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管理學(xué)的基本知識范文第1篇

關(guān)鍵詞：中職院校；人本主義；學(xué)生管理

高中階段的教育是學(xué)生個體成長和未來發(fā)展的分水嶺，與中學(xué)畢業(yè)后順理成章考取理想高中的學(xué)子們相比，中職學(xué)生是被高中以及再教育拒之門外的群體。他們被貼上“后進生”的標(biāo)簽，進入中職院校后整體狀況不容樂觀。

一、中職院校學(xué)生面臨困境

中職院校學(xué)生逆反心理嚴(yán)重，學(xué)生角色定位偏差，校園環(huán)境過早地社會化，學(xué)習(xí)風(fēng)氣普遍差，教學(xué)秩序混亂，學(xué)生整體素質(zhì)偏低。浪費了教育投資資源、師生的時間和精力。

二、現(xiàn)狀形成原因分析

1.個體發(fā)展的階段遺留問題

（1）成長背景不同，“三觀”的引導(dǎo)不夠。中職院校學(xué)生成長背景迥異，來自不同的社會圈層，受不同的家庭經(jīng)濟、社會背景和家庭教育、初中學(xué)校教育影響，個體人生觀、世界觀、價值觀尚未塑造定性，對于成長理想、信念教育和向何處去處于迷茫和從眾狀態(tài)，性格上會出現(xiàn)偏見扭曲等心理，這個階段需要家庭學(xué)校給予正確健康的人生規(guī)劃方向性的引導(dǎo)和信念意識的培養(yǎng)。如攀比心理、依附心理、不平衡心理、拜金心理，破罐子破摔心理等。功利欲望強烈、過分自我等。

（2）知識積累不夠，缺乏繼續(xù)前行的動力。在知識論英雄的學(xué)生時代，知識積累的長期欠缺，弱化了他們成長中的自信心，與其他相對優(yōu)秀的學(xué)生存在許多實際的和隱形的差距。在教育的道路上缺乏繼續(xù)前行的動力。

2.教師教育引導(dǎo)缺陷。中職院校部分教師思維定勢，立足崗位卻不盡職盡責(zé)，對于學(xué)生群體一概貼上后進生標(biāo)簽，沒有認(rèn)真深入了解學(xué)生的心理發(fā)展程度、具體個性，優(yōu)勢劣勢和發(fā)展?jié)摿?，而是從表面現(xiàn)象明顯分出優(yōu)異等級，認(rèn)為“朽木不可雕者”聽之任之，單純對聽話成績好的學(xué)生進行培養(yǎng)，傷害了學(xué)生自尊心，降低主體的存在感，誘發(fā)學(xué)生心理不平衡，加重逆反心理，形成兩級分化局面，甚至差者心理扭曲以負(fù)面影響正能量環(huán)境。

另一面，簡化了教育的本意，狹隘地認(rèn)為只是單純的管理，而非從長遠的人的發(fā)展角度出發(fā)。

3.社會環(huán)境監(jiān)管不力，不良影響因素潛滋暗長。

（1）網(wǎng)絡(luò)影響：無處不在的網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)站、網(wǎng)頁、微博、微信、人人網(wǎng)等時刻影響著青少年，他們不是通過網(wǎng)絡(luò)途徑拓展視野查詢資料發(fā)揮其實用性和功能性，而是沉溺于網(wǎng)絡(luò)的娛樂性和隱蔽性強的信息迷失自我，控制力不強，意志薄弱，和對網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容辨識度不夠?qū)е滤麄儍r值觀的多元化，道德意識滑坡，社會責(zé)任感缺失，網(wǎng)絡(luò)交流的隱藏性、無約束性引發(fā)青少年違反常規(guī)沖動行事甚至步入犯罪深淵。

（2）贏利場所：如賭場、狂歡店等不適合青少年加入的環(huán)境，由于中職生群聚盲從的習(xí)慣，追求刺激的心理，他們往往會無視學(xué)校的制度，擅自外出，抽煙喝酒意氣用事，甚至采取過激或違法行為。

三、人本主義的基本內(nèi)涵

唯物辯證觀點強調(diào)以人為本，就是以實現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，從人民群眾的根本利益出發(fā)謀發(fā)展，促發(fā)展，把人民的利益作為一切工作的出發(fā)點和落腳點，不斷滿足多方面需要和促進人的全面發(fā)展。尊重和保障人權(quán)，不斷提高人們的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)，創(chuàng)造人們平等發(fā)展，充分發(fā)揮聰明才智的社會環(huán)境。

充分肯定人的尊嚴(yán)和價值，積極倡導(dǎo)人的潛能實現(xiàn)。在管理活動中把人作為管理的核心，在滿足人需求、理解人心理、尊重人態(tài)度、關(guān)注人命運的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮積極性、主動性來實現(xiàn)管理目的。落實到學(xué)生管理上，就是以學(xué)生根本利益為中心，實施人性化的管理，以達到“教”與“學(xué)”雙蠃，教學(xué)相長的目的，促進學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的提升和全面發(fā)展。

