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科學(xué)探究的環(huán)節(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：科學(xué)本質(zhì)；科學(xué)邏輯

科學(xué)本質(zhì)反映在我們小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中主要體現(xiàn)為以下三個(gè)方面：第一個(gè)是培養(yǎng)孩子的實(shí)證意識(shí)；第二個(gè)是學(xué)生的思考要符合邏輯；第三是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。作為一線的科學(xué)教師僅僅有了這樣的理念是明顯不夠的，我們的主陣地是在課堂、在實(shí)際的操作層面，我們還必須把這種理念具體化，變成操作性很強(qiáng)的具體指導(dǎo)，讓科學(xué)本質(zhì)教育扎根于實(shí)際的課堂中，落實(shí)到實(shí)際探究活動(dòng)的指導(dǎo)上，并且細(xì)化滲透到探究活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)的具體指導(dǎo)上。近來我一直在思考并實(shí)踐這一點(diǎn)，把它作為教學(xué)研究的重中之重，在反復(fù)的思考、實(shí)踐、再思考、再實(shí)踐中，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)。

一、提出科學(xué)問題

科學(xué)課研究的問題必須具有“科學(xué)性”，也就是具體的、明確的可以研究的科學(xué)問題。

我們科學(xué)課研究的問題必須具有“科學(xué)性”，也就是具體的、明確的可以研究的科學(xué)問題。而“一杯水里能溶解多少食鹽？”是個(gè)不能具體研究的問題，怎么辦？教師巧妙地從一杯水過渡到50毫升的一杯水，把一個(gè)不能直接研究的問題轉(zhuǎn)化成了一個(gè)可以研究的科學(xué)問題，科學(xué)教學(xué)的科學(xué)性必須從問題的提出開始就得以體現(xiàn)。

二、科學(xué)猜測(cè)

應(yīng)該是一種科學(xué)性的預(yù)測(cè)，即是學(xué)生建立在已有生活經(jīng)驗(yàn)和符合基本科學(xué)邏輯的一種合理的估計(jì)，而不是一種漫無目的的瞎猜。

也就是學(xué)生建立在已有生活經(jīng)驗(yàn)和符合基本科學(xué)邏輯的一種合理的估計(jì)。教師應(yīng)及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，并用基本的科學(xué)邏輯對(duì)估計(jì)進(jìn)行修正，從而讓學(xué)生的猜測(cè)更具有科學(xué)性，也有利于之后研究方案的制定。

三、制定研究計(jì)劃

讓學(xué)生根據(jù)自己的猜測(cè)，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出具體的研究方案；教師應(yīng)做必要的指導(dǎo)，以保證方案的合理性和可操作性。

科學(xué)探究與平時(shí)的一些偶然發(fā)現(xiàn)是不一樣的，它是一種有目的、有計(jì)劃、有意識(shí)的科學(xué)性活動(dòng)，要使我們課堂中的活動(dòng)成為真正的科學(xué)性探究制定計(jì)劃很重要，也就是讓學(xué)生“事先想、想好了做”。這里教師讓學(xué)生先分組討論交流，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，然后把“事先想”的內(nèi)容記錄下來作為后續(xù)研究的計(jì)劃，這就是“科學(xué)性教學(xué)”的重要體現(xiàn)。雖然這個(gè)過程耗時(shí)多，但對(duì)學(xué)生今后的研究活動(dòng)意義重大，教師在這方面要舍得花時(shí)間。

四、交流修正研究計(jì)劃

精心組織研究計(jì)劃的交流研討活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思維碰撞，展開真正的“科學(xué)辯論”，并為后續(xù)研究活動(dòng)掃清障礙，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。

在辯論中使學(xué)生變得更有目的性與計(jì)劃性，也為進(jìn)一步修正、實(shí)施計(jì)劃做好了重要的輔墊；并使學(xué)生經(jīng)歷了一次真正的科學(xué)探討，讓學(xué)生的思維更進(jìn)一步，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性思維，讓我們的科學(xué)課堂更富有科學(xué)味。

因此，我認(rèn)為科學(xué)教師要盡可能讓我們研究的材料、工具等等更具有結(jié)構(gòu)性，更有利于科學(xué)探究活動(dòng)的展開，更有利于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。

五、實(shí)驗(yàn)并做好科學(xué)記錄

允許學(xué)生根據(jù)具體情況對(duì)研究方案做適當(dāng)調(diào)整；對(duì)實(shí)驗(yàn)中操作不規(guī)范的小組加強(qiáng)指導(dǎo)，使實(shí)驗(yàn)探究排除一些干擾，更加嚴(yán)密；培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)記錄習(xí)慣，培養(yǎng)證據(jù)意識(shí)。

實(shí)驗(yàn)的過程中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)反饋的具體情況參數(shù)做出調(diào)整，是對(duì)研究方案的再修正，從實(shí)驗(yàn)的實(shí)際反饋中做出的修正，是最切合實(shí)際的，使學(xué)生的科學(xué)探究更合理，更具有科學(xué)性；教師加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，對(duì)小組實(shí)驗(yàn)中不規(guī)范的操作進(jìn)行指導(dǎo)，使實(shí)驗(yàn)探究排除一些干擾，使實(shí)驗(yàn)探究更加嚴(yán)密。

