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高?？茖W(xué)研究范文第1篇

［關(guān)鍵詞］ 理論教育 科學(xué)研究 特點(diǎn)

高校理論教育科學(xué)研究，是高校理論教育過程中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，是高校理論教育的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。它對于提高全社會(huì)對在高校開展理論教育的重要性、必要性的認(rèn)識和高校理論教育工作者增強(qiáng)理論教育工作技能，推動(dòng)高校理論教育的改革等均具有重要作用。與其它學(xué)科的科學(xué)研究相比，高校理論教育科學(xué)研究呈現(xiàn)出諸多顯著特點(diǎn)。本文試圖對此加以探討，以期給從事高校理論教育工作的有關(guān)人員的科研活動(dòng)提供有益的參考。

一、研究對象的廣泛性

高校理論教育科學(xué)研究的對象主要包括：教育的內(nèi)容（理論）、教育的對象（在校大學(xué)生）、教育的主體（高校理論教師）、教育的社會(huì)環(huán)境以及教育的途徑和方法等。從理論本身而言，它是一門具有重要指導(dǎo)意義的學(xué)科，是一個(gè)完整的、與時(shí)俱進(jìn)的理論體系。將理論作為高校理論教育的研究對象，其主要任務(wù)是研究和發(fā)掘的基本原理，研究理論的發(fā)展史，結(jié)合實(shí)際特別是中國革命和社會(huì)主義現(xiàn)代化實(shí)際，研究如何豐富和發(fā)展?？傊碚撗芯康娜蝿?wù)在于揭示理論的實(shí)質(zhì)，探索理論的發(fā)展規(guī)律，以及如何運(yùn)用理論指導(dǎo)我們的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。將在校大學(xué)生作為研究對象，其主要任務(wù)是研究大學(xué)生心理和思維的特征、大學(xué)生的思想水平和政治理論素養(yǎng)狀況、大學(xué)生對于理論及其教育的認(rèn)知和所持的態(tài)度等。將教育的主體即教師作為研究對象，其主要任務(wù)是考察高校理論教育教師隊(duì)伍的基本狀況，如年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)、與高校其他教師相比較所享受的基本待遇，考察他們的思想理論水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)以及對從事理論課教育教學(xué)的基本認(rèn)知及所持的基本態(tài)度，并提出加強(qiáng)這支隊(duì)伍建設(shè)的具體措施、途徑和方法。將社會(huì)環(huán)境作為研究對象，其主要任務(wù)是考察國際國內(nèi)形勢的基本特點(diǎn)和發(fā)展趨勢，社會(huì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)利益關(guān)系發(fā)生了或正在發(fā)生什么樣的變化，這些情況對我們堅(jiān)持和發(fā)展提供了什么樣的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，它對人們的思想價(jià)值觀念有什么樣的影響，社會(huì)環(huán)境的變化對于高校實(shí)施理論教育提供了哪些硬件和軟件方面的有利條件，同時(shí)又對高校理論教育的實(shí)施帶來了哪些不利的影響。將高校理論教育的途徑、方式和方法作為研究對象，是研究在新的歷史條件下如何適應(yīng)大學(xué)生心理特點(diǎn)及思想狀況，根據(jù)時(shí)代要求，充分運(yùn)用現(xiàn)代社會(huì)提供的科學(xué)技術(shù)手段，提高高校理論教育的針對性和實(shí)效性。

二、研究內(nèi)容的傾向性

高校理論教育的科學(xué)研究內(nèi)容，基本上可分為兩個(gè)方面，一是理論的研究；二是教育的研究。這兩個(gè)方面既有區(qū)別又有密切聯(lián)系。在研究對象上，前者以理論為研究對象，注重的是理論本身，后者以理論教育為研究對象，注重的是理論的教育；在研究任務(wù)上，前者以揭示理論的實(shí)質(zhì)、探討理論發(fā)展的規(guī)律作為自己的主要任務(wù)，后者則以探討理論教育的規(guī)律作為主要任務(wù)；在學(xué)科屬性上，前者屬于基礎(chǔ)研究，后者則兼有基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的雙重性質(zhì)，其中應(yīng)用研究的性質(zhì)更加突出。因?yàn)槔碚摻逃难芯侩m然也要重視理論的研究并以此為前提，沒有理論，就無所謂理論教育，但它更主要的是研究理論教育的規(guī)律，即研究理論怎樣才能更好地為教育對象所接受，從而轉(zhuǎn)化為他們自身的政治理論素養(yǎng)和思想價(jià)值觀念。對于高校理論教育的教師來說，首先要學(xué)習(xí)和研究理論，只有先搞清楚了什么是以及如何對待的問題，才能解決用什么樣的理論觀點(diǎn)進(jìn)行教育和如何進(jìn)行教育的問題。同時(shí)，理論教育搞好了，又能增強(qiáng)人們的信念，進(jìn)一步樹立對待的正確態(tài)度，從而推動(dòng)理論研究的繁榮。因此，高校理論教育的科學(xué)研究兩個(gè)方面的內(nèi)容是相互聯(lián)系、互相促進(jìn)、相輔相成的，二者缺一不可。