基于此，既把學(xué)生視為教育對象，又當(dāng)作服務(wù)主體，重視人性化管理，以學(xué)生的根本利益為出發(fā)點和落腳點，充分尊重學(xué)生人格和自由成長健康成長規(guī)律，除了管學(xué)習(xí)、管紀(jì)律外，更要對學(xué)生給予人文關(guān)懷，疏導(dǎo)學(xué)生的身心健康、滿足學(xué)習(xí)生活需求，鼓勵其發(fā)展前途命運等問題。

四、人本主義指導(dǎo)思想融入學(xué)生管理的對策

1.教育管理新思想。解放思想，轉(zhuǎn)變意識，將以人為本理念根植于中職學(xué)生管理教育實踐過程中。教師是人類靈魂的工程師。教師職責(zé)絕不僅僅局限于簡單的知識傳遞，而應(yīng)該從社會責(zé)任感角度出發(fā)，著眼于學(xué)生未來人生長遠發(fā)展命運，切實改觀中職學(xué)生的萎靡不振的態(tài)度、不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、扭曲的心理狀態(tài)等問題。以學(xué)生為中心、以育人為己任、以全面推進素質(zhì)為主線，教書育人、管理束人、服務(wù)暖人、環(huán)境養(yǎng)人，全方位創(chuàng)新引導(dǎo)，一視同仁促進學(xué)生全面發(fā)展。

嚴(yán)格制定和實施管理制度的前提是分門別類對學(xué)生的檔案背景個性等加以理解，充分溝通學(xué)生各自的需求，如物質(zhì)缺乏、精神空虛、心理問題等問題，創(chuàng)造融洽的師生關(guān)系，便于開展人性化的管理互動。

課堂學(xué)習(xí)以輕松多元創(chuàng)新互動方式講學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量和效率，長期制訂方案勉勵學(xué)生讀書、認(rèn)知，社會實踐，對于存在思想問題的部分學(xué)生先情理引導(dǎo)借力多方進行勸說直至其回心轉(zhuǎn)意，糾正方向，凝聚人心。對于物質(zhì)匱乏的部分學(xué)生，發(fā)動力量捐助，并激發(fā)大家自強自立。堅持平等、尊重、合作、發(fā)展思想，平等發(fā)言和發(fā)展機會，深入研究其心理、情緒、態(tài)度、意志、觀念等，更深入地交流溝通，人性化管理。

2.引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃。參考國內(nèi)外知名的職業(yè)生涯規(guī)劃經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生從盲目迷茫中走出，對自己的主客觀條件進行測定分析總結(jié)，把握他們的興趣愛好能力特長經(jīng)歷及不足，綜合時代職業(yè)分工分析權(quán)衡后，確定其職業(yè)奮斗目標(biāo)，避免以后走彎路，規(guī)范塑造其價值取向。

3.建立學(xué)生參與管理的機制，營造公平競爭環(huán)境，民主參與集體事物管理機制，激發(fā)個人潛力，人盡其才，同時鼓勵為大多數(shù)人創(chuàng)造價值的思維方式，培養(yǎng)鍛煉社會實踐能力。加強學(xué)生干部培訓(xùn)，樹立模范代表。

4.拓展心理健康教育。學(xué)習(xí)國內(nèi)外經(jīng)典案例，研究學(xué)生心理，拓展心理健康教育，通過文學(xué)藝術(shù)美術(shù)音樂等陶冶情操。

5.構(gòu)建和諧校園。以仁義禮智信等傳統(tǒng)教育內(nèi)容和現(xiàn)代博愛自由平等信任等思想灌輸學(xué)生，常規(guī)組織活動寓教于樂，樹立真善美風(fēng)氣，純凈校風(fēng)，構(gòu)建和諧校園。

五、結(jié)語

人本主義理念的教育理念模式，需要教育主體的人文關(guān)懷占主導(dǎo)，先進有思想有魄力的學(xué)生隊伍為樞紐，搭建良性互動平臺，建立機制和活動載體，改變個體影響風(fēng)氣良華和諧的土壤。

參考文獻：

[1] 樊香芝.從馬斯洛需要層次理論看中職學(xué)生管理[J].河南農(nóng)業(yè)，2010，（14）：17.

管理學(xué)的基本知識范文第2篇

關(guān)鍵詞：中職教育；教學(xué)管理；職業(yè)為本

隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國各大中小企業(yè)對人才及勞動力的需求量越來越大，中職學(xué)校是社會勞動力及就業(yè)型人才培養(yǎng)的中心，是解決勞動力需求的核心力量。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中職學(xué)校年均可為社會輸送667.32萬技術(shù)

型人才，中職畢業(yè)生就業(yè)率高達97.56%。

但隨著近些年大學(xué)生擴招及就業(yè)市場競爭的日益激烈，中職學(xué)生就業(yè)面臨著挑戰(zhàn)，教學(xué)管理直接影響中職教育質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力，如何加強中職教學(xué)管理值得研究。