六、整理分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論

應(yīng)充分尊重每一組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，真正把學(xué)生的第一手材料作為分析研究的基礎(chǔ)；讓學(xué)生自己來分析數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)一些科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析方法，并從分析的過程中反思自己的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)嚴(yán)密的邏輯思維能力；相互質(zhì)疑、評(píng)價(jià)，在不斷的質(zhì)疑過程中把研究推動(dòng)向前發(fā)展。

要使我們的科學(xué)課上得更具有科學(xué)性，應(yīng)充分尊重學(xué)生的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，充分重視每一位學(xué)生的意見，真正把學(xué)生的第一手材料作為分析研究的基礎(chǔ)。本課課件中的統(tǒng)計(jì)圖的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，不僅把所有組的結(jié)論全都統(tǒng)計(jì)進(jìn)去，而且還用藍(lán)、紅兩種顏色反映出“完成實(shí)驗(yàn)”與“沒完成實(shí)驗(yàn)”兩種情況，充分的尊重學(xué)生，尊重他們的研究，這就是科學(xué)性教學(xué)的體現(xiàn)。

讓學(xué)生自己來分析數(shù)據(jù)，不僅能學(xué)會(huì)一些科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析方法，而且從分析的過程中反思自己的實(shí)驗(yàn)，并相互質(zhì)疑、評(píng)價(jià)。反思是一種重要的科學(xué)思想，探究結(jié)束后，通過觀察各組數(shù)據(jù)的差異，看看自己的研究中有什么問題，有什么值得改正，有什么忽略了，這將有助于學(xué)生更加周密的考慮自己的研究計(jì)劃，更加規(guī)范的進(jìn)行操作，有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度?；ハ嗟脑u(píng)價(jià)也有助于學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，在不斷的質(zhì)疑過程中把研究推動(dòng)向前發(fā)展。

七、拓展延伸再提出科學(xué)問題

科學(xué)探究的環(huán)節(jié)范文第2篇

摘 要：“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)法是為了實(shí)施“習(xí)題式”教學(xué)模式而開發(fā)運(yùn)用的適應(yīng)物理課堂教學(xué)的一種新的教學(xué)方法。探究“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)法的課堂教學(xué)的適應(yīng)性，以及課堂操作流程，構(gòu)建“習(xí)題式”教學(xué)模式下的物理課堂教學(xué)新思路、新方法，為提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量尋求新的突破口。

關(guān)鍵詞：高中物理；“習(xí)題式”；教學(xué)模式；四環(huán)節(jié)；課堂教學(xué)法

課堂授課制仍然是基礎(chǔ)教育的基本形式，課堂教學(xué)質(zhì)量決定著學(xué)科教育的成敗。探究課堂教學(xué)的高效模式是當(dāng)前乃至以后都必須面對(duì)的教育問題，為此，我們課題團(tuán)隊(duì)提出了關(guān)于高中物理課堂教學(xué)的“習(xí)題式”教學(xué)模式，并在此模式下建立“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)法，試圖構(gòu)建一種適宜于高中物理課堂教學(xué)的新型教學(xué)方法，為提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量尋求新的突破口。本文就高中物理“習(xí)題式”教學(xué)模式下的“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)法做一粗淺的探究，期望得到同行們的斧正，并提出積極地建議和意見，使我們的課題研究更有成效。

一、“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)法的適切性

隨著課程改革的推進(jìn)，涌現(xiàn)出各種新的教學(xué)模式。但是，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這些教學(xué)模式不同程度上都存在著過分強(qiáng)調(diào)形式，將教學(xué)內(nèi)容和過程固化的問題，比如利用“導(dǎo)學(xué)案”將學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)定在一定的范圍內(nèi)，甚至對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)所用的時(shí)間都做出了明確的限定，無法對(duì)課堂教學(xué)中的現(xiàn)成問題進(jìn)行有效地處理等。這些現(xiàn)象都是課堂教學(xué)缺乏適應(yīng)性的具體體現(xiàn)。我們提出的“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法將克服上述課堂教學(xué)的短板，具備以下優(yōu)點(diǎn)：

（一）符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考。通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神?！八沫h(huán)節(jié)”課堂教學(xué)法主要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，以問題為線索，通過物理情景分析、自主探索、歸納總結(jié)、實(shí)際運(yùn)用等四個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動(dòng)地利用舊知識(shí)獲取新知識(shí)、利用積極的思維獲得技能，有效地提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）符合學(xué)生認(rèn)知與思維發(fā)展規(guī)律。“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)法主要針對(duì)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，利用習(xí)題形式主導(dǎo)新課教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施，將教學(xué)內(nèi)容融入習(xí)題模型之中，利用循序漸進(jìn)的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在解決一個(gè)個(gè)問題的過程中，理解物理規(guī)律和定理的發(fā)現(xiàn)與推理方法，克服抽象的理論講述，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理過程的理解，掌握運(yùn)用舊知識(shí)探究新知識(shí)，并在尋求問題解決的探索中培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、能動(dòng)性、廣闊性，達(dá)到不斷提高學(xué)生思維水平和思維能力的目標(biāo)。

