技工院校勞動教育
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技工院校勞動教育范文第1篇
作者簡介：章勤芳（1963-），女，江西南昌人，海寧市高級技工學(xué)校高級講師，研究方向為德育教育。
基金項目：2014年度浙江省技工院校教學(xué)業(yè)務(wù)立項重點課題“技工院校學(xué)生職業(yè)人格狀況調(diào)查及培養(yǎng)研究”（編號：1-13），主持人：章勤芳。
中圖分類號：G715 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）11-0040-04
準(zhǔn)確地說，不同的國家在不同的時期對全人教育有著不同的理解，所以全人教育并沒有一個統(tǒng)一的界定，但是其實質(zhì)是相似的，即大多數(shù)觀點認為全人教育指的是以學(xué)校為主導(dǎo)，以學(xué)生為核心，家庭、社會共同參與的一種教育，它強調(diào)被教育者的全面發(fā)展，注重以人為本和以社會為本，致力于追求被教育者智力、素質(zhì)的提升和社會價值的最大實現(xiàn)，且強調(diào)讓被教育者首先學(xué)會做人。通俗地講，全人教育就是一種將人培養(yǎng)成“全人”或“完人”的教育，其目的就是要培養(yǎng)出有道德、素質(zhì)高、有知識、有能力、能對社會作出積極貢獻的人，它所追求的教育境界可以說是人類教育的最佳狀態(tài)。
全人教育主要有三個基本特征：第一，全人教育具有整體性，不僅要求被教育者的學(xué)習(xí)成績好，還要求其素質(zhì)、身體條件好；第二，全人教育具有發(fā)展性，它強調(diào)的是被教育者的長遠發(fā)展，不僅只看重其在學(xué)校的表現(xiàn)，也不只是以學(xué)習(xí)成績作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，它是一個長期、持續(xù)的動態(tài)過程；第三，全人教育具有轉(zhuǎn)化性，旨在將一種外向的教育轉(zhuǎn)化成為內(nèi)在的變化，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、受教育程度有要求，更重要的是通過這種教育將學(xué)生培養(yǎng)成一個能與社會、環(huán)境、他人、自然融合的人，達到全面發(fā)展的目的。
一、技工院校德育中存在的問題
圍繞著“你認為目前技工院校的德育存在什么問題”筆者抽取了本校335名學(xué)生（其中男生185人，女生150人），以問卷的方式進行了詳細的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表1所示。根據(jù)表1我們可以看到，同學(xué)們認為造成目前技工院校德育收效甚微的原因主要有三類，其中認為對德育缺乏重視的占32%，認為德育教學(xué)模式陳舊的占51%，認為德育缺乏實踐的占17%（見表1和圖1）。
（一）片面的職業(yè)教育觀導(dǎo)致對德育缺乏應(yīng)有的重視
認為對德育缺乏重視的學(xué)生（占總比32%）中，有占總比17%的學(xué)生認為德育課時少，有占總比15%的學(xué)生認為德育在考試中比重較少。這主要是由于近年來，職業(yè)教育被片面地認為就是教給學(xué)生“一技之長”，讓學(xué)生找一個賴以生存的飯碗，受此影響，一些學(xué)校更重視專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，而將德育課時一減再減，且多列為考查課，平時缺乏對學(xué)生進行職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)追求等深層次的引導(dǎo)和教育。
（二）陳舊的教學(xué)模式導(dǎo)致德育教學(xué)缺乏吸引力
在認為德育教學(xué)模式陳舊的學(xué)生（占總比51%）中，有占總比10%的學(xué)生認為師生之間的關(guān)系不平等，教師在教學(xué)中以自己為中心，忽略學(xué)生的內(nèi)心需求；有占總比19%的學(xué)生認為在德育教學(xué)過程中，教師常常照本宣科，教學(xué)方法落后，學(xué)生死記硬背的情況普遍存在；占總比22%的學(xué)生認為德育教學(xué)課堂枯燥，缺乏趣味性和創(chuàng)新性，難以激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致德育的價值得不到充分體現(xiàn)。
