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談小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范文第1篇

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效措施

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)是課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效措施之一。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的界定，既要注重核心素養(yǎng)的生成過(guò)程，又要注重核心素養(yǎng)的外顯，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情景中的表現(xiàn)，體現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)”中課程目標(biāo)的要求。

“問(wèn)題情境”要貼近小學(xué)生的生活實(shí)際。弗賴(lài)登塔爾提出數(shù)學(xué)教育應(yīng)遵循“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”的原則。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就要以學(xué)生具有的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”作為直接的出發(fā)點(diǎn)，充分考慮以問(wèn)題的“原形”作為問(wèn)題的載體，讓學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在我們的身邊，數(shù)學(xué)原來(lái)是那么的貼近生活。例如在教學(xué)“20以?xún)?nèi)的加法應(yīng)用題”時(shí)，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的問(wèn)題情境：“新開(kāi)張的宏江超市擺設(shè)了好多好多的學(xué)習(xí)用品，琳瑯滿(mǎn)目，任你選購(gòu)，請(qǐng)大家仔細(xì)觀察這些商品的價(jià)格，同桌的商量你們要買(mǎi)哪兩樣商品，并算一算你們需要多少錢(qián)?！苯處熧x枯燥的數(shù)字以“生命”，學(xué)生做題時(shí)便興趣盎然。也讓學(xué)生從中真正認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)就在我們生活中間。因此，根據(jù)學(xué)生好奇好動(dòng)的特點(diǎn)，選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的材料，摸擬問(wèn)題情境，是調(diào)動(dòng)學(xué)生W習(xí)積極性，理解生活中的數(shù)學(xué)的重要途徑。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，有了問(wèn)題，思維才有方向，有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)最佳的問(wèn)題情境，是最能引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的。

二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探究”

課堂教學(xué)就是以學(xué)生為主，讓學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的課堂，它的教學(xué)理念是先讓學(xué)生“好學(xué)”“容易學(xué)”，學(xué)生才會(huì)感興趣，才會(huì)好學(xué)。生本教育課堂的基本模式是前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生先學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；班級(jí)交流匯報(bào)；總結(jié)鞏固。前置性學(xué)習(xí)就是在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前嘗試自主學(xué)習(xí)；小組合作學(xué)習(xí)4～6人為一個(gè)小組，交流討論，要求學(xué)生放棄逐句逐段的講解，而是拋出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)討論；班級(jí)交流，人人參與，老師在傾聽(tīng)學(xué)生討論的基礎(chǔ)上引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，提高學(xué)生參與的積極性；總結(jié)和鞏固是老師和學(xué)生共同完成，延伸拓展，廣義探究。生本教育是教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它有利于教師從整體上把握教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)與規(guī)律，注重過(guò)程與方法，重視學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。生本課堂就是以學(xué)生為主，讓學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的課堂，它的教學(xué)理念是先讓學(xué)生“好學(xué)”“容易學(xué)”，學(xué)生才會(huì)感興趣，才會(huì)好學(xué)。生本教育課堂的基本模式是前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生先學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；班級(jí)交流匯報(bào)；總結(jié)鞏固。前置性學(xué)習(xí)就是在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前嘗試自主學(xué)習(xí)；小組合作學(xué)習(xí)4～6人為一個(gè)小組，交流討論，要求學(xué)生放棄逐句逐個(gè)問(wèn)題的講解，而是拋出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)討論；班級(jí)交流，人人參與，老師在傾聽(tīng)學(xué)生討論的基礎(chǔ)上引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，提高學(xué)生參與的積極性；總結(jié)和鞏固是老師和學(xué)生共同完成，延伸拓展，廣義探究。生本教育是教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它有利于教師從整體上把握教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)與規(guī)律，注重過(guò)程與方法，重視學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)總體框架，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力意識(shí)的素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)只有借助于數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為前提，以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生智能提高為核心，把學(xué)生作為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間操作、觀察、思考、質(zhì)疑、討論、練習(xí)、評(píng)價(jià)等，這樣就能逐步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好素質(zhì)，從而更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)的發(fā)展。所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的整體聯(lián)系，總結(jié)出知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成一個(gè)上下貫通、縱橫交織、聯(lián)系緊密的立體式知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

小學(xué)生總是充滿(mǎn)著好奇和疑問(wèn)，他們走進(jìn)教室的時(shí)候總是帶者滿(mǎn)腦子的問(wèn)題。然而，我們的傳統(tǒng)教育模式是將有問(wèn)題的學(xué)生教成沒(méi)問(wèn)題就算目標(biāo)達(dá)成了，而西方教育則相反，它是將沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生教成有問(wèn)題。這說(shuō)明在我們的課堂教學(xué)觀念中，教師承擔(dān)的是“傳道授業(yè)”的重任，扮演著“解惑”的角色。但是，如果學(xué)生課前沒(méi)有思考的空間，課后沒(méi)有問(wèn)題的延伸，那么，這樣的教學(xué)無(wú)疑會(huì)扼殺學(xué)生與生俱來(lái)的學(xué)習(xí)天賦和創(chuàng)造能力。提出問(wèn)題表面上看是一種活動(dòng)，本質(zhì)上是品質(zhì)與能力的顯露，反映了一個(gè)人在認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中其思維的直覺(jué)、獨(dú)立、批判、求異和抽象的能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是既要切斷“尾巴”――不能課內(nèi)損失課外補(bǔ)，又要留有“尾巴”――讓學(xué)生攜帶問(wèn)號(hào)離開(kāi)數(shù)學(xué)課堂。我們?cè)诮虒W(xué)中要注意把數(shù)學(xué)知識(shí)的探索興趣延伸到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)框架和數(shù)學(xué)文化的感受。