（三）適應(yīng)課堂教學(xué)環(huán)境。教學(xué)實(shí)踐證明，習(xí)題教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)大量的教學(xué)任務(wù)，是課堂教學(xué)最有效的教學(xué)方式之一。將物理新課教學(xué)以習(xí)題方式呈現(xiàn)，能夠最大限度地減少課堂授課條件下的時(shí)間、空間、教學(xué)資源的限制，適合于課堂組織教學(xué)，有利于落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。因此，“習(xí)題式”教學(xué)模式下的“四環(huán)節(jié)”教學(xué)法就是以適應(yīng)課堂教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)為主，從而最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

二、“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)法的操作流程

（一）物理情景分析――建立模型。物理情景是物理教學(xué)不可缺少的載體，“習(xí)題式”教學(xué)模式就是首先通過習(xí)題題目編制呈現(xiàn)新課教學(xué)所依據(jù)的物理情景，通過對(duì)物理現(xiàn)象的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和分析，從而建立新的物理模型，為新課教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

比如，在“太陽與行星間的引力”一節(jié)教學(xué)中，選擇播放太陽系行星運(yùn)行視頻，讓學(xué)生觀察到行星運(yùn)行的軌跡，形成“行星繞太陽運(yùn)動(dòng)近似圓周運(yùn)動(dòng)”的物理模型，從而運(yùn)用圓周運(yùn)動(dòng)的知識(shí)去探索太陽與行星間的引力大小關(guān)系。

（二）學(xué)生自主探究――解決問題。沒有問題就沒有思維，沒有思維就沒有新發(fā)現(xiàn)。在第一環(huán)節(jié)“建立模型”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生針對(duì)新的物理模型提出自己的問題，教師組織學(xué)生對(duì)提出的問題進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，形成問題鏈條，從而確定解決問題的思路和方法。并通過學(xué)生不斷的推演，建立新的關(guān)系，找到新的規(guī)律，最終達(dá)到解決問題的教學(xué)目標(biāo)。

比如，在關(guān)于“太陽與行星間的引力大小”的推理中，當(dāng)?shù)贸觯禾枌?duì)行星的引力大小為：f∝r平方分之m；行星對(duì)太陽的引力大小為：F'∝r平方分之M，又根據(jù)牛頓第三定律可知，應(yīng)有F=F'：可是2式中明顯m≠M(fèi)，那么，如何才能使F=F'？自然就會(huì)引發(fā)學(xué)生的探究與思考。

（三）師生歸納總結(jié)――獲取新知。歸納總結(jié)是新課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。它既是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的高度概括，又是對(duì)學(xué)習(xí)過程的反思，還是對(duì)思維過程的再次梳理與提升。因此，在課堂教學(xué)中教師要能夠?qū)@一環(huán)節(jié)組織學(xué)生進(jìn)行必要的交流、展示，或者進(jìn)行精講、釋疑，不但讓學(xué)生獲取新知識(shí)，更重要的是要讓W(xué)生能夠從知識(shí)體系上、思維方式上、學(xué)習(xí)方法上得到深度發(fā)展和有效提升。

（四）學(xué)生實(shí)際運(yùn)用――提升能力。學(xué)習(xí)物理的核心目的是能夠讓學(xué)生掌握運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題，形成解決問題的能力。在這一環(huán)節(jié)中，主要由教師設(shè)計(jì)，能夠促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題，再次引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新的物理情景之中，應(yīng)用學(xué)到的新知識(shí)、新規(guī)律去解決問題，使新知識(shí)轉(zhuǎn)化為新能力。

科學(xué)探究的環(huán)節(jié)范文第3篇

論文關(guān)鍵詞： 機(jī)械設(shè)計(jì)　實(shí)踐教學(xué)　創(chuàng)新

論文摘要： 實(shí)踐教學(xué)是提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)和有效途徑。本文分析了高等教育中機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，指出了存在的不足，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核制度等進(jìn)行了研究與探索，構(gòu)建了新的實(shí)踐體系和實(shí)驗(yàn)管理模式，為提高機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提供了保障。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，證明實(shí)踐教學(xué)改革對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力有較大的促進(jìn)作用。

0引言

機(jī)械設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械綜合設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力和工程意識(shí)訓(xùn)練的主要課程。其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和潛能起著關(guān)鍵作用。目前，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中普遍存在，測(cè)試儀器和設(shè)備落后，教師隊(duì)伍力量薄弱，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)相對(duì)較少，內(nèi)容脫離科技發(fā)展和企業(yè)需要等問題，不利于學(xué)生綜合知識(shí)的運(yùn)用和動(dòng)手、創(chuàng)造能力的提高[1-3]。在培養(yǎng)過程中，教師掌握實(shí)踐教學(xué)的開發(fā)、設(shè)置、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生只是被動(dòng)完成和接受，教學(xué)互動(dòng)較差，無法提高學(xué)生的積極性，達(dá)不到學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和提高能力的目的。因此，完善實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，探索學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的新途徑和新方法，是擺在學(xué)校面前的一大現(xiàn)實(shí)問題。