（三）缺乏實踐致使德育效果欠佳
認為德育缺乏實踐的學(xué)生（占總比17%）中，有占總比6%的學(xué)生認為案例融入少，有占總比11%的學(xué)生認為實踐活動少，可以說這占總比17%的學(xué)生看問題比較深入。德育的最終目的是使學(xué)生成為一個有道德、有理想、有價值、高素質(zhì)的能為社會做出積極貢獻的人，而人的價值只有在社會實踐中才能夠得到充分發(fā)揮，所以德育實踐至關(guān)重要。但目前的一些技工院校，就像是一個“模具加工廠”，教師似乎變?yōu)榱恕皺C器操作員”，學(xué)生則成了被批量生產(chǎn)的“模具”。在這樣的教育背景下，教師因為社會實踐課耽誤時間、浪費精力，所以不太愿意開展社會實踐課，以致學(xué)生的獨立性和社會實踐性不強，主動性、創(chuàng)新性和社會參與性也逐漸喪失，難以成為一個健全的人。
二、全人教育在技工院校德育中的價值
（一）矯正教育目標(biāo)，彌補學(xué)生的人文素養(yǎng)缺陷
多年來，技工院校德育雖然取得了一定的成績，但是問題依然存在。很多學(xué)校只是將德育課教學(xué)作為德育的主要部分，并沒有充分意識到人文素養(yǎng)對于學(xué)生成為一名高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要意義。而全人教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力、社會參與能力、道德等綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“如何做人”，必將對學(xué)生正確價值觀的形成和理想人格的確立，行為規(guī)范和思維方式的形成大有裨益，對矯正目前技工院校的德育目標(biāo)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)等具有重要的價值。
（二）以人為本，擺脫陳舊的教育模式
長期以來，由于受到應(yīng)試教育的影響，教學(xué)更注重對學(xué)生智能的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生道德水準(zhǔn)、社會能力的全面提升和協(xié)調(diào)發(fā)展，體育、美育、勞動教育、心理健康教育以及課外活動等常常處于不重要的地位。典型的重成績、重考試、重技能，輕素質(zhì)、輕綜合、輕全面發(fā)展，師生之間難以建立平等的關(guān)系。全人教育強調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生成為一個“全人”，它的核心是以人為本，以學(xué)生為本，不僅強調(diào)對學(xué)生知識、文化的教育，更強調(diào)對學(xué)生的個性、人格、道德的教育，注重的是人的全面、健康發(fā)展，所以從一定程度上來說，全人教育可以促使技工院校擺脫陳舊的教育模式，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
（三）理論結(jié)合實踐，提高技工院校德育效果
著名教育家陶行知說過：“只有通過生活實踐才能使教育產(chǎn)生價值，并且只有這樣的教育才能真正的被稱為是教育”。全人教育強調(diào)人的全面發(fā)展和社會性，所以技工院校的德育僅滿足于傳授一些理論知識，進行理論說教是遠遠不夠的。只有將德育融入生活，加強其實踐性，通過社會實踐、社會活動、社會參與等方式，使學(xué)生在了解社會、參與社會、融入社會的過程中，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，具備較高的思想道德素養(yǎng)和較強的人際交往能力，德育的成效才得以真正體現(xiàn)。
三、技工院校全人教育模型的構(gòu)建
（一）技工院校全人教育模型的構(gòu)建