但是，這并不等于說高校理論教育科學(xué)研究兩個(gè)方面的內(nèi)容，在研究實(shí)踐中要平均用力，而是要把研究的重點(diǎn)放在后者，即應(yīng)更傾向于教育的研究。這是由高校理論教育的特殊性決定的。高校理論教育，既具有一般意義的教育的共性，更具有鮮明的個(gè)性，即意識形態(tài)性。作為教育的組成部分，它具有教育的一般本質(zhì)，是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，具有一般教育活動(dòng)的基本要素：主體、客體、目的、內(nèi)容、方法、結(jié)果等，也反映教育的一般規(guī)律。與其它學(xué)科不同的是，高校理論教育是以理論而不是別的理論作為施教的內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)接班人的教育活動(dòng)，因而具有鮮明的意識形態(tài)性或階級性。這就決定了它必然有著與一般教育活動(dòng)不同的特殊規(guī)律。因此，高校理論教育的科學(xué)研究，既要研究理論體系本身，更要研究高校理論教育與一般教育活動(dòng)不同的特殊規(guī)律，研究如何使更好地進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)大學(xué)生頭腦，以提高高校理論教育教學(xué)的質(zhì)量和效果，從而更好地實(shí)現(xiàn)高校理論教育教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。

三、研究主體的特定性

高校教育研究的主體主要是從事理論教育工作的教師。如前所述，理論教育研究的主要內(nèi)容除對本身的研究之外，更要研究理論的教育。在目前形勢下，主要是研究理論課的教學(xué)改革問題。對此，高校課理論教師有著不可推卸的責(zé)任。

第一，作為高校理論教育的主要內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，教師最有發(fā)言權(quán)。高校理論的教學(xué)內(nèi)容，毫無疑問就是理論體系，包括的基本原理和中國化的理論。教材的編寫，首先要反映理論的系統(tǒng)性。但教材內(nèi)容還必須體現(xiàn)教學(xué)過程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)和熱點(diǎn)，這樣才能增強(qiáng)教學(xué)的針對性和有效性。必須承認(rèn)，教材內(nèi)容的確定是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它需要專家學(xué)者、教師、教育行政管理部門三方通力協(xié)作。需要學(xué)術(shù)界立足中國國情，開闊視野，深入探索，產(chǎn)生出較為成熟和系統(tǒng)的理論成果，而不是浮光掠影、只言片語的評說。還需要由政府主管部門做出正確的決策和選擇，在統(tǒng)一的教學(xué)大綱的規(guī)范下組織編寫。而無論是專家學(xué)者的研究，還是教育行政部門的決策，都離不開高校理論課教師的日常性研究。高校理論課教師工作在教學(xué)第一線，最了解學(xué)生，他們對教學(xué)過程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，以及學(xué)生關(guān)注的理論熱點(diǎn)問題最為熟悉，也有最深刻的體會(huì)。專家學(xué)者的研究（有的教師本身就是專家）必須以廣大教師的研究作為基礎(chǔ)，廣泛吸收教師的科研成果。教育部門的決策也是一個(gè)民主集中的過程，專家學(xué)者的研究成果是其決策的最為直接的依據(jù)，廣大教師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而獲得的科研成果，也是重要基礎(chǔ)。

高校科學(xué)研究范文第2篇

關(guān)鍵詞：社科科研；科研管理；激勵(lì)機(jī)制

一、激勵(lì)機(jī)制是提升理工高校社科科研的必要途徑

理工高校的社科科研人員常有邊緣人的負(fù)面想法，科研熱情不高，自身的科研水平?jīng)]有得到充分的發(fā)揮。激勵(lì)可以產(chǎn)生人的動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)進(jìn)而驅(qū)動(dòng)人們的行為。在高?？蒲谢顒?dòng)中，激勵(lì)可以調(diào)動(dòng)群體成員的積極性，提高科研組織績效。把激勵(lì)機(jī)制引入理工高校社科科研管理體系中，促使社科科研人員努力完成學(xué)校的科研任務(wù)，是提升理工高校整體科研水平的必要途徑。

公平高效的激勵(lì)機(jī)制可以塑造良性的科研氛圍，使優(yōu)秀的科研人員脫穎而出，樹立良好的榜樣作用。從事科研活動(dòng)是廣大科研人員的本職工作，也是科研人員提升自我學(xué)識的主要方式。榮譽(yù)或物質(zhì)上的回饋可以激發(fā)社科科研人員的熱情，尤其是科研能力有待提高的工作人員。公平的激勵(lì)機(jī)制可以合理設(shè)定績效標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)籌標(biāo)準(zhǔn)，從而滿足科研人員多元化的需要，同時(shí)在競爭中淘汰缺乏基本科研能力的人員，有效優(yōu)化科研資源。

合理的激勵(lì)機(jī)制可以高效整合科研人員的個(gè)體目標(biāo)和學(xué)校的整體目標(biāo)。理工高校的社科科研起步晚，亟須整體統(tǒng)籌規(guī)劃。而理工高校社科工作人員的科研目標(biāo)與學(xué)校整體目標(biāo)并非一致，很多理工高校的社科科研人員滿足于做好崗位工作，對學(xué)校的整體科研目標(biāo)不是十分了解，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸情緒。通過引入激勵(lì)機(jī)制，可以滿足科研人員的個(gè)體需要，將個(gè)體的科研目標(biāo)與學(xué)校整體科研規(guī)劃的總體目標(biāo)緊密聯(lián)系起來，在發(fā)揮個(gè)體科研積極性的同時(shí)，有效推進(jìn)學(xué)校整體科研目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、適度創(chuàng)新理工高校社科科研激勵(lì)機(jī)制

