前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇語文教學(xué)的概念范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

語文教學(xué)的概念范文第1篇

關(guān)鍵詞： “新概念閱讀” 閱讀教學(xué) 學(xué)術(shù)意義

曾祥芹先生不僅是文章學(xué)專家，而且是語文教育學(xué)專家。他致力于用閱讀學(xué)、文章學(xué)指導(dǎo)語文教學(xué)，“新概念閱讀”就是其語文教育研究的重要成果之一?！靶赂拍铋喿x”是“閱讀”和“閱讀教學(xué)”的新理念、新策略、新方法，旨在對低質(zhì)量、低效率的傳統(tǒng)閱讀觀念和傳統(tǒng)閱讀教學(xué)陋習(xí)進行大力改革,使基礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)閱讀教學(xué)產(chǎn)生大的變化，對語文閱讀教學(xué)具有前瞻意義。

一、“新概念閱讀”的觀點

“新概念閱讀”強調(diào)閱讀的人文性和科學(xué)性，強調(diào)學(xué)生的自主性與思維性，意在對傳統(tǒng)閱讀所造成的“閱讀數(shù)量太少、閱讀速度太慢、閱讀效率太差、閱讀時間太浪費”局面進行匡正，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，并實現(xiàn)由閱讀能力向?qū)懽髂芰Φ倪w移。具體內(nèi)容主要有以下幾個方面。

第一，“新概念閱讀”的基本內(nèi)涵。曾祥芹先生認為，“閱讀過程”，包括“披文得意及物”三個階段，包含意化和物化的雙重轉(zhuǎn)化；閱讀過程有“感言辨體”、“入情得意”、“運思及物”三條基本規(guī)律，并可分別派生出“語境定義”、“意會神攝”、“經(jīng)驗匯兌”、“遵路識真”、“闡幽發(fā)微”、“以意逆志”、“知人論世”、“類化遷移”、“切己體察”等九項閱讀原則。因此，曾祥芹先生提出，“新概念閱讀”重在加強閱讀的科學(xué)性和人文性：一面擯棄“閱讀無學(xué)”的偏見，把閱讀看做是從文字作品中獲取知識、信息的一門科學(xué)技術(shù)。一面改變“被動接受”的舊習(xí)，將閱讀視為讀者對讀物主動重構(gòu)、加工，借以提高自身素質(zhì)的精神生產(chǎn)過程。

第二，“新概念閱讀”的技能方法。曾祥芹先生從閱讀時效的角度，把“新概念閱讀”分為精讀、略讀、快讀三大技能。這個閱讀技法補充和發(fā)展了“讀法只有精讀、略讀兩種”的舊說法，強化了閱讀的效率意識。精讀法，即用朗讀方式，要求每分鐘讀250字以下，理解和記憶率達90%以上；略讀法，用默讀方式，要求每分鐘讀250―500字，理解和記憶率在80%左右；快讀法，用視讀方式，要求每分鐘讀500字以上，理解和記憶率在60%―70%。為訓(xùn)練精讀、略讀、快讀這三大讀法，曾先生提出了經(jīng)驗匯兌法、不求甚解法和一目十行法來具體指導(dǎo)閱讀，以加強閱讀能力的培養(yǎng)。經(jīng)驗匯兌法是指通過讀者與作者的經(jīng)驗交流達到對文本及其深層意義的理解；不求甚解讀書法是指不拘泥于一字一句，而是整體感知，先擴大知識面，搜集所需信息，只抓取基本思想內(nèi)容，以達到對文本主要精神的把握和體會；一目十行法旨在提高閱讀的速度，在保證閱讀的質(zhì)量的前提下，快速把握文本的主要精神。