1更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化培養(yǎng)環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)是專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和專業(yè)技術(shù)理論的有機(jī)結(jié)合，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和獨(dú)立工作能力的主要途徑。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不僅可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，而且可為學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和專業(yè)人材培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下良好的基礎(chǔ)。

1.1 完善基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面購(gòu)置新式機(jī)械零件陳列柜、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)陳列柜等設(shè)備，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情和積極性，使學(xué)生得到工程能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。完善實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將單純的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撝R(shí)、測(cè)試手段、方法并重的交叉性綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。如帶傳動(dòng)實(shí)驗(yàn)和滑動(dòng)軸承動(dòng)壓油膜形成原理實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，教師除了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的介紹外，還要加強(qiáng)測(cè)試技術(shù)、設(shè)備的原理講解。通過介紹測(cè)試手段和方法，使學(xué)生不僅掌握了課程教學(xué)中所學(xué)的理論知識(shí)，而且對(duì)各種傳感器及不同測(cè)量和數(shù)據(jù)處理方式有新的認(rèn)識(shí)。

1.2 增設(shè)設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性和綜合性實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力

根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和生產(chǎn)實(shí)際，增設(shè)和拓展實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生綜合認(rèn)識(shí)問題和解決問題的意識(shí)和能力，為學(xué)生提供廣闊的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力。這類實(shí)驗(yàn)只給出實(shí)驗(yàn)題目、實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)，由學(xué)生查閱資料，擬定實(shí)驗(yàn)方法，然后在教師指導(dǎo)下獨(dú)立完成。如機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)方案創(chuàng)新組合實(shí)驗(yàn)。學(xué)生根據(jù)自己的能力、特長(zhǎng)、興趣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，利用各種運(yùn)動(dòng)副和構(gòu)件搭建各種新型機(jī)構(gòu)，驗(yàn)證機(jī)械傳動(dòng)設(shè)計(jì)方案，加深對(duì)機(jī)構(gòu)組成理論的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生機(jī)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計(jì)意識(shí)和綜合設(shè)計(jì)能力，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

1.3 增加創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和協(xié)作能力實(shí)踐教學(xué)不僅僅是為了驗(yàn)證理論教學(xué)中的某個(gè)公式或結(jié)論，更是設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生有了一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ院?，便可給學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以鍛煉、提高其實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。為了培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神和理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，學(xué)院為學(xué)生提供科技制作場(chǎng)所，利用教學(xué)資源，廣開興趣小組，對(duì)一些在動(dòng)腦、動(dòng)手及創(chuàng)新方面有特長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，因材施教。在學(xué)生中，展開“創(chuàng)新設(shè)計(jì)”大賽、“挑戰(zhàn)杯”之類的課外科技活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加教師的教改課題，拓展創(chuàng)新實(shí)踐途徑，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生豐富的個(gè)性和全面的能力，為機(jī)械設(shè)計(jì)課程提供好的選題和實(shí)踐項(xiàng)目奠定基礎(chǔ)。

2改革教學(xué)手段，探索教學(xué)方法

機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)相對(duì)其他課程枯燥乏味，圖形復(fù)雜、結(jié)構(gòu)抽象。教學(xué)手段和方法是影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、興趣和教學(xué)效果的關(guān)鍵。多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬仿真等現(xiàn)代信息技術(shù)可為提高教學(xué)質(zhì)量提供了重要技術(shù)支持和依托。

2.1 引入多媒體，豐富教學(xué)手段應(yīng)用多媒體教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的“教師口述+板書”的教學(xué)授課方式，擴(kuò)充了課堂信息量，突破了實(shí)驗(yàn)設(shè)備的局限，擴(kuò)大了現(xiàn)代實(shí)踐教育的規(guī)模，提高了教學(xué)質(zhì)量。如齒輪范成模擬實(shí)驗(yàn)和機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖的繪制實(shí)驗(yàn)。通過多媒體給學(xué)生播放一些機(jī)構(gòu)運(yùn)用的錄像，齒輪嚙合和軸系運(yùn)動(dòng)的影片，將難以講授和理解的內(nèi)容表達(dá)的直觀易懂，生動(dòng)形象，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的直觀認(rèn)識(shí)和理解。