實(shí)施素質(zhì)教育是落實(shí)“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的需要。在當(dāng)今世界上，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，越來(lái)越表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)實(shí)力、國(guó)防實(shí)力和民族凝聚力的競(jìng)爭(zhēng)。無(wú)論就其中哪一個(gè)方面實(shí)力的增強(qiáng)來(lái)說(shuō)，教育都具有基礎(chǔ)性的地位。只有教師在教學(xué)中真正樹(shù)立了創(chuàng)造意識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造意向才能得以培養(yǎng)，其創(chuàng)造個(gè)性才能得以弘揚(yáng)。所以在課堂上，我們教師應(yīng)該不僅限于知識(shí)和能力，還要從過(guò)程與方法、情感和態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)域目標(biāo)進(jìn)行教育，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。素質(zhì)教育的實(shí)施必將引起學(xué)生群體的行為和心理變化，而這些變化又必然反映到他們的學(xué)習(xí)形態(tài)和學(xué)習(xí)方式之中，這就從根本上形成了推進(jìn)教學(xué)改革的動(dòng)力，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

談小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教育；學(xué)生；核心素養(yǎng)

G623.5

當(dāng)前核心素養(yǎng)的分析研究逐漸深入，2014年出臺(tái)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中提出了，新課程改革中要將培養(yǎng)核心素養(yǎng)作為核心內(nèi)容，對(duì)不同學(xué)生、不同學(xué)科的核心素養(yǎng)發(fā)展情況進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，教師要對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的分析和研究，依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況以及學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，保證教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)合理，采取有效的措施提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極的參與到數(shù)學(xué)課堂中，更好的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中核心素養(yǎng)的概述分析

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就是學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的綜合能力，并不是具體的知識(shí)技能，也不是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠?qū)?shù)學(xué)的思想以及本質(zhì)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有效形成，提高其綜合性與整體性。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容以及目標(biāo)密切相關(guān)，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)有著重要的意義。素養(yǎng)注重的使知識(shí)、能力等統(tǒng)一，[1]強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度價(jià)值觀。數(shù)學(xué)素養(yǎng)是通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成的對(duì)周?chē)挛镎J(rèn)識(shí)、理解等品質(zhì)，使人們與周邊環(huán)境發(fā)生作用而表現(xiàn)出的思考方式以及數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的策略。人們遇到的問(wèn)題有些是數(shù)學(xué)問(wèn)題，有些與數(shù)學(xué)問(wèn)題的聯(lián)系并不直接，有了數(shù)學(xué)素養(yǎng)就能夠從數(shù)學(xué)的角度看待問(wèn)題，通過(guò)數(shù)學(xué)思維思考問(wèn)題，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解決。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容之間的聯(lián)系十分緊密，如數(shù)感、運(yùn)算能力、符號(hào)意識(shí)等與數(shù)學(xué)直接相關(guān)，[2]數(shù)的知識(shí)的學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)關(guān)系密切，數(shù)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)有著重要的作用，數(shù)感的建立對(duì)于學(xué)生理解和把握數(shù)有著密切的聯(lián)系。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略

1.深入教材內(nèi)容，挖掘其中的核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是以計(jì)算、測(cè)量、認(rèn)數(shù)以及統(tǒng)計(jì)等數(shù)學(xué)知識(shí)技能等形成的數(shù)學(xué)思想與方法，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。教學(xué)不同領(lǐng)域知識(shí)時(shí)，教師需要對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真閱讀分析，對(duì)教材中的話、圖片、例題以及習(xí)題等進(jìn)行分析，[3]對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，了解知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，明確知識(shí)技能目標(biāo)。對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)進(jìn)行分析，了解知識(shí)技能中的核心素養(yǎng)，以及能夠培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，將其通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的形式呈現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)中需要將核心素養(yǎng)落實(shí)到實(shí)處。

