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高中歷史全部知識(shí)點(diǎn)范文第1篇

一、高中歷史教學(xué)應(yīng)用生活化教學(xué)理念的作用

1.加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

由于高中歷史教學(xué)知識(shí)點(diǎn)較多，為了能夠跟上教學(xué)大綱的進(jìn)度，歷史教師在授課時(shí)，通常采用直觀呈現(xiàn)的方式，即將知識(shí)概括性地全部講授給學(xué)生，這樣的授課方式使大部分學(xué)生無(wú)法理解和消化教師所講授的課程內(nèi)容，但為了能夠獲得成績(jī)，只能采用死記硬背的方式記住知識(shí)點(diǎn)。長(zhǎng)此以往，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，而且也會(huì)影響學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。而運(yùn)用生活化教學(xué)理念實(shí)施教學(xué)，可以很好地解決這一問(wèn)題。生活化理念的應(yīng)用是指教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的合理把握和安排，運(yùn)用正確的教學(xué)手段，使學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地掌握和吸收知識(shí)，這樣的教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且還能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

2.提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力

由于傳統(tǒng)歷史教學(xué)多以教師為主體，照本宣科地參照教材進(jìn)行授課，學(xué)生的思維被局限在教材上，滿堂灌、填鴨式的教學(xué)使學(xué)生失去了獨(dú)立思考和靈活運(yùn)用的能力，學(xué)生只會(huì)紙上談兵，成為考試的機(jī)器，這不利于學(xué)生的發(fā)展。其實(shí)，知識(shí)的學(xué)習(xí)并不僅僅是為了應(yīng)付考試，而是要讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)靈活地運(yùn)用到實(shí)際生活中。因此，應(yīng)用生活化教學(xué)理念可以很好地將知識(shí)與生活相結(jié)合，歷史教學(xué)內(nèi)容的生活化可以很好地拉近學(xué)生與知識(shí)之間的距離，這樣能夠提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，并讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，真正地學(xué)有所用。

二、高中歷史教學(xué)生活化教學(xué)理念的應(yīng)用策略

1.制訂生活化教學(xué)目標(biāo)

高中歷史知識(shí)體系較為龐大，單靠學(xué)生死記硬背無(wú)法全部掌握，因此，教師要為學(xué)生制定生活化的教學(xué)目標(biāo)，在進(jìn)行歷史知識(shí)講解時(shí)，將知識(shí)與生活相結(jié)合，這樣可以使原本空洞、蒼白的課堂授課變得更加豐富多彩。在制定生活化教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要以讓學(xué)生熟記歷史知識(shí)為基礎(chǔ)，同時(shí)，提高其對(duì)古今中外歷史產(chǎn)生和發(fā)展規(guī)律等文化知識(shí)的修養(yǎng)，更好地幫助學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)借鑒，最終達(dá)到提高學(xué)生思想素質(zhì)的目的。

2.創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境是實(shí)施生活化教學(xué)理念的重要途徑。高中歷史教師在進(jìn)行歷史課堂教學(xué)時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境可以增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，使學(xué)生達(dá)到身臨其境的感受，從而能夠更好地理解歷史知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中歷史必修二中的“古代中國(guó)手工經(jīng)濟(jì)”一課時(shí)，教師為了能夠讓學(xué)生掌握古代中國(guó)手工業(yè)發(fā)展的基本史實(shí)，深入了解其發(fā)展特征，可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，將古代中國(guó)手工藝制品用圖片、視頻等方式直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生真實(shí)地感受中國(guó)手工業(yè)生產(chǎn)悠久的歷史和輝煌的成就。這樣不僅能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，而且還能夠增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心。

3.運(yùn)用生活素材開展教學(xué)

高中歷史全部知識(shí)點(diǎn)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高中歷史；高效課堂；問(wèn)題；策略

隨著素質(zhì)教育的持續(xù)推進(jìn)，愈來(lái)愈多的教師已認(rèn)識(shí)到須在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極探索新型教學(xué)方式，重視高效課堂的構(gòu)建。

一、高中歷史課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題

受傳統(tǒng)教育理念的影響，很多教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)依舊以個(gè)人為中心，運(yùn)用“灌輸式”教學(xué)法進(jìn)行授課，并將高考應(yīng)試作為開展教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向，不利于高效課堂的構(gòu)建。總體來(lái)講，高中歷史課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題包括下述幾點(diǎn)。

（一）過(guò)分強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)的應(yīng)試性

受高校人才錄取以及評(píng)價(jià)舉措等因素的影響，無(wú)論是教育部門、學(xué)校還是家長(zhǎng)，都將高考視為改變學(xué)生人生的重要武器。在日常教學(xué)中，許多教師以高考應(yīng)試為導(dǎo)向開展教學(xué)工作，過(guò)分強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生死記硬背課本，忽略了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解與感悟，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更別提培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感了。

（二）忽略了歷史教學(xué)的人文性

高中歷史教師不僅擔(dān)負(fù)著傳授歷史知識(shí)的責(zé)任，還肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的使命。不過(guò)由于傳統(tǒng)教育理念根基深厚，高中歷史學(xué)科涉及范圍廣，知識(shí)點(diǎn)凌亂、細(xì)碎，很多教師直接采用“灌輸式”教學(xué)方法，不重視培養(yǎng)學(xué)生的人文情感和態(tài)度價(jià)值，繼而導(dǎo)致歷史教學(xué)人文氣息薄弱，無(wú)法發(fā)揮教育學(xué)生的功能，不利于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。