第三，“新概念閱讀教學(xué)”的內(nèi)容?！靶赂拍铋喿x教學(xué)”，就是自覺用閱讀學(xué)來指導(dǎo)閱讀教學(xué)，把閱讀科技轉(zhuǎn)化為可持續(xù)發(fā)展的精神生產(chǎn)力。針對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的偏頗，曾祥芹先生提出：在閱讀教學(xué)目標(biāo)上，要打破“語文純工具論”的迷信，克服“閱讀純技術(shù)論”的偏頗，真正實現(xiàn)閱讀教育的人文價值。在閱讀教學(xué)過程中，要糾正純粹吸收的單程閱讀論，堅持內(nèi)外互動的“雙重轉(zhuǎn)化論”；超越“止于得意”的“半程閱讀論”，堅持“披文得意及物”的全程閱讀論。在閱讀教學(xué)策略上，應(yīng)以閱讀能力訓(xùn)練為中心展開教學(xué)，閱讀的人文精神必須滲透在閱讀能力訓(xùn)練之中，要把隨意被動、違背閱讀規(guī)律的教學(xué)盲點，變成自覺主動、符合科技原理的閱讀教學(xué)亮點。在閱讀教學(xué)方法上，廢除以教師過多講解擠掉或取代學(xué)生獨立思考的講讀模式，建立班級閱讀教學(xué)中在教師導(dǎo)讀下以學(xué)生自讀為主的“議讀”機制。在閱讀教學(xué)媒體上，改變傳統(tǒng)的粉筆加黑板的單調(diào)模式，突破單純從紙本書上獲取知識信息的格局，進而學(xué)會從電子讀物上獲取知識信息的本領(lǐng)。在閱讀教學(xué)測試上，其內(nèi)容不應(yīng)局限于閱讀知識和能力，而要兼顧閱讀知識、能力、態(tài)度、情感諸方面；其形式不應(yīng)局限于書面，而要采用書面、口頭多種形式進行綜合考查；其題型不應(yīng)讓標(biāo)準(zhǔn)化試題主宰，而要降低客觀性試題的比重，確立以主觀性試題為主。

二、“新概念閱讀”之于閱讀教學(xué)的意義

曾祥芹先生的“新概念閱讀”在閱讀教學(xué)與教學(xué)改革等方面具有重要的學(xué)術(shù)意義。

其一，曾先生所創(chuàng)設(shè)的“新概念閱讀”開拓了閱讀學(xué)領(lǐng)域。傳統(tǒng)的閱讀學(xué)大多是教師對文本進行一字一句的解讀，肢解課文的講讀模式、“尸體解剖”式的課文形式分析，使本應(yīng)充滿人文情趣的范文教學(xué)索然寡味，且不利于學(xué)生主動性的培養(yǎng)、創(chuàng)造性思維的發(fā)揮?！靶赂拍铋喿x”恰恰針對傳統(tǒng)閱讀的弊端，提出新的補充，開拓了閱讀學(xué)的領(lǐng)域。閱讀課不能用冷漠的知性分析取代動情的文本感受，不能用教師既定的閱讀教案框限學(xué)生多樣的閱讀心得，必須引導(dǎo)大家一起挖掘課文的思想意蘊和文化內(nèi)涵，實現(xiàn)閱讀認知教學(xué)、智能訓(xùn)練、人格教育的三統(tǒng)一。

其二，曾氏“新概念閱讀”是對閱讀學(xué)規(guī)律的總結(jié)，對閱讀教學(xué)具有指導(dǎo)作用。語文閱讀教學(xué)表現(xiàn)為“文―意―物”的過程。具體說，即從課文作品的語言文字出發(fā)，沿著句、段、章、篇依次前進，回環(huán)解釋，整體辨識其體式，逐級理解其情意；再跳出文外，延及作者主體和事物客體，深思作品的社會歷史價值；最后將閱讀汲取的精神營養(yǎng)，化為改造主客觀世界的自覺行動，才算達到閱讀的終點。

其三，曾氏“新概念閱讀”對閱讀教學(xué)具有前瞻性的意義。葉圣陶先生指出：語文教學(xué)“內(nèi)容方面固然不容忽視，而方法方面尤其應(yīng)當(dāng)注重”。但是在具體的閱讀和寫作的訓(xùn)練中，寫作因有跡可尋被注意了，而與寫作同等重要的閱讀，卻因比較難以捉摸而被忽視了。直到現(xiàn)在的語文教學(xué)，仍是以寫作指導(dǎo)為主，從課文預(yù)習(xí)、講讀到最后的練習(xí)，都著重于理解課文的“寫什么、怎么寫、為什么這樣寫”，而不是在深化閱讀的基礎(chǔ)上進而提高鑒賞及寫作的能力。閱讀，作為從文字作品中提取、加工和運用信息的心智技能，應(yīng)是學(xué)習(xí)之母，教育之本。語文教學(xué)總要秉著語、文合一，以文為主的精神，堅持寫作以閱讀為基礎(chǔ)的原則，遵循以讀、寫帶動聽、說的訓(xùn)練方略。因此曾先生認為，閱讀教學(xué)是語文素質(zhì)教育的重中之重，這一觀點在語文教學(xué)中具有創(chuàng)新意義。