各理工高校在社科科研管理中開展了很多行之有效的配套工作，為社科科研起步打下了基礎(chǔ)，但仍存在一些顯而易見的問題。主要表現(xiàn)在：（1）激勵(lì)方法比較單一，很多高校采用科研獎(jiǎng)金的方式，重視物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。正面獎(jiǎng)勵(lì)比較多，但缺少對科研人員系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃。（2）缺乏有效的約束機(jī)制，不少文科教師在理工高校的科研環(huán)境下對社科科研興趣不大，只把教學(xué)當(dāng)做本職工作。這種忽視社科科研的態(tài)度在現(xiàn)行的科研管理體制中得不到全面約束，十分不利于理工高校社會(huì)科學(xué)研究的長遠(yuǎn)發(fā)展。（3）績效評價(jià)體系不合理。目前各高?？蒲袠I(yè)績的考核辦法多是量化考核，不能完全反映個(gè)體科研成果本身的質(zhì)量。通常依據(jù)科研人員論文、專著數(shù)量，但不能考核其成果的質(zhì)量。往往導(dǎo)致很多科研人員片面追求論文成果數(shù)量，忽略學(xué)術(shù)成果的質(zhì)量。（4）獎(jiǎng)勵(lì)力度較小。理工高校的很多科研資源分配集中在自然科學(xué)的項(xiàng)目上，社科科研人員獲得的獎(jiǎng)籌明顯偏小。不少社科科研人員的水平得不到充分體現(xiàn)，晉升渠道也不暢通。

由此可見，適度創(chuàng)新理工高校社科科研激勵(lì)機(jī)制是十分必要的。各理工高?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面著手進(jìn)行體制創(chuàng)新：（1）物質(zhì)報(bào)酬和非物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)并重。物質(zhì)報(bào)酬一般會(huì)鼓勵(lì)急功近利，不利于學(xué)術(shù)成果質(zhì)量的提升。非物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是一種精神獎(jiǎng)勵(lì)，不側(cè)重經(jīng)濟(jì)報(bào)酬，重在培養(yǎng)科研人員的責(zé)任感、榮譽(yù)感，提倡科研人員自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，從而達(dá)到提高本?？蒲兴降哪繕?biāo)。（2）正面激勵(lì)和負(fù)面激勵(lì)相統(tǒng)一。很多理工高校在制訂社科管理?xiàng)l例時(shí)，對科研人員的科研活動(dòng)進(jìn)行正面的表揚(yáng)、鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)，未能對諸如盲目追求論文數(shù)量牟取科研獎(jiǎng)勵(lì)等不良行為加以有效制止。正面激勵(lì)必不可少，負(fù)面激勵(lì)也不可或缺，兩者互相補(bǔ)充方能推動(dòng)理工高校社科科研健康發(fā)展。（3）確立科研評價(jià)體系，弱化行政干預(yù)。科研獎(jiǎng)勵(lì)的實(shí)施對象主要是在一線從事科研的廣大教職工，涉及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和科研人員的自身利益，通常會(huì)引起或多或多的行政干預(yù)。而行政干預(yù)會(huì)負(fù)面影響激勵(lì)機(jī)制的穩(wěn)定性和客觀性，導(dǎo)致科研管理不穩(wěn)定，危害學(xué)?？蒲谢顒?dòng)健康有序進(jìn)行。

三、努力建構(gòu)有理工高校特色的社科科研激勵(lì)機(jī)制

要保證理工高校社科科研工作的深化開展，提高社科工作人員的科研水平，必須改進(jìn)目前理工高校科研管理體制中的不足，充分發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制在科研管理中的作用。建構(gòu)合理有效的高?？蒲屑?lì)機(jī)制應(yīng)依據(jù)國家法律法規(guī)和本校成文的管理?xiàng)l例，尊重廣大教職工的知識產(chǎn)權(quán)。對社科科研人員的學(xué)術(shù)成果進(jìn)行實(shí)時(shí)跟進(jìn)，保護(hù)好科研人員的專利權(quán)、著作權(quán)。同時(shí)也要處理好社科科研成果的質(zhì)和量，回歸社會(huì)科學(xué)研究本身的核心價(jià)值。

理工高校社科科研管理激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)，可運(yùn)用多種激勵(lì)方式，構(gòu)建全面的激勵(lì)機(jī)制管理體系。（1）物質(zhì)激勵(lì)機(jī)制。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是激勵(lì)機(jī)制體系中最常用的激勵(lì)方式，包括科研獎(jiǎng)金、配套經(jīng)費(fèi)、分配住房、出國訪問資助等正面激勵(lì)。通過物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的強(qiáng)化，對科研人員的科研成果給予肯定，鼓勵(lì)其科研活動(dòng)的持續(xù)和加強(qiáng)。在進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)，也不能忽視精神獎(jiǎng)勵(lì)。如獎(jiǎng)?wù)?、?jiǎng)狀等榮譽(yù)。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)滿足科研人員的生活物質(zhì)需要，精神獎(jiǎng)勵(lì)滿足科研人員的心理需要，兩者都能激發(fā)科研人員的創(chuàng)造性，推動(dòng)社科科研深入開展。（2）競爭激勵(lì)機(jī)制。競爭是人類社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力之一，合理的競爭推動(dòng)科技的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展。有競爭才有創(chuàng)新，在理工高校也要建立優(yōu)勝劣汰的競爭機(jī)制，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀的科研人員，鞭策落后的科研人員。在引入競爭機(jī)制的同時(shí)也要根據(jù)人文社會(huì)科學(xué)研究發(fā)展特點(diǎn)，鼓勵(lì)各類科研人員進(jìn)行合作與交流，培育社科類創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。重點(diǎn)培養(yǎng)人文社科類重大項(xiàng)目和課題的學(xué)術(shù)帶頭人，加強(qiáng)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)中年輕骨干教師的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人文社科整體科研水平的提高。