2.2 利用froe等軟件，擴(kuò)充實(shí)驗(yàn)內(nèi)容實(shí)驗(yàn)設(shè)備匱乏是目前高校普遍面臨的問題。引入計(jì)算機(jī)虛擬、仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù)，可有效地彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)資源的不足，節(jié)約學(xué)生的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，提高實(shí)踐效果。利用計(jì)算機(jī)輔助軟件，將機(jī)械零部件、機(jī)構(gòu)三維化，并進(jìn)行各種裝配、拆卸、組合實(shí)驗(yàn)，可達(dá)到一些在實(shí)驗(yàn)設(shè)備上難以完成或無法完成的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在減速器裝拆課程設(shè)計(jì)在中，學(xué)生不受所給設(shè)備和條件的限制，運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，利用計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)減速器，模擬機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)和裝配，檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)狀況和故障等，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，拓寬學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，為畢業(yè)設(shè)計(jì)等工作提供參考。

2.3 以互聯(lián)網(wǎng)為載體，實(shí)現(xiàn)資源共享利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將實(shí)踐大綱、指導(dǎo)書、課程資源庫(kù)等資料上傳共享。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)、預(yù)定實(shí)驗(yàn)，提交作業(yè)，甚至與老師互動(dòng)交流?！耙匀ひ?，以疑引思，以用引思”，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和鉆研精神。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息量大，信息傳遞便捷、交互性強(qiáng)，不受時(shí)空限制，有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

3加強(qiáng)教學(xué)管理，完善考核制度

實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的互動(dòng)過程。嚴(yán)格的管理和完善的制度是設(shè)備順利運(yùn)轉(zhuǎn)，教師辛勤工作，發(fā)揮專長(zhǎng)，學(xué)生不懈努力，健康成長(zhǎng)的保障。

3.1 根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)，改革考核方式在實(shí)踐教學(xué)的考核過程中，變一次性考核為過程考核，激發(fā)學(xué)生的自主性。在實(shí)驗(yàn)中，隨時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程的預(yù)習(xí)情況、原理認(rèn)知、注意事項(xiàng)、操作態(tài)度、實(shí)驗(yàn)進(jìn)行狀況等情況進(jìn)行考核。在評(píng)價(jià)手段上，盡可能的采用課堂提問、書面作業(yè)、專題報(bào)告、技能測(cè)試等多種評(píng)價(jià)方式。在學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定中，加大實(shí)驗(yàn)操作、平日表現(xiàn)等方面的成績(jī)比重，實(shí)行實(shí)驗(yàn)成績(jī)的“一票”否決，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和應(yīng)用能力的綜合檢查與評(píng)定。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“產(chǎn)學(xué)研”合作，積極引入企業(yè)評(píng)價(jià)考核機(jī)制，及早與企業(yè)接軌。在培養(yǎng)方案允許的情況下，實(shí)行實(shí)踐單獨(dú)設(shè)課，保障學(xué)時(shí)數(shù)，提高實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性，便于科學(xué)管理和評(píng)價(jià)。

3.2 規(guī)范管理體系，提高教學(xué)質(zhì)量教學(xué)管理是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的另一重要部分，是保證實(shí)踐教學(xué)順利進(jìn)行的重要保障。加強(qiáng)教師和教學(xué)質(zhì)量的考評(píng)，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本。學(xué)院根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，規(guī)范教學(xué)檔案，實(shí)現(xiàn)授課經(jīng)驗(yàn)的制度化，鼓勵(lì)優(yōu)秀老師的“傳、幫、帶”。同時(shí)，組織教師互相學(xué)習(xí)，結(jié)成梯隊(duì)，參加各項(xiàng)學(xué)術(shù)活動(dòng)。制定規(guī)范的實(shí)驗(yàn)課程表和計(jì)劃，將實(shí)踐環(huán)節(jié)與理論課程同等對(duì)待。要求對(duì)開課老師進(jìn)行嚴(yán)格的“試講”和“試做”考核，并定期組織聽課和經(jīng)驗(yàn)交流，保證了實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)考核不合格的老師將進(jìn)行培訓(xùn)或停課的處理。除此之外，學(xué)院實(shí)驗(yàn)設(shè)備專人管理，定期檢修，保證設(shè)備的使用率。對(duì)利用率低的設(shè)備，鼓勵(lì)老師積極展開實(shí)驗(yàn)教研項(xiàng)目的研究，拓展實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，杜絕設(shè)備的閑置。

4結(jié)語

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生從理論知識(shí)走向社會(huì)實(shí)踐的橋梁和過度，是關(guān)系高校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，對(duì)推動(dòng)教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力具有重要的意義。經(jīng)過實(shí)踐和思考，機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，在挖掘?qū)W生的潛力、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力等方面取得了一定的成績(jī)。通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)與鍛煉，學(xué)生參與實(shí)踐環(huán)節(jié)的主動(dòng)性和積極性大大提高，參加各類大賽的熱情高漲，取得的成果明顯增多。但是，實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，還必須在各個(gè)環(huán)節(jié)上綜合運(yùn)用，才能取得良好的改革效果。為此，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力，今后對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式的探索還有待于進(jìn)一步完善。

參考文獻(xiàn)

[1]沈萌紅，周震宇.現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和“機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室”的現(xiàn)代化建設(shè)[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2003，20（20）:13-15.