其四，“新概念閱讀”反映了曾先生的創(chuàng)新理念：目前，古代繁瑣解經(jīng)的遺風(fēng)在現(xiàn)代閱讀教學(xué)的課堂上依舊陰魂不散：短課文又長又慢地講解，沒完沒了地賞析，屢改不正；只一味精讀的單調(diào)讀法至今未能得到豐富和發(fā)展；略讀、快讀方法一直遭到誤解，不能被大膽采用。而21世紀(jì)是信息大爆炸的時代，文本讀物、電子讀物、多媒體等都提供了大量的閱讀信息，在傳統(tǒng)的精讀教學(xué)之外，還要使略讀與快讀并重。這樣，才有利于推進語文教學(xué)，才有利于學(xué)生高效率地博覽群書。

語文教學(xué)的概念范文第2篇

一、小學(xué)概念教學(xué)中普遍存在的問題

目前，一線教師在概念教學(xué)中常常存在以下一些問題：

1.概念教學(xué)脫離現(xiàn)實背景

很多教師在上概念課的時候，首先就要求學(xué)生把概念強記下來，然后進行大量的強化練習(xí)來鞏固概念。這種死記硬背的教學(xué)方式有著很大的消極影響， 只是從單方面死記硬背，而不去真正透徹理解，只有機械的、零碎的認識。這樣長此以往就嚴(yán)重影響對數(shù)學(xué)概念的掌握和運用，由于學(xué)生并沒有理解概念的真正涵義，一旦遇到實際應(yīng)用的時候就感到一片茫然。

2.孤立地教學(xué)概念

很多教師在教學(xué)概念的時候往往習(xí)慣于把各個概念分開講述，這樣雖然是課時設(shè)置的需要，但是這種教學(xué)方式會使得學(xué)生掌握的各種數(shù)學(xué)概念顯得零碎，缺乏一定的體系，這不僅給學(xué)生理解和應(yīng)用概念設(shè)置了障礙，同時也給概念的記憶增加了難度。

3.數(shù)學(xué)概念的歸納過于倉促，不注重學(xué)生的體驗過程

數(shù)學(xué)概念的形成，是一個不斷建構(gòu)與解構(gòu)的反復(fù)過程。引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解概念，明確概念的內(nèi)涵與外延，正確表述概念的本質(zhì)屬性，這是概念教學(xué)應(yīng)該達到的教學(xué)目標(biāo)。而部分教師課堂教學(xué)中概念的形成過于倉促，學(xué)生尚未建立初步的概念，教師即已迫不及待的進行歸納與總結(jié)。

4.教師教授概念的方式

有時教師往往會表示出忽視概念教學(xué)的大方向認為學(xué)生掌握起來很簡單，在低段教學(xué)中一味的追求直觀教學(xué)，口頭講解概念并且結(jié)合先備好原型材料或樣例說明概念其實學(xué)生只是被動接受著，很難留下深刻印象，到了最后還是讓學(xué)生背誦記憶。如乘法口訣；學(xué)習(xí)的場面熱鬧非凡，各種教具學(xué)具的使用等課堂教學(xué)看似成功，可是卻中看不中用，到了課后概念的使用卻很遲鈍，那么結(jié)果還是要死記硬背。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)概念課教學(xué)的基本策略