（3）政策激勵(lì)機(jī)制。理工高校應(yīng)適當(dāng)注意政策傾斜，加大力度出臺相關(guān)政策扶持社會(huì)科學(xué)研究。政策激勵(lì)的目的是打造一個(gè)尊重社科類人才的外部環(huán)境，肯定社科科研人員的智力成果和學(xué)術(shù)價(jià)值，鼓勵(lì)社科科研人員在理工高校的環(huán)境下做好社會(huì)科學(xué)研究。（4）組織激勵(lì)機(jī)制。理工高校社科科研管理中的組織引導(dǎo)很重要，組織引導(dǎo)涵蓋了計(jì)劃指標(biāo)設(shè)置、管理?xiàng)l例和實(shí)施方法等措施，從多方面滿足科研人員的各項(xiàng)需求，具有不可替代的權(quán)威性和強(qiáng)制性?？蒲腥藛T在組織中得到成長所必須的條件和機(jī)會(huì)，理工高校的各類科研組織要尊重社科科研人才，尊重人文社科類人才的成長規(guī)律；要為社科科研人員提供更寬松的科研環(huán)境和比較寬裕的科研條件；要建立有利于社科科研人員成長的職稱考評體系，并與本校理工類科研指標(biāo)相區(qū)別，適當(dāng)增加社科科研指標(biāo)的分值。可見，組織引導(dǎo)是理工高校社科科研激勵(lì)機(jī)制體系不可或缺的一環(huán)。（5）目標(biāo)激勵(lì)機(jī)制。目標(biāo)激勵(lì)是激勵(lì)體系的基本方式之一，科研目標(biāo)意味著科研人員的努力方向，合適的科研目標(biāo)可以激發(fā)科研人員的科研熱情和動(dòng)力，通過科研人員的科研活動(dòng)達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)校整體科研目標(biāo)的目的。就當(dāng)前理工高校社科科研發(fā)展而言，學(xué)校長遠(yuǎn)的科研目標(biāo)若是能和科研人員的自身科研目標(biāo)結(jié)合起來，就可激勵(lì)廣大管理者和年青科研人員全力以赴，共同努力實(shí)現(xiàn)預(yù)定任務(wù)。

激勵(lì)機(jī)制作為高?？蒲泄芾眢w系中的一種重要方式，在發(fā)揮科研人員學(xué)術(shù)潛能上有十分重要的作用。充分運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制塑造理工高校的社科科研環(huán)境，激發(fā)理工高校社科科研人員的科研熱情，是提高理工高校整體科研水平的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

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高?？茖W(xué)研究范文第3篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)高校 科研經(jīng)費(fèi) 績效管理

基金項(xiàng)目：南充市社科聯(lián)“十二五”規(guī)劃2015年度課題（課題編號：NC2015C028）。

如今，我國醫(yī)學(xué)高?？蒲薪?jīng)費(fèi)績效管理制度還不成熟，科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理水平不高，尤其在經(jīng)費(fèi)績效管理上還存在需要及時(shí)解決的問題，包括了重復(fù)購置現(xiàn)象普遍、科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)預(yù)算執(zhí)行不嚴(yán)格，經(jīng)費(fèi)結(jié)余使用不合理，科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)績效評價(jià)不足等 ；這些問題大大的制約了經(jīng)費(fèi)的效益、使用效率。本文主要從績效管理的角度，研究了醫(yī)學(xué)高?？蒲薪?jīng)費(fèi)管理。

一、我國醫(yī)學(xué)高?？蒲许?xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理存在的問題

（一）項(xiàng)目管理與經(jīng)費(fèi)管理脫節(jié)

一個(gè)完善的醫(yī)學(xué)高?？蒲许?xiàng)目績效管理是包括了兩大方面，即業(yè)務(wù)管理、經(jīng)費(fèi)管理。一般情況下，在醫(yī)學(xué)高校普遍輕視科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)績效管理，過分的重視項(xiàng)目業(yè)務(wù)的績效管理。通常經(jīng)費(fèi)管理職能是由財(cái)務(wù)部門、科研管理部門來承擔(dān)，不同部門其管理目標(biāo)、經(jīng)費(fèi)管理部門也不盡相同。另一方面，科研管理部門過分的在意項(xiàng)目的爭取，花大力氣去提升科研成果，不重視科研經(jīng)費(fèi)該如何使用才能發(fā)揮其效益性、合理性。再加之財(cái)務(wù)人員在專業(yè)方面受到限制，難以評定經(jīng)費(fèi)使用是否合理，而只是判定是否符合相關(guān)的規(guī)定。

（二）項(xiàng)目研究環(huán)境的變化

對于一些研究時(shí)間長的項(xiàng)目，往往會(huì)在編制項(xiàng)目預(yù)算時(shí)的條件、項(xiàng)目執(zhí)行時(shí)的條件發(fā)生相應(yīng)改變， 包括了價(jià)格在內(nèi)的影響因素，由于研究過程的未知性、預(yù)算的超前性， 均會(huì)造成科學(xué)研究不能真正的在預(yù)先設(shè)計(jì)的計(jì)劃的基礎(chǔ)上，使預(yù)算按照原計(jì)劃實(shí)施進(jìn)行。