1.當(dāng)前中職教學(xué)管理中存在的問題

（1）缺少教學(xué)管理制度，形式主義嚴(yán)重。很多中職學(xué)校在教學(xué)管理工作中，并沒有形成職業(yè)為本的教育理念。在教學(xué)管理工作開展中多走過場，形式主義嚴(yán)重，只做表面功夫，并沒有真正意義上起到教學(xué)管理的作用。還有一些中職學(xué)校，為了展現(xiàn)教學(xué)管理成果，組織大量“示范課”，使得教師與學(xué)生身心疲累，教學(xué)質(zhì)量卻并不理想，教學(xué)管理質(zhì)量更是難以得到保障。

（2）教學(xué)管理者自身思維守舊。中職教學(xué)管理者必須明白自身職責(zé)和管理目的，正確認(rèn)識中職教育特點，以提高教育質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力，保障學(xué)校教學(xué)工作順利開展為核心。教學(xué)管理者的思想直接影響著中職教學(xué)管理的質(zhì)量和有效性，教學(xué)管理者是教學(xué)管理工作開展的核心力量。但經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些中職學(xué)校教學(xué)管理者自身思維觀念存在問題，思想落后守舊，多以管理者自居，并沒有形成以學(xué)生為中心的教學(xué)管理理念，缺乏對教學(xué)管理的認(rèn)識，缺少以職業(yè)為本的觀念，管理中多運用傳統(tǒng)的舊模式、老手段，因此教學(xué)管理效果并不理想。

（3）缺乏執(zhí)行力，缺少重視。很多中職學(xué)校雖開展了教學(xué)管理，但都存在一個共同的問題，那就是教學(xué)管理工作開展中缺乏執(zhí)行力。缺乏執(zhí)行力的主要表現(xiàn)為：一是高度不夠。由于中職教育的特殊性，很多中職學(xué)校教學(xué)管理執(zhí)行和計劃中，時常自我放低標(biāo)準(zhǔn)，低標(biāo)準(zhǔn)直接降低了中職教學(xué)管理質(zhì)量。二是速度慢。中職學(xué)校在教學(xué)管理工作中時常因其他原因，導(dǎo)致教學(xué)管理計劃延誤暫緩，甚至經(jīng)常出現(xiàn)計劃擱置現(xiàn)象，最終教學(xué)管理計劃不了了之。造成這種現(xiàn)象的主要原因是因為領(lǐng)導(dǎo)層缺乏對教學(xué)管理的重視，加強對教學(xué)管理的重視迫在眉睫。

2.加強中職教學(xué)管理對策

（1）強化教學(xué)管理者素質(zhì)，更新教育理念。想要加強中職教學(xué)管理質(zhì)量，一是必須更新教學(xué)管理者自身觀念，轉(zhuǎn)變教育理念。二是應(yīng)加強對教學(xué)管理者的培訓(xùn)，進而強化教學(xué)管理者的綜合素質(zhì)，提高教學(xué)管理知識和技能。培訓(xùn)是提高教學(xué)管理者能力與素質(zhì)的重要手段，通過培訓(xùn)教學(xué)管理者能夠?qū)W習(xí)到新的教學(xué)管理方法，培訓(xùn)也有利于教學(xué)管理者以學(xué)生為中心、以職業(yè)為本思維觀念的形成。

（2）健全教學(xué)管理體系，加強教學(xué)管理執(zhí)行力。保障中職教學(xué)管理有效性的關(guān)鍵是強化教學(xué)管理執(zhí)行力，一直以來中職教學(xué)管理效果不理想的主要原因和缺乏執(zhí)行力密不可分，提升中職教學(xué)管理質(zhì)量，必須加強教學(xué)管理執(zhí)行力。提高教學(xué)管理執(zhí)行力，可通過完善教學(xué)管理體系的方式來進行，通過教學(xué)管理體系為教學(xué)管理開展創(chuàng)造有利條件。

（3）完善教學(xué)管理制度。教學(xué)管理制度是中職教學(xué)管理工作順利開展的前提條件和基礎(chǔ)，只有在制度的約束和監(jiān)督下，教學(xué)管理才能得到落實。中職學(xué)校在制定教學(xué)管理制度時，應(yīng)科學(xué)集合中職學(xué)校特點和學(xué)校實際情況，并隨著教學(xué)要求的改變，隨時做出調(diào)整。完善教學(xué)管理制度是中職教學(xué)管理工作開展的首要任務(wù)。

（4）強化中職教學(xué)管理開放性。現(xiàn)代家長都有望子成龍的心態(tài)，因此對教育十分關(guān)注，教育是家長間的熱門話題，所以很多學(xué)生家長對教學(xué)管理十分關(guān)心。為了提高中職學(xué)校教學(xué)管理質(zhì)量，滿足家長需求，中職學(xué)校可適當(dāng)強化教學(xué)管理的開放性，讓家長參與到教學(xué)管理工作中，進而提高教學(xué)管理有效性和質(zhì)量。因為家長的參與對教學(xué)管理工作能夠起到的監(jiān)督作用。如日本的PTI協(xié)會就是一個很好的例子。

管理學(xué)的基本知識范文第3篇

關(guān)鍵詞:職業(yè)學(xué)校 實施 精細(xì)化 管理 必要性

中圖分類號:G420 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)07(a)-0224-01

“精細(xì)化管理”是源于日本20世紀(jì)50年代的一種企業(yè)管理理念,它是社會分工的精細(xì)化,以及服務(wù)質(zhì)量的精細(xì)化對現(xiàn)代管理的必然要求,是建立在常規(guī)管理的基礎(chǔ)上,并將常規(guī)管理引向深入的基本思想和管理模式,是一種以最大限度地減少管理所占用的資源和降低管理成本為主要目標(biāo)的管理方式。