1.創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的現(xiàn)實教學(xué)情境

數(shù)學(xué)概念教學(xué)時必須將概念寓于現(xiàn)實社會背景中，讓學(xué)生通過活動親身經(jīng)歷、體驗數(shù)學(xué)與現(xiàn)實的聯(lián)系，從中經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程，用方法組織和建立數(shù)學(xué)概念，這樣建立起來的概念才具有豐富的內(nèi)涵，所以要創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的現(xiàn)實教學(xué)情境才能更利于概念的教學(xué)。

德國一位學(xué)者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。

案例1：師：老師先問同學(xué)們一個問題，你們班是男生多還是女生多？男生有多少人？女生有多少人？（學(xué)生回答時教師板書男女生人數(shù)。）

師：男多女少這種現(xiàn)象從全國來看也非常明顯。

教師在大屏幕上顯示幾個網(wǎng)頁，在網(wǎng)頁中突出以下數(shù)據(jù)：

（1）海南省新生兒男女比例為135：100。

（2）我國于2000年進行的第五次全國人口普查顯示：在新生的嬰兒中，男女人數(shù)的比為119.2：100。

（3）男女比例失調(diào)，十年后我國將會有數(shù)千萬光棍漢！

師：剛才我們提到的135：100和119.2：100都是比，關(guān)于比你們想知道些什么？

（學(xué)生自由回答）

師：比表示的是兩個數(shù)之間的一種關(guān)系，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)比的意義。（板書課題：比的意義）

真實的數(shù)據(jù)，一下子吸引了學(xué)生，新的表示形式，激發(fā)了學(xué)生進一步探究的欲望。

人們在學(xué)習(xí)時，如果僅靠聽和看，最多只能吸收30%的新知，動手的話，可以達

2.重視概念在生活中的應(yīng)用

概念教學(xué)一般應(yīng)遵循“從生活中來――抽象成數(shù)學(xué)模型――到生活中去”這樣一個過程，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，初步學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析，親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，體會數(shù)學(xué)概念與自然及人類社會的密切聯(lián)系，第二次與生活的聯(lián)系是一種自覺與提升。數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活。脫離現(xiàn)實生活的數(shù)學(xué)就好比是紙上談兵毫無意義。

三、以練習(xí)設(shè)計為藝術(shù)，促進學(xué)生思維能力發(fā)展

課堂練習(xí)是教學(xué)過程的重要組成部分，它不僅僅是對所學(xué)新知識的簡單重復(fù)，也不僅僅是信息反饋的手段，而是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、形成技能、發(fā)展智力的重要措施，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的極好時機。因此，教師要精心地、創(chuàng)造性地設(shè)計課堂練習(xí)。為學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展創(chuàng)造條作，達到促進學(xué)生積極主動發(fā)展的目的。

案例1：學(xué)習(xí)了長方形和正方形周長計算的新課后，可以設(shè)計了這樣的練習(xí)，用一根長為20厘米的毛線繩圍成一個長方形，同時敘述已知條件：這個長方形的長為7厘米，寬為3厘米。現(xiàn)在把它變成了一個正方形（演示為正方形）。如圖：

提出思考題：

1.這兩個圖形的什么在變？什么沒變？

2.你能計算出正方形的周長嗎？

語文教學(xué)的概念范文第3篇

一、小學(xué)語文教學(xué)必須密切聯(lián)系生活

隨著新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發(fā)生著變化。作為一線的老師，在教學(xué)中應(yīng)挖掘和利用學(xué)生的創(chuàng)新思維，巧妙地將課堂教學(xué)引向生活，注重課堂之源――生活。

1、尊重生活，關(guān)注動態(tài)生成。

陶行知先生“生活及教育”的理論啟示我們：一個自呱呱墜地而長大有為，在語言發(fā)展的過程中，其思維、認知、情感、語言、詞匯的源泉，乃是生活。生活對語言的感受、認知、學(xué)習(xí)、發(fā)展，是活生生的，實實在在的，最具有魅力與滲透力的，課堂教學(xué)與生活聯(lián)系起來，學(xué)生就會學(xué)得活潑生動。