（三）項(xiàng)目預(yù)算缺乏科學(xué)性

一般情況下在申報(bào)、論證、研發(fā)、結(jié)題等 相關(guān)的項(xiàng)目過程環(huán)節(jié)中，科研工作者對于績效管理的觀念不強(qiáng)，忽視了項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)預(yù)算 、支出管理，而過分的重視項(xiàng)目的申報(bào)、研發(fā)。再加之有部分項(xiàng)目負(fù)責(zé)人未能依據(jù) 要求來開展預(yù)算以及項(xiàng)目等等細(xì)化工作，申請者也未能了解經(jīng)費(fèi)的開支標(biāo)準(zhǔn)，在經(jīng)費(fèi)劃分的時(shí)候融入了過多的個(gè)人意愿 ，對各類項(xiàng)目的投入情況只能大概的估算，造成實(shí)際需要與項(xiàng)目預(yù)算間出入較大。

（四）經(jīng)費(fèi)使用的不可控性

在進(jìn)行項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的申請中，會(huì)出現(xiàn)預(yù)算過于簡化，對項(xiàng)目沒有進(jìn)行細(xì)分，導(dǎo)致項(xiàng)目負(fù)責(zé)人需要承擔(dān)幾個(gè)項(xiàng)目，而在這些項(xiàng)目中存在相關(guān)性，在內(nèi)容上也存在交叉，未能真正將幾個(gè)項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)支出具體升華至某一個(gè)具體的項(xiàng)目上，致使經(jīng)費(fèi)的實(shí)際開支與相關(guān)預(yù)算標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重偏離，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人隨意將項(xiàng)目之間的支出進(jìn)行調(diào)整，最終會(huì)導(dǎo)致項(xiàng)目支出的不可控性。

二、醫(yī)學(xué)高校實(shí)行科研經(jīng)費(fèi)績效管理的途徑

（一）樹立績效預(yù)算觀念

合理的對科研經(jīng)費(fèi)管理進(jìn)行預(yù)算，可以在促進(jìn)項(xiàng)目研究工作順利進(jìn)行的同時(shí)，也可以將經(jīng)費(fèi) 管理的難度適當(dāng)?shù)慕档停瑸橹蟮捻?xiàng)目績效管理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為一項(xiàng)技術(shù)性要求較強(qiáng)的項(xiàng)目，科研項(xiàng)目預(yù)算編制即要具備豐富的財(cái)務(wù)預(yù)算知識，還要具備科技管理水平，對相關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行熟悉。另一方面，相關(guān)的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人員必須加強(qiáng)績效預(yù)算管理意識，對經(jīng)費(fèi)開支的范圍嚴(yán)格的進(jìn)行控制，避免科研經(jīng)費(fèi)使用管理失控的情況出現(xiàn)，加強(qiáng)與財(cái)務(wù)部門、科研管理部門間的合作力度。同時(shí)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人也要對財(cái)務(wù)管理、科研經(jīng)費(fèi)管理的各個(gè)規(guī)章制度進(jìn)行系統(tǒng)的掌握，把握好科研經(jīng)費(fèi)的開支范圍以及相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際的工作中，知道經(jīng)費(fèi)需要的比例與內(nèi)容，堅(jiān)持勤儉節(jié)約、實(shí)事求是的工作態(tài)度，有效科學(xué)對支出預(yù)算進(jìn)行編制，保證項(xiàng)目的研發(fā)、經(jīng)費(fèi)的預(yù)算與實(shí)際的研究 性質(zhì)相符合。

（二）加強(qiáng)科研經(jīng)費(fèi)的使用管理

在傳統(tǒng)的科研經(jīng)費(fèi)的管理工作中，相關(guān)的管理者會(huì)錯(cuò)誤的認(rèn)為科研經(jīng)費(fèi)的投入使用只與項(xiàng)目負(fù)責(zé)人員相關(guān)，而相關(guān)的財(cái)務(wù)部門也只是在會(huì)計(jì)的規(guī)定的基礎(chǔ)上來開展日常核算的工作，經(jīng)常性的忽略科研經(jīng)費(fèi)的使用過程。有效的績效管理可以幫助財(cái)務(wù)管理、科研經(jīng)費(fèi)的使用過程的工作量進(jìn)行相應(yīng)的增加，促進(jìn)財(cái)務(wù)工作者監(jiān)督預(yù)算工作的執(zhí)行力度，科學(xué)的進(jìn)行科研成本的核算工作。與此同時(shí)，績效管理也要求科研管理部門加大監(jiān)控科研外撥經(jīng)費(fèi)、審查科研技術(shù)合同、核查知識產(chǎn)權(quán)費(fèi)用支出的工作。

（三）建立和完善科研項(xiàng)目全成本核算工作

在醫(yī)學(xué)高校中，大部分的教師要承擔(dān)科研、教學(xué)兩重工作任務(wù)，難以真正的確立科研成本。尤其由于我國在科研資助的體系中對學(xué)校負(fù)擔(dān)成本與項(xiàng)目成本的補(bǔ)償設(shè)計(jì)不合理，致使學(xué)校科研任務(wù)的承擔(dān)工作越來越沉重，加大了學(xué)校 科研的間接成本。另一方面，一些醫(yī)學(xué)高校過分的關(guān)注科研經(jīng)費(fèi)總量，忽視了科研成本以及產(chǎn)出效益，最終造成科研項(xiàng)目中需要的占用的高校物力、人力沒有真正的融入于科研成本核算中，只是單純等等對科研管理支出進(jìn)行提取，大大的占用了醫(yī)學(xué)高校的教學(xué)資源，造成實(shí)際的成本和預(yù)算成本相差較大，嚴(yán)重制約著科研項(xiàng)目績效評價(jià)的真實(shí)性。