近年來,我國諸多企業(yè)通過實施精細(xì)化管理取得了良好的經(jīng)濟和社會效益。目前,一些學(xué)校已經(jīng)和正在推廣精細(xì)化管理模式,作為一名職業(yè)教育工者,面對職業(yè)教育目前師資隊伍水平參差不齊、生源緊張、學(xué)生素質(zhì)較差、教學(xué)質(zhì)量不高、學(xué)生就業(yè)壓力大、辦學(xué)經(jīng)費不足等亟待解決的問題,筆者認(rèn)為,非常有必要在職業(yè)學(xué)校全面實施精細(xì)化管理。

1 精細(xì)化管理有助于管理隊伍、師資隊伍水平和素質(zhì)的提高

首先,精細(xì)化管理有助于管理隊伍管理水平和素質(zhì)的提高。一方面,實施精細(xì)化管理的過程,實際上就是提高和鍛煉管理隊伍本身的過程。要實現(xiàn)精細(xì)化管理,首先就要求學(xué)校管理人員學(xué)習(xí)和理解精細(xì)化管理的有關(guān)理論和知識,學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)校和相關(guān)部門實施精細(xì)化管理的成功經(jīng)驗,此過程就使管理人員的管理水平獲得一定程度的提高。同時,在此基礎(chǔ)上,管理人員還要參與制定出一系列的管理細(xì)則和辦法,這對管理人員來講,本身就是一種鍛煉和提高。另一方面,學(xué)校實施精細(xì)化管理以后,管理人員本身也將受到相關(guān)制度的約束,又因本身是管理人員,在工作中應(yīng)該起表率作用,所以自己的行為應(yīng)更加規(guī)范,責(zé)任感應(yīng)更強,這也促使自身素質(zhì)的提高。

再者,精細(xì)化管理也有助于師資隊伍水平和素質(zhì)的提高。教師作為學(xué)校員工中的主體,既是教學(xué)者,又是管理者。一方面在教學(xué)過程中受各項教學(xué)管理制度和考核指標(biāo)的約束,這必將使教師責(zé)任心更加增強、更加鉆研業(yè)務(wù)、更加努力的開展教學(xué)改革、更加努力做好教學(xué)工作,這樣,教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)自然得到提升。另一方面,教師還要參與學(xué)生管理。教師用精細(xì)化管理的理念和模式去管理、教育學(xué)生,這又使教師在管理過程中得到鍛煉,使教師養(yǎng)成“精細(xì)”的工作習(xí)慣。同時,教師在實施精細(xì)化管理的過程中將會更加注重為人師表,更加注重自身的師德師風(fēng)建設(shè)。

2 精細(xì)化管理有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高與和諧校園的建設(shè)

首先,教師是學(xué)生管理隊伍的主體,其管理水平的高低必將影響學(xué)生管理的效果。如前所述,精細(xì)化管理可促進教師隊伍素質(zhì)的提高,而教師素質(zhì)的提高必將使學(xué)生管理水平獲得顯著提升,繼而提高學(xué)生管理的效果,使學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高。

其次,精細(xì)化管理的實施,必將使學(xué)生管理的制度更精細(xì)、更規(guī)范、更科學(xué)、更具可操作性,這將有助于規(guī)范學(xué)生的日常行為,使學(xué)生管理的效果更加明顯,也使學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高。

總之,精細(xì)化管理有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,又有助于和諧校園的建設(shè)。

3 精細(xì)化管理有助于教學(xué)質(zhì)量的提高

首先,學(xué)校實施精細(xì)化管理有助于提高教師隊伍的水平和素質(zhì),又有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。一方面,教師隊伍水平和素質(zhì)的提高,促進了教學(xué)水平的提高,促進了教學(xué)方法的不斷改革,促進了教學(xué)責(zé)任心的增強。這必將有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。另一方面,學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)風(fēng)氣得到進一步好轉(zhuǎn)。這也將使教學(xué)質(zhì)量明顯提升。

其次,精細(xì)化管理的實施,必將使得校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)施的管理更加規(guī)范,提高設(shè)備的完好率和利用率,保證實訓(xùn)課程的教學(xué)效果。同時,精細(xì)化管理的實施,也有助于校外實訓(xùn)基地的建設(shè)和管理,對提高學(xué)生頂崗實習(xí)的效果起到促進作用。

另外,精細(xì)化管理的實施,必將使得對學(xué)生學(xué)習(xí)的各項考核更加嚴(yán)格和科學(xué)。這也有助于學(xué)生更加努力的學(xué)習(xí),提高教學(xué)質(zhì)量。

4 精細(xì)化管理有助于學(xué)校聲譽和辦學(xué)效益的提高

如前所述,實施精細(xì)化管理有助于管理隊伍、師資隊伍水平和素質(zhì)的提高,有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高與和諧校園的建設(shè),以及有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。這必將提高學(xué)校在社會上的認(rèn)可度,使學(xué)校聲譽獲得全面提升。