以教學(xué)《坐井觀天》為例，在教學(xué)過程中，我本想讓學(xué)生說出青蛙跳出井口看到那些美麗的景色，讓青蛙知道外面的世界是多么豐富多彩，進行思維的拓展。但一位學(xué)生卻說青蛙可能看不到這樣美麗的景色。我讓他說出了原因――環(huán)境被污染。這位學(xué)生之所以會產(chǎn)生這樣的想法，就來源于他的生活體驗，對生活的關(guān)注。而這一石卻激起千層浪，學(xué)生紛紛舉手，說出了現(xiàn)在環(huán)境受到了破壞的種種情況。這便是生活給予學(xué)生的。有人曾說，課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的過程。我面對學(xué)生突如其來的，個性化的理解，巧妙地將生成與預(yù)設(shè)融合起來，現(xiàn)場捕捉，智慧啟迪。學(xué)生在與教師、文本的思維碰撞中出現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的創(chuàng)造性的見解，學(xué)生彼此之間在在交流之中相互啟發(fā)。新課標(biāo)告訴我們：”跳出備課預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的批評，尋求個人理解的知識的結(jié)構(gòu)，課堂會因生成而變得美麗?！?/p>

2、感悟生活，激發(fā)創(chuàng)新思維。

生活是海洋。凡是有生活的地方就有快樂和寶藏，就孕育著靈感和熱望。語文源于生活，讓學(xué)生從語文中去尋找生活、感悟生活、創(chuàng)造生活，這是實施語文教學(xué)的一個出發(fā)點。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中點燃靈感的火花，感悟生活，從生活之水中激起靈感的浪花，有生活的積累，就有靈感的迸發(fā)。

仍以教學(xué)《坐井觀天》為例，正是學(xué)生有了對生活的感悟，才會有了“我覺得青蛙有可能沒有看到這么美的景色?！钡撵`感。而這就需要在老師不斷地幫助下，睜開眼睛凝視萬物，豎起傾聽萬籟，敞開心靈關(guān)懷、感悟生活，激發(fā)興趣，陶冶熱愛生活的情感。學(xué)生在說話的過程中也迸發(fā)出了讓我們意想不到的創(chuàng)造性思維的火花，涌出意想不到的新問題和新答案，始終使課堂充滿著疑點，閃爍出亮點，呈現(xiàn)出課堂精彩。

3、回歸生活，演繹精彩課堂。

“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。”的確，哪里有生活，哪里就有語文；生活中處處洋溢著語文氣息，學(xué)習(xí)語文是為了更好地生活。還是以教學(xué)《坐井觀天》為例，我把握契機，提出“那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢？讓它安心快樂地和我們生活在一起?！庇纱苏归_了一番激烈的討論。從而關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和生活體驗，重視社會實踐活動，關(guān)愛自然，人與環(huán)境的和諧發(fā)展，協(xié)調(diào)生存，促進人類的可持續(xù)發(fā)展，因為人類正是自然界的精靈，人類如果不能與自然界協(xié)調(diào)發(fā)展，人類就會遭到自然界無情的報復(fù)而最終毀滅了自己。老師讓學(xué)生在一個廣闊的天地中，積極自主地探索，懂得生活、學(xué)會生活、改造生活，做生活的主人。

二、小學(xué)語文教學(xué)必須以學(xué)生為主體

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！?/p>

1、以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者和引導(dǎo)者。教學(xué)當(dāng)中教師自始至終不要去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而要以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭辯、質(zhì)疑 。教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護課堂秩序方面，作適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感悟與質(zhì)辯，讓他們從不同的角度發(fā)表了自己的看法，只有讓學(xué)生是思考了，是探究了，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場。

語文教學(xué)的概念范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；體驗性；拓展性；創(chuàng)新性

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）04-216-01

閱讀教學(xué)是構(gòu)成小學(xué)語文教學(xué)的一個基本環(huán)節(jié)，通過閱讀教學(xué)能夠有效地提高小學(xué)生的閱讀能力，加強小學(xué)生的語言素養(yǎng)，更能培養(yǎng)學(xué)生對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。因此，對于小學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)來說，閱讀的作用是不可替代的，特別是隨著教育形勢以及國家對于人才要求的改變，加強對小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的改革就顯得尤為重要。目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在著很多問題，比如：師生之間缺乏溝通，缺乏對學(xué)生閱讀興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等。因此，要想做好閱讀教學(xué)工作，就要以《新課改》為前提，對學(xué)生的綜合能力進行重點培養(yǎng)。作者以小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革為出發(fā)點，并結(jié)合自身的一些執(zhí)教經(jīng)驗，談一下自己的看法。

