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生物科學(xué)學(xué)科評(píng)估范文第1篇

關(guān)鍵詞 獸醫(yī)微生物學(xué)；形成性評(píng)估；發(fā)展；應(yīng)用

中圖分類號(hào) G424.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2017）10-0286-02

教學(xué)評(píng)價(jià)作為衡量教學(xué)過(guò)程、結(jié)果優(yōu)劣的重要環(huán)節(jié)，其科學(xué)性、客觀性及全面性尤為關(guān)鍵。隨著教育事業(yè)中科技水平的不斷提升，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，并取得了一定成果。近年來(lái)，研究性教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式的運(yùn)用，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更加生動(dòng)、靈活[1-2]。獸醫(yī)微生物學(xué)是本科動(dòng)物醫(yī)學(xué)核心專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程內(nèi)容多、信息量大，基礎(chǔ)記憶性知識(shí)點(diǎn)眾多。因此，如何更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，設(shè)計(jì)并建立全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的教學(xué)評(píng)估體系具有深遠(yuǎn)意義。

1 現(xiàn)有教學(xué)評(píng)估方式

根據(jù)教學(xué)評(píng)估的功能、作用以及時(shí)間維度，可以將其分為終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估[3]。

1.1 終結(jié)性評(píng)估

終結(jié)性評(píng)估的表現(xiàn)形式通常包括期末課程考試和水平考試，并在教學(xué)結(jié)束階段進(jìn)行。終結(jié)性評(píng)估形式較為單一，其優(yōu)點(diǎn)在于實(shí)行方便，且將考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)、鑒定的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)，在一定程度上能夠?qū)W(xué)生課程知識(shí)掌握情況進(jìn)行有效評(píng)估。然而，其不足之處在于未將學(xué)習(xí)過(guò)程納入評(píng)價(jià)體系，將考試成績(jī)作為最終的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)于強(qiáng)化了分?jǐn)?shù)對(duì)教學(xué)評(píng)估的作用。此外，期末考試的方式在一定程度上打消了學(xué)期過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，不利于學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

1.2 形成性評(píng)估

形成性評(píng)估是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將多種評(píng)估形式與手段結(jié)合起來(lái)對(duì)過(guò)程性與發(fā)展性進(jìn)行評(píng)估的過(guò)程。其特點(diǎn)在于能夠?qū)φ麄€(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，評(píng)估體系更加豐富、健全、科學(xué)、合理。形成性評(píng)估手段豐富，包括學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)以及教務(wù)部門對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)等多種形式。

1.3 形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估的區(qū)別

1.3.1 評(píng)估時(shí)間。形成性評(píng)估通常貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程；終結(jié)性評(píng)估則集中于學(xué)期期末、教學(xué)結(jié)束或者階段性教學(xué)結(jié)束時(shí)。

1.3.2 評(píng)估目的。形成性評(píng)估的目的側(cè)重于探索教學(xué)過(guò)程存在的不足，了解教學(xué)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的幫助與促進(jìn)作用，檢驗(yàn)學(xué)生的能力與教學(xué)目標(biāo)之間的差距；終結(jié)性評(píng)估則側(cè)重于對(duì)教學(xué)目標(biāo)的檢驗(yàn)判斷，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.3.3 評(píng)估者。在形成性評(píng)估過(guò)程中，評(píng)估者范圍較為廣泛，且角色存在交叉，主要包括學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、教學(xué)管理部門等；終結(jié)性評(píng)估參與者相對(duì)單一，通常是指教師以及教學(xué)管理部門。

1.3.4 評(píng)估工具。形成性評(píng)估工具較為豐富，包括問(wèn)卷、訪談、日記、自我測(cè)評(píng)以及資料分析等；而終結(jié)性評(píng)估工具主要指考試或者測(cè)驗(yàn)。

1.3.5 評(píng)估的影響。形成性評(píng)估的影響通常具有積極性，是對(duì)教學(xué)問(wèn)題的診斷、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)；而終結(jié)性評(píng)估有時(shí)會(huì)存在負(fù)面影響，缺乏全面性。

2 形成性評(píng)估的發(fā)展

由于終結(jié)性評(píng)估自身存在一定局限性與弊端，忽視了教學(xué)過(guò)程的重要評(píng)估價(jià)值，且在終結(jié)性評(píng)估中學(xué)生處于被動(dòng)接受地位，其思維的創(chuàng)造性受到一定程度的約束。為此，形成性評(píng)估方法被提出并逐步受到重視。1967年美國(guó)的G.F.Scriven在其《評(píng)價(jià)方法論》中首次提出形成性評(píng)估的理念，并由美國(guó)教育家B.S.Bloom首次運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，此后形成性評(píng)估理論不斷推廣至全球[4]。

形成性評(píng)估的核心理念在于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，而非被動(dòng)地接受知識(shí)教育；教材應(yīng)當(dāng)是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建對(duì)象，而非單純知識(shí)傳授的載體；教師不能僅僅是知識(shí)的灌輸者，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的幫助者。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的狀態(tài)將影響知識(shí)的構(gòu)建效果，只有在能夠做到自我監(jiān)控、測(cè)試與反思的前提下，才能夠獲取更好的構(gòu)建效果，通過(guò)不斷審視的過(guò)程實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。知識(shí)獲取的過(guò)程是構(gòu)建主義教學(xué)的重點(diǎn)，也是其核心價(jià)值的體現(xiàn)，知識(shí)獲取的過(guò)程通常比只注重結(jié)果的終結(jié)評(píng)估更有意義。此外，形成性評(píng)估將“以人為本、以構(gòu)建主義為本”作為根基，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)于學(xué)生知識(shí)能力提升的重要性， “立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”是這種評(píng)估思想的集中體現(xiàn)[5]。

形成性評(píng)估體系源于西方國(guó)家，國(guó)外相關(guān)領(lǐng)域的研究與應(yīng)用也較早，形成性評(píng)估在我國(guó)的研究與推廣起步相對(duì)較晚，2000年之前國(guó)內(nèi)一直以終結(jié)性評(píng)估為教學(xué)中的主要評(píng)價(jià)方式，國(guó)內(nèi)形成性評(píng)估概念首次在《英語(yǔ)教學(xué)大綱》提及；此外，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、航海、國(guó)際商務(wù)等領(lǐng)域中，形成性評(píng)估的研究與應(yīng)用也比較少見(jiàn)[5-7]。

3 形成性評(píng)估的實(shí)施

3.1 采用科學(xué)的評(píng)估方法

形成性評(píng)估體系輕測(cè)量、重描述。完成評(píng)估不僅僅是各種考核數(shù)字的累加，更多的是對(duì)評(píng)估指標(biāo)的不斷理解、描述與完善?？茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)適用于絕大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)，其核查評(píng)估指標(biāo)具備全面性、合理性、科學(xué)性以及準(zhǔn)確性。評(píng)估中要重視綜合能力的發(fā)展，運(yùn)用更具個(gè)性發(fā)展的前瞻性評(píng)估策略，進(jìn)行科學(xué)全面的動(dòng)態(tài)評(píng)估[8]。

