個要做的就是放寬課堂氣氛，讓學生固化的學習模式和思維習慣能夠得到寬松延續(xù)，得到自由呼吸的機會。傳統(tǒng)的高中課堂較為嚴格、死板，對課堂規(guī)范有較強的約束性，學生不允許交頭接耳，不允許輕易打斷老師的講課，不許互相談論，不許針對非重點內(nèi)容或方面進行思考，這些都需要在新課改中加以改進，為學生提供充足的空間來達到自主發(fā)現(xiàn)問題，主動思考和尋找答案的目標。
為了打破學生的傳統(tǒng)思維觀念，需要老師們在執(zhí)行自主探究教學的過程中多進行鼓勵和指導，特別是要注意通過更為頻繁的活動和引導來讓學生發(fā)言、發(fā)聲，讓學生闡述自己的觀點，讓學生找到對歷史問題、歷史內(nèi)容的興趣點，讓學生得到暗示，讓學生敢于突破常規(guī)的思路來思考問題。
二、充分利用多媒體教學系統(tǒng)進行教學模式改進
鼓勵以多媒體教學系統(tǒng)來實現(xiàn)自主探究教學，這是順應國家關于開展信息化教育的號召，也是從學生群體的心理特點和知識特點來考慮的。和過往的高中課堂相比，現(xiàn)在的高中生漸漸向00后的主體靠攏。這一代學生普遍較早接觸電腦、接觸網(wǎng)絡、接觸手機等信息化的設備。在高中課堂上既然已經(jīng)建立了多媒體系統(tǒng)，不妨根據(jù)學生們的興趣特點和知識架構(gòu)進行靈活的應用。通過對歷史故事、視頻、圖片的播放投影讓學生更加深刻的了解特定時代背景之下的歷史事件。
這種方式最大程度的迎合了00后學生群體的獵奇心理和對信息化設備的依賴心理。通過多媒體教學可以更好的吸引學生的注意力，讓學生投入到積極主動的思考當中。不過光依靠多媒體教學系統(tǒng)還是不夠的，應該注意對投影儀、多媒體設備的使用進行規(guī)劃，選擇高中歷史課本中的精彩內(nèi)容，注意課下搜集資料，以供課上進行討論。切忌只是播放一些畫面而不做深入的誘導探討，這樣就起不到自主探究的作用了，教師要善于在多媒體教學內(nèi)容中找到學生感興趣的話題，引發(fā)學生的討論，善于留下一些問題和懸念讓學生利用課余時間去找資料、去查課本，這才是多媒體教學發(fā)揮效果的關鍵環(huán)節(jié)。
三、歷史課程內(nèi)容的編排和話題的設計
為了提高自主探究的質(zhì)量，需要對歷史課本的內(nèi)容和話題進行重新的編排設置，這個需要歷史老師根據(jù)自己的經(jīng)驗來進行編排，一方面結(jié)合歷史課本中的重點和難點，一方面結(jié)合在高考中的一些考題評估、走向預測，通過兩方面的內(nèi)容綜合進行設計。在具體的方法上，要善于總結(jié)一些善于記背的短句、順口溜、口訣等形式來進行融合。比如中國近代史上幾次著名的戰(zhàn)役，幾場喪權(quán)辱國的條約發(fā)生的時間和涉及到的人物、地點、內(nèi)容等，通過表格、順口溜等很多形式來強化記憶。這樣將關聯(lián)性的課本內(nèi)容和關聯(lián)性的記憶方法進行綜合灌輸，提高了學生掌握知識點并形成鏈式記憶的能力，也更有利于歷史課堂知識的過目不忘。
四、探究教學成果的課堂筆記和總結(jié)
自主探究教學是一種新的教學嘗試，對老師或?qū)W生來說都缺乏這方面的經(jīng)驗和了解。那么在進行教學活動的過程中，為了更好的查漏補缺，提高教學課堂成果，就需要建立完善的課堂筆記整理系統(tǒng)。一方面要敦促學生認真的領會探究教學過程中的新發(fā)現(xiàn)、新知識、新經(jīng)驗，一方面要監(jiān)督學生做好筆記。對于學生自主探究中發(fā)現(xiàn)的問題，獲得的經(jīng)驗，做出的嘗試等進行記錄。而教師自己在進行教學的過程中，也要對具體的課程規(guī)劃，探究教學的落實效果，學生的反應等問題進行記錄，找到教學成果不理想的方面進行改進。