一、引導(dǎo)學(xué)生進行多角度、富于創(chuàng)意的體驗性朗讀，樹立體驗性閱讀教學(xué)觀

俗話說：書讀百遍，其義自現(xiàn)，指的就是朗讀的重要性。朗讀，不僅可以幫助學(xué)生培養(yǎng)語感，加深對課文內(nèi)容的理解，而且還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在閱讀教學(xué)中，教師要適當(dāng)?shù)拇┎謇首x環(huán)節(jié)，促進學(xué)生對課本知識的理解和記憶，提高學(xué)生的理解能力和表達能力。在這個過程中，教師要合理地為學(xué)生的情感發(fā)展創(chuàng)設(shè)情境，對于學(xué)生的獨特閱讀感受，要給予支持和鼓勵，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使得學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中來。

二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，豐富情感體驗，樹立拓展性閱讀教學(xué)觀

所謂拓展性閱讀觀，就是指教師在閱讀教學(xué)過程中，不要讓學(xué)生僅僅禁錮于課本知識，而應(yīng)該幫助學(xué)生擴大閱讀面，注重閱讀教學(xué)方面的實踐。為此，教師要善于開展各類閱讀教學(xué)實踐活動，在實踐中豐富學(xué)生的語言積累，發(fā)展學(xué)生的思維。同時，加速學(xué)生的拓展閱讀，能有效地擴大學(xué)生的閱讀量，增強學(xué)生的人文底蘊。如在教學(xué)《司馬光》一課時，我們可以在學(xué)生基本理解課文內(nèi)容的前提下，提出這樣的問題：被司馬光砸破的缸應(yīng)該怎么辦呢？這口水缸是誰家的呢？如果這口水缸不是司馬光家的，那么他該不該向人家賠償這口缸？如果這是他們自己家的缸，他又該如何向父母解釋這件事呢？父母又會如何對待這件事呢？請同學(xué)們討論一下這個問題。隨著學(xué)生們的討論，他們在對課文的理解上又上了一個層次。同時，他們也學(xué)會了從事情的另一個角度來思考問題。

新課改下，學(xué)生就是閱讀教學(xué)的主體，教師在閱讀教學(xué)中可以運用‘探究式學(xué)習(xí)法’，激發(fā)學(xué)生把要學(xué)的內(nèi)容以問題形式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生由過去的知識接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的發(fā)現(xiàn)者。同時，使課堂閱讀教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，這樣既摒棄了舊的閱讀教學(xué)模式，又巧妙地提高了學(xué)生寫作能力。比如：在教學(xué)課文《小小的船》時，教師可以設(shè)計這樣兩個問題來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容：‘小小的船’指的是什么？彎彎的月亮還像什么？教師可以通過學(xué)生的回答進行針對性指導(dǎo)，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容。

三、提高語文合作學(xué)習(xí)的有效性，樹立創(chuàng)新性閱讀教學(xué)觀

所謂語文合作學(xué)習(xí)，就是以學(xué)習(xí)語文為基點，把學(xué)生分為若干個小組，要求小組成員之間相互配合，由教師進行合理地點撥、引導(dǎo)，各小組分別進行互、自學(xué)探究性的學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)各小組成員之間共同進步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)是新課程積極倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式之一，它改變了傳統(tǒng)的學(xué)生以‘個體學(xué)習(xí)’為主的模式，加強了師生之間，以及同學(xué)與同學(xué)之間的情感交流和溝通。使學(xué)生養(yǎng)成主動參與、主動質(zhì)疑、主動探索、主動思考的良好習(xí)慣，充分激發(fā)了學(xué)生的獨立性、主動性和創(chuàng)作性。如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一課時時，當(dāng)學(xué)生理解課文內(nèi)容之后，可以向?qū)W生提出這樣一個問題：只要瓶子里有水，再往瓶子里放石子，就一定能喝到水嗎？然后教師可以拿出一個瓶子，在瓶子里少放一些水，然后往瓶子里放石子，結(jié)果最后瓶子里的水都被石子壓住了，水并沒有上升至可以喝到的位置。作為教師，這時候就可以試探性地引導(dǎo)學(xué)生思考這是為什么？然后教師再找一個瓶子放入比較多的水，再重新做這個實驗，然后讓學(xué)生討論烏鴉能喝到水的真正原因是什么？如此一來學(xué)生對課文的理解就更深入了一步。再比如說在教學(xué)《蘭蘭過橋》一課時，教師可以向?qū)W生提問：大家覺得我們還可以造出什么樣的橋？可以讓學(xué)生分組進行討論，在這個過程中逐漸開闊自己的思維，同時也培養(yǎng)了學(xué)生用多種方法解決問題的意識。