構(gòu)建“技工院校全人教育模型”，筆者主要采用以下四個步驟：第一，運用概念目錄列表或名詞性短語找出問題領(lǐng)域中的候選概念，由于學(xué)生的智能、人格和情商均會對自身的綜合素質(zhì)產(chǎn)生影響，所以本模型的主要元素有：人、智能、人格（基本人格和職業(yè)人格）和情商；第二，通過對四者關(guān)系的梳理和分析，繪制清晰明確的概念圖形；第三，為概念添加關(guān)聯(lián)關(guān)系，模型中的箭頭線表明它們之間的關(guān)系；第四，針對影響人全面發(fā)展的元素，分別添加更為詳細的培養(yǎng)內(nèi)容關(guān)鍵詞，使學(xué)生的人格、智能和情商均達到理想的狀態(tài)，全人教育才能夠?qū)崿F(xiàn)。通過梳理和分析，最終形成了如圖2所示的“技工院校全人教育模型圖”。
（二）學(xué)生素質(zhì)及相關(guān)系數(shù)分析
通過抽取本校335名學(xué)生（其中男生185人，女生150人），采用問卷的方式，針對“對德育的看法”、“希望從技工院校中學(xué)到什么知識”、“希望成為一個什么樣的人”等問題展開了調(diào)查，根據(jù)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對德育缺乏足夠的重視，他們認為只要專業(yè)課成績好就行，德育屬于輔助科目，沒有硬性要求，不必多花時間和精力。盡管如此，他們也希望自己能夠成為一個素質(zhì)高、對社會有貢獻的人。根據(jù)該調(diào)查所取得的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，筆者將學(xué)生的德育的重要性作為本次分析的因變量，而被調(diào)查對象的性別、專業(yè)和性格作為自變量，建立一個簡單的回歸模型，如表2中列出了變量兩兩之間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)、變量之間相關(guān)關(guān)系等于0的一個單尾顯著性概率的檢驗。因變量與自變量之間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.083、0.059、-0.95，表明學(xué)生認為教師的引導(dǎo)和教育決定著自身的素質(zhì)。
從表3中我們可以看出自變量與因變量有著明顯的相關(guān)性，所以表4中移出了性別、專業(yè)、性格等自變量，從而建立了綜合素質(zhì)和學(xué)生體能、智能與人格之間的二元線性回歸模型。表5中因變量與自變量的相關(guān)系數(shù)為0.257，說明兩者之間存在著高度顯著性的關(guān)系。所以說學(xué)生的體能、智能，特別是人格對于學(xué)生能否成為“全人”有重要的影響，由此我們可以知道，要想提高學(xué)生的素質(zhì)，加強學(xué)生德育實效，主要應(yīng)從學(xué)生體能、智能、人格三方面入手。
四、技工院校德育中融入全人教育的策略
（一）加強對學(xué)生人格及職業(yè)人格的培養(yǎng)
全人教育的核心思想在于培養(yǎng)多方面和諧發(fā)展的具備“完全人格”的人。根據(jù)表2中對技工院校學(xué)生素質(zhì)及其相關(guān)系數(shù)的分析，我們可以看出對學(xué)生綜合素質(zhì)影響最大的因素是學(xué)生的人格，所以我們必須要加強對學(xué)生人格的培養(yǎng)，堅持“先做人，后學(xué)習(xí)”的教育思想。首先，要改變陳舊的教學(xué)模式和片面甚至是錯誤的職業(yè)教育觀念，加強對學(xué)生基本人格的培養(yǎng)，將道德、信仰、法紀(jì)、興趣、性格等作為德育的重要內(nèi)容，塑造學(xué)生健全人格。其次，要注重對學(xué)生健康職業(yè)人格的培養(yǎng)，將職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)精神等內(nèi)容放在與專業(yè)知識和專業(yè)技能同等重要的位置，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為他們今后適應(yīng)職場環(huán)境，以陽光心態(tài)度過幸福的職業(yè)生涯和人生打下堅實的心理基礎(chǔ)。