例如在學(xué)習(xí)“平行四邊形面積”問(wèn)題時(shí)，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)平行四邊形面積的計(jì)算推導(dǎo)公式進(jìn)行理解，掌握計(jì)算平行四邊形的公式，對(duì)平行四邊形的面積正確的計(jì)算，并能夠正確的應(yīng)用平行四邊形的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有模型思想、符號(hào)意識(shí)、推理、空間觀念以及應(yīng)用意識(shí)，對(duì)平行四邊形面積的計(jì)算公式進(jìn)行探究，使其轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)思想方法，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，行動(dòng)以思想作為前提，只有教師具有一定的教學(xué)思想意識(shí)，才能夠?qū)虒W(xué)行為進(jìn)行外化，使得數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到實(shí)處。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課程改革不斷推進(jìn)，數(shù)學(xué)教學(xué)也發(fā)生了很大的變化，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式的教學(xué)形式，將學(xué)生作為主體，教師是主導(dǎo)，新課改的提出要求學(xué)生各方面能力都全面提升，使數(shù)學(xué)內(nèi)容與實(shí)際情境密切聯(lián)系，注重學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索。教師需要讓數(shù)學(xué)知識(shí)趣味化，使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加有興趣。生活中有很多數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來(lái)，能夠使數(shù)學(xué)知識(shí)更加形象、具體。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活密切相關(guān)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如在學(xué)習(xí)“升與毫升”時(shí)，這一問(wèn)題就與實(shí)際生活密切相關(guān)，教師可以讓學(xué)生自己回家記錄自己家中瓶瓶罐罐的容量，以及喝的飲料瓶以及酸奶瓶的容量，[4]積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)升與毫升的知識(shí)有深入的認(rèn)識(shí)，并且讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在自己身邊，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，為學(xué)生設(shè)置懸念，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，使學(xué)生積極的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，通過(guò)自己的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，感受成功的喜悅，提高數(shù)學(xué)知識(shí)的親切感。此外在課堂教學(xué)中，通過(guò)多樣化的形式，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使其全身心的投入到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

3.強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成與發(fā)展有著極為重要的作用，良好的數(shù)感對(duì)于科學(xué)直覺(jué)也有著積極的作用。一個(gè)人的數(shù)學(xué)意識(shí)以及數(shù)感在一定程度上反映出他的數(shù)學(xué)態(tài)度以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平。如果一個(gè)人有良好的數(shù)學(xué)意識(shí)以及數(shù)感，也會(huì)有對(duì)數(shù)以及數(shù)運(yùn)算的適應(yīng)力和感受力，能夠有目的的利用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)數(shù)量關(guān)系、空間形式以及數(shù)學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行觀察、解釋?zhuān)朴诶蒙钪械膯?wèn)題發(fā)現(xiàn)和感受數(shù)學(xué)特征。因此需要將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際的生活緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而更好的培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有著圖文并茂的特點(diǎn)，能夠?qū)?shù)學(xué)內(nèi)容靈活的展示出來(lái)，教材中的內(nèi)容也與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)有著密切的系，與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系，讓學(xué)生通過(guò)已有的數(shù)學(xué)知識(shí)，生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)野營(yíng)的情境，讓學(xué)生從野餐到野營(yíng)進(jìn)行玩耍，寓教于樂(lè)，通過(guò)玩耍讓學(xué)生感受到生活中有余數(shù)的除法知識(shí)。[5]再如學(xué)習(xí)“萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體為學(xué)生展示農(nóng)村小朋友進(jìn)入到城市后的所見(jiàn)所聞，以及城市學(xué)生到農(nóng)村之后的生活體驗(yàn)。這些生活知識(shí)中，學(xué)生可以通過(guò)萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)對(duì)具體事物進(jìn)行分析和描述，對(duì)較大數(shù)進(jìn)行大小比較，能夠口算幾千幾百加減法，幫助學(xué)生建立初步的數(shù)感以及符號(hào)感。

所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到生活情境，從生活中獲得學(xué)習(xí)的素材，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，找到數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的方法，使數(shù)學(xué)保持長(zhǎng)久的生命力，逐步使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)意識(shí)，也進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

4.強(qiáng)化知識(shí)技能培養(yǎng)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以知識(shí)技能為主，又高于知識(shí)技能，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、發(fā)展以及應(yīng)用過(guò)程中有充分的體現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，核心是概念，概念與概念間的關(guān)系形成知識(shí)的性質(zhì)、定律、公式、法則等，這些都是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中十分重要的內(nèi)容，基本技能有測(cè)量、運(yùn)算以及畫(huà)圖等。[6]小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的形成，形成良好的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)思想方法，更好的強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。通過(guò)分類(lèi)方法、模型以及推理等數(shù)學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

例如在學(xué)習(xí)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生引導(dǎo)同數(shù)相加的問(wèn)題，通過(guò)教材中的情境，讓學(xué)生計(jì)算，了解相同加數(shù)連加的特點(diǎn)，對(duì)乘法的意義進(jìn)行滲透，同時(shí)認(rèn)識(shí)乘號(hào)、學(xué)習(xí)乘法算式的寫(xiě)法以及讀法，體會(huì)乘法的含義。在數(shù)學(xué)練習(xí)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的、有層次性的練習(xí)，積極轉(zhuǎn)化直觀圖形、語(yǔ)言文字以及數(shù)學(xué)符號(hào)表示方法，深入的對(duì)乘法意義進(jìn)行理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)畫(huà)圖、書(shū)寫(xiě)、符號(hào)表征、觀察以及操作中，讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，更加直觀的了解乘法概念的思想，認(rèn)識(shí)到乘法讀好的簡(jiǎn)潔性，[7]使符號(hào)意識(shí)得以發(fā)展。通過(guò)圖形以及實(shí)物等對(duì)乘法的意義進(jìn)行分析和理解，了解數(shù)形結(jié)合的思想，使用數(shù)學(xué)符號(hào)進(jìn)行交流表達(dá)，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)感，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