總之，在小學(xué)語文課堂上實施語文閱讀教學(xué)法，要堅持以學(xué)生為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的閱讀能力，不斷加強小學(xué)生的語言素養(yǎng)。同時，閱讀教學(xué)法關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和提高，學(xué)生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進而去學(xué)習(xí)寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。

參考文獻：

語文教學(xué)的概念范文第5篇

關(guān)鍵詞：低年級語文教育；自主；閱讀；未來

小學(xué)語文教育的目標(biāo)應(yīng)是以學(xué)生品德教育為主，綜合提高學(xué)生素質(zhì)的方案為準(zhǔn)則，多方位培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探究能力，在教學(xué)改革中制定符合低年級學(xué)生德智體美全面發(fā)展的教學(xué)方案，加強學(xué)生提出問題解決問題的能力，鍛煉閱讀和寫作能力，鼓勵學(xué)生多觀察生活，勇于實踐。在對學(xué)生進行高標(biāo)準(zhǔn)的素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的現(xiàn)代教學(xué)熱潮中，低年級語文教學(xué)方法的改革是行進路途中必不可少的一個環(huán)節(jié)。

一、改變教學(xué)觀念

“要成才，先成德”，教學(xué)者首先要尊重每一位同學(xué)，平等地對待不同差異、不同性格的同學(xué)。小學(xué)階段是學(xué)生剛剛進入集體，學(xué)會融入集體的最佳時期。在低年級教育階段，我們應(yīng)該為學(xué)生樹立很好的榜樣，教會學(xué)生做人做事，與學(xué)生交朋友，在相處過程中建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系?；A(chǔ)教育的成果不僅僅是尖子學(xué)生的培養(yǎng)，國際化的今天，未來需要更多的學(xué)生來構(gòu)建。所以教育必須是面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生都能參與到教學(xué)活動中來，從而發(fā)揮每個學(xué)生的潛力。我們在教學(xué)活動的過程中，不能只注重知識的教育，還要根據(jù)社會發(fā)展的需要，對學(xué)生的綜合能力進行培養(yǎng)。

低年級的語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)者。在提出素質(zhì)教育以后，教學(xué)界已經(jīng)形成在這方面的共識，并在群體公民中得到認同。將基礎(chǔ)知識作為能力訓(xùn)練的載體，扎實的基本功是必要且重要的，但如果只要求學(xué)生掌握知識，而不能解決實際問題，那么學(xué)生在今后自身的發(fā)展和生活中也將受很大限制。雖然“因材施教”在傳統(tǒng)教學(xué)中已經(jīng)得到重視，但是在信息多樣化的今天，要注重學(xué)生個體差異，關(guān)注學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)。因為每個學(xué)生的成長環(huán)境、生活水平、習(xí)慣愛好不同，教師應(yīng)在了解學(xué)生性格的情況下制定不同的學(xué)習(xí)方案，將不同學(xué)生的潛力做到最大的激發(fā)，使每個學(xué)生得到全面的發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式