（二）加強對學(xué)生智力、知識的全面挖掘
1.加強跨學(xué)科的知識互動和整合。使學(xué)生成為一個全面發(fā)展、道德品質(zhì)高尚的人是一個長期的過程。根據(jù)圖2的模型分析和表2-5的數(shù)據(jù)分析來看，影響學(xué)生道德水平和素質(zhì)的因素很多。也就是說德育是一門涉及范圍非常廣泛的學(xué)科，其輻射性很強，包含的內(nèi)容也非常豐富，所以，技工院校的德育應(yīng)注重加強跨學(xué)科的知識互動和整合。如：教師在講專業(yè)課的時候，可以融入環(huán)境保護的內(nèi)容、“7S”訓(xùn)練等；在語文、禮儀等學(xué)科的教學(xué)中，可以融入社會學(xué)、倫理學(xué)、人際學(xué)、管理學(xué)、邏輯學(xué)、人文科學(xué)等知識?？梢哉f德育無處不在，只有在各門學(xué)科中均融入德育，才能拓展其教育的范圍，使德育時時、處處觸及學(xué)生的靈魂。
2.加強對學(xué)生智力的挖掘。人才的培養(yǎng)和挖掘是一個系統(tǒng)性的工程，除了和學(xué)生自身的天賦有關(guān)之外，教師的引導(dǎo)和挖掘也至關(guān)重要。如果德育面狹窄、功利性過強、文化陶冶不足，那么學(xué)生的個性發(fā)展就會受到限制，其潛能也難以發(fā)揮出來。以全人教育為指導(dǎo)思想，強調(diào)學(xué)生的完全發(fā)展，應(yīng)采用多種教育方法，使學(xué)生的智能、潛能、個性得到充分發(fā)揮。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)給學(xué)生更多的主動權(quán)和自，讓他們自由發(fā)展，全面發(fā)展。
（三）加強社會實踐力度，體現(xiàn)學(xué)生的社會價值
全人教育強調(diào)人的完整性，社會是人生存、生活的空間，所以德育離不開社會這個實踐場所。在德育教育過程中，技工院校不僅要加強學(xué)生對課本知識的學(xué)習(xí)，更要創(chuàng)造機會和條件，為學(xué)生爭取更多與綜合素質(zhì)提升、道德強化有關(guān)的社會實踐活動，從而更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生的社會價值。在教學(xué)中，教師可以采用案例教學(xué)法，選用真實的案例供學(xué)生在課堂討論、分析和學(xué)習(xí)；在課外，教師可以組織學(xué)生積極參與社會實踐活動，如：“災(zāi)區(qū)獻愛心”、“山區(qū)送希望”、“環(huán)境保護志愿者”等，讓學(xué)生在參與社會實踐的過程中培養(yǎng)社會責(zé)任感，成為一個健康、全面、能對社會做出積極貢獻的人。
德育對提高學(xué)生的思想道德水平，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提升綜合素質(zhì)等方面都起著至關(guān)重要的作用。如今，以全人教育理念指導(dǎo)學(xué)校的教育工作已在教育界基本達成共識，現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)把德育放在首位，堅持“立德樹人”，著眼于人的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生生命價值的提高。毫無疑問，將全人教育理念應(yīng)用于技工院校的德育，使德育滲透到學(xué)校技術(shù)技能人才培養(yǎng)的全方位、全過程，值得技工院校教育工作者作進一步深入研究，以期取得更好的德育效果。
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技工院校勞動教育范文第2篇
關(guān)鍵詞：高校理工科 學(xué)生 語文 素質(zhì)、