科學(xué)探究的環(huán)節(jié)范文第4篇

1.分層次

（1）編寫課案分層次。現(xiàn)行大多數(shù)課案由于科目特點(diǎn)不同，所以課案內(nèi)容也不同，但是有一點(diǎn)，就是大多數(shù)都沒有按學(xué)生的特點(diǎn)，做到對(duì)不同層次學(xué)生做不同層次的要求，所以達(dá)不到應(yīng)有的效果。

我們的做法是進(jìn)行分層次編寫?？烧n案分層，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)置不同難度的問題，讓學(xué)生在自己原有的知識(shí)基礎(chǔ)上能夠有所提高，得到收獲。根據(jù)遼寧省盤山縣高級(jí)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┣闆r，每張課案分成ABC三層，又根據(jù)校內(nèi)文理、普奧的情況單獨(dú)設(shè)置難度。每個(gè)層次的學(xué)生做自己相對(duì)應(yīng)的題，還可以根據(jù)自己掌握情況有所提高，做高一層次的題。這樣，每個(gè)學(xué)生針對(duì)自己的情況來挑戰(zhàn)自己，充滿了樂趣，充滿了學(xué)習(xí)積極性。還可以使每個(gè)教師能夠掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)向，在與學(xué)生談話或者批改作業(yè)時(shí)評(píng)語有的放矢。

（2）每組內(nèi)ABC分層。要想課案發(fā)生應(yīng)有效用，還應(yīng)該整個(gè)機(jī)制進(jìn)行改革。每個(gè)小組內(nèi)部都根據(jù)學(xué)習(xí)或生活等表現(xiàn)ABC分層次，這樣做的目的是提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生各得其所，在恰當(dāng)?shù)挠邢薹秶鷥?nèi)提高自己的能力，還能激勵(lì)自己。

2.起立對(duì)立，積極解決

（1）形式儀式能夠使學(xué)生重視。在課堂進(jìn)行討論環(huán)節(jié)時(shí)，大多數(shù)課堂是每個(gè)小組各自七嘴八舌，教室內(nèi)亂哄哄一片，有的學(xué)生甚至走神去做與本課無關(guān)的事。所以，必要的形式是不可少。

（2） 對(duì)面兩兩為一層，方便交流。在分小組時(shí)，平均把ABC層學(xué)生分到各組，各組AA、BB、CC座位相對(duì)應(yīng)，面對(duì)面。待到討論時(shí)，兩兩對(duì)面為同一層，討論的也都是本層次的問題，不會(huì)小組都討論同樣幾道題題，浪費(fèi)時(shí)間。層層遞進(jìn)，C不會(huì)的問B，B不會(huì)的問A，最后組長(zhǎng)總結(jié)答案，做出本小組最后的答案，更方便快捷，節(jié)約時(shí)間和精力。

3.先自己思考再討論

現(xiàn)在有些課堂上之所以效率不高，是因?yàn)闆]有好好處理課案和討論環(huán)節(jié)。鑒于我校情況，大概有以下幾方面可以改進(jìn)。

（1）探究課案當(dāng)堂發(fā)，馬上做。有些老師嫌麻煩，為了課堂節(jié)省時(shí)間，把預(yù)習(xí)案、探究案、練習(xí)案都做在一張紙上或者不在一張紙上也都提前一起發(fā)下去，不僅造成了學(xué)生負(fù)擔(dān)，而且不利于課堂思考。所以既然是預(yù)習(xí)案，就提前發(fā)課前收批改，上課之前培訓(xùn)并發(fā)下去。

（2）必須先自己讀題。一般探究案發(fā)下去之后立馬七嘴八舌地進(jìn)行討論。筆者作為一線教師經(jīng)常想，連題都沒讀，能討論什么呢？難道是做秀嗎？筆者的做法是，發(fā)下探究案后，每個(gè)學(xué)生都有2分鐘時(shí)間讀題，對(duì)本題的材料、關(guān)鍵詞，中心思想，涉及的知識(shí)點(diǎn)做到心中有數(shù)，并且根據(jù)之前掌握情況及自己理解能力來完成概況、思路，自己形成初步答案。要想討論，一定是自己先有想法的，有“論”可討。

（3）討論時(shí)兩兩對(duì)思路，完善想

法。討論時(shí)全班齊力，由于是分層教學(xué)，兩兩對(duì)面的同學(xué)為同一層，更方便交流想法。

（4）小組討論確定結(jié)果。最后一步層層提交疑難，最后匯總到組長(zhǎng)，小組針對(duì)意見不同的問題進(jìn)行探討，確定結(jié)果，最后進(jìn)行展示。

4.展示與點(diǎn)評(píng)

（1）標(biāo)注展示的同學(xué)。教師在安排展示時(shí)候，應(yīng)該在幻燈片中標(biāo)注清晰是哪個(gè)層次展示哪道題，然后抽簽；或者直接標(biāo)明哪個(gè)問題由哪組哪層那個(gè)同學(xué)展示比如“3題由六組C2同學(xué)展示”。個(gè)人更傾向于前者，充滿了未知與挑戰(zhàn)。后者的弊端是只有幾個(gè)人展示，其余人一看沒有自己的事情了，可能會(huì)走神。