可以說，課堂筆記是老師和學生在進行自主探究教學活動中最重要的一環(huán)。依靠總結(jié)來發(fā)現(xiàn)探究教學落實中的難點問題，尋找解決辦法，才能在逐步吸取經(jīng)驗教訓的過程中有更多新的發(fā)現(xiàn)。
五、總結(jié)
在高中歷史課堂上進行自主探究教學是一個新的嘗試，面臨著很多新的問題。只有突破常規(guī)教學理念和方式，給學生營造充分的學習空間和氛圍才能確保自主探究的效果落到實處。出于規(guī)避風險調(diào)控效果的考慮，制定課程規(guī)劃并總結(jié)課堂筆記也就顯得非常重要。堅持在風險可控的條件下充分進行教學改革和創(chuàng)新，最大范疇的激發(fā)學生參與熱情和積極性，相信對教學成果的改進有很好的作用。
參考文獻：
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高中歷史得分技巧范文第2篇
關鍵詞：高中歷史；材料分析題；解答；教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-240-01
從近幾年的高考歷史試題中我們不難發(fā)現(xiàn)，歷史高考逐漸增加了材料分析題的容量。歷史材料分析題型是很多考生頭疼的問題，也是文綜考試的一大難度，因此歷史材料解析題能否得高分直接影響到學生的文綜分值。歷史材料解析題是一種主觀性試題，是高考歷史主要題型之一，具有信息容量大、知識面廣、形式多樣、靈活性高和區(qū)分度強等特點。它對考生的能力要求較高，注重考查考生的閱讀能力、理解能力、知識歸納能力和文字表達能力。但學生對于此類題型卻普遍認為非常難，因此平時在訓練中只注重選擇題，造成這一現(xiàn)象的原因除了個別學生閱讀理解能力低，基礎知識掌握不牢等外，很重要的一點是缺少審題和解題的技巧，平時缺少應有的訓練造成的。本文中，我結(jié)合高中歷史教學經(jīng)驗介紹材料解析題的解題方法與技巧。
一、注重學生歷史閱讀能力的培養(yǎng)
讀是解題的基礎，教學中教師應注重基礎，把握對學生歷史材料閱讀理解能力的培養(yǎng)。首先，應用相關閱讀策略，教師應引導學生掌握閱讀歷史材料閱讀策略，要求學生正確把握快速閱讀與跳讀技巧。其次是仔細閱讀材料，讀懂、讀透。教師應引導學生在閱讀材料時能夠充分提取材料所提供的有效信息，應用歷史意識，運用歷史觀點，聯(lián)系相關的歷史知識，站在歷史知識體系的高度進行閱讀，要注意具體材料具體分析。再次是讀問題，知曉要回答的問題是什么，初步確定有哪些是要作答的問題，哪些是拿不準的問題，帶著問題回到材料閱讀，便于制定下一步的解題計劃。
二、在閱讀材料中提取有效信息
盡管材料解析題具有材料新、問題新的特點，但不管多新，必定與教材有不可分割的聯(lián)系。把材料中的重點信息與教材的史實、觀點相對照，確認材料與教材的哪單元、哪一課相關聯(lián)，這樣便將材料與教材掛靠在一起，掛靠準了，解析的大方向便明確了。在閱讀材料時要注意以下幾個方面。①找材料與設問的關聯(lián)。先在設問部分找出關鍵詞，然后帶著關鍵詞再去材料中找相應的關鍵詞或句，通過對關鍵詞句的分析，結(jié)合相關的知識信息，對號入座，尋問思答。一般情況下，問題就解決了。②找材料與教材的關聯(lián)。