管理學(xué)的基本知識范文第4篇

關(guān)鍵詞：科技成果轉(zhuǎn)化；關(guān)西TLO；營建

中圖分類號：F270 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）02-00-01

一、日本大學(xué)TLO概況

在知識經(jīng)濟背景下，大學(xué)與企業(yè)合作創(chuàng)新，國家、社會、企業(yè)還有大學(xué)自身職能的實現(xiàn)都對科研成果產(chǎn)業(yè)化提出要求，相應(yīng)地日本在科術(shù)創(chuàng)造立國戰(zhàn)略實施中，頒布實施的各項技術(shù)轉(zhuǎn)移法規(guī)促進了大學(xué)科技成果轉(zhuǎn)讓中介機構(gòu)的建立和發(fā)展。自1998年《促進大學(xué)等的技術(shù)研究成果向民間事業(yè)轉(zhuǎn)移法》的頒布，確立了政府從制度與資金方面對大學(xué)科技成果轉(zhuǎn)讓機構(gòu)TLO予以支持的法律依據(jù)。1998年12月，文部科學(xué)省和經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)省承認(rèn)了已有的東京大學(xué)TLO、關(guān)西TLO、東北TLO、日本大學(xué)產(chǎn)官學(xué)聯(lián)合知識產(chǎn)權(quán)中心4家TLO機構(gòu)，截至2012年4月經(jīng)日本文部科學(xué)省與經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)省設(shè)立的TLO有42家。根據(jù)TLO與大學(xué)之間關(guān)系的不同可以分為三種類型：內(nèi)部型、外部型、區(qū)域型。TLO的設(shè)置與大學(xué)自身是否具有法人資格相關(guān)，私立大學(xué)具有法人資格，設(shè)置的TLO多屬于校內(nèi)機構(gòu)，在2004年《國立大學(xué)法人法》頒布以前，國立大學(xué)屬于國家機構(gòu)不具備法人資格，設(shè)立的TLO多是大學(xué)教員組織設(shè)立的，2004年以后部分國立大學(xué)將校外的TLO機構(gòu)納入到大學(xué)已有的產(chǎn)學(xué)聯(lián)合本部成為校內(nèi)機構(gòu)。關(guān)西TLO經(jīng)過體制改革，2010年在國內(nèi)TLO業(yè)績排名中從第20位上升至第4位，是區(qū)域型TLO中業(yè)績較為突出的機構(gòu)。

二、關(guān)西TLO的發(fā)展沿革

關(guān)西TLO是1998年10月由京東大學(xué)教員設(shè)立的，注資2950萬日元，同年12月根據(jù)國家頒布的《大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移法》，被文部科學(xué)省認(rèn)定為承認(rèn)TLO。關(guān)西TLO建設(shè)之初實行的是會員制度，企業(yè)入會每年交納10萬日元會費，研究人員不需交納會費，關(guān)西TLO的技術(shù)轉(zhuǎn)移工作主要是由大學(xué)教師和企業(yè)會員共同參與形成知識創(chuàng)的造循環(huán)系統(tǒng)。在關(guān)西TLO設(shè)立最初5年得到政府的資金支持，機構(gòu)業(yè)績平穩(wěn)上升，2003年開始，根據(jù)文部科學(xué)省的知識產(chǎn)權(quán)本部事業(yè)整備法規(guī)，很多大學(xué)都設(shè)置了校內(nèi)的知識產(chǎn)權(quán)本部，大學(xué)的研究成果歸大學(xué)所有，從發(fā)明評價到技術(shù)轉(zhuǎn)移等一系列活動都由校內(nèi)知識產(chǎn)權(quán)本部承擔(dān)。TLO的環(huán)境發(fā)生了重大變化，工作減少，業(yè)績下滑，并且在2004年以后不再享有政府的資助，機構(gòu)連續(xù)兩年處于赤字的狀態(tài)，在這種情況下關(guān)西TLO進行了徹底的改革―營建大學(xué)共同經(jīng)營型TLO。2006年10月關(guān)西TLO增加投入資金6000萬日元，與大學(xué)簽訂業(yè)務(wù)委托契約，大學(xué)出資給關(guān)西TLO，并作為股東共同參與TLO的經(jīng)營。關(guān)西TLO重新構(gòu)筑與大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)本部的關(guān)系，承擔(dān)技術(shù)市場調(diào)研、專利申請、技術(shù)轉(zhuǎn)移等大學(xué)委托的業(yè)務(wù)內(nèi)容，相繼與京都大學(xué)、和歌山大學(xué)、Aalto University等國內(nèi)外的多所大學(xué)簽訂了業(yè)務(wù)委托的合約。關(guān)西TLO重構(gòu)經(jīng)營體制，調(diào)整人事制度，經(jīng)營情況開始好轉(zhuǎn)，技術(shù)轉(zhuǎn)移的收入情況由2005年的16500千日增長至2011年的74073千日。