學(xué)生主要接受知識的方式是課堂教學(xué)，所以改革教學(xué)方法的首要步驟是轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式。傳統(tǒng)教學(xué)方式雖然取得了初步的成果，但在過程上還存在一定的弊端，比如學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜難懂。教學(xué)講究面面俱到，現(xiàn)代教學(xué)改革需要教師在課前認真研讀教材，掌握教學(xué)重點，確定教學(xué)目標(biāo)，在課堂上對學(xué)生的難點和重點反復(fù)講解。不同的課文有不同的教學(xué)方法，教師在設(shè)置講解模式時應(yīng)根據(jù)課文的特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，設(shè)計出最適宜的教學(xué)計劃。在教學(xué)內(nèi)容中，還可以多增加實踐活動，例如朗誦比賽、話劇表演等，讓學(xué)生反復(fù)復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，加深對課堂內(nèi)容的理解和掌握。在課堂外也要多注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生在今后的發(fā)展中也能起到很大的作用。老師可以將生字詞寫在手工制作的樹葉上面，讓學(xué)生在實踐課時在校園中尋找這些寫著自己不認識的字的樹葉，根據(jù)放置位置的提示，通過工具書或者在課本中找到答案，并實行比賽制度，比一比誰在游戲中認識的生字多，給予一定獎勵。這樣做既提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，也能增強學(xué)生的責(zé)任心和團隊合作能力。

在眾多課堂教學(xué)方式的設(shè)計中，情景教學(xué)是突出的優(yōu)秀的教學(xué)模式之一。情景教學(xué)遵循了低年級學(xué)生的好奇心強、活潑好動的特點，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計情景，將學(xué)生引入問題之中，開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的潛質(zhì)。在教學(xué)實踐中，情景教學(xué)模式從實際出發(fā)，引領(lǐng)了輕松教學(xué)、快樂學(xué)習(xí)的先河。

三、注重閱讀

在低年級的語文教學(xué)中，需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生自主探究的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀中，最好的理解方式是朗讀，朗讀也是閱讀訓(xùn)練中必備的要素之一。文章中作者思想的精華、結(jié)構(gòu)的美妙，只有在親自朗誦中才能切身體會得到。教會學(xué)生如何有感情地朗讀課文，可以幫助學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，從中體會作者精妙的筆法和文風(fēng)。

中華文化博大精深，在廣泛的課外讀物中，挑選適合低年級學(xué)生的優(yōu)秀讀本，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴大學(xué)生知識面。在新課標(biāo)的要求下，課外閱讀量必須達到五萬字左右。以量的積累，達到質(zhì)的突躍。除了增加閱讀量以外，在閱讀興趣和閱讀習(xí)慣方面也要做出改革。課外閱讀是學(xué)生開闊眼界、鞏固知識、提高實踐能力的重要途徑，應(yīng)該將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機地結(jié)合起來，使課外閱讀成為課內(nèi)閱讀一個很好的延伸。比如學(xué)習(xí)童話故事的時候，可以將《格林童話》作為課外閱讀，安排學(xué)生在家長的輔助之下找到自己感興趣的童話故事，每天閱讀一小段，并記錄自己的感想，或者將心得體會與家長或其他同學(xué)交流。在交流過程中，不僅可以將童話中蘊含的深刻道理轉(zhuǎn)化為自己的，還可以聽到?jīng)]聽到過的故事，增強學(xué)生的求知欲。課外閱讀后的討論分享會，還可以提高學(xué)生的情感表達能力，提高與他人交往的能力。學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣也是需要老師正確引導(dǎo)的。比如，保證睡前閱讀100字，不囫圇吞棗，不躺著看書。

在低年級語文的教學(xué)改革中，老師的教學(xué)熱情得到很大的提高，為小學(xué)語文教育注入了新的活力。同時我們也可以發(fā)現(xiàn)，目前對于教學(xué)的改革還沒有進行完善，各方面的模式還在探索之中，有的教學(xué)方法新穎獨到，也能引起學(xué)生的積極性，可是是否會掩蓋傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，還需要更多時間的證明。但是只要我們抓住語文教育的規(guī)律和知識的結(jié)構(gòu)體系，逐步建立起以符合低年級學(xué)生特點的教育改革方案，全面地看待發(fā)展的教學(xué)系統(tǒng)，客觀實事求是地評價新的教學(xué)方法，就能看到一個全新的低年級語文教學(xué)模式的未來。

參考文獻：

1.董蓓飛.“多認少寫”的學(xué)理依據(jù).小學(xué)語文教學(xué)，2009.