材料分析題的材料設問都越來越新，但不管多新，必定出自于教材，正所謂材料在書外，答案在書內(nèi)，這就需要我們把材料中的重要信息與教材的史實、觀點相聯(lián)系，只要判斷準確，解題的方向便明確了。③找材料與材料的關聯(lián)。一般情況下，每一道材料分析題都有一個主題，而題目中的材料都是圍繞這個主題設計的，找出了主題，然后圍繞這個主題，確認材料涉及的內(nèi)容或?qū)⒄n本知識進行遷移，便找到了解題的突破口。能否提取出真實有效的信息，并恰當?shù)剡M行提煉整合，是學生準確解答材料分析試題的關鍵。因而閱讀時要有目的地最大限度地提取有效信息。
三、領會命題意圖并明確解題方法
材料分析題要把握史與論的最佳結(jié)合，結(jié)論要從對材料的理解、發(fā)掘、升華中得出。教學中教師應引導學生尋找歷史材料與設問的相關點，領會命題者采用這些材料的意圖，加強設問與材料的相互對照，或從材料中找出回答設問的信息或從設問行文的信息中重新獲得讀材料時忽略了的重要之處，然后通過分析、判斷得出結(jié)論。同時要讀懂不同材料解析題的不同要求，把握近幾年的高考材料解析題的設問與作答的形式：一是層層發(fā)問、逐次誘導的遞進式，即圍繞一個中心，由表及里、由淺入深，層層推進；二是歸納評述論證式；三是97以來出現(xiàn)的要求表述成文的材料題，如“南唐烈主”題，“巴黎和會”題，弄清設問的不同要求，能避免解答重大失誤。
四、培養(yǎng)歷史材料題的答題技巧
高中歷史材料分析題的解答是否準確、恰當、完美，能否充分體現(xiàn)命題的意圖，與能否做到以下幾點有關。
1、注意答好第一問
除了材料小論文外，每道材料分析題基本上有多個設問，設問間往往是相互聯(lián)系的，而第一個設問的定位作答是否準確、完整，直接影響下一問的作答。因此，第一問作答一定要細心推敲，力求全面準確。對起點設問的錯認，將會誤導后面的答案。
2、注意審準設問
在很多設問中，都有一些引導性、限制性詞語對問題的回答作出限制要求，如“依據(jù)材料概括提煉”，“不得照抄材料原句”，“根據(jù)材料……談談認識”，“綜合材料……得出結(jié)論”，“比較材料……”，“如何評價材料的觀點”等。這些限制詞語大體上代表了設問內(nèi)容的本質(zhì)含義和考查的能力要求，要給予充分注意，以防“南轅北轍”，造成“勁沒使到點子上去”的局面。
3、注意設問分值
每個設問后的括號里都有一定的分值，分值大，回答要詳盡一點；分值小，回答要簡省一點；不能置分值于不顧，自己熟悉的問題雖分值小卻大肆鋪張，不熟悉的問題雖分值大卻片言只語。
4.注意解析的完整性、層次性。材料題解答的完整性和層次性如何，直接決定得分情況。
五、結(jié)束語
教學中，教師應通過多渠道采用多種方法，結(jié)合歷史材料，把興趣與能力培養(yǎng)有機結(jié)合，逐步培養(yǎng)學生動腦動口動手辨析史料的能力，并在史料教學中遵循由淺入深，循序漸進的原則和適當補充，精心設問等方法，逐步提高學生閱讀分析史料的能力，并加強解題技巧與規(guī)范的培養(yǎng)，以提高學生歷史學習成績。
參考文獻：
高中歷史得分技巧范文第3篇
關鍵詞：高中歷史；有效教學；講評課
目前的高中歷史試卷講評課，有些教師教學方法使用單一，過分注重知識的傳授，出現(xiàn)課堂由“滿堂灌”轉(zhuǎn)向“滿堂問”的傾向，只是單純和學生對答案；有的又講得過細，效率不高，常常起不到它該有的作用，在某種程度上考試和復習就失去了它的意義。因此，探討高中歷史講評課的有效教學策略勢在必行。