生物科學(xué)學(xué)科評(píng)估范文第2篇

課程體系的制定和完善本校生物專業(yè)本科“分子生物學(xué)”的教學(xué)體系自2005年以來(lái)進(jìn)行了三次調(diào)整，第一次是從2005年起，采用了雙語(yǔ)教學(xué)的模式，主要原因是當(dāng)年本校面臨本科教學(xué)評(píng)估，雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)列為本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的觀測(cè)指標(biāo)之一，為使生物技術(shù)專業(yè)的課程的雙語(yǔ)教學(xué)授課率達(dá)到15%，綜合各方面因素，“分子生物學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)成為一個(gè)試點(diǎn)。為開(kāi)展人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，“分子生物學(xué)”課程嘗試采用雙語(yǔ)授課形式，旨在提高大學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)水平和直接使用英語(yǔ)從事科研的能力。但是當(dāng)時(shí)適合高等師范院校本科生使用的原版分子生物學(xué)教材很少，幾經(jīng)篩選，本校最終將《InstantNotesinMolecularBiology》作為學(xué)生的教材。該書以24個(gè)專題的形式講述細(xì)胞與大分子，蛋白質(zhì)和核酸的特點(diǎn)，染色體結(jié)構(gòu)，DNA的復(fù)制、損傷修復(fù)和重組，基因表達(dá)調(diào)控，分子生物學(xué)常規(guī)技術(shù)，每個(gè)專題相對(duì)獨(dú)立，簡(jiǎn)潔易懂，但是系統(tǒng)性和深度尚有欠缺，難以適應(yīng)學(xué)生考研的需求，所以在教學(xué)中，教師需要補(bǔ)充大量?jī)?nèi)容，因此無(wú)論教還是學(xué)，這本教材在使用中的缺陷都比較明顯。鑒于此，自2009年起，本院選擇了《現(xiàn)代分子生物學(xué)》作為教材，首先考慮該書由著名學(xué)者朱玉賢等編寫，是“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，其次該書也是多所學(xué)校分子生物學(xué)考研復(fù)習(xí)的推薦參考書。該書在編排上分11章，從染色體與DNA，生物信息的傳遞，分子生物學(xué)方法，基因表達(dá)調(diào)控，疾病與人類健康，基因與發(fā)育，基因組與比較基因組學(xué)等方面介紹分子生物學(xué)基礎(chǔ)理論和技術(shù)，在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，筆者并未完全按照該書的內(nèi)容講授，有些與生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)重疊的內(nèi)容采用略講方式，而有些內(nèi)容則在教學(xué)中進(jìn)行了補(bǔ)充或刪減，例如：本教材中DNA修復(fù)和轉(zhuǎn)座部分的內(nèi)容薄弱，脈絡(luò)不清晰，筆者主要依據(jù)《基因的分子生物學(xué)》進(jìn)行了補(bǔ)充，而該書中一些與分子生物學(xué)主線關(guān)聯(lián)不緊密的部分，則進(jìn)行了刪減，2012年，本校在多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，結(jié)合本科生的特點(diǎn)，出版了《普通分子生物學(xué)》一書，以易教易學(xué)作為編書的出發(fā)點(diǎn)，參考了多部目前國(guó)內(nèi)外主流的分子生物學(xué)教材，構(gòu)建了一個(gè)重在基礎(chǔ)、兼顧前沿、簡(jiǎn)潔明了的體系，全書分6章，介紹了DNA的結(jié)構(gòu)和復(fù)制，RNA的結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)錄，蛋白質(zhì)的生物合成，基因表達(dá)的調(diào)控，分子生物學(xué)研究方法。該書在結(jié)構(gòu)上分為三個(gè)模塊，即基因組的維持、基因組的表達(dá)和調(diào)控、分子生物學(xué)技術(shù)，方便學(xué)生對(duì)學(xué)科體系的整體認(rèn)識(shí)。

課程內(nèi)容的優(yōu)化分子生物學(xué)是從生物化學(xué)分化延伸出來(lái)的一門獨(dú)立的學(xué)科，一些內(nèi)容和生物化學(xué)有較多的聯(lián)系或重疊。但是分子生物學(xué)有自身的學(xué)科特點(diǎn)，突出對(duì)生命現(xiàn)象分子本質(zhì)的解析。由于本校生物專業(yè)的“分子生物學(xué)”課程是在“生物化學(xué)”之后開(kāi)設(shè)的，在課程教學(xué)中，任課教師通過(guò)討論，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了分析，確定了兩門課的側(cè)重內(nèi)容，在注意系統(tǒng)性的前提下，著重講解教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，例如：在“生物化學(xué)”中已經(jīng)有較大的篇幅講述生物大分子的結(jié)構(gòu)，在“分子生物學(xué)”課程中將略講，教師在講解復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯等過(guò)程分子機(jī)制時(shí)，以溫故知新的方式，將基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念進(jìn)行要點(diǎn)概括，借此為下一步的教學(xué)做鋪墊，并檢測(cè)學(xué)生的背景知識(shí)掌握情況，這種教學(xué)方法不僅得到了學(xué)生的廣泛好評(píng)，而且使學(xué)科特點(diǎn)在教學(xué)中更加突出，專業(yè)課教學(xué)學(xué)時(shí)分配更加合理，起到了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)關(guān)聯(lián)性的作用。

課程設(shè)置的調(diào)整鑒于本校生物專業(yè)學(xué)生普遍有考研的需求，學(xué)生對(duì)“分子生物學(xué)”的教學(xué)要求高，希望能更貼近考研的要求，所以在2010年的培養(yǎng)方案中，分子生物學(xué)采取了分級(jí)、分段開(kāi)設(shè)的方法，在大三面向所有專業(yè)開(kāi)設(shè)的“分子生物學(xué)”，教學(xué)重點(diǎn)放在系統(tǒng)性和基礎(chǔ)性上；在大四以選修課的形式開(kāi)設(shè)的“高級(jí)分子生物學(xué)”，旨在通過(guò)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生提高專業(yè)基礎(chǔ)理論的綜合能力，在學(xué)科的深度和廣度上做進(jìn)一步的擴(kuò)展，不僅補(bǔ)充了最新的國(guó)內(nèi)外分子生物學(xué)前沿和熱點(diǎn)內(nèi)容，而且選擇一些重點(diǎn)科研院所的考研真題進(jìn)行剖析，引導(dǎo)學(xué)生完成拓展和提高。調(diào)查顯示，學(xué)生普遍贊同這一課程改革方式。

課程實(shí)踐環(huán)節(jié)與理論環(huán)節(jié)的有效銜接

實(shí)踐教學(xué)是“分子生物學(xué)”課程的重要部分，但是由于條件所限，目前本校生物專業(yè)的“分子生物學(xué)”課程僅開(kāi)設(shè)了理論課，實(shí)驗(yàn)課尚未開(kāi)設(shè)。為解決這一問(wèn)題，在理論教學(xué)中通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析，盡最大可能的將基礎(chǔ)理論的講授和分子生物學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，堅(jiān)持既要使教學(xué)沿著課程的主線進(jìn)行，又要努力使實(shí)驗(yàn)技術(shù)的介紹與理論課教學(xué)合理的銜接的原則，一定程度上彌補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，旨在通過(guò)課堂教學(xué)，使理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)融為一個(gè)有機(jī)的整體，一些代表性的分子生物學(xué)技術(shù)的原理和方法按照表1所示的安排在基礎(chǔ)理論部分的講解中進(jìn)行了介紹。作為任課教師，要使課堂教學(xué)精彩，還應(yīng)深入科研第一線，這樣才能利用科研和生產(chǎn)實(shí)踐中的例子豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。[1]尤其是分子生物學(xué)這樣更新快的學(xué)科，教師必須了解和準(zhǔn)確把握學(xué)科發(fā)展方向和前沿?zé)狳c(diǎn)，將自身科研實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)和感悟傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的對(duì)科學(xué)研究的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。值得注意的是，專業(yè)課教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，努力提高他們的分析能力、綜合能力和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)內(nèi)容有效的融合，在教學(xué)中采用了一些方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，例如：每節(jié)課之后有要點(diǎn)回顧和知識(shí)鏈接提示，留給學(xué)生較為寬松的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)和延伸學(xué)習(xí)；設(shè)置一些與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的基礎(chǔ)題、提高題、實(shí)驗(yàn)分析題，安排學(xué)生課下自行選擇完成，以便學(xué)生檢測(cè)學(xué)習(xí)掌握的情況，及時(shí)將知識(shí)梳理歸納，增加了學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)放性和自主性。