（三）忽略了學(xué)生的主體地位

在當(dāng)前的高中歷史課堂教學(xué)中，很多教師依舊將自己視為課堂中心，未留給學(xué)生充足的發(fā)揮空間，忽略了學(xué)生的主體地位，不了解學(xué)生實(shí)際情況，只是將提高學(xué)生的歷史成績(jī)作為主要教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科提不起興趣，課堂教學(xué)效果不理想。

二、構(gòu)建高中歷史高效課堂的策略

要想構(gòu)建高中歷史高效課堂，教師應(yīng)首先打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的禁錮，在拓展歷史教育視野的基礎(chǔ)上，突出并強(qiáng)化教育功能，樹立科學(xué)正確的教育理念，運(yùn)用有效的教育手段，切實(shí)提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、高效教學(xué)。

（一）提升教師專業(yè)素養(yǎng)，建立友好師生關(guān)系，強(qiáng)化情感教育

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面，教師發(fā)揮著表率作用。作為一名高中歷史教師，需要持續(xù)強(qiáng)化個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)與道德修養(yǎng)，用個(gè)人魅力去感染學(xué)生，教化學(xué)生。在日常教學(xué)中，有很多學(xué)生會(huì)因?yàn)椴幌矚g某任課教師而排斥該教師所授科目。因此，教師在學(xué)生心中具有較強(qiáng)的榜樣力量，教師應(yīng)重視個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)的提升，教授學(xué)生知識(shí)，向其傳遞正能量，通過(guò)個(gè)人魅力傳遞給學(xué)生陽(yáng)光，讓學(xué)生在喜歡教師的同時(shí)對(duì)其所課程也產(chǎn)生濃厚的興趣。

教師和學(xué)生要保持平等地位，師生之間形成平等交流的關(guān)系，可消除學(xué)生的緊張感，化師生互動(dòng)，進(jìn)而及時(shí)了解學(xué)生想法，合理調(diào)整教學(xué)方式，盡量實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化。在教學(xué)過(guò)程中，教師要營(yíng)造良好的歷史學(xué)習(xí)氛圍，突出育人目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的同時(shí)培養(yǎng)愛國(guó)情懷。

此外，高中歷史教師須強(qiáng)化情感教育，通過(guò)一系列的德育教育活動(dòng)調(diào)動(dòng)并豐富學(xué)生的歷史情感。要想構(gòu)建高效歷史課堂，教師須重視并強(qiáng)化個(gè)人情感教育素質(zhì)，在積極響應(yīng)并推行素質(zhì)教育的同時(shí)，強(qiáng)化和學(xué)生的情感聯(lián)系，以消除學(xué)生對(duì)歷史的厭惡心理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中得到更多的情感滿足。這就需要高中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中重視和學(xué)生的互動(dòng)，構(gòu)建一個(gè)高效高質(zhì)的歷史教學(xué)課堂。

（二）重視學(xué)生主體地位，提供自主思考空間

在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師須重視學(xué)生的主體地位，為其提供更廣闊的表達(dá)空間與發(fā)言空間，使其獲得一定的課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，促其成為課堂的主人。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師負(fù)責(zé)組織活動(dòng)，把握節(jié)奏。高中歷史教師應(yīng)該努力成為一名民主、友好且富含教學(xué)智慧的教師，摒棄“填鴨式”教學(xué)模式，多開展活動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中不斷進(jìn)步，不斷提升，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂的目標(biāo)。高中歷史教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)造豐富多樣的教學(xué)情境，強(qiáng)化師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。比如在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，教師最好選擇充滿趣味的教學(xué)內(nèi)容，以吸引學(xué)生，促使其更加投入地進(jìn)行歷史知識(shí)學(xué)習(xí)。例如在進(jìn)行北師大版高一歷史第5課《和運(yùn)動(dòng)》教學(xué)時(shí)，筆者首先向?qū)W生播放了一段關(guān)于“”的電影視頻資料，讓學(xué)生在歷史事實(shí)的再現(xiàn)畫面中對(duì)“”有一個(gè)較為直觀的認(rèn)識(shí)，并激起他們深入了解“”的欲望。

在歷史教學(xué)中，教師不僅要根據(jù)教學(xué)大綱完成基本教學(xué)任務(wù)，還要為學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)空間和自主思考空間，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)個(gè)人疑惑，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，真正實(shí)現(xiàn)互動(dòng)性學(xué)習(xí)，繼而強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，進(jìn)一步提升其道德素質(zhì)。

（三）利用多媒體教學(xué)手段，再現(xiàn)教材內(nèi)容

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，多媒體技術(shù)逐步走進(jìn)校園，開始成為一種常規(guī)教學(xué)手段。利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)為學(xué)生打造一種切合教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠豐富他們的歷史情感。相對(duì)來(lái)講，高中生擔(dān)負(fù)的壓力比較大，學(xué)習(xí)科目較多，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，每天都面對(duì)著布滿白色粉筆字的黑板，學(xué)習(xí)熱情不高，課堂氣氛不活躍。在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，依托強(qiáng)大的多媒體技術(shù)，通過(guò)再現(xiàn)教材內(nèi)容情境的方式吸引學(xué)生關(guān)注，充分展開聯(lián)想，構(gòu)建情感豐富、互動(dòng)性強(qiáng)的歷史教學(xué)課堂。不過(guò)教師在利用多媒體技術(shù)進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)要明確一點(diǎn)：有目的性地導(dǎo)入，也就是有針對(duì)性地導(dǎo)入。多媒體技術(shù)僅僅是一種輔助式教學(xué)工具，只是一種單純輔助教學(xué)形式，不能占據(jù)全部課堂。在進(jìn)行課前導(dǎo)入時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)教材串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，切忌出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象，否則無(wú)法達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