三、關(guān)西TLO的運營

關(guān)西TLO作為大學(xué)與企業(yè)進行合作交流的橋梁，起到了溝通、協(xié)調(diào)大學(xué)與企業(yè)關(guān)系的作用，具體的業(yè)務(wù)包括面向大學(xué)和企業(yè)兩個方面的內(nèi)容，面向大學(xué)主要涉及知識產(chǎn)權(quán)的管理，面向企業(yè)主要是將大學(xué)的研究成果介紹給企業(yè)。知識產(chǎn)權(quán)管理的具體步驟：1.發(fā)掘大學(xué)中新的發(fā)明并與研究者洽談；2.進行技術(shù)評估、市場調(diào)研、形成評價報告；3.向日本專利廳申請專利；4.實施技術(shù)轉(zhuǎn)移，向國內(nèi)外產(chǎn)業(yè)界專利信息，進行專利的營銷活動。技術(shù)轉(zhuǎn)移的實施主要是面向企業(yè)，在將研究成果產(chǎn)業(yè)化過程中，一般通過競爭獲得政府研究開發(fā)資金以及企業(yè)上下匹配等方式來實現(xiàn)。與企業(yè)建立合作關(guān)系：向企業(yè)介紹發(fā)明內(nèi)容―企業(yè)對成果進行考察―簽訂保密契約―企業(yè)獲得研究成果的詳細(xì)資料，具體合作方式有專利轉(zhuǎn)讓、合作生產(chǎn)等。

關(guān)西TLO在經(jīng)營過程中確立實施國際化戰(zhàn)略，重視日本企業(yè)發(fā)展的同時，技術(shù)轉(zhuǎn)移的主戰(zhàn)場將轉(zhuǎn)向歐美國家的眾多企業(yè)，并積極推進與國外大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移機構(gòu)的合作，國內(nèi)外合作的TLO將共同享有專利，在國際市場中發(fā)掘?qū)Ω黝惼髽I(yè)最適合的專利產(chǎn)品，介紹給企業(yè)。同時進一步加強與大學(xué)的合作關(guān)系，簽訂業(yè)務(wù)委托契約，促進大學(xué)對TLO的出資，穩(wěn)定TLO的經(jīng)營情況。在人事制度方面，注重人才培養(yǎng)，強化團隊營銷的戰(zhàn)略意識，使企業(yè)年輕的員工得到充分的鍛煉，充分發(fā)揮個人專長，搭建擅長不同領(lǐng)域的員工相互配合工作的團隊，形成一貫的經(jīng)營理念。實行包含目標(biāo)管理制度、業(yè)績考核的薪酬制度等在內(nèi)的人事制度。

四、關(guān)西TLO的營建對我國科技中介機構(gòu)建設(shè)的啟示

管理學(xué)的基本知識范文第5篇

論文摘要:體育社會學(xué)的方法論原則是與其主干學(xué)科社會學(xué)相一致的，目前在體育社會研究中廣泛運用社會調(diào)查的實證研究方法。體育社會學(xué)因果關(guān)系的本質(zhì)存在于決定論與人的自由意志之中。數(shù)理統(tǒng)計是關(guān)于體育社會現(xiàn)象之間量的相關(guān)分析。而邏輯實證則足根據(jù)一定的程序和策略來分析變量關(guān)系的邏輯方法，它更能考察到體育社會現(xiàn)象中人的社會屬性，幫助我們探索到因果關(guān)系的本質(zhì)。這兩種方法在體育社會研究的資料分析中各有其特點，在作用上兩者是相互補充的。因此，探究體育社會現(xiàn)象產(chǎn)生、發(fā)展、變化中變量之間因果關(guān)系時，數(shù)理統(tǒng)計與邏輯實證的結(jié)合是必需的。

社會學(xué)是對于人類社會和社會互動進行系統(tǒng)、客觀研究的一門學(xué)科。體育社會學(xué)是在社會學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)上，伴隨著體育的發(fā)展而形成和發(fā)展起來的。體育社會學(xué)是以社會學(xué)的理論觀點為依據(jù)，來研究體育社會現(xiàn)象的一門學(xué)科。其具體研究領(lǐng)域包括體育和其他社會現(xiàn)象的關(guān)系;體育自身的結(jié)構(gòu)與功能;體育和從事體育的主體—人的關(guān)系。體育社會學(xué)作為社會學(xué)的一門分支學(xué)科，因此它的研究方法論原則是與其主干學(xué)科—社會學(xué)相一致的。實證研究是社會學(xué)研究中的一個主要觀點和方法，目前體育社會學(xué)研究中廣泛運用社會調(diào)查的方法，收集人們對體育的態(tài)度、行為、觀念等數(shù)據(jù)，經(jīng)統(tǒng)計學(xué)分析得出相關(guān)體育社會現(xiàn)象的因果結(jié)論。然而，由于人類活動具有主觀和客觀的兩個方面，因此在判斷現(xiàn)象的因果關(guān)系時應(yīng)充分認(rèn)識統(tǒng)計分析與邏輯實證的辯證關(guān)系。

1、社會學(xué)中因果關(guān)系的本質(zhì)