教學(xué)模式的探索和實(shí)踐

雙語(yǔ)教學(xué)作為一種的新的教學(xué)模式，順應(yīng)了國(guó)家培養(yǎng)復(fù)合型人才的要求，也是考評(píng)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和水平的一個(gè)重要指標(biāo)。[2]2005年本校生物專業(yè)的“分子生物學(xué)”課程作為第一批教學(xué)模式改革的課程，率先采用了雙語(yǔ)教學(xué)形式授課，一方面是出于本科教學(xué)評(píng)估的要求，另一方面也是專業(yè)課教學(xué)模式的一種嘗試和探索。從2005至2008年的實(shí)踐和學(xué)生反饋意見(jiàn)上看，雙語(yǔ)教學(xué)作為教學(xué)改革的一種探索是值得肯定的，調(diào)查顯示，92%的學(xué)生認(rèn)同和贊成雙語(yǔ)教學(xué)，認(rèn)為通過(guò)使用原版英文教材和全英文課件，感覺(jué)學(xué)習(xí)“分子生物學(xué)”并沒(méi)有開(kāi)課前想象中的那么困難，通過(guò)學(xué)習(xí)，理解和掌握了學(xué)科知識(shí)體系，專業(yè)英文的閱讀能力得到較大的提高，對(duì)專業(yè)詞匯有一定的積累，很有成就感，對(duì)這門課更有興趣了。從任課教師的反饋意見(jiàn)上看，由于難以找到合適的教材，所以在備課上需要下更大的力氣，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，不少教師在教學(xué)中信心不足，擔(dān)心由于缺乏專業(yè)英文口語(yǔ)訓(xùn)練，造成專業(yè)術(shù)語(yǔ)的發(fā)音錯(cuò)誤等問(wèn)題。所以實(shí)際上，本校生物專業(yè)分子生物學(xué)開(kāi)設(shè)的動(dòng)因主要來(lái)自學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估的要求。

生物科學(xué)學(xué)科評(píng)估范文第3篇

關(guān)鍵詞：高校；大型儀器設(shè)備；人才培養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：閆浩（1983-），男，山西晉城人，安徽師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，助理實(shí)驗(yàn)師；李全發(fā)（1980-），男，安徽長(zhǎng)豐人，安徽師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，實(shí)驗(yàn)師。（安徽蕪湖241000）

中圖分類號(hào)：G482     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）14-0111-02

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及對(duì)高校教學(xué)科研的投入逐年增加，高校擁有的大型精密儀器設(shè)備也逐年增加，但是目前普遍存在的問(wèn)題是儀器效益低，大型儀器專業(yè)操作人才缺乏。[1]同時(shí)，大型儀器在教學(xué)中發(fā)揮的作用比較小。鑒于此，本文對(duì)利用學(xué)院大型儀器設(shè)備對(duì)本科學(xué)生進(jìn)行儀器操作的人才培養(yǎng)進(jìn)行探討。

一、大型儀器設(shè)備在本科人才培養(yǎng)中的意義

高校大型儀器設(shè)備應(yīng)該為人才培養(yǎng)服務(wù)。[2]2003年起，教育部對(duì)全國(guó)的普通高校進(jìn)行了本科教學(xué)評(píng)估，其中一項(xiàng)就是單位學(xué)生擁有的儀器價(jià)值，所以學(xué)校購(gòu)置了許多大型精密儀器設(shè)備，可以說(shuō)許多普通高校的大型儀器設(shè)備本是為本科教學(xué)評(píng)估而購(gòu)買的，其目的也應(yīng)該是為本科教學(xué)服務(wù)。本校的大型精密儀器設(shè)備管理制度也規(guī)定：大型儀器的使用應(yīng)以本科教學(xué)優(yōu)先。

高校大型儀器設(shè)備用于本科教學(xué)也是提高儀器使用效益的手段之一。目前高校大型儀器設(shè)備普遍存在的問(wèn)題是儀器設(shè)備的使用效益低，而且主要是用于科研，用于本科教學(xué)則比較少。這主要是因?yàn)檫@些設(shè)備價(jià)格昂貴，數(shù)量少，學(xué)生只能走馬觀花地參觀或簡(jiǎn)單使用，而且用于教學(xué)不像用于科研能馬上出成果。用于本科教學(xué)不僅能提高儀器使用率，提高其價(jià)值，而且也符合儀器購(gòu)買的初衷。

儀器設(shè)備是開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵支撐條件，大型精密儀器設(shè)備更是本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)條件之一。[3]圍繞大型儀器設(shè)備的功能開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，調(diào)整驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，增加綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，把學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，利于形成師生互動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。[4]

大型儀器設(shè)備是培養(yǎng)學(xué)生科研能力的重要基礎(chǔ)。培養(yǎng)未來(lái)的科技工作者是高校的重要任務(wù)，所以在本科生中開(kāi)設(shè)介紹大型精密儀器設(shè)備的課程，盡早讓學(xué)生了解生命科學(xué)研究中常用的大型精密分析儀器設(shè)備，為將來(lái)用于科學(xué)研究做好基礎(chǔ)，有著重要的意義。[5]精密儀器的購(gòu)置首先應(yīng)是為了培養(yǎng)人才。科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展要求盡快地將先進(jìn)的技術(shù)手段傳授給學(xué)生。

在本科時(shí)期開(kāi)設(shè)大型儀器的課程對(duì)培養(yǎng)大型儀器專業(yè)人才大有裨益。高校大型儀器效益低的一個(gè)重要原因是專業(yè)人才的缺乏，所以在本科生中開(kāi)設(shè)大型儀器的課程，并采用分層次培養(yǎng)，也是培養(yǎng)大型儀器專業(yè)人才的很好途徑。大型儀器專業(yè)人才培養(yǎng)難度大，主要是因?yàn)樯飪x器分析技術(shù)汲取并融合了當(dāng)代化學(xué)、物理學(xué)、數(shù)學(xué)、光學(xué)、電子學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)及信息技術(shù)等多學(xué)科的新成果與新技術(shù)，需要較寬的知識(shí)面，盡早開(kāi)設(shè)此課對(duì)培養(yǎng)大型儀器的專業(yè)人才大有裨益。

二、“生命科學(xué)儀器分析”的課程設(shè)計(jì)

本院擁有顯微鏡，流式細(xì)胞儀，液相、氣相色譜儀，熒光分光光度計(jì)，原子吸收分光光度計(jì)，實(shí)時(shí)熒光定量PCR等。尤其是顯微鏡，包括熒光顯微鏡、倒置顯微鏡、相差顯微鏡、激光共聚焦顯微鏡、掃描電鏡、透射電鏡，幾乎包括所有常用生物顯微鏡。以此為基礎(chǔ)，針對(duì)本院本科學(xué)生開(kāi)設(shè)了“生命科學(xué)儀器分析”課程。

1.“生命科學(xué)儀器分析”課程的特點(diǎn)

生物儀器分析技術(shù)主要講授生命科學(xué)領(lǐng)域常用大型儀器設(shè)備的運(yùn)行原理、基本結(jié)構(gòu)及其用途。[6]本門課程是各種理論和實(shí)踐的充分結(jié)合，能夠服務(wù)于生產(chǎn)和研究等實(shí)用性很強(qiáng)的工作之中。對(duì)它的學(xué)習(xí)過(guò)程將是一個(gè)知識(shí)綜合運(yùn)用能力和分析解決問(wèn)題能力的提高過(guò)程。本課程采用分階段培養(yǎng)人才。前期課堂教學(xué)以激發(fā)學(xué)生興趣為主，介紹各儀器的基本原理和結(jié)構(gòu)及其運(yùn)用，后期采用更加靈活多樣的方式培養(yǎng)實(shí)踐操作技能和高級(jí)技巧。