素質(zhì)教育是適應(yīng)時代需要為革除應(yīng)試教育中的弊端而產(chǎn)生的新的教學(xué)觀念，它以人的全面發(fā)展為目的，強調(diào)人的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，強調(diào)挖掘人的潛能，使受教育者成為具有社會適應(yīng)性，獨立自主性，積極性和創(chuàng)造性品質(zhì)的高素質(zhì)人才。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育以升學(xué)和考試為目的，單純圍繞考試開展教學(xué)活動，是一種片面的知識教育，使德育、體育、美育、勞動教育等處于薄弱地位，而且在智育方面，也只是偏重于分數(shù)，忽視智力開發(fā)和能力培養(yǎng)。我們提倡素質(zhì)教育，就是以提高人才素質(zhì)為重要內(nèi)容和目的的教育。人才的素質(zhì)也可分為思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)。其中思想道德素質(zhì)是根本，是先導(dǎo)；文化素質(zhì)是基礎(chǔ)，業(yè)務(wù)素質(zhì)是體現(xiàn)，身心素質(zhì)是載體，四者缺一不可?，F(xiàn)在高校理工科學(xué)生普遍缺乏人文知識，文化素質(zhì)較低，非專業(yè)知識淺薄，這種傾向必然會影響全球化時代學(xué)生人格的健全發(fā)展，最終導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)的不全面，造成部分學(xué)生辯別是非能力差，思想水平低，心理脆弱，耐挫能力不強，人格殘缺，道德行為失范，人文價值迷失，缺乏社會責(zé)任感和民族使命感，社會適應(yīng)能力低，缺乏創(chuàng)新精神及創(chuàng)造能力等等。因此，理工科院校應(yīng)在全球化人才培養(yǎng)的理念下，把人文素質(zhì)教育擺在重要位置，把人文素質(zhì)教育貫穿在整個教育過程中。從而加強人文關(guān)懷，強化人文修養(yǎng)，重建人文精神，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，豐富的情感、高尚的情操、充實的精神生活和高雅的審美情趣，完善自己的文化品格。
一、為什么要加強對理工科學(xué)生的語文教育
第一，為完善我們教育體制的缺陷
首先這要從理工科學(xué)生本身的素質(zhì)缺陷說起，由于受我國教育體制的影響，在高中時期就有了文理科的區(qū)分，雖然近些年有了一些改變，但文理分家的觀念根深蒂固。這種觀念造成了理工科學(xué)生嚴重的人文素質(zhì)缺陷。許多理工科學(xué)生在中學(xué)的時期就開始偏科，除了應(yīng)付高考這個表面的現(xiàn)實原因外，更深層的就是認為文理分家理所應(yīng)當(dāng)。還有“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的看新實舊的觀念的影響，使理工科學(xué)生雖有缺陷反以為榮。使好多在校的理工科學(xué)生認為專業(yè)學(xué)好就可以了。
第二，為適應(yīng)社會發(fā)展的需要
在高度市場化和商業(yè)化的今天，中國高等教育面對著功利化的巨大挑戰(zhàn)，教學(xué)很容易落入“專業(yè)主義”和“職業(yè)主義”的陷井，特別是在目前就業(yè)壓力愈來愈重的情況下，高校大多急功近利，有意無意地忽視了人文教育、專業(yè)設(shè)置、課程教學(xué)等都是圍繞市場轉(zhuǎn)動，大量開設(shè)所謂的實用課程，砍殺人文課程，人文教育為本的格局尚未形成，理工科學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的缺乏可能造成人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的嚴重缺陷。全球化時代需要人文精神與科學(xué)精神相融合的人才。這就要求學(xué)習(xí)自然科學(xué)的大學(xué)生學(xué)一些人文知識，學(xué)習(xí)人文學(xué)科的大學(xué)生學(xué)一些自然科學(xué)知識，使科學(xué)知識與人文知識教育具有多樣性，科學(xué)知識與人文知識融合，使學(xué)生具有解決復(fù)雜問題的能力，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