三、結(jié)束語

綜上所述，醫(yī)學(xué)高?？蒲薪?jīng)費(fèi)績效管理作為復(fù)雜的一項(xiàng)工程，我們簡析了在醫(yī)學(xué)高?？蒲惺聵I(yè)的不斷發(fā)展的環(huán)境下我國醫(yī)學(xué)高?？蒲许?xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理存在的問題以及醫(yī)學(xué)高校實(shí)行科研經(jīng)費(fèi)績效管理的途徑，保證醫(yī)學(xué)高?？蒲薪?jīng)費(fèi)績效管理更有效的進(jìn)行，適應(yīng)醫(yī)學(xué)高校發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)：

高?？茖W(xué)研究范文第4篇

關(guān)鍵詞：文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)；實(shí)驗(yàn)室建設(shè)；開放性教學(xué)；創(chuàng)新發(fā)展

一、緒論

文科主要研究的是人類社會(huì)的各種現(xiàn)象，包括人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)[1]。長期以來，人們普遍對于文學(xué)學(xué)生的培養(yǎng)“重理論”而“輕實(shí)踐”，這種方式影響下，學(xué)生普遍比較缺乏實(shí)證與調(diào)查的能力、實(shí)踐動(dòng)手的能力、創(chuàng)新能力。高校文科實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與理工科實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)同等重要，其應(yīng)用和管理水平也日益成為評定一所高校綜合實(shí)力的關(guān)鍵指標(biāo)[2]。近幾年來，隨著高校的發(fā)展，教學(xué)資源越來越豐富，人文社科類實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)也逐漸得到了重視。但是因?yàn)槲目茖?shí)驗(yàn)室起步較晚，距離理工科實(shí)驗(yàn)室相對成熟的構(gòu)建模式和應(yīng)用水平還有差距，因此，加大資金投入、創(chuàng)新管理方法、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室開放性和多模式教學(xué)、提高實(shí)驗(yàn)資源的利用率等，成為當(dāng)前文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的重中之重。

二、高校文科實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展現(xiàn)狀

高校對大學(xué)生人才培養(yǎng)的高素質(zhì)、綜合性要求，使得專業(yè)課程的教學(xué)大綱從單純的理論性學(xué)習(xí)變?yōu)槔碚撜n與實(shí)驗(yàn)課相互穿插，再到構(gòu)建專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、組織專業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練和教學(xué)。從這個(gè)角度上講，文科實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)經(jīng)歷了從僅僅配置有教學(xué)設(shè)備，用專業(yè)設(shè)備輔助教學(xué)，再到建立專業(yè)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的逐步轉(zhuǎn)變，“應(yīng)用型”的特點(diǎn)逐步凸顯。

（一）構(gòu)建文科實(shí)驗(yàn)室的必要性

傳統(tǒng)的課堂模式下，學(xué)生只是一味地“聽”課，理論的灌輸不利于學(xué)生自身能動(dòng)性的發(fā)揮。在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂上很少設(shè)置有學(xué)生交流或互相提問的內(nèi)容，師生、學(xué)生之間互動(dòng)性差。實(shí)驗(yàn)課雖是專業(yè)理論外的輔助課程，但有利于學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識拿出來運(yùn)用或求證，提高學(xué)生的獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，實(shí)踐性大大加強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)為文科實(shí)踐教學(xué)提供了條件和場地，專業(yè)設(shè)備、教具和軟件的配備，具有很強(qiáng)的專業(yè)特性，這對學(xué)生的實(shí)踐操作、對專業(yè)實(shí)驗(yàn)作品的設(shè)計(jì)創(chuàng)造、對文科特色實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展都有著積極的作用。作為較早建立文科專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的北京師范大學(xué)，人文學(xué)院在二十世紀(jì)九十年代初就籌備資金購入設(shè)備，并組織專業(yè)人員建立了漢字研究實(shí)驗(yàn)室，以“學(xué)研一體”為宗旨，充分證明了科研與教學(xué)相互促進(jìn)的作用，成為了學(xué)科內(nèi)的先導(dǎo)；在文科研究數(shù)據(jù)化平臺的構(gòu)建方面，浙江大學(xué)創(chuàng)辦了社會(huì)科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)室，通過組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展對信息資源的組織、檢索，從而實(shí)現(xiàn)信息資源的整合、重組和優(yōu)化，是文科高水平實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的典范。