在進(jìn)行北師大版高二歷史第5課《古代文學(xué)的輝煌成就》教學(xué)時(shí)，筆者利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示了“碑帖”“詩(shī)詞歌賦”以及“元?jiǎng)　钡认嚓P(guān)資料，使學(xué)生掌握不同歷史時(shí)期所形成的文化特征，充分意識(shí)到文學(xué)在一定程度上體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和政治特征，文化繁榮發(fā)展主要得益于政治和經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生探索文學(xué)和經(jīng)濟(jì)、政治間的內(nèi)在聯(lián)系。借助生動(dòng)的視頻資料或者圖片資料，能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文化藝術(shù)殿堂，使其更深入地感知古人內(nèi)心情感與思想意識(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化個(gè)人文化修養(yǎng)，讓學(xué)生更直觀地了解我國(guó)古代文學(xué)所取得的輝煌成就，感受民族文化獨(dú)特魅力，激發(fā)其民族自豪感，形成強(qiáng)大的民族自信心。依托于多媒體技術(shù)再現(xiàn)教材情境，串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與記憶，還能夠激發(fā)并豐富其歷史情感，促使學(xué)生更透徹、更深入地理解所學(xué)內(nèi)容，高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

（四）模擬歷史情境，強(qiáng)化知識(shí)理解

在日常教學(xué)中，高中歷史教師可有意識(shí)、有計(jì)劃地組織歷史實(shí)踐活動(dòng)，比如組織學(xué)生模擬并再現(xiàn)歷史情境，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史事件的J識(shí)和感悟，創(chuàng)建學(xué)生和歷史之間的關(guān)系，為學(xué)生提供應(yīng)用歷史知識(shí)的機(jī)會(huì)。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師無(wú)須反復(fù)講解課本知識(shí)，應(yīng)在結(jié)合課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，自主探尋多樣化課堂授課方式，積極組織并開展各種不同的歷史實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)模擬和再現(xiàn)歷史情境的方式，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。

以北師大版高一歷史第16課《雅典的奴隸主民主政治》為例，其教學(xué)重點(diǎn)在于正確區(qū)分古希臘雅典君主制和貴族制、貴族制和民主制，正確認(rèn)識(shí)雅典民主制的特征以及當(dāng)時(shí)所采用的主要措施，合理區(qū)分公民大會(huì)、五百人議事會(huì)以及民眾法庭，并明確其各自作用。為了幫助學(xué)生正確理解課本知識(shí)，筆者組織學(xué)生分別模擬了公民大會(huì)、五百人議事會(huì)以及民眾法庭，要求學(xué)生按照身份特征，結(jié)合教材內(nèi)容以及個(gè)人理解，針對(duì)指定案件進(jìn)行大會(huì)模擬。在整個(gè)過(guò)程中，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)與總結(jié)。

或許有的教師認(rèn)為這種探究式模擬活動(dòng)純粹是浪費(fèi)課堂時(shí)間，毫無(wú)教學(xué)價(jià)值。其實(shí)不然，這種模擬雅典議事制度重現(xiàn)歷史情境的做法不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與記憶，還能夠提高他們運(yùn)用歷史知識(shí)的能力，有利于提高學(xué)生歷史素養(yǎng)。在整個(gè)模擬過(guò)程中，學(xué)生要想正確扮演歷史角色，既要正確理解雅典議事制度特征，了解雅典當(dāng)時(shí)的政治制度體系，還要有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，需要在保持良好邏輯思維的基礎(chǔ)上，吐字清晰，正確表達(dá)，而這對(duì)學(xué)生的歷史知識(shí)運(yùn)用能力要求比較高?？此埔粓?chǎng)充滿娛樂性、趣味性的模擬活動(dòng)，其實(shí)充滿了各種考驗(yàn)，有益于提升學(xué)生歷史素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建高效的高中歷史課堂并不是一項(xiàng)無(wú)法完成的任務(wù)，只要教師不斷強(qiáng)化個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)，提高個(gè)人魅力，打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的禁錮，改變傳統(tǒng)教育理念，重視學(xué)生主體地位，積極探索合理有效的教學(xué)方式，定能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣和熱情，取得良好的教學(xué)效果。

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高中歷史全部知識(shí)點(diǎn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)；多元?dú)v史觀；教學(xué)融入

【中圖分類號(hào)】G633.51

隨著高中新課程教學(xué)改革的逐漸深入，在重視歷史知識(shí)的連貫性、知識(shí)體系的融入性等方面有了更高的要求，在命題中也更高突出歷史知識(shí)的整合運(yùn)用，從高中歷史教學(xué)中的文明史觀、全球歷史觀、現(xiàn)代化史觀等深入研究，都將能收到更好的運(yùn)用效果。