2.課程內(nèi)容建設(shè)

“生命科學(xué)儀器分析”課程內(nèi)容建設(shè)緊密結(jié)合科研和實(shí)際生活，以安徽師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院綜合實(shí)驗(yàn)中心大型儀器開(kāi)放式科研教學(xué)平臺(tái)為依托，選取在生產(chǎn)和科研中具有廣泛用途的生物分析儀器作為該課程的主要內(nèi)容，以影視劇情節(jié)和諾貝爾獎(jiǎng)及實(shí)際生活中活生生的例子為引子，介紹生命科學(xué)儀器在生命科學(xué)研究和實(shí)際生活中的功用，以儀器的原理結(jié)構(gòu)和基本操作為核心。

3.實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)

高校介紹生物領(lǐng)域大型儀器的教材多為分析化學(xué)方向的指導(dǎo)教材，專門用于生命科學(xué)領(lǐng)域的生物儀器分析實(shí)驗(yàn)教材很少，且因儀器設(shè)備的種類和型號(hào)不同，導(dǎo)致生物儀器分析教材實(shí)用性受到限制?；谶@種現(xiàn)狀和本院生物分析儀器的配備情況編寫了適合本校本科生使用的《生物科學(xué)儀器分析》。該教材涵蓋了大型光學(xué)顯微鏡、激光共聚焦顯微鏡、電子顯微鏡、高效液相色譜、氣相色譜及氣質(zhì)聯(lián)用儀、流式細(xì)胞儀、熒光定量PCR儀、熒光分光光度計(jì)、原子吸收分光光度計(jì)等。

4.課程培養(yǎng)方式

“生物科學(xué)儀器分析”課程采用兩個(gè)階段培養(yǎng)：儀器基本知識(shí)、實(shí)踐技能的基本培養(yǎng)和高級(jí)技能的培養(yǎng)。

（1）基礎(chǔ)技能培養(yǎng)。初級(jí)階段的培養(yǎng)主要采用采用理論課程講授和現(xiàn)場(chǎng)參觀以及儀器的簡(jiǎn)單操作，主要目的一方面是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，另一方面進(jìn)行儀器概論講解，講述儀器之間的共同點(diǎn)，以達(dá)到融會(huì)貫通的效果。

由于課程講授的儀器種類較多，每種儀器的結(jié)構(gòu)和原理又不相同，而且往往會(huì)涉及到物理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)軟件和自動(dòng)化等知識(shí)，靠課堂的時(shí)間難以講授清楚，而且由于缺乏感性認(rèn)識(shí)和相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生也往往無(wú)法深刻理解，容易產(chǎn)生厭煩情緒，如果學(xué)生不愿意聽(tīng)，再有用的課程也沒(méi)有意義。所以結(jié)合實(shí)踐尤其重要，除了現(xiàn)場(chǎng)的講解和功能演示外，課堂講授尤其結(jié)合科研和生活實(shí)踐，以影視劇情節(jié)和諾貝爾獎(jiǎng)及實(shí)際生活中活生生的例子為引子。比如現(xiàn)在深受大學(xué)生喜愛(ài)的一部電視劇《法證先鋒》，經(jīng)常會(huì)檢驗(yàn)一些成分、指標(biāo)等，都會(huì)用到一些分析儀器。近來(lái)食品安全比較熱門，三聚氰胺、瘦肉精事件、重金屬超標(biāo)、農(nóng)殘檢驗(yàn)都要用到一些分析儀器。歷年生物醫(yī)學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)更是離不開(kāi)這些分析檢測(cè)儀器。

為使學(xué)生能夠達(dá)到融會(huì)貫通的目的，該課程還重點(diǎn)闡述清儀器的原理和不同儀器結(jié)構(gòu)的相通之處。大書法家王曦之苦練書法，始終不能悟出真諦，后來(lái)練劍，卻悟出書法的真諦。講解一些儀器不僅有利于學(xué)生更好的理解，還可能促進(jìn)儀器的創(chuàng)新和儀器功能的開(kāi)發(fā)。比如基本許多的自動(dòng)化儀器，信號(hào)采集通常都采用光電倍增管來(lái)記錄信號(hào)；質(zhì)譜儀、電鏡等都需要真空泵來(lái)制造真空環(huán)境；激光共聚焦和流式細(xì)胞儀都采用激光光源；顯微鏡、分光光度計(jì)類儀器都需要一些濾光片或光柵等。

儀器技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)，理論知識(shí)必不可少，實(shí)踐運(yùn)用更是最終目的，理論結(jié)合實(shí)踐是必不可少的，實(shí)驗(yàn)科學(xué)更是如此，但由于本科教學(xué)人數(shù)較多，每種儀器又僅有一臺(tái)，學(xué)生只能簡(jiǎn)單了解和進(jìn)行一些最基本的操作。所以，從學(xué)習(xí)此課程的學(xué)生中挑選一部分興趣濃厚、知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)比較好且責(zé)任心強(qiáng)、細(xì)致認(rèn)真的學(xué)生進(jìn)一步培養(yǎng)，意在培養(yǎng)能夠獨(dú)立操作大型儀器的人才。因?yàn)榇笮蛢x器價(jià)格昂貴，所以學(xué)生不僅要有知識(shí)結(jié)構(gòu)，細(xì)心和責(zé)任心尤為重要，才能盡可能避免儀器的損壞。

（2）高級(jí)技能培養(yǎng)的程序和方式。

人員的選定：理論課程結(jié)束后，對(duì)希望進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的人進(jìn)行專門考核選撥，包括原理、結(jié)構(gòu)和維護(hù)保養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)等。因進(jìn)階培養(yǎng)更重要的是自學(xué)能力，故采用沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的開(kāi)放題目，測(cè)試學(xué)生的自學(xué)和檢索文獻(xiàn)、解決問(wèn)題的能力。

現(xiàn)場(chǎng)詳細(xì)降解：此階段由于人數(shù)較少，學(xué)生的目的明確，而且已了解儀器的基本情況，可以在儀器現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行較詳細(xì)的培訓(xùn)，包括儀器的基本結(jié)構(gòu)、功能、基本操作、基本維護(hù)，使得學(xué)生能夠進(jìn)行基本的操作。

進(jìn)一步補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)。進(jìn)行理論知識(shí)的系統(tǒng)深入培訓(xùn)，針對(duì)不同種類的儀器，為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的背景知識(shí)。比如顯微鏡，是生命科學(xué)中使用很廣泛的儀器設(shè)備，現(xiàn)在的大型顯微鏡功能強(qiáng)大，要用好維護(hù)好需要了解許多知識(shí)，包括顯微鏡的基本知識(shí)和概念、應(yīng)用光學(xué)的一些知識(shí)、顯微攝影的知識(shí)、光與色的知識(shí)、顯微圖像處理知識(shí)。色譜類儀器需要最基本的色譜理論、無(wú)機(jī)化學(xué)和有機(jī)物化學(xué)的基本知識(shí)、常用檢測(cè)器技術(shù)、樣品前處理技術(shù)、方法開(kāi)發(fā)技術(shù)、色譜柱技術(shù)等，每一項(xiàng)都有很大的學(xué)問(wèn)，需要學(xué)生能夠較深入地了解這些，對(duì)深入開(kāi)發(fā)儀器功能和遇到問(wèn)題如何解決有非常重要的作用。

培養(yǎng)模式：專業(yè)培養(yǎng)采用類似于研究生的培養(yǎng)模式。

1）每年都選一批人，這樣就可以上一屆帶下一屆，這樣不僅能減輕老師的負(fù)擔(dān)，還能增加學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生在課下還可以交流，類似研究生的培養(yǎng)。