第三，語文教學(xué)是促進素質(zhì)教育的有效途徑。
加強人文素質(zhì)教育是提高理工科學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)，而語文是人文素質(zhì)教育的重要組成部分，也是獲取其他知識的重要工具。通過語文教學(xué)，加強對理工科學(xué)生口頭表達，應(yīng)用寫作和文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)，可以提高理工科學(xué)生的人文素質(zhì)，從而進一步提高綜合素質(zhì)。
1 可以促進理工科學(xué)生思維能力的提高
口頭表達能力，應(yīng)用寫作能力的提高有助于思維的敏捷和系統(tǒng)性?？谡Z表達的目的是在一定的語境下用最精練的語言迅速、準(zhǔn)確地把自己要想發(fā)出的信息傳達給對方，需要在短時間內(nèi)既要考慮場合，又要考慮對方心理接受力和要考慮針對不同的對象，運用最恰當(dāng)?shù)目谡Z達到最佳的效果，應(yīng)用寫作一般也需要針對具體問題快速作出反應(yīng)，快速成文。這些就需要快速的思維能力。怎樣說好、寫好，是一個相當(dāng)復(fù)雜的思維過程，反復(fù)訓(xùn)練就能促進學(xué)生的系統(tǒng)思維能力。
閱讀鑒賞文學(xué)作品可以培養(yǎng)理工科大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。一般來說，理工科學(xué)生主要是學(xué)習(xí)和研究自然科學(xué)和工程技術(shù)，用的是邏輯思維，文學(xué)家的思維方式和從事其它學(xué)科研究的人有同有異，形象思維居主要地位。著名科學(xué)家錢學(xué)森曾說，文學(xué)藝術(shù)和科學(xué)技術(shù)在思維上方式是統(tǒng)一的，搞文學(xué)的人，首先要進行非常細微的考察，然后才能天馬行空，浮想聯(lián)翩；而搞科學(xué)的人則要多閱讀和鑒賞文學(xué)作品，先大膽假設(shè)，而后進行嚴密論證。所以說文學(xué)創(chuàng)作中的想像、靈感，幻想等活動對科技工作同樣有幫助。
2 可以培養(yǎng)理工科學(xué)生的自學(xué)能力
為適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會的需要，構(gòu)建終身教育，個人的學(xué)習(xí)能力越來越受到重視，教育也更關(guān)注學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。而語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的語文能力，學(xué)生具有一定的語言文學(xué)知識，掌握這個工具，才能理解學(xué)的內(nèi)容。而且，現(xiàn)代社會信息量大，傳播速度快，傳遞途徑多樣化，所有的信息媒體都是以語言文字的形式傳播和儲存的，沒語言文字能力，是不可能在浩口的知識海洋中獲取自己想要的東西，收集和處理信息的能力又是自學(xué)中必需的。自學(xué)也必須具有一定的邏輯思維能力，判斷能力，而在語文教學(xué)中就可以培養(yǎng)這幾種能力。
3 可以通過語文能力，尤其是文學(xué)鑒賞能力的提高來彌補和培養(yǎng)理工科學(xué)生的人文精神
優(yōu)秀的文學(xué)作品能體現(xiàn)高尚的理想、人格和積極上進的精神，深刻反映歷史與現(xiàn)實社會生活中人們密切關(guān)注的問題，表現(xiàn)真摯的思想感情，智慧理性，審美價值。大學(xué)生通過閱讀思考，討論辨析，就會潛移默化地受到感染。文學(xué)是人學(xué)，是人心文學(xué)，是表現(xiàn)社會中各種人的思想和感情，是一種學(xué)問。對我們認識世界，了解社會，研究問題，開展工作都有很大的幫助。優(yōu)秀文學(xué)作品的精彩描寫帶給欣賞者的愉悅和享受，既能陶冶情操，又能修心養(yǎng)情。還能使學(xué)生得到審美愉悅，提高學(xué)生的審美能力。審美素質(zhì)是人的重要素質(zhì)，是對人自身素質(zhì)深層次的開發(fā)。