（二）當(dāng)前文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)存在的問題與不足

實(shí)驗(yàn)教學(xué)被納入到文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱中，每學(xué)期有固定的實(shí)驗(yàn)課時(shí)量，這在一定程度上體現(xiàn)出我國高校對文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度逐漸提高，但與此同時(shí)，文科實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)模式和思路仍有待完善。1.重?cái)?shù)量、求規(guī)模，資源重復(fù)率高。文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研條件的改善，一定是從“質(zhì)”上首先滿足需要，要建立專業(yè)要求達(dá)標(biāo)、技術(shù)水平先進(jìn)、符合專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。一味追求實(shí)驗(yàn)室數(shù)量多、規(guī)模大而不求內(nèi)容的達(dá)標(biāo)和豐富，非但不能滿足教師科研和學(xué)生實(shí)踐的需求，也造成了學(xué)校經(jīng)費(fèi)和專業(yè)資源的浪費(fèi)。2.缺少專業(yè)人才，管理模式存在缺陷。培養(yǎng)和訓(xùn)練提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，教師首先應(yīng)該具備有豐富的行業(yè)內(nèi)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)型人才。從理論而言，從事實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理的教師應(yīng)該是專業(yè)理論扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”人才。但從目前現(xiàn)狀來看，諸多高校實(shí)驗(yàn)崗的教師學(xué)歷和職稱水平都偏低、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏、工作積極性不高。究其原因，在現(xiàn)行高校管理體制的制約下，實(shí)驗(yàn)課程一直都處于教學(xué)的輔助地位，實(shí)驗(yàn)崗福利待遇低、職務(wù)升遷機(jī)會(huì)少，造成許多科研或教學(xué)優(yōu)秀的中青年教師無心創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室教學(xué)內(nèi)容以及管理工作[3]。3.開放程度不夠高。目前高校的文科實(shí)驗(yàn)室一般只針對本專業(yè)學(xué)生開放，開放范圍小，沒有發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的功能；其次，開放時(shí)間短，學(xué)生課程以外的時(shí)間可以申請借用實(shí)驗(yàn)室，但又缺乏專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教師或管理者進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，很容易造成設(shè)備或軟件的損壞。4.硬件設(shè)施更新?lián)Q代速度過慢。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)一般以計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)設(shè)備為基礎(chǔ)，這些硬件設(shè)施的完善是做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要條件。但從目前的實(shí)際情況來看，部分高校文科實(shí)驗(yàn)室的計(jì)算機(jī)和專業(yè)設(shè)備都比較陳舊，更新?lián)Q代慢，軟件升級節(jié)奏落后，造成課堂實(shí)際操作與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用要求的嚴(yán)重脫節(jié)。以傳媒行業(yè)為例，當(dāng)今社會(huì)媒體已經(jīng)廣泛采用高清攝像機(jī)和編輯系統(tǒng)，并有專業(yè)制播流水線保證節(jié)目的高品質(zhì)播出。但在一些培養(yǎng)傳媒人才的高校內(nèi)，專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)落后，攝像和非線性編輯系統(tǒng)使用的已經(jīng)是被淘汰的器材種類，軟件版本過低，人才培養(yǎng)的專業(yè)性大大降低。

三、開放性教學(xué)改革的模式及重要性

對于文科實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展而言，建立專業(yè)化實(shí)驗(yàn)室，設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程和課時(shí)，都是為了更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)效果，為理論轉(zhuǎn)化成實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而服務(wù)。

（一）開設(shè)不同形式的開放性教學(xué)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

綜合性大學(xué)的學(xué)科覆蓋范圍廣，對學(xué)生而言，參與實(shí)驗(yàn)課程可以從本專業(yè)出發(fā)，按照自己的興趣要求擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍；對實(shí)驗(yàn)教師來講，針對不同學(xué)科的學(xué)生設(shè)施個(gè)性化教育，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)創(chuàng)新。首先,成立學(xué)生興趣小組，加強(qiáng)溝通互動(dòng)。小組內(nèi)同學(xué)以某一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方向?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)，自由掌握課內(nèi)課外的實(shí)踐操作，形成協(xié)作團(tuán)隊(duì)。實(shí)驗(yàn)教師可通過對學(xué)生們遇到的問題進(jìn)行講解分析，引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。比如近兩年來“無人機(jī)”的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用和技術(shù)操作等，需要學(xué)生做大量的課下練習(xí)才能熟練掌握。其次,培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)助理，輔助教師指導(dǎo)完成課堂實(shí)驗(yàn)。由于實(shí)驗(yàn)課程大多涉及到專業(yè)軟件或信息平臺的使用，與計(jì)算機(jī)或?qū)I(yè)設(shè)備打交道，因此課堂上容易出現(xiàn)多位同學(xué)同時(shí)需要解決多個(gè)問題的情景。這樣的情況下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)助理相當(dāng)于學(xué)科代表的身份，具有較強(qiáng)的技術(shù)和操作能力，可以協(xié)助教師完成課堂內(nèi)外對實(shí)際問題的解答和處理。最后,為學(xué)生參賽作品、畢業(yè)作品的制作提供場地和技術(shù)支持。涉及專業(yè)學(xué)科方面，文科也有較多的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)比賽，如何選定并完善參賽作品，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)當(dāng)提供更多的技術(shù)性指導(dǎo)，可以由學(xué)生申請后在實(shí)驗(yàn)室設(shè)備上完成個(gè)人作品的創(chuàng)作與潤色。

（二）改革實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容設(shè)置，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程給人的印象是呆板、枯燥和難以理解，課堂互動(dòng)性差。在文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，最應(yīng)當(dāng)注重的問題是，教師不再引導(dǎo)學(xué)生去“想當(dāng)然”，而是注重培養(yǎng)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上動(dòng)手操作并完成實(shí)驗(yàn)作品的能力。因此，實(shí)驗(yàn)課程課時(shí)的前半部分應(yīng)為理論講解，然后再讓學(xué)生投入實(shí)踐，并在一定時(shí)間內(nèi)完成個(gè)人或小組作品。