2）課題培養(yǎng)。學(xué)校和學(xué)院開(kāi)設(shè)開(kāi)放課題、創(chuàng)新課題、大型儀器使用專項(xiàng)基金等。[7]利用課題來(lái)使用儀器，增加實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，更深入了解儀器的使用，同時(shí)可以完成本科畢業(yè)論文。

3）大型儀器平臺(tái)是共享的，平時(shí)就會(huì)對(duì)校內(nèi)和校外共享使用，這也是學(xué)生鍛煉的好機(jī)會(huì)。

4）儀器公司的技術(shù)支持人員大部分具有碩士或博士學(xué)位，既了解生物學(xué)問(wèn)題又精通儀器原理和應(yīng)用范圍，在主觀上十分愿意參與高校的教學(xué)活動(dòng)，是一支重要的不可忽視的教師資源。[8]

5）善用儀器公司的技術(shù)服務(wù)熱線。目前大型精密儀器90%以上都是國(guó)外的大型跨國(guó)公司的產(chǎn)品，其售后服務(wù)，尤其是技術(shù)服務(wù)都很好。

三、促進(jìn)教學(xué)效果需要的配套措施

興趣是最重要的老師，但有時(shí)學(xué)生難免有惰性，對(duì)于選進(jìn)來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的學(xué)生也需要有一定的獎(jiǎng)懲措施來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。

1.加分政策

進(jìn)階學(xué)習(xí)的學(xué)生如果學(xué)習(xí)效果經(jīng)考核合格，能夠獨(dú)立操作一臺(tái)大型儀器，可以加學(xué)分。

2.技術(shù)認(rèn)證

經(jīng)過(guò)2～3年理論和實(shí)踐的培訓(xùn)，經(jīng)考核達(dá)到一定水平，學(xué)院和學(xué)校可以頒發(fā)校級(jí)技術(shù)認(rèn)證的證書，對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行認(rèn)證，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

3.物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)

如果儀器共享效益較好，學(xué)生在幫老師完成測(cè)試任務(wù)、鍛煉自己能力的同時(shí)，還可以獲得經(jīng)濟(jì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

采用分階段培養(yǎng)，在本科生中開(kāi)設(shè)“生命科學(xué)儀器分析”課程不僅能夠讓大部分學(xué)生盡早了解大型儀器在科研和生活中的用途，增加知識(shí)面，促進(jìn)就業(yè)，而且能培養(yǎng)一批專業(yè)的大型儀器操作人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔婕,呂衛(wèi)兵.提高高校大型儀器設(shè)備使用率的探索與創(chuàng)新[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2011,30(8):393-395.

[2]李素琴,張有生.高校大型儀器應(yīng)為培養(yǎng)人才服務(wù)[J].煤炭高等教育,

1993,(3):83-84.

[3]樊廣華,霍學(xué)慧,郭風(fēng)法,等.大型儀器在本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用與管理探討[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2010,(9):18-20.

[4]周云,陰金香,張四純,等.大型儀器設(shè)備在大學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2011,30(11):274-277.

[5]王葆華,楊啟軍,歐陽(yáng)菲,等.高校大型儀器設(shè)備的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué),2010,13(1):159-161.

[6]林葉,李慶章,高學(xué)軍.生物儀器分析技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐與探索[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2010,(4):79-80.

生物科學(xué)學(xué)科評(píng)估范文第4篇

論文關(guān)鍵詞：高校；大型儀器設(shè)備；人才培養(yǎng)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及對(duì)高校教學(xué)科研的投入逐年增加，高校擁有的大型精密儀器設(shè)備也逐年增加，但是目前普遍存在的問(wèn)題是儀器效益低，大型儀器專業(yè)操作人才缺乏。同時(shí)，大型儀器在教學(xué)中發(fā)揮的作用比較小。鑒于此，本文對(duì)利用學(xué)院大型儀器設(shè)備對(duì)本科學(xué)生進(jìn)行儀器操作的人才培養(yǎng)進(jìn)行探討。

一、大型儀器設(shè)備在本科人才培養(yǎng)中的意義

高校大型儀器設(shè)備應(yīng)該為人才培養(yǎng)服務(wù)。2003年起，教育部對(duì)全國(guó)的普通高校進(jìn)行了本科教學(xué)評(píng)估，其中一項(xiàng)就是單位學(xué)生擁有的儀器價(jià)值，所以學(xué)校購(gòu)置了許多大型精密儀器設(shè)備，可以說(shuō)許多普通高校的大型儀器設(shè)備本是為本科教學(xué)評(píng)估而購(gòu)買的，其目的也應(yīng)該是為本科教學(xué)服務(wù)。本校的大型精密儀器設(shè)備管理制度也規(guī)定：大型儀器的使用應(yīng)以本科教學(xué)優(yōu)先。

高校大型儀器設(shè)備用于本科教學(xué)也是提高儀器使用效益的手段之一。目前高校大型儀器設(shè)備普遍存在的問(wèn)題是儀器設(shè)備的使用效益低，而且主要是用于科研，用于本科教學(xué)則比較少。這主要是因?yàn)檫@些設(shè)備價(jià)格昂貴，數(shù)量少，學(xué)生只能走馬觀花地參觀或簡(jiǎn)單使用，而且用于教學(xué)不像用于科研能馬上出成果。用于本科教學(xué)不僅能提高儀器使用率，提高其價(jià)值，而且也符合儀器購(gòu)買的初衷。

儀器設(shè)備是開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵支撐條件，大型精密儀器設(shè)備更是本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)條件之一。圍繞大型儀器設(shè)備的功能開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，調(diào)整驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，增加綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，把學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，利于形成師生互動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

大型儀器設(shè)備是培養(yǎng)學(xué)生科研能力的重要基礎(chǔ)。培養(yǎng)未來(lái)的科技工作者是高校的重要任務(wù)，所以在本科生中開(kāi)設(shè)介紹大型精密儀器設(shè)備的課程，盡早讓學(xué)生了解生命科學(xué)研究中常用的大型精密分析儀器設(shè)備，為將來(lái)用于科學(xué)研究做好基礎(chǔ)，有著重要的意義。精密儀器的購(gòu)置首先應(yīng)是為了培養(yǎng)人才?？茖W(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展要求盡快地將先進(jìn)的技術(shù)手段傳授給學(xué)生。

在本科時(shí)期開(kāi)設(shè)大型儀器的課程對(duì)培養(yǎng)大型儀器專業(yè)人才大有裨益。高校大型儀器效益低的一個(gè)重要原因是專業(yè)人才的缺乏，所以在本科生中開(kāi)設(shè)大型儀器的課程，并采用分層次培養(yǎng)，也是培養(yǎng)大型儀器專業(yè)人才的很好途徑。大型儀器專業(yè)人才培養(yǎng)難度大，主要是因?yàn)樯飪x器分析技術(shù)汲取并融合了當(dāng)代化學(xué)、物理學(xué)、數(shù)學(xué)、光學(xué)、電子學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)及信息技術(shù)等多學(xué)科的新成果與新技術(shù)，需要較寬的知識(shí)面，盡早開(kāi)設(shè)此課對(duì)培養(yǎng)大型儀器的專業(yè)人才大有裨益。

二、“生命科學(xué)儀器分析”的課程設(shè)計(jì)

本院擁有顯微鏡，流式細(xì)胞儀，液相、氣相色譜儀，熒光分光光度計(jì)，原子吸收分光光度計(jì)，實(shí)時(shí)熒光定量PCR等。尤其是顯微鏡，包括熒光顯微鏡、倒置顯微鏡、相差顯微鏡、激光共聚焦顯微鏡、掃描電鏡、透射電鏡，幾乎包括所有常用生物顯微鏡。以此為基礎(chǔ)，針對(duì)本院本科學(xué)生開(kāi)設(shè)了“生命科學(xué)儀器分析”課程。

1.“生命科學(xué)儀器分析”課程的特點(diǎn)