一、簡(jiǎn)述多元?dú)v史觀的相關(guān)概念

1、整體概念分析

多元?dú)v史觀作為一種全新的方法，主要從不同的歷史角度來(lái)詮釋歷史事件、歷史背景下的人物等不同綜合，并通過(guò)唯物歷史、辯證歷史的科學(xué)分析方法，將歷史教學(xué)中的特定環(huán)境與整個(gè)教學(xué)相融合，尤其是將不同角度的歷史事件形成整體的融入、貫穿，構(gòu)建知識(shí)體系的全盤運(yùn)用，讓學(xué)生在歷史角度下審視知識(shí)的全面效果，進(jìn)而促進(jìn)整個(gè)教學(xué)的整體發(fā)展。譬如，在教學(xué)中，可以結(jié)合特定的歷史時(shí)期與情節(jié)，從當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境等進(jìn)行深入闡述，將更好的讓學(xué)生感受到知識(shí)的力量。

2、不同分類的分析

高中歷史新課標(biāo)體現(xiàn)了“一元多樣”的史學(xué)觀念，即在堅(jiān)持歷史唯物史觀的前提下，借鑒和吸納了近年來(lái)興起的一系列新的史學(xué)觀念和理論。通觀高中的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和歷史學(xué)的新發(fā)展，我們可以發(fā)現(xiàn)這樣一些重要的史觀：一是唯物史觀認(rèn)為：生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系綜合的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑；生產(chǎn)關(guān)系對(duì)生產(chǎn)力，上層建筑對(duì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)有巨大的反作用。當(dāng)上層建筑及其生產(chǎn)關(guān)系束縛生產(chǎn)力的發(fā)展成為生產(chǎn)力發(fā)展的桎梏，那時(shí)社會(huì)革命就到來(lái)了，隨著經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的變更，全部龐大的上層建筑也或慢或快的發(fā)生變革。在階級(jí)社會(huì)里，人類社會(huì)這一基本矛盾表現(xiàn)為階級(jí)矛盾。二是文明史觀認(rèn)為：人類歷史是人類文明發(fā)展的歷史?？v向看，包括：采獵文明、農(nóng)業(yè)文明、工業(yè)文明；橫向看，包括：物質(zhì)文明、政治文明、精神文明。三是全球史觀（整體史觀）認(rèn)為：人類歷史是一個(gè)整體，是從分散發(fā)展到整體發(fā)展演進(jìn)的歷史。

二、分析高中歷史教學(xué)中多元?dú)v史觀的教學(xué)融入

1、運(yùn)用漫畫進(jìn)行情景教學(xué)

漫畫是一種具有諷刺性、幽默性的圖畫，在歷史教學(xué)插圖中，漫畫最具形象性、生動(dòng)性、趣味性和教育性的。那蘊(yùn)藏在筆墨深處的寓意往往給人無(wú)盡的歷史韻味，令人過(guò)目難忘，那畫中的內(nèi)容是對(duì)某一個(gè)時(shí)代、某一歷史事件或現(xiàn)象的反映，正是這特定的內(nèi)容及魅力，使它具有特殊的教育價(jià)值，從實(shí)踐來(lái)看，漫畫有多種用處，創(chuàng)設(shè)歷史情景是其中之一，它可激發(fā)學(xué)生興趣，往往一石激起千層浪。例如：講時(shí)，可向?qū)W生展示《小個(gè)子擊倒了大個(gè)子》一幅漫畫。畫中是一個(gè)小個(gè)子日本人擊倒了大個(gè)子中國(guó)人，較形象地說(shuō)明了大清王朝這個(gè)寵然大物竟會(huì)敗在日本這個(gè)彈丸小國(guó)手里，這鐵的事實(shí)震驚了中國(guó)人，也震驚了世界。從這幅漫畫的寓意中可讓學(xué)生充分體驗(yàn)清王朝腐敗落后，落后就要挨打的史實(shí)，明白日本雖然是個(gè)小國(guó)，但日本在明治維新后卻迅速?gòu)?qiáng)大起來(lái)，成為一個(gè)強(qiáng)國(guó)。

2、建構(gòu)多元史觀下的歷史線索

建構(gòu)“歷史線索”是以全球史觀為指導(dǎo)、以時(shí)間先后順序?yàn)橐劳?、以中外?duì)比為內(nèi)涵的線索。首先從古至今選定若干重要的時(shí)間段，用全球史觀概括出其階段特點(diǎn)（同個(gè)時(shí)間段中國(guó)和西方的特點(diǎn)，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面），再將教材的具體相關(guān)章節(jié)放入對(duì)應(yīng)的時(shí)間段當(dāng)中，用結(jié)構(gòu)圖的方式表現(xiàn)出來(lái)，一來(lái)便于學(xué)生掌握基本的時(shí)間、事件，同時(shí)還能培養(yǎng)其對(duì)比中、外歷史事件的能力和全球史觀，使其知識(shí)體系進(jìn)一步系統(tǒng)化、科學(xué)化。以“公元前8世紀(jì)―公元前5世紀(jì)”的時(shí)間段為例加以說(shuō)明：思維導(dǎo)圖知識(shí)結(jié)構(gòu)圖既體現(xiàn)了全球史觀，又將《必修Ⅰ》、《必修Ⅱ》、《必修Ⅲ》若干課的內(nèi)容放入一個(gè)知識(shí)平面當(dāng)中，讓學(xué)生記住基本時(shí)間的同時(shí)，還培養(yǎng)了其分析、比較歷史現(xiàn)象的能力，使其知識(shí)體系科學(xué)化、系統(tǒng)化。