1 及時進行講評，提高講評效果
及時性原則是試卷講評課中實現(xiàn)有效教學的首要前提。為了保證試卷點評的有效性，教師應當貫徹及時性原則，及時反饋信息，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生“想學”?？刂普撜J為，所謂學習，就是學習者吸收信息（學習知識和方法）并輸出信息（回答問題等），通過反饋（回答問題、作業(yè)、測試等）與評價（評分與評語）知道正確與否的整個過程。反饋信息是構(gòu)成學習過程的重要組成部分，是提高學習效率的關鍵性因素。而且，反饋要及時并隨時進行，反饋越及時，學習效果就越好；而能隨時反饋，信息流通頻率就越高，對知識矯正、能力提高作用就越大。
在每次做完習題或者參加完考試之后，學生總是習慣于相互詢問答題情況，有些同學甚至因為答案而不停爭論，在這種情況下，他們一般會將疑難問題請教老師，來驗證最終的結(jié)果。這種情況表面，學生們都總是希望第一時間知道題目的答案。在這個時候，如果老師能夠及時地給學生講評，就能及時地開啟師生交流，就能啟發(fā)學生解題的新方法和新思路，從而激發(fā)學生深入探究的思維火花。相反，如果老師不能及時進行講評，那學生的學習興趣就很容易淡化掉，學習積極性可能會大打折扣，再進行講評的效果可想而知。
試卷講評一般都要在學生完成了有關的訓練后，馬上安排。從教師的角度出發(fā)，應該及時地幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。如課堂上做的練習，爭取課堂上馬上講評。比如可以利用實物投影，馬上反映學生答題情況，全班同學加以分析、評分和完善。這樣堅持課堂上及時評價、即時反饋，對知識矯正、能力提高的作用就越大。此外，當天做的練習，比如限時訓練，老師當天改好，收集學生情況，做好第二天講評的準備。同時，利用張貼答案的形式及時公布答案，讓學生及時了解自己的情況。總之，在試卷講評課中，要貫徹及時性原則，暢通信息反饋渠道，提高信息流通頻率，抓緊一切有力時機，及時讓學生獲得反饋信息，激發(fā)學生的學習興趣和動機，促進學生“想學”，這是提高高三歷史講評課有效性的途徑之一。
2 進行師生互動，發(fā)揮學生的自主性
在傳統(tǒng)的歷史教學中，由于史學知識的確定性，加之以固定章節(jié)為主的教學內(nèi)容，以考查知識點為重的評價方式，導致一直存在著以教師教為中心，學生被動接受的弊端，忽略了學生在教學活動中的主體作用，忽視了對學生能力的培養(yǎng)，因而使高中歷史講評課顯得機械、生硬，缺乏活力。由于歷史學科具有人文學科色彩濃郁和抽象性的特點，因此在歷史教學過程中培養(yǎng)學生的自主學習能力，相對其它學科更為重要。新課程理念下的歷史教學關系是教與學的交往互動，交往互動意味著人人參與，意味著平等對話、合作建構(gòu)，在互動協(xié)作中分享知識建構(gòu)的意義和樂趣，合作學習在促進教學關系轉(zhuǎn)變中發(fā)揮著重要的作用。
教師的態(tài)度要友好而平等，語言生動富有激勵性；學生發(fā)言人數(shù)要多、次數(shù)要多，同桌討論、集體回答次數(shù)要多。教師的語言要具備啟發(fā)性和鼓勵性，所提問的題目難度要適度，使學生在經(jīng)過充分思考的情況下能夠答得上來。在課堂上，教師要采用多種方式讓學生參與其中：如個別回答、小組討論、角色扮演等。要利用學生的合作與競爭心理，激發(fā)他們的參與熱情，營造出一種師生平等互動的氣氛。在講評時，老師應打破“一言堂”的授課習慣，引導學生參與到講評之中。對于較為典型的題目，可以讓答題比較出色的同學講述一下自己的答題思路，為其他同學提供示范。對于比較典型的錯誤題目，也可以讓出現(xiàn)這種錯誤的同學講述一下當時的思維模式。