5.開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)，完善評(píng)價(jià)體系建設(shè)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是極為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行檢驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教學(xué)以及學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，在教活動(dòng)中注重情感以及態(tài)度等表現(xiàn)，使學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)自我，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。采用多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化的教學(xué)評(píng)價(jià)。通過(guò)多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠使數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)更加公正、客觀，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)效性，在數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)中強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，更好的促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展以及終身發(fā)展。若教師能夠?qū)?shù)學(xué)教材中的知識(shí)有效的把握，了解數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，通過(guò)合理的方法對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，從學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使其更好的與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相適應(yīng)，在教師與學(xué)生的互動(dòng)中，使學(xué)生能夠自主解決問(wèn)題，強(qiáng)化能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是極為重要的，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中要提高核心素養(yǎng)的地位，將其置于課程改革中，使立德樹(shù)人的目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中極為重要的內(nèi)容，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，需要注重日常工作的開(kāi)展，對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，提高對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，在實(shí)際教學(xué)中提出科學(xué)的學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，通過(guò)多樣化的教學(xué)策略提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，利用生活化的知識(shí)和情境幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，也使小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量和效果全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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談小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】“建?！彼枷?；小學(xué)數(shù)學(xué)；實(shí)驗(yàn)探究

1985年，由美國(guó)科學(xué)基金會(huì)資助，在美國(guó)創(chuàng)辦了一個(gè)名為“數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽”的一年一度的大學(xué)水平的競(jìng)賽.我國(guó)大學(xué)生從1989年開(kāi)始組隊(duì)參加MCM，并取得優(yōu)異的成績(jī).1994年教育部把全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽定為少數(shù)幾項(xiàng)大學(xué)生課外教學(xué)和競(jìng)賽活動(dòng)之一，從此MCM活動(dòng)在我國(guó)迅速發(fā)展.中學(xué)數(shù)學(xué)建模為中學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽演變而來(lái)，在2000年左右各地自發(fā)開(kāi)展活動(dòng).本文從教學(xué)策略的視角探討小學(xué)數(shù)學(xué)建模問(wèn)題，討論小學(xué)數(shù)學(xué)建模的意義和內(nèi)涵以及小學(xué)數(shù)學(xué)建模的基本模式與實(shí)踐探索.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)建模的意義與內(nèi)涵

小學(xué)數(shù)學(xué)建模一詞，從正式出版的文獻(xiàn)看，最早應(yīng)該是在何福炬、孟允獻(xiàn)在《小學(xué)教學(xué)研究》，2004年第2期上發(fā)表的文章《談小學(xué)“數(shù)學(xué)建?！薄分谐霈F(xiàn).實(shí)際上，全國(guó)各地小學(xué)以小學(xué)數(shù)學(xué)建模為內(nèi)容開(kāi)展的教研活動(dòng)并不在少數(shù).從現(xiàn)有資料來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)建模一詞并無(wú)確切解釋?zhuān)话阏J(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)建模就是以建立數(shù)學(xué)模型為核心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法和模式.建模目的方面，大、中學(xué)數(shù)學(xué)建模的目的是把所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，具有強(qiáng)烈的應(yīng)用性和實(shí)踐性；小學(xué)數(shù)學(xué)建模作為小學(xué)數(shù)學(xué)的一種教學(xué)策略，經(jīng)常以教師事先特意設(shè)計(jì)好的形式開(kāi)展活動(dòng)，需要教師的直接參與、指導(dǎo)和把握.由此不難看出，小學(xué)數(shù)學(xué)建模不再是單純的數(shù)學(xué)建模，已蛻變?yōu)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一種方法或者說(shuō)一種教學(xué)形式.這一教學(xué)策略符合有效教學(xué)策略的基本標(biāo)準(zhǔn)，符合現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)要求.數(shù)學(xué)是模型的科學(xué)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就是“問(wèn)題―模型―應(yīng)用―問(wèn)題”的一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)建模有相當(dāng)好的適應(yīng)性和非常廣泛的適用性.由此可見(jiàn)，開(kāi)展數(shù)學(xué)建模活動(dòng)不僅是一種教學(xué)方式方法上的改革、教育模式上的創(chuàng)新，更是提高學(xué)生自主意識(shí)和探究能力、發(fā)展學(xué)生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的有效途徑，能有力地推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的改革和發(fā)展.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)建模的基本模式

運(yùn)用數(shù)學(xué)建模的思想與方式開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，一方面要考慮小學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知水平，另一方面也要遵循數(shù)學(xué)建模的一般規(guī)律.數(shù)學(xué)建模的一般流程包括：現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、簡(jiǎn)化假設(shè)、建立模型、模型求解和結(jié)果檢驗(yàn)等基本環(huán)節(jié)與步驟.以數(shù)學(xué)建模為核心的小學(xué)數(shù)學(xué)建模教學(xué)策略，基本遵循這一流程，但在具體環(huán)節(jié)的操作上有其獨(dú)特的組織、操作形式.