生物儀器分析技術(shù)主要講授生命科學(xué)領(lǐng)域常用大型儀器設(shè)備的運(yùn)行原理、基本結(jié)構(gòu)及其用途。本門課程是各種理論和實(shí)踐的充分結(jié)合，能夠服務(wù)于生產(chǎn)和研究等實(shí)用性很強(qiáng)的工作之中。對(duì)它的學(xué)習(xí)過(guò)程將是一個(gè)知識(shí)綜合運(yùn)用能力和分析解決問(wèn)題能力的提高過(guò)程。本課程采用分階段培養(yǎng)人才。前期課堂教學(xué)以激發(fā)學(xué)生興趣為主，介紹各儀器的基本原理和結(jié)構(gòu)及其運(yùn)用，后期采用更加靈活多樣的方式培養(yǎng)實(shí)踐操作技能和高級(jí)技巧。

2.課程內(nèi)容建設(shè)

“生命科學(xué)儀器分析”課程內(nèi)容建設(shè)緊密結(jié)合科研和實(shí)際生活，以安徽師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院綜合實(shí)驗(yàn)中心大型儀器開(kāi)放式科研教學(xué)平臺(tái)為依托，選取在生產(chǎn)和科研中具有廣泛用途的生物分析儀器作為該課程的主要內(nèi)容，以影視劇情節(jié)和諾貝爾獎(jiǎng)及實(shí)際生活中活生生的例子為引子，介紹生命科學(xué)儀器在生命科學(xué)研究和實(shí)際生活中的功用，以儀器的原理結(jié)構(gòu)和基本操作為核心。

3.實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)

高校介紹生物領(lǐng)域大型儀器的教材多為分析化學(xué)方向的指導(dǎo)教材，專門用于生命科學(xué)領(lǐng)域的生物儀器分析實(shí)驗(yàn)教材很少，且因儀器設(shè)備的種類和型號(hào)不同，導(dǎo)致生物儀器分析教材實(shí)用性受到限制。基于這種現(xiàn)狀和本院生物分析儀器的配備情況編寫了適合本校本科生使用的《生物科學(xué)儀器分析》。該教材涵蓋了大型光學(xué)顯微鏡、激光共聚焦顯微鏡、電子顯微鏡、高效液相色譜、氣相色譜及氣質(zhì)聯(lián)用儀、流式細(xì)胞儀、熒光定量PCR儀、熒光分光光度計(jì)、原子吸收分光光度計(jì)等。

4.課程培養(yǎng)方式

“生物科學(xué)儀器分析”課程采用兩個(gè)階段培養(yǎng)：儀器基本知識(shí)、實(shí)踐技能的基本培養(yǎng)和高級(jí)技能的培養(yǎng)。

（1）基礎(chǔ)技能培養(yǎng)。初級(jí)階段的培養(yǎng)主要采用采用理論課程講授和現(xiàn)場(chǎng)參觀以及儀器的簡(jiǎn)單操作，主要目的一方面是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，另一方面進(jìn)行儀器概論講解，講述儀器之間的共同點(diǎn)，以達(dá)到融會(huì)貫通的效果。

由于課程講授的儀器種類較多，每種儀器的結(jié)構(gòu)和原理又不相同，而且往往會(huì)涉及到物理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)軟件和自動(dòng)化等知識(shí)，靠課堂的時(shí)間難以講授清楚，而且由于缺乏感性認(rèn)識(shí)和相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生也往往無(wú)法深刻理解，容易產(chǎn)生厭煩情緒，如果學(xué)生不愿意聽(tīng)，再有用的課程也沒(méi)有意義。所以結(jié)合實(shí)踐尤其重要，除了現(xiàn)場(chǎng)的講解和功能演示外，課堂講授尤其結(jié)合科研和生活實(shí)踐，以影視劇情節(jié)和諾貝爾獎(jiǎng)及實(shí)際生活中活生生的例子為引子。比如現(xiàn)在深受大學(xué)生喜愛(ài)的一部電視劇《法證先鋒》，經(jīng)常會(huì)檢驗(yàn)一些成分、指標(biāo)等，都會(huì)用到一些分析儀器。近來(lái)食品安全比較熱門，三聚氰胺、瘦肉精事件、重金屬超標(biāo)、農(nóng)殘檢驗(yàn)都要用到一些分析儀器。歷年生物醫(yī)學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)更是離不開(kāi)這些分析檢測(cè)儀器。

為使學(xué)生能夠達(dá)到融會(huì)貫通的目的，該課程還重點(diǎn)闡述清儀器的原理和不同儀器結(jié)構(gòu)的相通之處。大書法家王曦之苦練書法，始終不能悟出真諦，后來(lái)練劍，卻悟出書法的真諦。講解一些儀器不僅有利于學(xué)生更好的理解，還可能促進(jìn)儀器的創(chuàng)新和儀器功能的開(kāi)發(fā)。比如基本許多的自動(dòng)化儀器，信號(hào)采集通常都采用光電倍增管來(lái)記錄信號(hào)；質(zhì)譜儀、電鏡等都需要真空泵來(lái)制造真空環(huán)境；激光共聚焦和流式細(xì)胞儀都采用激光光源；顯微鏡、分光光度計(jì)類儀器都需要一些濾光片或光柵等。 轉(zhuǎn)貼于

儀器技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)，理論知識(shí)必不可少，實(shí)踐運(yùn)用更是最終目的，理論結(jié)合實(shí)踐是必不可少的，實(shí)驗(yàn)科學(xué)更是如此，但由于本科教學(xué)人數(shù)較多，每種儀器又僅有一臺(tái)，學(xué)生只能簡(jiǎn)單了解和進(jìn)行一些最基本的操作。所以，從學(xué)習(xí)此課程的學(xué)生中挑選一部分興趣濃厚、知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)比較好且責(zé)任心強(qiáng)、細(xì)致認(rèn)真的學(xué)生進(jìn)一步培養(yǎng)，意在培養(yǎng)能夠獨(dú)立操作大型儀器的人才。因?yàn)榇笮蛢x器價(jià)格昂貴，所以學(xué)生不僅要有知識(shí)結(jié)構(gòu)，細(xì)心和責(zé)任心尤為重要，才能盡可能避免儀器的損壞。

（2）高級(jí)技能培養(yǎng)的程序和方式。

人員的選定：理論課程結(jié)束后，對(duì)希望進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的人進(jìn)行專門考核選撥，包括原理、結(jié)構(gòu)和維護(hù)保養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)等。因進(jìn)階培養(yǎng)更重要的是自學(xué)能力，故采用沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的開(kāi)放題目，測(cè)試學(xué)生的自學(xué)和檢索文獻(xiàn)、解決問(wèn)題的能力。

現(xiàn)場(chǎng)詳細(xì)降解：此階段由于人數(shù)較少，學(xué)生的目的明確，而且已了解儀器的基本情況，可以在儀器現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行較詳細(xì)的培訓(xùn)，包括儀器的基本結(jié)構(gòu)、功能、基本操作、基本維護(hù)，使得學(xué)生能夠進(jìn)行基本的操作。

進(jìn)一步補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)。進(jìn)行理論知識(shí)的系統(tǒng)深入培訓(xùn)，針對(duì)不同種類的儀器，為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的背景知識(shí)。比如顯微鏡，是生命科學(xué)中使用很廣泛的儀器設(shè)備，現(xiàn)在的大型顯微鏡功能強(qiáng)大，要用好維護(hù)好需要了解許多知識(shí)，包括顯微鏡的基本知識(shí)和概念、應(yīng)用光學(xué)的一些知識(shí)、顯微攝影的知識(shí)、光與色的知識(shí)、顯微圖像處理知識(shí)。色譜類儀器需要最基本的色譜理論、無(wú)機(jī)化學(xué)和有機(jī)物化學(xué)的基本知識(shí)、常用檢測(cè)器技術(shù)、樣品前處理技術(shù)、方法開(kāi)發(fā)技術(shù)、色譜柱技術(shù)等，每一項(xiàng)都有很大的學(xué)問(wèn)，需要學(xué)生能夠較深入地了解這些，對(duì)深入開(kāi)發(fā)儀器功能和遇到問(wèn)題如何解決有非常重要的作用。