3 總結(jié)經(jīng)驗和規(guī)律，指點解題方法
在“能力立意”的要求下，近幾年的歷史考試呈現(xiàn)出題海無涯的現(xiàn)狀，這就要求老師在講評的時候絕不能就題論題，而是要對解題規(guī)律進行總結(jié)。因此，在高中歷史講評課上，老師應著眼于結(jié)合具體事例分析解題技巧和，從而提高學生的學習熱情和解題能力。古人云：“授人以魚，不如授之以漁?！痹u講試卷不能僅僅停留在給學生正確答案的膚淺層面，更應該教給學生正確解題方法。如近年來高考題大多采用新材料，創(chuàng)設新情境，提出新問題，這一類題目學生容易失分，教師講評時應該對學生進行解題指導。首先，教會學生根據(jù)題意提取有效信息；其次，教會他們轉(zhuǎn)換信息，將從材料中提取的有效信息與所學知識建立鏈接，思考答該題需要調(diào)動和運用哪些知識點；再次，要教會學生整合信息，把材料信息、書本知識、主題立意等有機結(jié)合起來，找出正確答案。只有這樣，學生才能悟出解題的一般步驟和方法；也只有這樣，才能把每一次的試卷講評變成學生進步的階梯。
另一方面，通常在課堂上，授課教師主要是對學生解題中普遍存在的共性問題進行講評，而個別學生在答題中的特殊問題，往往無法得到老師的關注。這就需要老師在課后與學生進行一對一的交換意見，進行個別輔導，分析學生在答題思維上的缺陷，并予以糾正。講評結(jié)束，并不意味著學生可以一勞永逸。只有加強指導學生做好總結(jié)和反思，做到觸類旁通，才能突出實效性。
講評過程尊重針對性原則，尊重學生的個體差異
針對性原則是指教師在客觀地分析學生答卷的基礎上，對準學生在答卷中所反映出來的癥結(jié)所在，恰當?shù)剡x取講評材料，并有所側(cè)重地進行講評。這樣，教師不僅有效地控制了講評材料的數(shù)量，而且使講評更具針對性，更利于學生去識記，從而直接提高了講評的質(zhì)量。在試卷講評課前，老師要做好成績統(tǒng)計與分析工作，特別是電子閱卷機提供的試卷客觀題的一系列數(shù)據(jù)，應該作為確立講評課的教學重點和難點的重要依據(jù)。老師對平均分、得分率、難度、區(qū)分度、標準差、各項選肢的分布等數(shù)據(jù)，要做一個全面而詳盡的分析，哪些題目不必講？哪些題目應該重點講？學生存在哪些問題和薄弱之處？非選擇題暴露了哪些突出的問題？應該滲透哪些解題方法和解題技巧？學生下一階段復習的重點和應采取的策略等等，課前必須要充分準備，目標明確，切忌面面俱到，逐題講評。
以上是老師對全班學生答題情況的總體分析，遠不能有效地解決所有學生的個體差異性問題，還必須指導學生從自身的角度出發(fā)，對試卷進行自我分析和自我反饋，及時查缺補漏。每個學生所需要的反饋信息都不盡相同，講評課必須要體現(xiàn)學生學習的個體差異性。只有了解學生的需要，才能更有針對性地提高課堂的效率。
4 結(jié)語
課堂教學在高中歷史講評課中處于真正落腳點的位置，關系到課程改革的成敗。在新的課程理念下，“歷史課不是為了學科而存在，而是為了學生的發(fā)展而存在”。因此，以學生為主體的教學模式的探討成為教學改革的主流。以評講課為契機，推進有效教學改革，任重而道遠。
參考文獻
[1]黃牧航.歷史教學與學業(yè)評價[M].廣東教育出版社，2005.