（一）現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：預(yù)設(shè)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)模型情境.與一般數(shù)學(xué)建模不同，小學(xué)數(shù)學(xué)建模的“現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”實(shí)際上是教師根據(jù)教學(xué)需要精心設(shè)計(jì)的“預(yù)設(shè)問(wèn)題”.預(yù)設(shè)問(wèn)題是貼近學(xué)生生活和符合數(shù)學(xué)教學(xué)需要這兩個(gè)方面的有機(jī)結(jié)合產(chǎn)物.預(yù)設(shè)問(wèn)題為數(shù)學(xué)建模提供現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，更為小學(xué)數(shù)學(xué)建模教學(xué)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)模型情境.

（二）簡(jiǎn)化假設(shè)：解讀情境，探索數(shù)學(xué)模型問(wèn)題.給學(xué)生呈現(xiàn)了問(wèn)題情境后，緊接著的工作就是把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題.在此要解決兩問(wèn)題，即解讀問(wèn)題情境和形成數(shù)學(xué)問(wèn)題，也就是根據(jù)實(shí)際問(wèn)題的特征和建模的目的，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行必要的簡(jiǎn)化，把實(shí)際問(wèn)題用精確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述出來(lái)，從而把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題.把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，通常要先對(duì)問(wèn)題做出必要的、合理的猜想和假設(shè).受小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平限制，以及小學(xué)數(shù)學(xué)建模的特殊性，在教學(xué)中要注意學(xué)生在解讀問(wèn)題情境和形成數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)程中，不可能一步到位，更多的時(shí)候還需要教師的參與、引導(dǎo)和整合才能完成.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)建模的實(shí)踐探索

小學(xué)數(shù)學(xué)建模在小學(xué)的開(kāi)展，近幾年的發(fā)展速度是相當(dāng)快的.在各種教學(xué)活動(dòng)形式、教學(xué)內(nèi)容方面都做了相當(dāng)多的嘗試，積累了許多有價(jià)值的教學(xué)研究成果和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn).

（一）問(wèn)題預(yù)設(shè)策略.問(wèn)題可以從以下幾個(gè)方面提出：從新舊知識(shí)的沖突、新舊觀念的沖突、新舊方法的沖突和生活經(jīng)驗(yàn)沖突等.在預(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí)，一般要求注意以下幾點(diǎn)：①典型性.小學(xué)數(shù)學(xué)建模不同于一般的數(shù)學(xué)建模，呈現(xiàn)給小學(xué)生的問(wèn)題應(yīng)該是數(shù)學(xué)模型的典型范例，能夠準(zhǔn)確反映教學(xué)內(nèi)容.②實(shí)踐性.所選素材必須與學(xué)生身邊的生活和學(xué)生力所能及的真實(shí)問(wèn)題相結(jié)合，必須能引起學(xué)生的操作、觀察、估計(jì)、猜測(cè)、思考等具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并能使學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)搜集資料、分析問(wèn)題的方法.選取素材時(shí)，不僅要考慮個(gè)人能獨(dú)立完成的素材，還要考慮幾個(gè)人合作才能完成的素材，以培養(yǎng)學(xué)生的交流與表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神.

（二）模型應(yīng)用策略.數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用，包括兩個(gè)方面：數(shù)學(xué)本身的應(yīng)用（練習(xí)）和數(shù)學(xué)之外的應(yīng)用（解決具體問(wèn)題）.為了加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)該加強(qiáng)數(shù)學(xué)之外應(yīng)用的教學(xué).用什么策略來(lái)解決具體問(wèn)題，一方面取決于自身相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，另一方面取決于如何表征問(wèn)題.對(duì)問(wèn)題的表征不同，所選擇的數(shù)學(xué)建模策略也不同.解決具體問(wèn)題時(shí)，先對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行表征，然后在采取相應(yīng)的數(shù)學(xué)建模策略，縮小范圍，明確方向，從而更有效地利用各種信息，高效率地解決問(wèn)題.

【參考文獻(xiàn)】

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談小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范文第4篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；課堂；小學(xué)；練習(xí)；設(shè)計(jì)

小學(xué)數(shù)學(xué)旨在培育學(xué)子數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)子數(shù)學(xué)素養(yǎng)。然而小學(xué)數(shù)學(xué)常年受到應(yīng)試教育理念桎梏，教學(xué)趨于功利化，課堂練習(xí)照搬樣板創(chuàng)新了度不足，以上問(wèn)題都嚴(yán)重掣肘小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)發(fā)揮實(shí)際效用。正所謂，紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)以實(shí)踐促教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)練習(xí)深入探究知識(shí)本質(zhì)，以此提高知識(shí)內(nèi)化效率。然而實(shí)際教學(xué)中，課堂時(shí)間寶貴而有限，一方面教師需完成理論知識(shí)講解工作，另一方面有需安排引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)深化教學(xué)成效。那么為了達(dá)到預(yù)期效果，就必須做好課堂練習(xí)設(shè)計(jì)工作。小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中，部分教師沒(méi)有結(jié)合學(xué)子具體學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化教學(xué)資源配置，而是依賴(lài)于“他人”的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)；沒(méi)有“因地制宜”并根據(jù)教學(xué)實(shí)際制定科學(xué)合理的課堂練習(xí)，而不不假思索的照搬不符合教學(xué)實(shí)際的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)，上述教學(xué)問(wèn)題嚴(yán)重制約了課堂練習(xí)的實(shí)效性。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)還存在諸多急需矯治的問(wèn)題，于茲，下文將透過(guò)分析課堂練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則，進(jìn)而過(guò)度到對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的有關(guān)技巧的探究。