（2）展示注意答題規(guī)范，每次都強(qiáng)調(diào)規(guī)范性，有利于考場(chǎng)中發(fā)揮。點(diǎn)評(píng)需要規(guī)范性，條理清晰，能夠結(jié)合材料說出展示答案的優(yōu)點(diǎn)與不足，同時(shí)鍛煉自己的能力，說得有條理，寫出來也不會(huì)差，體現(xiàn)在試卷中得分率更高。

（3）正常來說點(diǎn)評(píng)比展示同學(xué)要高一層次，如C展示B點(diǎn)評(píng)，B展示A點(diǎn)評(píng)，A展示 A點(diǎn)評(píng)。體現(xiàn)層次差異，而且能激勵(lì)學(xué)生做得更好，展示不被挑出錯(cuò)或者點(diǎn)評(píng)顯示出自己的水平來。

5.教師點(diǎn)撥作用的體現(xiàn)

（1）控制時(shí)間。教師的作用體現(xiàn)在控制整堂課的節(jié)奏，緊湊而不緊張為宜。太緊張學(xué)生疲累，太放松則完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）分配任務(wù)，靈活性與規(guī)律性統(tǒng)一。①分配到個(gè)人而非泛泛某組，否則會(huì)出現(xiàn)互相推諉，浪費(fèi)時(shí)間，有人懶散走神的現(xiàn)象。②課堂有規(guī)律，學(xué)生有了心理準(zhǔn)備會(huì)更認(rèn)真。如果每節(jié)課都換個(gè)形式，學(xué)生會(huì)無所適從。所以還是盡量一個(gè)模式固定下來，讓學(xué)生知道下一步應(yīng)該做什么，節(jié)省時(shí)間，提高效率。③靈活性課堂讓學(xué)生充滿興趣。雖然課堂不能一成不變，但是可以偶爾換個(gè)花樣提高學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生不敢怠慢，知道了下一步老師會(huì)叫B組，C組就走神了。偶爾換個(gè)形式，學(xué)生會(huì)覺得樂在其中，提高學(xué)習(xí)積極性。

科學(xué)探究的環(huán)節(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí)案例整合生物課堂

探究性學(xué)習(xí)作為一種能有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)方法，受到極大重視，成為新一輪理科課程改革中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一個(gè)突破口。 教育部2000年7月頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)生物教學(xué)大綱（試驗(yàn)訂版）》指出，高中生物課程要讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強(qiáng)的生物學(xué)基本操作技能、收集和處理信息的能力、觀察能力、試驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力和解決實(shí)際問題的能力。本文側(cè)重研究“探究性學(xué)習(xí)案例”整合到課堂教學(xué)中的教學(xué)模式和“探究性學(xué)習(xí)案例”整合到課堂教學(xué)中的展開形式。

一、“探究性學(xué)習(xí)案例”整合到課堂教學(xué)中的教學(xué)模式

根據(jù)教學(xué)需要，“探究性學(xué)習(xí)案例”可以整合到課堂教學(xué)中的任意一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，而“探究性學(xué)習(xí)案例”也可以是探究性學(xué)習(xí)過程中的某一環(huán)節(jié)。

1.“探究性學(xué)習(xí)案例”可以作為教學(xué)素材，組織新課引入

“探究性學(xué)習(xí)案例”可以作為教學(xué)素材，組織新課的引入。例如，“生長(zhǎng)素的生理作用”一節(jié)，可提前布置探究性學(xué)習(xí)——探究植物根、莖、葉的向重性，在上課時(shí)，展示植物根、莖、葉的向重性的拍攝圖片（探究學(xué)習(xí)的“實(shí)驗(yàn)結(jié)果”環(huán)節(jié)），進(jìn)行比較組織教學(xué)，引入新課。

2.“探究性學(xué)習(xí)案例”可以作為講授環(huán)節(jié)，組織新課教學(xué)

“探究性學(xué)習(xí)案例”可以作為講授環(huán)節(jié)，組織新課教學(xué)。例如，“種群數(shù)量的變化”一節(jié)，在學(xué)習(xí)“種群增長(zhǎng)的S型曲線”部分教學(xué)時(shí)，根據(jù)“種群增長(zhǎng)的S型曲線”編寫特點(diǎn)改編成探究性學(xué)習(xí)案例（全程探究，見下），組織新課教學(xué)。

探究案例 自然界中生物的種群是否一直保持“J”型增長(zhǎng)

提出問題 在理想條件下，生物的種群呈“J”型方式增長(zhǎng)，在自然界中生物的種群是否一直保持“J”型增長(zhǎng)？

作出假設(shè) 自然界的資源和空間總是有限的，當(dāng)種群密度增大時(shí)，種內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)就會(huì)加劇，以該種群為食的動(dòng)物的數(shù)量也會(huì)增加，這就會(huì)使種群的出生率降低，死亡率增高。當(dāng)死亡率增加到與出生率相等時(shí)，種群的增長(zhǎng)就會(huì)停止，有時(shí)會(huì)穩(wěn)定在一定的水平。有實(shí)例證明嗎？