培養(yǎng)模式：專業(yè)培養(yǎng)采用類似于研究生的培養(yǎng)模式。

1）每年都選一批人，這樣就可以上一屆帶下一屆，這樣不僅能減輕老師的負(fù)擔(dān)，還能增加學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生在課下還可以交流，類似研究生的培養(yǎng)。

2）課題培養(yǎng)。學(xué)校和學(xué)院開(kāi)設(shè)開(kāi)放課題、創(chuàng)新課題、大型儀器使用專項(xiàng)基金等。利用課題來(lái)使用儀器，增加實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，更深入了解儀器的使用，同時(shí)可以完成本科畢業(yè)論文。

3）大型儀器平臺(tái)是共享的，平時(shí)就會(huì)對(duì)校內(nèi)和校外共享使用，這也是學(xué)生鍛煉的好機(jī)會(huì)。

4）儀器公司的技術(shù)支持人員大部分具有碩士或博士學(xué)位，既了解生物學(xué)問(wèn)題又精通儀器原理和應(yīng)用范圍，在主觀上十分愿意參與高校的教學(xué)活動(dòng)，是一支重要的不可忽視的教師資源。

5）善用儀器公司的技術(shù)服務(wù)熱線。目前大型精密儀器90%以上都是國(guó)外的大型跨國(guó)公司的產(chǎn)品，其售后服務(wù)，尤其是技術(shù)服務(wù)都很好。

三、促進(jìn)教學(xué)效果需要的配套措施

興趣是最重要的老師，但有時(shí)學(xué)生難免有惰性，對(duì)于選進(jìn)來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的學(xué)生也需要有一定的獎(jiǎng)懲措施來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。

1.加分政策

進(jìn)階學(xué)習(xí)的學(xué)生如果學(xué)習(xí)效果經(jīng)考核合格，能夠獨(dú)立操作一臺(tái)大型儀器，可以加學(xué)分。

2.技術(shù)認(rèn)證

經(jīng)過(guò)2～3年理論和實(shí)踐的培訓(xùn)，經(jīng)考核達(dá)到一定水平，學(xué)院和學(xué)校可以頒發(fā)校級(jí)技術(shù)認(rèn)證的證書，對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行認(rèn)證，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

3.物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)

如果儀器共享效益較好，學(xué)生在幫老師完成測(cè)試任務(wù)、鍛煉自己能力的同時(shí)，還可以獲得經(jīng)濟(jì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。

生物科學(xué)學(xué)科評(píng)估范文第5篇

[關(guān)鍵詞]遺傳學(xué)；自主出題；雙語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)改革

[基金項(xiàng)目]2018年度福建農(nóng)林大學(xué)本科教育教學(xué)改革項(xiàng)目“‘遺傳學(xué)’雙語(yǔ)課程評(píng)價(jià)方式改革”（111418083）

[作者簡(jiǎn)介]鄭燕（1981—），女，福建莆田人，博士，福建農(nóng)林大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物技術(shù)系副教授，主要從事遺傳學(xué)和分子生物學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)]G642.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1674-9324（2021）08-0161-04[收稿日期]2020-09-12

遺傳學(xué)是生物類、農(nóng)學(xué)類和醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的重要專業(yè)基礎(chǔ)課之一。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，關(guān)于生命遺傳的謎團(tuán)不斷被揭開(kāi)，新的遺傳學(xué)理論、研究方法和成果不斷呈現(xiàn)，學(xué)科內(nèi)容不斷更新。雙語(yǔ)教學(xué)可以使學(xué)生在教學(xué)中能更好地接觸到新的科學(xué)理論和觀點(diǎn)，及時(shí)了解本領(lǐng)域新的研究方向、技術(shù)和前沿動(dòng)態(tài)，對(duì)提高學(xué)生的國(guó)際化水平、科研素養(yǎng)和科研能力等均具有重要意義。然而，遺傳學(xué)是整個(gè)生命科學(xué)中較難的課程之一，單純講授中文對(duì)學(xué)生來(lái)講已有一定的難度，進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)無(wú)疑會(huì)增加遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)難度。此外，遺傳學(xué)僅依靠描述與記憶無(wú)法完全掌握，大部分內(nèi)容重在理解，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要通過(guò)典型的習(xí)題練習(xí)才能真正地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

如何在雙語(yǔ)教學(xué)中基于學(xué)生的英語(yǔ)水平和課程教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、積極性和主動(dòng)性，建立雙語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，增加師生的互動(dòng)和交流，成為遺傳學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中急需考慮的問(wèn)題。針對(duì)教學(xué)中遇到的問(wèn)題，本文以學(xué)生為主體，建立多元化的遺傳學(xué)雙語(yǔ)課程評(píng)價(jià)方式，引入學(xué)生自主出題模式，以期改善遺傳學(xué)雙語(yǔ)課程教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)而深入地學(xué)習(xí)遺傳學(xué)知識(shí)。

一、自主出題模式的意義

目前人們對(duì)生物遺傳規(guī)律的認(rèn)識(shí)已經(jīng)發(fā)展到分子水平。在知識(shí)爆炸的時(shí)代，遺傳學(xué)知識(shí)更新快速，學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏非?？?，容易導(dǎo)致對(duì)遺傳學(xué)經(jīng)典理論的學(xué)習(xí)不夠深入，基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)一知半解，從而影響知識(shí)的應(yīng)用與創(chuàng)新。遺傳學(xué)知識(shí)的理論性和應(yīng)用性都很強(qiáng)，在教學(xué)中若僅講基礎(chǔ)理論，不僅教師難教，而且學(xué)生也難懂，若適時(shí)地插入各種例題進(jìn)行解析，可極大提高學(xué)生的理解能力[1]。所以，做習(xí)題是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，也是遺傳學(xué)知識(shí)具體化、教師把握學(xué)情的主要方式[2]。

布盧姆于1956年提出教學(xué)目標(biāo)分類理論[3]，后又有學(xué)者于2001年對(duì)布盧姆教育目標(biāo)進(jìn)行修訂[4]，將認(rèn)知過(guò)程維度分成六個(gè)層次（圖1）：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，它是由淺入深的認(rèn)知層次遞進(jìn)過(guò)程。前三個(gè)層次為初級(jí)認(rèn)知，后三個(gè)層次是高級(jí)認(rèn)知。學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)、提問(wèn)、習(xí)題訓(xùn)練、課后作業(yè)等方式，了解相關(guān)知識(shí)，做到貫通融合，這是輸入與被動(dòng)吸收知識(shí)，可以實(shí)現(xiàn)記憶、理解和應(yīng)用的教學(xué)目標(biāo)，屬于初級(jí)認(rèn)知階段；當(dāng)學(xué)生能夠在對(duì)知識(shí)的理解基礎(chǔ)上加入自己有創(chuàng)新的見(jiàn)解，運(yùn)用于自主出題中，真正地再梳理和再創(chuàng)造知識(shí)時(shí)，便進(jìn)入了更高層次的認(rèn)知。之后，學(xué)生要對(duì)知識(shí)進(jìn)行吸收、運(yùn)用，經(jīng)過(guò)再加工、再創(chuàng)造，將所學(xué)知識(shí)變成有效的知識(shí)。此時(shí)，學(xué)生自主出題便是一個(gè)有效的途徑[5]。