高中歷史得分技巧范文第4篇
[關鍵詞]高中歷史試卷講評 四原則 三環(huán)節(jié) 四關鍵
高中歷史試卷講評是幫助學生查漏補缺、歸納復習、培養(yǎng)答題技巧和提高學生運用能力的重要環(huán)節(jié);也是引導、激發(fā)學生積極思考、培養(yǎng)其觀察和思維能力的重要手段;更是教師了解學生,改進教法,進一步提高學習效率的重要依據(jù)。教學實踐證明,要想上一堂成功的歷史試卷講評課,充分發(fā)揮試卷講評的作用,教師必須注重四原則、把握三環(huán)節(jié)、突出四關鍵。
一、試卷講評應注重四原則
1.注重針對性原則。針對性原則是指教師在客觀地分析學生答卷的基礎上,對準學生在答卷中所反映出來的癥結(jié)所在,恰當?shù)剡x取講評材料,并有所側(cè)重地進行講評。這樣,教師不僅有效地控制了講評材料的數(shù)量,而且使講評更具針對性,更利于學生去識記,從而直接提高了講評的質(zhì)量。
2.注重輻射性原則。試題受考試卷面、時間的限制,不可能將所學知識全部涉及,面面俱到。出題者往往以點帶面體現(xiàn)課本知識,教師講評時應從這一“點”出發(fā),把“面”帶出來呈現(xiàn)給學生。因此,講評不能就題講題,要從一道題出發(fā),將這一道題從改變題干內(nèi)容、改變設問方式等進行多角度變化,帶動相關的知識點,能力點,從而達到舉一反三,觸類旁通的效果。
3.注重指導性原則。講評中應加強對學生答題方法的指導,一般來說可以從以下三個方面入手:第一,指導學生學會讀題、審題、理解題意,正確把握答題方向;指導學生如何審題,從何處分析,為什么這樣分析,指導分析的方法與技巧,如何挖掘隱含條件,如何排除思維障礙等等。第二,指導學生理清答題步驟,注意答題的條理性和規(guī)范性,注意答題的速度;指導一道題目在解答過程中如何盡快上手,解答一道題目如何才算完整準確,規(guī)范標準。從而促進學生積極思維,開發(fā)學生的智力,培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力。第三,試卷講評的多樣化。講評試卷時要注意變換講評的方式:有老師講評學生講評(試題較易的)和師生共同講評(難易題都有)三種。
4.注重激勵性原則。激勵性原則是指在講評的全過程中,教師都要注意激發(fā)學生學習的積極性,充分肯定學生取得的成績,表揚他們的進步,使他們保持在愛學歷史的最佳狀態(tài)下參與學習活動。教師講評時應注重激勵性,通過橫向、縱向?qū)Ρ?表揚所取得的成績和進步,找出自身的優(yōu)勢,揚長補短,再接再厲,幫助學生樹立考試必勝的信心,充分調(diào)動各類學生的學習積極性,使他們主動地學習,形成學生“樂學”的良好局面,這是提高講評質(zhì)量最為有效的動力之一。
二、試卷講評應把握的三個環(huán)節(jié)
1.要認真做好試卷講評課的準備。在實際教學中,教師在講評前,除認真獨立做完試卷每一題這非?；A的第一步外,第二步要進行有關的成績統(tǒng)計、分析和處理(包括全班的平均分、最高分、最低分、優(yōu)秀率、及格率等),以此來確定本班學生對知識的掌握情況。同時,還要記載得分較低的題目及學生的典型錯誤,選擇題題要記下典型錯誤選項,文字題要記錄典型錯誤概念不當表述容易遺漏的答題角度知識點等,找出學生存在的問題,客觀地分析其出錯原因;也要看到學生的進步,對有創(chuàng)見性的解題方法應加以肯定。最后是在前兩步的基礎上制訂教學方案,認真?zhèn)浜弥v評課案。教師要根據(jù)新課程標準的要求,講清近年出題趨勢,既要確定講評要達到的目的,還要確定教學中的重點難點疑點,精心設計課堂教學。因此,教師備好課,對癥下藥,才能提高講評課的質(zhì)量。
2.要重視和優(yōu)化講評過程。講評時要注重學生的情感。教師在講評試卷時要善于營造和諧寬松的課堂氣氛,多給予學生肯定的目光和激勵的語言,對優(yōu)生要鼓勵其再接再厲,對差生要用進步的眼光縱向看,從試卷中捕捉每位學生的閃光點,從而調(diào)動學生的學習興趣,情感等積極因素。