一、小學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

根據(jù)研究我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的形式日益增加，設(shè)計(jì)思路也各有迥異。但是課堂練習(xí)設(shè)計(jì)也應(yīng)該遵循一定的原則，不能為了“活躍”而放縱，也不能為了“嚴(yán)肅”而呆板。在設(shè)計(jì)中教師首先應(yīng)該考量的問(wèn)題是如何能夠契合學(xué)生的認(rèn)知特性，這一點(diǎn)至關(guān)重要。其次，教師還應(yīng)該認(rèn)真審視教學(xué)資源配置情況，不要為“形式”而超出教學(xué)資源的極限，不能僭越教學(xué)配置的約束性。最后，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)具備針對(duì)性特征，不能“無(wú)的放矢”?？偠灾W(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循一定的原則，下文我們將做實(shí)際的探究。

（一）靶向性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)，旨在深化知識(shí)內(nèi)化成效，提升學(xué)子實(shí)踐能力，幫助學(xué)子完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握一定的解題技巧，最終提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂練習(xí)至關(guān)重要。但是小學(xué)課程安排緊湊，教學(xué)時(shí)間分秒必爭(zhēng)，如何在有限時(shí)間內(nèi)將教學(xué)實(shí)效性提到最高是每個(gè)教師應(yīng)該仔細(xì)思忖的問(wèn)題。鑒于此，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)需與教學(xué)目標(biāo)相融合，力求做到有的放矢，盡可能在最短的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行典型而有效的練習(xí)，以此提升教學(xué)效率。例如講解“三角形面積”有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)清教學(xué)重點(diǎn)，即三角形的面積的決定因素是底邊長(zhǎng)和高的乘積。因此課堂練習(xí)也應(yīng)該針對(duì)如此教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)行選題、形式構(gòu)建、實(shí)施流程等具體設(shè)計(jì)。

（二）層次性原則

教學(xué)不能急功近利，不能奢求一蹴而就，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)也應(yīng)該突出教學(xué)的層次性。由此觀之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)需契合學(xué)生認(rèn)知特性并正視學(xué)子個(gè)體差異，從而做到因材施教、由淺入深、層次分明。

（三）趣味性原則

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)子主觀能動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)，也應(yīng)該認(rèn)真審視學(xué)子的興趣、個(gè)性，以此引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。譬如在學(xué)習(xí)扇形統(tǒng)計(jì)時(shí)，因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)理論比較枯燥乏味，教師就應(yīng)該以興趣為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課堂練習(xí)：教師應(yīng)該讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)自己的文具種類(lèi)及數(shù)量并畫(huà)出扇形圖來(lái)表現(xiàn)出各個(gè)種類(lèi)所占的百分比。

（四）生活化原則

正所謂，藝術(shù)源于生活而高于生活。誠(chéng)然，數(shù)學(xué)知識(shí)同樣源自生活，并且還將實(shí)用于生活。生活化的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)，不但能夠活躍教學(xué)氛圍，同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題?？偠灾W(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)應(yīng)從生活入手，促使學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)技巧

（一）結(jié)合教學(xué)實(shí)際做好針對(duì)性練習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)是幫助學(xué)生提高知識(shí)內(nèi)化水平的關(guān)鍵措施。課堂練習(xí)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)積極把握知識(shí)本質(zhì)，從而做好針對(duì)性的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)。這就需要教師認(rèn)真深入的分析教材，吃透教材，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的課堂練習(xí)。由此可見(jiàn)，課堂設(shè)計(jì)并不是僅僅選擇練習(xí)題目，而是應(yīng)該慎重的篩選出最具有典型性的題目。譬如小學(xué)數(shù)學(xué)除運(yùn)算中，小數(shù)點(diǎn)的處理是多數(shù)學(xué)生不易掌握的，那么根據(jù)此教學(xué)實(shí)際，教師就應(yīng)該選取有關(guān)的練習(xí)題目幫助學(xué)生掌握小數(shù)點(diǎn)的處理技巧。

（二）運(yùn)用留白藝術(shù)，拓展學(xué)生思維

拓展學(xué)生思維是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容，與數(shù)學(xué)課堂中如何有效拓寬學(xué)生思維空間也是教師應(yīng)當(dāng)注重的問(wèn)題。而思維是人類(lèi)復(fù)雜的活動(dòng)模式，良好的思維能力更是需要后天不斷的培養(yǎng)。鑒于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該在值得思考的問(wèn)題上留白，給予學(xué)生足夠的思考空間及思考的時(shí)間。正所謂，學(xué)而不思則罔，學(xué)習(xí)本身就是與思考并行的行為，如果在學(xué)習(xí)中沒(méi)有融入積極的思考，那么學(xué)到的知識(shí)必定是偏頗的，誠(chéng)然在課堂練習(xí)中如果缺乏思考，其成效也勢(shì)必是不理想的。因此為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)實(shí)效性，在課堂上教師應(yīng)該積極組織學(xué)生協(xié)作思考，可以以獨(dú)立思考以及小組討論的形式完成思考練習(xí)。