3、統(tǒng)整多種歷史觀教學(xué)模式

歷史是內(nèi)容極其豐富且相互聯(lián)系的多面體，從不同的角度，可以觀察到歷史發(fā)展的多個(gè)側(cè)面及其線索。如關(guān)于中國(guó)近代史，長(zhǎng)期以來(lái)，很多學(xué)者將中國(guó)近代史的基本線索概括為“兩個(gè)過(guò)程”，即帝國(guó)主義和封建主義相結(jié)合，把中國(guó)變?yōu)榘胫趁竦睾椭趁竦氐倪^(guò)程，同時(shí)也是中國(guó)人民反抗帝國(guó)主義和封建主義的過(guò)程，主張以這一基本線索作為指導(dǎo)中國(guó)近代史研究的準(zhǔn)則。從政治史的角度看，中國(guó)近代史確以救國(guó)與革命為主要線索，“革命史觀”是言之成理的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。這種對(duì)歷史事件進(jìn)行多角度、立體式的研究與總結(jié)，加深了對(duì)歷史知識(shí)的深層次理解和多角度探求。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)采用多元?dú)v史觀教學(xué)的運(yùn)用，尤其是結(jié)合當(dāng)期歷史知識(shí)系統(tǒng)化、連貫化的發(fā)展模式中，要突出對(duì)整個(gè)教學(xué)的細(xì)化，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行深入了解、分析、解答，提升歷史知識(shí)的運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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高中歷史全部知識(shí)點(diǎn)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 新課程改革 高中歷史 教學(xué)方法

歷史教育并非純粹的知識(shí)與能力的教育，其終極目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。我國(guó)現(xiàn)行的高中歷史學(xué)科課改的核心目標(biāo)界定為：突出情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育，培養(yǎng)合格公民，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。但是目前歷史學(xué)科被邊緣化已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)歷史教學(xué)照本宣科、“滿堂灌”的現(xiàn)象屢見不鮮，使本來(lái)應(yīng)該鮮活生動(dòng)的歷史變得沉悶呆板，學(xué)生也對(duì)其沒有興趣，歷史老師如何貫徹執(zhí)行新課程改革的理念和標(biāo)準(zhǔn)是亟待解決的問(wèn)題。

一、歷史學(xué)科遭遇窘?jīng)r的原因

1.受應(yīng)試教育的影響，對(duì)歷史學(xué)科的重視不足。

在長(zhǎng)期應(yīng)試教育的陰霾下，不少學(xué)校、家長(zhǎng)乃至學(xué)生把歷史學(xué)科視為“副科”，設(shè)置課程時(shí)，歷史學(xué)科的課時(shí)數(shù)很有限，歷史學(xué)科的教學(xué)任務(wù)往往很難全部完成。這就帶來(lái)連鎖反應(yīng)：教師為了完成教學(xué)任務(wù)，教法上倉(cāng)促簡(jiǎn)單，敷衍對(duì)待，扼殺了部分學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。

有些學(xué)校違背素質(zhì)教育的理念和課改精神，過(guò)早地進(jìn)行文理分科，報(bào)考文科的學(xué)生相對(duì)較少，成績(jī)也相對(duì)較低，在歷史學(xué)科中學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生更是數(shù)量有限。

2.教師的教學(xué)方法陳舊，機(jī)械。

有些老師將歷史等同于“老古董”，就歷史講歷史，自己機(jī)械地說(shuō)歷史，讓學(xué)生死記硬背歷史，完成了教學(xué)任務(wù)便萬(wàn)事大吉，急功近利。

3.對(duì)歷史教材使用不恰當(dāng)，學(xué)生缺乏質(zhì)疑意識(shí)的教育。

高中歷史教學(xué)中普遍存在教師教教材而非用教材的狀況。教材中的結(jié)論只是教材編寫者對(duì)史實(shí)的解讀，具有時(shí)代性和主觀性，所以必須有質(zhì)疑的精神。一些教師不僅自己設(shè)有質(zhì)疑的精神和尊重歷史的態(tài)度，而且扼殺學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，不允許學(xué)生質(zhì)疑，既導(dǎo)致課堂教學(xué)的索然無(wú)味，又不利于高中歷史教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)模式單一，缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)。

由于高考指揮棒的作用，歷史教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容僅僅局限于考試這個(gè)單一的工具，而對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性等評(píng)價(jià)不夠重視，歷史學(xué)科的育人功能、歷史教育的真正價(jià)值無(wú)法在教學(xué)過(guò)程中得到落實(shí)。

二、對(duì)高中歷史教學(xué)方法的探索和思考

1.創(chuàng)新理念，樹立正確的教育觀。

歷史教學(xué)因其包含的人文情懷，可以成為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。歷史是一種基礎(chǔ)知識(shí)，是一部社會(huì)的教科書，以史為鑒可以通古今之變，知社會(huì)之興衰，重視歷史教學(xué)可以幫助學(xué)生成為有信仰、有理想、有精神的人。

各科皆有其發(fā)展的歷史軌跡，所以歷史正是各學(xué)科的交匯點(diǎn)所在。因此歷史教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要陣地。教學(xué)中可以通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)參與歷史知識(shí)探究的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生積累歷史知識(shí)，發(fā)揮想象力，勇敢地提出自己的見解，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