審美素質(zhì)教育就在于使學(xué)生認識人類積累起來的文化，欣賞和評價優(yōu)秀文學(xué)藝術(shù)作品，養(yǎng)成良好的審美觀點，審美情趣和高尚的情操，發(fā)展感受美、評價美、創(chuàng)造美和體現(xiàn)美的能力。培養(yǎng)審美素質(zhì)的主要途徑是加強文學(xué)、藝術(shù)教育。這種教育不是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)藝術(shù)專長而在于通過文學(xué)、藝術(shù)基礎(chǔ)知識的普及和藝術(shù)審美知識與方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的審美情趣、文 學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)美的感受能力，想像能力和評價能力，激發(fā)他們對美的熱愛和追求，進而發(fā)展成表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。所以，培養(yǎng)理工科學(xué)生文學(xué)鑒賞能力，有助于提高他們對文學(xué)作品的感悟能力，進而更有利于塑造好他們的世界觀、人生觀、價值觀，激發(fā)他們創(chuàng)造出更多優(yōu)秀的物質(zhì)和精神財富。使他們無論在順境還是逆境，都能以理智的、正確的、豁達的、樂觀的態(tài)度去面對，走好自己的人生。
二、高校理工科學(xué)生的語文能力現(xiàn)狀
在很多高校有為數(shù)不少的理工科學(xué)生語文能力都存在問題。主要表現(xiàn)為：(一)口語表達能力差，許多學(xué)生不能把自己所要表達的思想明白地告訴對方；開座談會時一言不發(fā)，怕講不好；發(fā)言時沒有完整的思路，面對老師和領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)問面紅耳亦，語不成句等等。(二)書面表達能力差。經(jīng)常出現(xiàn)錯別字，寫字不規(guī)范。不會用標(biāo)點符號，詞不達意。這些問題在他們的作業(yè)上、論文中甚至便條上常常出現(xiàn)，并且不是個別現(xiàn)象。畢業(yè)生寫不好畢業(yè)論文，做不好畢業(yè)設(shè)計，連求職文書都需要別人幫忙。很多理工科學(xué)生的應(yīng)用文寫作知識貧乏，對常用的實用文體知識知之甚少，寫出來的東西漏洞百出，不能把握不同文體的不同特點。把“請示”寫成“報告”，把“通告”寫成“公告”，甚至把“啟事”寫成“啟示”諸如此類不勝枚舉。再加上字跡潦草，語言不通，真的給人以“大學(xué)文憑小學(xué)水平”之感覺。(三)文學(xué)鑒賞能力差。在很多理工科學(xué)生中，男生喜歡看武俠、偵探、恐怖小說，他們被武俠和偵探小說所吸引，對俠客們行俠仗義，鏟惡除奸，對他們的情與義、悲與歡，通過想像到了如幻如夢的境界。而女生們喜歡看言情、幻想等側(cè)重情節(jié)的小說，她們常常被書中的故事感動的不能自己。他(她)們從這些武俠、言情等側(cè)重情節(jié)的小說中獲得了某些滿足。獲得了一種特殊的心理，也能領(lǐng)略到趣味和審美的享受。但是，這種滿足是淺層次的，渲泄的，不是把握人生與社會后的滿足，而是一種虛擬。人不能總是生活在虛擬和浮躁中。正如葉圣陶先生所言“沒有真切的人生經(jīng)驗，沒有高尚的思想、情感、意志作為骨子。說它是一派胡言，也不算過分。”學(xué)生們離優(yōu)秀文學(xué)作品越來越遠，看小說只是一種消遣。如此種種現(xiàn)象說明：大學(xué)生整體文學(xué)藝術(shù)鑒賞水平低了，文化的底蘊越來越薄了。改變理工科學(xué)生語文能力現(xiàn)狀。已經(jīng)到了刻不容緩的地步了。
三、如何加強理工科院校的語文教學(xué)和素質(zhì)教育
語文是什么?語文就是語言，文字和文學(xué)。語文是一門工具性很強的基礎(chǔ)課。學(xué)習(xí)語文就是為了掌握漢語言文學(xué)的基本知識，使自己能聽(音)得懂別人的話(書)。能清晰明快地表達自己的思想，能進一步鑒賞優(yōu)秀文學(xué)作品，有較強的語言(口頭語言、書面語言)表達能力。