二、自主出題模式的實(shí)施過(guò)程

如圖2所示，在緒論課上，即向?qū)W生說(shuō)明本學(xué)期要采取自主命題考試的方式，同時(shí)說(shuō)明命題的實(shí)施方法和具體要求，讓學(xué)生有心理準(zhǔn)備。命題共有四種類型，即選擇題、填空題、判斷題及案例分析題，要求全英文出題，并標(biāo)有中文解釋，以防英文表達(dá)不正確造成題目歧義，便于學(xué)生后續(xù)修改。章節(jié)授課過(guò)程中，要設(shè)置一些習(xí)題在課堂上練習(xí)，讓學(xué)生了解出題的方式；授課完成后，要復(fù)習(xí)本章的重難點(diǎn)知識(shí)，列出考試大綱，自主出題一兩次，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)比較多或難的章節(jié)，如孟德?tīng)栠z傳定律、連鎖遺傳、數(shù)量遺傳等，可安排自主出題兩次。

根據(jù)題目類型，將全班分成4個(gè)小組（每個(gè)小組成員數(shù)可不限，也適用于大班教學(xué)）。每個(gè)小組的學(xué)生出一種題型，如對(duì)于選擇、判斷和填空題，每人5題；對(duì)于案例分析題，每人2題。限定時(shí)間內(nèi)完成題目后要做好匯總并發(fā)給學(xué)習(xí)委員，公布在學(xué)習(xí)群中，再通過(guò)組別輪轉(zhuǎn)的方式優(yōu)化學(xué)生給出的題目，找出錯(cuò)誤的地方并進(jìn)行完善。如出選擇題的學(xué)生優(yōu)化判斷題，出判斷題的學(xué)生優(yōu)化填空題，以此類推。組內(nèi)學(xué)生要有分工，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)優(yōu)化找碴，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)歸類，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)匯總。全部完成后，各組學(xué)生將完成的題目發(fā)給教師，教師要核查學(xué)生的出題情況，在課堂上將一些出彩或較難的題目進(jìn)行解析和點(diǎn)評(píng)。這些題目將形成題庫(kù)，在后續(xù)的測(cè)驗(yàn)和期末考試中將抽取部分作為考題。

學(xué)生自主出題時(shí)可能存在抄襲現(xiàn)象。比如，有學(xué)生可能直接抄襲網(wǎng)上試題完成任務(wù)，沒(méi)有認(rèn)真思考和主動(dòng)創(chuàng)新；也可能因?qū)χR(shí)點(diǎn)的把握不夠透徹，出題水平偏低，覆蓋不到重點(diǎn)。針對(duì)以上問(wèn)題，教師在授課時(shí)要做好備課工作，提煉課程內(nèi)容，及時(shí)分析學(xué)生的出題情況，并對(duì)學(xué)生如何出好題進(jìn)行引導(dǎo)，傳授一些出題的技巧，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。

三、自主出題模式的效果

學(xué)生自主出題，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考。在自主出題過(guò)程中，不同水平和層次的學(xué)生會(huì)提出不同的問(wèn)題，學(xué)生有很大的自由度，通過(guò)出題的反向思維，能夠找到適合自己的復(fù)習(xí)方法和總結(jié)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，學(xué)生在出題過(guò)程中會(huì)對(duì)相關(guān)知識(shí)反復(fù)斟酌與思考，極大地鍛煉了自身的逆向思維、解決和分析問(wèn)題的能力。

根據(jù)學(xué)生的出題內(nèi)容，教師可以分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，有針對(duì)性地教學(xué)。比如，有些學(xué)生出題時(shí)，特別是選擇題和填空題時(shí)，會(huì)簡(jiǎn)單地將課本上的一句話直接作為題目，說(shuō)明該學(xué)生在學(xué)習(xí)中一直采用應(yīng)付態(tài)度，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解也不夠透徹。相反，有些學(xué)生出題時(shí)會(huì)認(rèn)真思考，巧妙設(shè)計(jì)，如針對(duì)孟德?tīng)柤膊≌鹿?jié)，設(shè)計(jì)了一個(gè)較為復(fù)雜、人數(shù)眾多的家族病例系譜圖（圖3），題目緊扣本節(jié)重難點(diǎn)知識(shí)，說(shuō)明該學(xué)生已經(jīng)充分掌握了相關(guān)知識(shí)。

此外，學(xué)生出題時(shí)要搜索大量的資料，不僅要學(xué)會(huì)模仿現(xiàn)有資料中的題目，還要學(xué)會(huì)改造和創(chuàng)新。同時(shí)，應(yīng)用中英文進(jìn)行雙語(yǔ)出題，附帶答案解析，也會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)和英語(yǔ)的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。對(duì)于學(xué)生所出的題目，教師可以作為分析學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和知識(shí)掌握程度的第一手資料，判斷學(xué)生的思維路徑和英語(yǔ)表述是否有誤，從而獲得有效的信息反饋。

四、課程評(píng)價(jià)方式

為克服傳統(tǒng)期末一考定最終成績(jī)存在的種種弊端，本課程采取多元化的考核方式。傳統(tǒng)的課程成績(jī)?cè)u(píng)定方式多是期末考占60%～80%，平時(shí)分占20%～40%。改革課程評(píng)價(jià)方式之后，期末總評(píng)成績(jī)組成呈現(xiàn)多元化：第一、第二、第三階段的考試成績(jī)各占20%，自主出題成績(jī)占20%，平時(shí)成績(jī)占10%，考勤占5%，問(wèn)卷調(diào)查成績(jī)占5%（圖4）。全部的教學(xué)內(nèi)容分三階段考核。平時(shí)成績(jī)和考勤成績(jī)主要根據(jù)智慧教學(xué)平臺(tái)“雨課堂”中反映出的學(xué)生學(xué)習(xí)情況來(lái)評(píng)定。該方法注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，有效地督促學(xué)生重視平時(shí)的學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生的期末復(fù)習(xí)壓力。同時(shí)，學(xué)生自主出題中的部分題目會(huì)作為測(cè)驗(yàn)考題，這不僅增強(qiáng)了學(xué)生自主出題的積極性，也使學(xué)生能夠全面復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)。

五、課程改革效果

2019年自主出題模式在兩個(gè)班級(jí)中（2018級(jí)生物信息學(xué)專業(yè)28人、2018級(jí)生物科學(xué)基地班40人）進(jìn)行試驗(yàn)教學(xué)。為評(píng)估該教學(xué)改革效果，期末時(shí)對(duì)68位學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查包括11道選擇題和3道主觀題，調(diào)查成績(jī)占總評(píng)分?jǐn)?shù)的5%。選擇題和主觀題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，不會(huì)根據(jù)學(xué)生的選項(xiàng)打分，打分依據(jù)是學(xué)生對(duì)主觀題的回答態(tài)度。有些學(xué)生沒(méi)有回答主觀題，分?jǐn)?shù)只能得3分，所以問(wèn)卷調(diào)查的分?jǐn)?shù)在3～5分。

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，70.1%的學(xué)生能以認(rèn)真的態(tài)度出題，17.9%的學(xué)生應(yīng)付完成，7.4%的學(xué)生迫于壓力才完成出題任務(wù)。52.5%的學(xué)生的題目是自己思考后設(shè)計(jì)出來(lái)的；47.5%的學(xué)生出題時(shí)會(huì)從參考書或網(wǎng)絡(luò)上搜索的資料對(duì)舊題進(jìn)行改造、創(chuàng)新；93.2%的學(xué)生認(rèn)為該模式對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用；94.2%的學(xué)生認(rèn)為該模式能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高主動(dòng)性；98.5%的學(xué)生認(rèn)為自主出題模式可以提高自身的分析能力和自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，學(xué)生還對(duì)教師的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出了很好的建議，加強(qiáng)了師生間的有效溝通和交流，有利于后期教學(xué)的改進(jìn)。