社會學(xué)和自然科學(xué)等其它科學(xué)的主要目標(biāo)之一就是解釋現(xiàn)象。就社會學(xué)的研究對象和范圍來看，它是用社會事實來指出構(gòu)成一些社會現(xiàn)象的原因。迪爾凱姆認(rèn)為，社會事實就在其自己的范圍內(nèi)進行研究，要用其他社會事實來解釋社會事實，而不是用生理的、心理的來解釋。

在自然科學(xué)中，一種自然現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展、變化是受自然界其它現(xiàn)象變化的影響，而不受人的意識支配的客觀物質(zhì)運動所決定的。其運動過程可以通過3種最基本的物理量綱—長度、時間、質(zhì)量及其派生出來的速度、加速度、力等一系列指標(biāo)體系加以準(zhǔn)確的測量。對測量所獲得的數(shù)據(jù)利用自然科學(xué)專業(yè)知識和數(shù)學(xué)的方法加以分析研究，認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)各種自然現(xiàn)象的本質(zhì)、發(fā)展規(guī)律及其發(fā)生原因，并在此基礎(chǔ)上對可以重復(fù)出現(xiàn)(有周期性)的自然現(xiàn)象做出準(zhǔn)確的預(yù)測和預(yù)報。這種如馬克思所說的學(xué)科與數(shù)學(xué)相結(jié)合所達到的完善程度，是研究自然現(xiàn)象的所有自然科學(xué)的基本特征。由此可以說自然科學(xué)所達到的完善程度是由自然現(xiàn)象的客觀性，可用標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的綱量加以精確測量，以及大量自然現(xiàn)象的可重復(fù)性、同質(zhì)性這樣一些基本特征所決定的。

而在社會科學(xué)中，社會現(xiàn)象是由在社會歷史領(lǐng)域活動著的有意識、有思維、憑激情行動并追求某種目標(biāo)的人所支配的。由于有人的主觀性，由人主觀意志所支配的運動過程往往很難用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的來測量。盡管社會學(xué)工作者提出并建立了一套社會現(xiàn)象的指標(biāo)體系，但還遠遠沒有達到統(tǒng)一完善的程度。除此之外，很多社會指標(biāo)本質(zhì)上就是無法定量的，如性別的男、女差異就無法用定量來表達。從另一方面看，個人的活動帶有極大的偶然性。但由有理性的個人的活動所支配的社會現(xiàn)象也可以呈現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)的規(guī)律性。這就像大量無規(guī)則運動的分子運動所形成的熱物理現(xiàn)象，可以用分子物理學(xué)、統(tǒng)計物理學(xué)的理論來認(rèn)識一樣。社會現(xiàn)象也可以用對大量個體的觀測所獲得的信息，來認(rèn)識其內(nèi)在的本質(zhì)和發(fā)展變化的規(guī)律。這是用社會調(diào)查方法來認(rèn)識社會現(xiàn)象，研究社會運動與發(fā)展條件和機制的一個基本思路。

從以上關(guān)于自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象特征的比較我們可以看出，社會科學(xué)研究比起自然科學(xué)研究來說要復(fù)雜得多。尤其在解釋某一現(xiàn)象與其它現(xiàn)象的關(guān)系方面更是如此，也就是說我們不能簡單地套用自然科學(xué)的方法來說明社會現(xiàn)象之間的因果關(guān)系。因為，自然現(xiàn)象是客觀的，是可以精確測量的，并具有重復(fù)的規(guī)律性。所以我們總能找到有關(guān)某一自然現(xiàn)象明確的原因與決定因素。如:植物生長這一自然現(xiàn)象是由于有“光合作用”的原因而引起的，而陽光、養(yǎng)分、水則決定了植物的生長。植物本身沒有意志來控制其行為，吸收或不吸收陽光、養(yǎng)分和水來控制自己的生長。在社會科學(xué)研究中也采用與自然科學(xué)同樣的決定論模式。但是由于社會是由人構(gòu)成的，有時候因果關(guān)系太隱晦了.我們無法像自然科學(xué)那樣通過數(shù)理統(tǒng)計尋找出確切的因果關(guān)系。在因果關(guān)系研究中，社會學(xué)家希望發(fā)現(xiàn)哪些因素與哪些別的因素有關(guān)，哪些因素造成了別的因素發(fā)生變化，兩個因素之間的關(guān)系是否受到第三個因素變化的影響等等。一般說來，社會學(xué)家總是用發(fā)生在后的因索去解釋發(fā)生在前的因素。例如，在探究造成偏見的原因，就要探討為什么一些人有偏見，另一些人卻沒有?？山邮艿脑虬?經(jīng)濟競爭、宗教意識、政治觀點、童年經(jīng)歷、受教育類型和時間。如果我們知道受教育程度可以減少偏見，這種因果關(guān)系的解釋，就是我們所能接受的社會研究成果。進一步探討這種解釋的邏輯，說明是否有偏見并不是研究對象自己選擇或控制的，他們被一些力量，如童年經(jīng)歷、宗教信仰等無法控制的、甚至覺察不到的因素推到了有或沒有偏見的其中一條路上。這就是說，造成是否有偏見的原因是人們無法控制的。有時候，人們對這種推理方式會感到不滿，認(rèn)為偏見是個人選擇的結(jié)果。有些人之所以沒有偏見是因為他們受過了教育。這就迫使我們對人們上學(xué)的原因作進一步的探討，尋找原因背后的原因。使關(guān)于造成偏見的原因的研究進一步深人下去。從這一例子我們可以看出，社會現(xiàn)象的因果關(guān)系本質(zhì)存在于決定論與自由意志之中，對于這一問題的認(rèn)識有助于我們對引起一些社會現(xiàn)象的原因背后作深人的研究和解釋。