（三）設(shè)計(jì)課堂練習(xí)游戲，激發(fā)學(xué)生興趣

課堂練習(xí)的表現(xiàn)形式不應(yīng)該拘泥于紙筆練習(xí)，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)挠螒蚴羌ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。而學(xué)習(xí)興趣又是提升教學(xué)效率的重點(diǎn)所在，鑒于此，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該積極設(shè)計(jì)一定的游戲。讓學(xué)生在愉快的游戲中領(lǐng)悟知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、理解知識(shí)。譬如在學(xué)習(xí)，乘法運(yùn)算規(guī)則時(shí)，教師可以制作一些乘法口訣卡片，并選部分學(xué)生將卡片貼于身前，每三位同學(xué)任意組合，各個(gè)小組的元素能夠組成完整算式的則贏。通過(guò)這樣的游潁學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將等到提升，學(xué)習(xí)效率也將有效提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)至關(guān)重要，其是提升學(xué)生知識(shí)內(nèi)化效率的關(guān)鍵因素，是幫助學(xué)生掌握解題方法的必要措施，是促使學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的有效策略。因此在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)遵循針對(duì)性、趣味性、生活性等原則，并實(shí)施一定的技巧利用留白藝術(shù)、游戲法教學(xué)等做好設(shè)計(jì)工作。

參考文獻(xiàn)：

談小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范文第5篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 現(xiàn)狀 對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（c）-0160-01

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)課程中的基礎(chǔ)性、工具性學(xué)科，對(duì)于今后其他科目的學(xué)習(xí)具有基礎(chǔ)性作用。如何做好數(shù)學(xué)科目的教學(xué)工作是農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中的重要任務(wù)?，F(xiàn)結(jié)合實(shí)際，就當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題談一些粗淺的看法。

1 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教法分析

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法豐富多樣，具體教學(xué)方法的選擇需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情具體分析。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師會(huì)在以一種教學(xué)方法為主線的前提下不斷穿插著使用其他教學(xué)方法以達(dá)到提升課堂效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。但是在現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教學(xué)方法的選擇呈現(xiàn)出了兩個(gè)極端的現(xiàn)象：一是大部分教師只是依靠嘴，黑板，粉筆，教材進(jìn)行重復(fù)式的“填鴨式”教學(xué)。教學(xué)過(guò)程較為枯燥，教學(xué)方法呆板不靈活；另一小部分教師刻意強(qiáng)調(diào)標(biāo)新立異，并沒(méi)有堅(jiān)持以一種教學(xué)方法為主，多種方法結(jié)合使用的思想，在數(shù)學(xué)課堂上不斷使用形式新穎卻內(nèi)容欠妥的教學(xué)方式，使得課堂上出現(xiàn)“氣氛活潑但收效甚微”的教學(xué)現(xiàn)象。

1.2 教材使用

對(duì)于教材的功能，作為教師要端正態(tài)度，在自身做好教材使用的前提下指導(dǎo)學(xué)生合理使用教材。但是目前農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)于教材的使用更加傾向于依賴(lài)。上課的內(nèi)容完全按照教材的順序，教材編排的內(nèi)容進(jìn)行，沒(méi)有內(nèi)容補(bǔ)充，沒(méi)有啟發(fā)誘導(dǎo)，沒(méi)有課外拓展。學(xué)生在教師的“語(yǔ)言重復(fù)”下學(xué)完了整套教材卻不會(huì)解答其他類(lèi)似的問(wèn)題。教師對(duì)教材的依賴(lài)不僅與教師的教學(xué)素養(yǎng)有關(guān)，與農(nóng)村地區(qū)教學(xué)資源較為缺乏的現(xiàn)狀也有關(guān)系。有些貧困地區(qū)的農(nóng)村在教材都無(wú)法得到穩(wěn)定保障的情況下更不可能去奢求教輔資料的補(bǔ)充。

1.3 學(xué)法指導(dǎo)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是思維的鍛煉，是方法的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，它需要學(xué)生不斷培養(yǎng)思維能力和良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。尤其是對(duì)于一些粗心大意的學(xué)生更需要老師的學(xué)法指導(dǎo)和教學(xué)督促。但是在這方面農(nóng)村小學(xué)教師似乎并不重視。這種忽視體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法欠缺指導(dǎo)；對(duì)學(xué)生作業(yè)批改欠缺認(rèn)真的態(tài)度；對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的鍛煉的漠視等。長(zhǎng)久下來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)只能在應(yīng)試教育的背景下形成“高分低能”的狀態(tài)。

1.4 教學(xué)評(píng)價(jià)

加德納曾經(jīng)提出了著名的“多元智力理論”，這一理論的核心思想反映在目前的教育當(dāng)中就是轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)思想，促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化。多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)目前在一些大中城市的中小學(xué)中已經(jīng)得到了實(shí)施，如實(shí)行量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；數(shù)學(xué)思維過(guò)程評(píng)價(jià)體系建設(shè)；數(shù)學(xué)興趣活動(dòng)的參加與評(píng)價(jià)等。但是在目前的中國(guó)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)里，這一工作顯然是落后的。依靠一張數(shù)學(xué)試卷決定孩子的平時(shí)學(xué)習(xí)及期末總評(píng)顯然有失公平。