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 高斯曾實(shí)驗(yàn)：在0.5mL培養(yǎng)液（每天的培養(yǎng)液含量維持穩(wěn)定）中放入5個(gè)大草履蟲，然后每隔24h統(tǒng)計(jì)一次大草履蟲的數(shù)量。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果 高斯經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)，得出了如圖所示的結(jié)果。（大草履蟲種群增長(zhǎng)曲線略）

得出結(jié)論

3.“探究性學(xué)習(xí)案例”可以作為復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，組織鞏固教學(xué)

“探究性學(xué)習(xí)案例”可以作為鞏固環(huán)節(jié)，組織復(fù)習(xí)教學(xué)。例如，“孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）”一節(jié)教學(xué)，為了讓學(xué)生嘗試進(jìn)行雜交實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)一探究性學(xué)習(xí)案例：

現(xiàn)有一只光腳雌雞和一只毛腳雄雞，光腳和毛腳是一對(duì)相對(duì)性狀，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)雜交實(shí)驗(yàn)，探究雞的光腳和毛腳，哪一個(gè)性狀是顯性？

4.“探究性學(xué)習(xí)案例”可以作為拓展環(huán)節(jié)，組織作業(yè)布置

“探究性學(xué)習(xí)案例”可以作為拓展環(huán)節(jié)，組織作業(yè)布置。例如，“探究植物細(xì)胞的吸水和失水”教學(xué)后，可進(jìn)一步挖掘出探究性學(xué)習(xí)案例——探究植物細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離的臨界濃度，安排學(xué)生課后探究學(xué)習(xí)。

5.“探究性學(xué)習(xí)案例”可以作為整個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿課堂教學(xué)

“探究性學(xué)習(xí)案例”可以作為整個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿課堂教學(xué)。例如，“孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）”一節(jié)，本身就是一個(gè)探究性學(xué)習(xí)的典型案例，教材中關(guān)于分離定律發(fā)現(xiàn)過程的編寫思路，體現(xiàn)了“觀察實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題分析問題、提出假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假說歸納綜合、總結(jié)規(guī)律”的科學(xué)研究一般過程。

二、“探究性學(xué)習(xí)案例”整合到課堂教學(xué)中的展開形式

“探究性學(xué)習(xí)案例”整合到課堂教學(xué)中，在展開時(shí)要防止探索過程科學(xué)的固定化，應(yīng)以活潑多樣的探究形式發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

1.模仿式

在初次接觸探究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師先提供探究性學(xué)習(xí)的案例，讓學(xué)生模仿探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)有一些感性認(rèn)識(shí)。例如，《分子與細(xì)胞》模塊的第一個(gè)探究性學(xué)習(xí)——“探究植物細(xì)胞的吸水和失水”，通過模仿學(xué)習(xí)中，學(xué)生大概了解探究性學(xué)習(xí)的全過程可分為提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析結(jié)果、得出結(jié)論、表達(dá)和交流、進(jìn)一步探究八個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)對(duì)“提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”等環(huán)節(jié)有了一些感性認(rèn)識(shí)。

2.講述式

在探究性學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是難點(diǎn)，教師應(yīng)結(jié)合一些探究性實(shí)驗(yàn)，簡(jiǎn)述實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得原則、如何控制變量、如何設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)等。例如，“探究影響酶活性的條件”，對(duì)“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合多種對(duì)照實(shí)驗(yàn)（如空白對(duì)照、相互對(duì)照、條件對(duì)照、自身對(duì)照）案例重點(diǎn)講述，并分析這些對(duì)照實(shí)驗(yàn)是如何控制單一變量的。

3.討論式

當(dāng)學(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)有了較為深入的理論認(rèn)識(shí)后，在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)，就可以根據(jù)培養(yǎng)探究能力的需要，側(cè)重對(duì)某一探究環(huán)節(jié)以討論方式進(jìn)行開展。例如，“探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”，在學(xué)生對(duì)“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”有了較為全面認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師可結(jié)合探究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)一些關(guān)于設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的問題，讓學(xué)生討論，如，探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式，可采用哪種對(duì)照實(shí)驗(yàn)？怎樣設(shè)計(jì)？怎樣控制有氧和無氧的條件？等

4.引導(dǎo)式

一些生物科學(xué)發(fā)展史，本身就是一個(gè)探究性學(xué)習(xí)的典型案例，例如，植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)史，教師可利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生沿著科學(xué)家的思維方式探索生長(zhǎng)素基本理論的形成過程，不僅促進(jìn)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)生長(zhǎng)素理論的論點(diǎn)，而且使學(xué)生在親身體驗(yàn)科學(xué)探索的過程中接受科學(xué)方法的訓(xùn)練。

5.研究式