另外，歷史教學(xué)承擔(dān)著政治教化的功能，對(duì)于青少年公民意識(shí)的培養(yǎng)具有特殊的作用，這是其他學(xué)科不能替代的。所以應(yīng)該充分重視起高中歷史教學(xué)的重要性，發(fā)揮史學(xué)的人文教育功能和思想引導(dǎo)功能。

2.利用新的教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)提高課堂教學(xué)的感染力。

在歷史教學(xué)中，生動(dòng)形象的類比、深入淺出的解釋、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言、探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)、不斷出現(xiàn)的挑戰(zhàn)都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。

教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)、探究式的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。組織各種形式的課內(nèi)外活動(dòng)，如考察歷史古跡、歷史問(wèn)題專題研究、編演歷史劇等方式，可開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)其對(duì)歷史的興趣，使學(xué)習(xí)的過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)展自我能力，學(xué)會(huì)歷史學(xué)習(xí)方法的過(guò)程。

現(xiàn)代教育技術(shù)，主要是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)，極大地豐富了歷史課程的教學(xué)形式。它可以活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也可以更好地詮釋教材內(nèi)容，拓寬知識(shí)范圍。當(dāng)歷史知識(shí)以動(dòng)態(tài)的視頻、歷史影像、課程設(shè)計(jì)等變換多彩的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生的興奮點(diǎn)一下子就會(huì)被激發(fā)，枯燥的歷史會(huì)一下子變得生動(dòng)有趣。通過(guò)對(duì)歷史情境的營(yíng)造，學(xué)生可以用眼、耳、心感知?dú)v史長(zhǎng)河中的社會(huì)巨變，朝代更迭，“身臨其境”地感知?dú)v史，更為充分地理解歷史。比如在講到中國(guó)近代生活的變遷史時(shí)，可以通過(guò)視頻展示近現(xiàn)代中國(guó)不同時(shí)期的服飾、飲食、住房、婚喪習(xí)俗等圖片，讓學(xué)生直觀地感受到中國(guó)在這些方面的變化，一目了然，深刻地體會(huì)到社會(huì)生活的變遷是對(duì)政治經(jīng)濟(jì)的一種直觀的反映，近代中國(guó)或主動(dòng)或被動(dòng)的變化既有殖民入侵帶來(lái)的影響，又有民主發(fā)展的必然結(jié)果。

這些方式的運(yùn)用目的是讓歷史學(xué)習(xí)變得更加輕松、有趣、高效，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)資料來(lái)源的不足和單一性。實(shí)踐也證明，現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史教學(xué)的整合極大地推動(dòng)了高中歷史教學(xué)的有效性，營(yíng)造了一個(gè)師生共學(xué)、共享的和諧課堂。

3.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)和人文精神。

教學(xué)不僅僅是講課，課堂上老師應(yīng)給學(xué)生提供創(chuàng)造表達(dá)思想、釋放情感的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，孟子云：“盡信《書》，則不如無(wú)《書》。”要跳出教材處理教材，從宏觀上、學(xué)習(xí)方法原理上處理對(duì)待教材，這樣才能做到科學(xué)理性地面對(duì)教材。

現(xiàn)今的中學(xué)歷史教材在過(guò)去的基礎(chǔ)上吸收了國(guó)外教材編寫的特點(diǎn)，引入史料，加入插圖，更為注重內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，但是教師不應(yīng)止步于此。教師應(yīng)在下工夫把教材吃透的基礎(chǔ)上，對(duì)其內(nèi)容做到合理取舍，以大歷史的眼光，從文明演進(jìn)、全球、現(xiàn)代化進(jìn)程甚至社會(huì)心態(tài)發(fā)展等各個(gè)角度揭示歷史事件背后隱藏的內(nèi)容；在尊重史實(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)。比如在如何看待的問(wèn)題上，可提供不同角度的資料讓學(xué)生質(zhì)疑、討論，使學(xué)生明白有多種觀點(diǎn)的存在，但是要做到有依有據(jù)，不能信口開河，嘩眾取寵。

對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)是歷史課程的重要目標(biāo)，也是最高目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，可以加深對(duì)歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運(yùn)的人文主義精神的理解；培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界；認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，形成開放的世界意識(shí)。

歷史內(nèi)容一般都與人文價(jià)值有關(guān)系，反映的是人文情感，所以在課堂上要有意識(shí)地引入人文精神，變歷史課堂為人文課堂，在人文中理解歷史的魅力。如儒家“修身治國(guó)平天下”的思想，諸葛孔明“鞠躬盡瘁死而后已”的精神都是教學(xué)的楷模，如果能以這樣具體生動(dòng)的史實(shí)和歷史人物引起學(xué)生的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生走上人文的舞臺(tái)，就必能對(duì)陶冶青少年的道德情操有所益處，這也是教育的終極目的。

4.建立多元評(píng)價(jià)體系。

建立完善科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是歷史教學(xué)改革中的重要一環(huán)，通過(guò)建立多維的評(píng)價(jià)體系可促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。教師要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，拓寬評(píng)價(jià)渠道，不以考試為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而從學(xué)生對(duì)史料的處理能力、對(duì)歷史問(wèn)題的認(rèn)識(shí)能力、對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的應(yīng)用能力等方面進(jìn)行全方位的考察。