1.5 教學(xué)環(huán)境

小學(xué)是義務(wù)教育階段的主干學(xué)段，是國(guó)家和社會(huì)有義務(wù)保證適齡兒童入學(xué)的學(xué)段，所以教學(xué)的硬件環(huán)境必須有所保證。在目前的中國(guó)絕大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)都有較為充足的教學(xué)硬件設(shè)施保證。但是這種保證也都是基于最基本的教學(xué)需求來(lái)配備的。城市小學(xué)中配備的多媒體教室、語(yǔ)音教室、數(shù)學(xué)幾何畫(huà)板系統(tǒng)等，很多農(nóng)村小學(xué)并沒(méi)有配備。實(shí)際上這類(lèi)電教化設(shè)備對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)很有幫助。小學(xué)階段的學(xué)生其形象思維能力處于優(yōu)勢(shì)，將一些學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成生動(dòng)形象的教學(xué)課件可以有效幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)。但是這些對(duì)于農(nóng)村小學(xué)來(lái)說(shuō)可能并不能很好的實(shí)現(xiàn)，有些貧困農(nóng)村的小學(xué)其基本的物資保證都難以實(shí)現(xiàn)，就更不能提及電教化設(shè)備的配備。

2 提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量需要從政府、學(xué)校、全社會(huì)各個(gè)層面出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生、教師、教育管理者的積極性，立體式的參與到農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量工作提升中來(lái)。

2.1 建成一批具有較高教師素養(yǎng)的農(nóng)村數(shù)學(xué)教師

教師素養(yǎng)包括教育思想素養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和身心素養(yǎng)。教師素養(yǎng)體系強(qiáng)調(diào)的是教師在從事教學(xué)活動(dòng)中需要用到的各項(xiàng)能力和知識(shí)儲(chǔ)備。不論是城市小學(xué)教師還是農(nóng)村小學(xué)教師都需要具備良好的教師素養(yǎng)才能勝任數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作。但是鑒于目前農(nóng)村小學(xué)教師的待遇偏低，教學(xué)設(shè)備配置較差，教師發(fā)展機(jī)會(huì)少，很多農(nóng)村教師很少或者沒(méi)有受到職前或者職后的教育。這就需要教育職能部門(mén)協(xié)調(diào)做好教育資源的配備，通過(guò)制定政策進(jìn)行引導(dǎo)，幫助教師更好的實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展和素養(yǎng)提升。

2.2 在分析農(nóng)村學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的學(xué)法指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)偏差和錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。農(nóng)村學(xué)生的學(xué)情與城市學(xué)生有所差別，在學(xué)生的生源質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活背景，知識(shí)儲(chǔ)備等方面，兩者之間存在著一定的差距。數(shù)學(xué)知識(shí)不同于其他學(xué)科的知識(shí)，它是層層構(gòu)建的體系，邏輯性較強(qiáng)，前面的知識(shí)如果沒(méi)弄懂，后面的學(xué)習(xí)就很難跟得上。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要清晰的認(rèn)識(shí)到其中存在的差距和問(wèn)題，找到學(xué)生存在的共同點(diǎn)，突出矛盾點(diǎn)，找到適合于農(nóng)村小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。

2.3 為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提供充足的教學(xué)設(shè)備

除去基本的教學(xué)設(shè)備以外，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)于教具、電教化設(shè)備的需求也是與日俱增。當(dāng)?shù)卣枰獏f(xié)調(diào)好教育資金的使用與分配，向小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和教學(xué)資源建設(shè)上傾斜；同時(shí)，也可以動(dòng)員社會(huì)公益組織和個(gè)人為貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)捐助先進(jìn)的電教化設(shè)備。此外，實(shí)現(xiàn)教育資源共享和流動(dòng)也是教育資源均衡配置的有效方法。

2.4 努力營(yíng)造師生共同發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)境

教學(xué)評(píng)價(jià)的存在既是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也是為了促進(jìn)教師的發(fā)展。師生通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)這一平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)成果和教學(xué)效果的雙向評(píng)價(jià)。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行觀念上的轉(zhuǎn)變和多元化的處理。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)思想就需要教師站到評(píng)價(jià)的主體當(dāng)中，將教學(xué)相長(zhǎng)的思想切實(shí)的運(yùn)用到質(zhì)量評(píng)估中來(lái)；同時(shí)教師也要不斷創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)理念，更新教育評(píng)價(jià)方法，豐富教育評(píng)價(jià)內(nèi)容，通過(guò)營(yíng)造活潑嚴(yán)肅開(kāi)放的評(píng)價(jià)環(huán)境和科學(xué)的評(píng)價(jià)氛圍達(dá)到實(shí)現(xiàn)高效評(píng)價(jià)的目的。前面提到的諸如在以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的檢測(cè)基礎(chǔ)上豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式，或者調(diào)整平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)的權(quán)重等均是良好的范例。

參考文獻(xiàn)