講評時要注重解題思路方法和技巧的指導。講評時,教師要先啟發(fā)學生說出本題所考查什么知識點,這些知識點在理解和運用時有哪些注意點,然后分析命題思路是什么;如何答題,解題的突破口在哪,什么又是最佳解題途徑;干擾因素是什么;為何出錯。不僅要知其然,還要知其所以然。講評時,教師還應做到多角度設問,變換條件,引導學生進一步思考其正確答案是什么。這樣不僅可使學生加深對知識點的印象,而且可以培養(yǎng)學生舉一反三,觸類旁通的能力,促使學生牢固掌握和運用所學知識,發(fā)展求異思維能力。
講評時要注重與課本緊密聯(lián)系。講評時,教師要選擇與本單元或本模塊的基礎知識和基本技能和教學方法有直接關系的題,引申出其他類似的知識,并引導學生歸納總結(jié),這樣教師講評的不僅僅是題目本身,而是該題所涉及到的一系列內(nèi)容,會大大提高教學效果,也使學生在相關知識的聯(lián)系和區(qū)別上得到深刻的理解。這樣做,不僅能啟發(fā)學生正確答題,鞏固知識,更有利于培養(yǎng)學生的實踐運用能力。
講評后要重視內(nèi)容的消化。為了鞏固講評結(jié)果,講評后,教師要留有一定的時間讓學生消化講評內(nèi)容。要求學生在講評的基礎上再認真閱讀一遍,清理自己的失分點,教師可進行個別指導,并讓學生把自己的典型錯題建到自己的錯題集中,以便隨時查閱反思,避免下次再犯類似的錯誤,從而提高學生認知水平和解決問題的能力。同時,要盡量避免學生試卷中普遍出現(xiàn)的問題的再次出現(xiàn)。講評后,教師要把這些問題加以整理,做好筆記,為下次考試命題做好準備。
三、試卷講評應突出的四個關鍵
高中歷史得分技巧范文第5篇
一、強化日常有效訓練
歷史小論文寫作題是對傳統(tǒng)材料解析題的創(chuàng)新與發(fā)展。兩者在考查學科能力方面有諸多相通之處。材料解析題的有效訓練有利于提高考生作答小論文寫作題的應試能力。一方面，材料解析題的有效訓練有利于培養(yǎng)考生的學科思維，掌握應試技巧；另一方面，材料解析題的有效訓練有利于增強考生作答小論文寫作題的信心，克服畏難情緒。因此，除了日常教學中進行相關能力滲透外，還需要強化材料解析題的有效訓練。另外，小論文寫作難度大，綜合要求高，要想取得滿意的復習訓練效果，不是一朝一夕、一蹴而就的事情，這不僅要在思想上重視，還要在行動上制訂詳實周密的復習訓練計劃。在高三學年開學之初，備課組應該就小論文題型的復習模式、仿真試題的選取、訓練時間的分配等方面進行合理謀劃，整體布局，做到訓練時心中有數(shù)、有的放矢。
二、充分利用高考真題
高考真題是日常教學的指]棒，也是最有效的復習資料。在教學實踐中，將近幾年的江蘇高考小論文真題及其評分標準和參考答案進行整理、深入研究，十分必要。對于教師而言，可以摸索和總結(jié)小論文試題的解題策略，增強課堂評講的針對性和實效性；對于學生而言，可以直面真題，領悟答題要領，增強對此類題型的應變能力。為了取得訓練效果最大化，需要將真題、評分標準及往年考生答題范文進行有機結(jié)合，綜合運用。
三、細化解讀答題要求
江蘇高考歷史小論文寫作題的答題要求相當明確，一般包括觀點明確、史論結(jié)合、邏輯嚴密、表述清晰和字數(shù)限制等。簡單的十幾個漢字隱含著豐富的小論文答題技巧和解題思路。對其詳細分析和深入解讀有助于提升學生作答水平?？荚囈罂梢越庾x為：第一，觀點明確。要求小論文必須有明確的論點，這是答題的關鍵一步。論點正確與否關系到小論文得分的高低。考試作答時應該開篇即用簡潔的語言明確表明自己的觀點或立場，做到開門見山。第二，史論結(jié)合。要求小論文的論據(jù)需要史料的填充和合理的評價?？荚囎鞔饡r要多角度、多層次論證觀點，堅持論從史出?？荚囎鞔饡r需要做到試題提供的背景材料與所學知識相結(jié)合，背景材料作為論證史料的第一來源。第三，邏輯嚴密。要求論證過程具有邏輯性和嚴密性。考試作答時所引用史料要始終緊扣論點，不能偏離主題，更不能出現(xiàn)常識性和知識性錯誤。第四，表述清晰。要求小論文不僅要有議論文的基本結(jié)構(gòu)，也要體現(xiàn)歷史學科的特色。行文時可采用“總―分―總”的結(jié)構(gòu)，文字表述上要使用歷史學科語言，行文清晰、簡明扼要，無需用華麗的詞語修飾。