隨著課程改革實(shí)驗(yàn)的深入，在歷史課程的評(píng)價(jià)體系中，定量評(píng)價(jià)的比重會(huì)逐步縮小，歷史考試完全可以從閉卷走向開卷，由筆試形式走向答辯形式，由目前重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的死記硬背能力到考查學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的見解和活學(xué)活用能力，等等，發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，使學(xué)生能在多層次的評(píng)價(jià)體系中認(rèn)識(shí)自我，獲得信心。

5.教學(xué)中注意發(fā)展學(xué)生的其他能力。

歷史是一門知識(shí)性較強(qiáng)的科學(xué)，需要一定的識(shí)記能力。沒有記憶就沒有知識(shí)，也談不上運(yùn)用知識(shí)的能力，更談不上用唯物史觀分析歷史問(wèn)題，揭示本質(zhì)，必須以記憶帶動(dòng)思維，以思維促進(jìn)記憶，不可偏廢。當(dāng)然提高記憶能力不是要學(xué)生死記硬背，而是通過(guò)增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解能力，在潛移默化中加深記憶。只有真正理解了知識(shí)點(diǎn)所闡述的內(nèi)容，將教材上的知識(shí)變成自己的思維，才能牢固地記憶，形成良好的記憶循環(huán)鏈條。所以在教學(xué)中，需要通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的思維方式和重復(fù)練習(xí)不斷加強(qiáng)學(xué)生此方面的能力，提高對(duì)歷史知識(shí)的駕馭能力。

無(wú)論是從歷史教學(xué)的要求出發(fā)還是從學(xué)生自身的成長(zhǎng)需要出發(fā)，高中歷史學(xué)習(xí)階段培養(yǎng)學(xué)生的論述能力都非常重要，在傳授歷史知識(shí)的同時(shí)要重視培養(yǎng)學(xué)生的論述能力，真正提高學(xué)生的歷史思維能力。啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)自主認(rèn)知探究，使得學(xué)生的論述能力在實(shí)踐中形成發(fā)展，還能提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。不過(guò)這個(gè)過(guò)程要滲透在歷史教學(xué)課堂的內(nèi)外，需要師生不斷地實(shí)踐方可達(dá)成。

6.歷史教師自身需要不斷發(fā)展。

教師素質(zhì)的高低是課程改革能否成功的關(guān)鍵所在。隨著新課程的實(shí)施，一些教師更多地關(guān)注課程觀念和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，卻忽視了新的史學(xué)觀念的吸納，史學(xué)理念陳舊，對(duì)新的學(xué)術(shù)發(fā)展不夠關(guān)注。終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為時(shí)代對(duì)人的發(fā)展的要求，歷史學(xué)科有很強(qiáng)的時(shí)代性，因此教師要通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)充實(shí)完善自己，提高自己的授課藝術(shù)，從照本宣科、枯燥乏味的程式化教學(xué)中解脫出來(lái)。

歷史學(xué)科是一門提高國(guó)民素養(yǎng)，培育民族性格的必修課程，在今天應(yīng)受到高度重視。高中歷史教學(xué)不是為了培養(yǎng)歷史專業(yè)研究的人才，而是要通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)和人文素質(zhì)，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展，這是高中歷史課程的出發(fā)點(diǎn)和最終的歸宿。所以在教學(xué)中不應(yīng)僅局限于對(duì)知識(shí)的掌握，更應(yīng)在此過(guò)程中讓學(xué)生形成良好的科學(xué)素養(yǎng)及關(guān)心自身發(fā)展和人類命運(yùn)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。面對(duì)高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，每位高中歷史老師都深感任重而道遠(yuǎn)。教師必須不斷提高自身能力、豐富課堂內(nèi)容，拓寬學(xué)生的歷史視野，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和綜合創(chuàng)新能力打下良好的基礎(chǔ)。

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高中歷史全部知識(shí)點(diǎn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；新課改；困惑；對(duì)策

新課程教學(xué)就是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上有收獲，有提高，有進(jìn)步；在認(rèn)知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。歷史是悠悠而漫長(zhǎng)的，在悠悠的歷史長(zhǎng)河中，卻不能失掉它的色彩和味道。作為一名歷史教師，我在從事多年的歷史教學(xué)工作過(guò)程中，不僅有著收獲，同樣也有著諸多的困惑。帶著這些困惑我引領(lǐng)學(xué)生感受歷史、感悟歷史。看到色彩斑斕的歷史，也品到多滋多味的歷史?，F(xiàn)在的歷史教學(xué)正在經(jīng)歷著新一輪課改的沖擊，如何教好歷史，如何學(xué)好歷史，讓歷史從服務(wù)于學(xué)生的高考發(fā)展為服務(wù)于學(xué)生的人生，是我們現(xiàn)在的歷史教師要做的一項(xiàng)非常重要的工作。任鵬杰老師在《中學(xué)歷史教學(xué)參考》發(fā)表的《服務(wù)人生：歷史教育的終極取向——從根本上追問(wèn)什么是有效的歷史教學(xué)》就把歷史教學(xué)的目標(biāo)定位為“用整體歷史觀幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、做好自己，簡(jiǎn)言之，就是服務(wù)人生，把歷史教學(xué)升華為服務(wù)人生的教育”。

在現(xiàn)今歷史課改的狀態(tài)下，越來(lái)越多的困惑擺在我的面前，同時(shí)也引發(fā)我更多的思考，新課標(biāo)下歷史教材的出爐，無(wú)疑給我們歷史教學(xué)帶來(lái)了前所未有的“沖擊”，怎樣處理以下四種問(wèn)題？成為學(xué)好歷史亟待解決的問(wèn)題。