2、體育社會學(xué)中數(shù)理統(tǒng)計和邏輯實證對資料分析的特點

體育社會學(xué)中，數(shù)理統(tǒng)計是用來證明體育社會現(xiàn)象與體育社會現(xiàn)象之間，或體育社會現(xiàn)象與其它社會現(xiàn)象之間的，一個變量與另一個變量、一個變量與多個變量或多個變量與多個變量的之間的某種關(guān)系。通過對按要求收集的數(shù)據(jù)進行數(shù)理統(tǒng)計，我們可知道兩個變量是否相關(guān)，但我們要進一步知道兩個變量在總體中的相關(guān)程度，我們還必須進行相關(guān)系數(shù)統(tǒng)計意義的檢驗。一般而言，P

體育社會學(xué)研究中，我們常需要知道造成某一社會現(xiàn)象一些原因背后的原因，這樣才能使我們深人了解體育的社會學(xué)本質(zhì)，得出有價值的結(jié)論。這就需要在數(shù)理統(tǒng)計的基礎(chǔ)上，對體育社會現(xiàn)象的產(chǎn)生或變化的原因進行邏輯實證，既要從決定論的社會視角，又要充分從人的自由意志支配和人的社會屬性特點，賦予看似僵化、穩(wěn)定、劃一的數(shù)據(jù)以新的活力和內(nèi)在的邏輯力量。如:有一關(guān)于經(jīng)濟收人與體育消費水平的研究，按數(shù)理統(tǒng)計的結(jié)果，人們的經(jīng)濟收入與體育消費水平呈相關(guān)(r=0.8186，P

3、體育社會現(xiàn)象的因果關(guān)系分析中數(shù)理統(tǒng)計與邏輯實證的結(jié)合

我國的體育社會學(xué)則是在20世紀(jì)80年代中期以后建立較晚的學(xué)科。社會學(xué)在我國的傳播與發(fā)展經(jīng)歷了艱難曲折的歷程，是一個從無到有、從外來引人到中國化的過程。以中國的基本國情—社會初級階段和中國社會主義實踐，特別是改革的實踐為立足點，有鑒別地吸取西方符合中國國情的合理的東西，吸取現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的相關(guān)成果，理論與實踐相結(jié)合，加強對轉(zhuǎn)型中的中國社會和成長中的中國社會學(xué)研究，建立具有中國特色的社會學(xué)，這是當(dāng)代社會學(xué)家的使命。這就注定了作為我國社會學(xué)的分支學(xué)科—體育社會學(xué)，同樣也必須努力探求中國化的道路，以求解決中國體育社會的實際問題。從這方面講，在體育社會學(xué)的研究中將數(shù)理統(tǒng)計與邏輯實證相結(jié)合具有重要的意義。它可以幫助我們更深刻地理解和解釋中國體育社會現(xiàn)象的實際情況。

中國群眾體育現(xiàn)狀調(diào)查課題組的《中國群眾體育現(xiàn)狀調(diào)查與研究》中，通過數(shù)理統(tǒng)計的方法得出，與人們不參加體育活動相關(guān)性最高的是缺乏余暇時間。如果我們僅從數(shù)理統(tǒng)計的角度去解釋，就會認(rèn)為若有余暇時間，人們就會參加體育活動。但這種解釋無法令人滿意地說明人們不參加體育活動的原因。因為另一個相應(yīng)的研究表明，參加體育活動的人，并沒有因為他們有較多的余暇時間。有余暇時間當(dāng)然是人們參加體育活動的一個重要條件，但如果我們結(jié)合邏輯實證進一步探討不參加體育活動的原因，就可能作出更深一步的解釋。首先，從決定論視角，是否參加體育活動并不是研究對象自己選擇或控制的。人們是被一些力量推動而作出是否參加體育活動的選擇，而所謂的力量可以是受教育的程度、童年的經(jīng)歷、周圍其它人的影響等無法控制的、甚至覺察不到的因素。這就是說，造成是否參加體育活動的原因是人們無法控制的。然而這種解釋往往還是不能令人滿意。第二，從個人選擇的視角。是否參加體育活動是研究對象自己選擇或控制的，人們可以在余暇時間里安排固定的時間參加體育活動，甚至在緊張的工作中抽出一些時間參加體育活動;也可以把余暇時間用于其它事情.而不參加體育活動。這就是說我們還應(yīng)進一步探討人們對參加體育活動的愿望如何，是什么原因造成人們沒有余暇時間。實際上中國的文化背景與歐美國家是不同的.人們對參加體育活動的愿望也可能不如外國人那么強烈。由于中國目前的生產(chǎn)力、經(jīng)濟的發(fā)展水平限制，人們在余暇時間更需要做其它事情，如:做家務(wù)、學(xué)習(xí)進修等等。