第一、怎樣做好初高中的銜接？

初中學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，學(xué)生、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)重視不到位。而高中歷史新課程的構(gòu)想又必須是建立在初中歷史課程基礎(chǔ)之上的，高中歷史課程的專題式結(jié)構(gòu)是基于初中的編年史。但我們面臨的現(xiàn)實(shí)狀況是，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，知識(shí)的儲(chǔ)備不夠，學(xué)習(xí)方法只靠死記硬背，缺乏獨(dú)立分析、概括、歸納問(wèn)題的能力。初中基礎(chǔ)知識(shí)與高中專題教學(xué)之間的銜接顯得比較困難。學(xué)生初中基礎(chǔ)薄弱已成為高中新課程推行的一大障礙，課時(shí)又緊、任務(wù)又重，高中新課程不得不負(fù)重前行，怎么辦？我在經(jīng)過(guò)這些年的歷史教學(xué)感覺到，要做好銜接就必須做到以下幾點(diǎn)：第一、引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變歷史學(xué)習(xí)觀念。在教學(xué)中正確引導(dǎo)和端正學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)態(tài)度，以豐富、生動(dòng)的歷史知識(shí)和多樣的課堂來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮歷史作為人文社會(huì)學(xué)科的不可替代的教育功能，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史的價(jià)值。第二、提高教師的業(yè)務(wù)水平。作為歷史教師必須樹立自我發(fā)展的意識(shí)，順應(yīng)時(shí)代的要求，主動(dòng)學(xué)習(xí)新課程的理論，努力提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。第三、歷史教學(xué)要注意知識(shí)體系的完整性。要依賴豐富的史料，并對(duì)其進(jìn)行分析、比較、歸納、總結(jié)后得出結(jié)論。學(xué)生有一個(gè)通?。褐R(shí)點(diǎn)掌握比較零散，弄不清各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，因而記憶效果很差。要提醒學(xué)生注意內(nèi)容的橫縱向聯(lián)系。在教學(xué)中可節(jié)選某一歷史發(fā)展階段，分析、比較不同區(qū)域的發(fā)展特點(diǎn)。通過(guò)橫縱向聯(lián)系，使學(xué)生形成“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”。第四、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。新課程改革要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)參與式、探究式學(xué)習(xí)。要注重建立和諧融洽的師生、 生生互動(dòng)關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有助于充分發(fā)揮學(xué)生潛能 的氛圍。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考。堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體” ，使學(xué)習(xí)過(guò)程 真正成為學(xué)生自我完善、自我發(fā)展的歷程。

第二、怎樣處理好“一標(biāo)多本”的問(wèn)題？

新課程一標(biāo)多本，采用模塊專題形式，專題模塊教學(xué)，完全改變了以前的章節(jié)式的結(jié)構(gòu)，拿到教材，給我的印象就是好像進(jìn)入了高考的第二輪專題復(fù)習(xí)?，F(xiàn)在主要使用的幾個(gè)版本有岳麓版、人教版、人民版、北師大版等等，而高考是以課標(biāo)為準(zhǔn)的，所以怎樣來(lái)處理知識(shí)，處理到什么程度，哪些該講，哪些可以省略，都是一個(gè)讓人頭疼的問(wèn)題。要解決好這個(gè)問(wèn)題，我認(rèn)為首要的是必須轉(zhuǎn)變觀念。應(yīng)將教科書看作為教學(xué)活動(dòng)中重要的而不是唯一的材料和資源，應(yīng)將教科書視為是教師提供給學(xué)生的肋力工具之一而不是萬(wàn)能的。這意識(shí)的明確，觀念的改變既是重要的，也是必要的。其次在教學(xué)中要不拘泥于教材，注重新情景、新意境材料的應(yīng)用。要利用自己掌握的和不斷充實(shí)上來(lái)的知識(shí)去靈活地、有針對(duì)性地應(yīng)用新材料，多角度、多層次地引導(dǎo)學(xué)生去透視歷史現(xiàn)象，形成正確的歷史意識(shí)。第三、重視課標(biāo)的指導(dǎo)性和充分利用各教材的互補(bǔ)性。不管使用哪個(gè)版本的教材，教師都要研究新課標(biāo)，發(fā)揮新課標(biāo)對(duì)歷史教學(xué)的指導(dǎo)作用。

第三、怎樣更好的處理教材？

這還算是困惑嗎？處理的不就是歷史教科書呈現(xiàn)的內(nèi)容，不就是考試大綱所規(guī)定的考試范圍，把教材內(nèi)容全部吃透，把考綱考點(diǎn)全部落實(shí)到位不就得了，可是這樣上歷史課， “一講到底”，講的內(nèi)容非?？菰?，教師“發(fā)放”的盡是課本知識(shí)，從概念來(lái)到概念去，它們并未因教師的講而變得活起來(lái)，與其如此還不如讓學(xué)生自己看書。所以這就看出歷史教師面臨的新的危機(jī)和問(wèn)題——能力儲(chǔ)備危機(jī)。這就要再次提到教師的專業(yè)素質(zhì)和水平問(wèn)題了。在這里我就不再贅述了。

第四、怎樣讓歷史課成為充滿個(gè)性的歷史課？