（三）提高實(shí)驗(yàn)室資源的利用率，注重實(shí)驗(yàn)作品或成果的產(chǎn)出

對成果的鑒定與考察也是檢驗(yàn)一所高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)水平的重要指標(biāo)。實(shí)驗(yàn)室資源的優(yōu)化配置和合理利用，為學(xué)生更進(jìn)一步的專業(yè)學(xué)習(xí)提供了條件，在此基礎(chǔ)上，文科實(shí)驗(yàn)室應(yīng)當(dāng)設(shè)立專門的素材資源庫，一方面為更多學(xué)生提供各類專業(yè)素材，實(shí)現(xiàn)資源共享；另一方面分類歸檔留存學(xué)生實(shí)驗(yàn)作品，并可以作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果進(jìn)行集中展示。

四、構(gòu)建文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)與創(chuàng)新發(fā)展的新體系

文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè)應(yīng)當(dāng)有“三個(gè)注重”，即：“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)注重分享、專業(yè)實(shí)驗(yàn)注重方向、綜合實(shí)踐注重個(gè)性”[4]。這既是教學(xué)理念，也可以作為教學(xué)目標(biāo)。文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)要從人才培養(yǎng)的實(shí)際出發(fā)，全面加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的建設(shè)，構(gòu)建新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論體系。在改革中，要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍的主觀能動(dòng)性，整體規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)構(gòu)體系，促使實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)協(xié)調(diào)發(fā)展[5]。

（一）繼續(xù)加大對文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的資金和技術(shù)投入，及時(shí)更新設(shè)備，跟上時(shí)代的步伐

在已經(jīng)建立的文科類國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心中，70%是經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，少量的為藝術(shù)和傳媒、法學(xué)，而其他的文科類專業(yè)幾乎沒有相應(yīng)的國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心[6]。文科實(shí)驗(yàn)室目前的建設(shè)發(fā)展主要以院、校極實(shí)驗(yàn)中心為基礎(chǔ)單位。高校應(yīng)重視文科實(shí)驗(yàn)室的建立建設(shè)，從數(shù)量、質(zhì)量上嚴(yán)格把關(guān)，加大技術(shù)扶持和資金投入，從本學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，把早日創(chuàng)建省級、國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心當(dāng)做目標(biāo)。

（二）進(jìn)一步完善具有文科特色的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，并形成專業(yè)教材

1.打破原有課程限定，凸顯實(shí)驗(yàn)課特色。課程內(nèi)容分為理論教學(xué)與動(dòng)手操作兩部分，實(shí)踐環(huán)節(jié)可以不受場地和原有課堂規(guī)定的限制，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如在傳媒類專業(yè)的教學(xué)大綱中，有《攝影攝像》《視頻剪輯》等實(shí)踐課程，此類課程因?yàn)樯婕暗綄I(yè)照相機(jī)、攝像機(jī)、剪輯軟件的操作和使用，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室在校園內(nèi)進(jìn)行取景拍攝，由學(xué)生自由設(shè)定主題進(jìn)行練習(xí)。2.結(jié)合專業(yè)特色形成實(shí)驗(yàn)課教材。每次實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)理論、實(shí)踐操作內(nèi)容、課堂作業(yè)設(shè)計(jì)、備用練習(xí)素材、學(xué)生提出的問題等，都可以作為實(shí)驗(yàn)教師的課堂記錄進(jìn)行有效整合，形成專業(yè)實(shí)驗(yàn)教材。這樣做有利于教師教育能力的提升，對彰顯專業(yè)特色、宣傳推廣實(shí)驗(yàn)中心教學(xué)有著積極的作用。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

引入實(shí)驗(yàn)崗人才時(shí)注重強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)能力、科研創(chuàng)新能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)室管理人員與實(shí)驗(yàn)教師的身份進(jìn)行融合，管理的同時(shí)承擔(dān)教學(xué)，可以有效減少人力資源的浪費(fèi)。不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師參與講座、培訓(xùn)或深造，努力打造出一支事業(yè)心強(qiáng)、技術(shù)水平和管理技能過硬的專業(yè)化實(shí)驗(yàn)師隊(duì)伍。

（四）建立更為合理有效的考核辦法和規(guī)章體系

針對實(shí)驗(yàn)人員的職稱考核要結(jié)合實(shí)驗(yàn)室工作的特性，制定更為合理的綜合考評體系，這應(yīng)該有別于對教師崗的職稱考核辦法。比如除強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)論文、教學(xué)論文的成果以外，也應(yīng)該注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果的產(chǎn)出，有無創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目報(bào)告、有無指導(dǎo)學(xué)生完成的大賽獲獎(jiǎng)作品等等，都可以納入綜合考評的范圍。

（五）構(gòu)建專業(yè)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，宣傳推廣實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果

數(shù)字化校園背景下，實(shí)驗(yàn)中心網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建也起到了非常關(guān)鍵的作用。對文科專業(yè)而言，在專業(yè)平臺上上傳學(xué)生作品、以圖片的形式展示教師和學(xué)生風(fēng)貌、開辟留言分享區(qū)加強(qiáng)互動(dòng)、設(shè)置大賽鏈接專區(qū)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與等，都是文科專業(yè)學(xué)科教學(xué)的發(fā)展趨勢，推廣實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺對促進(jìn)文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著重要的意義。

（六）加強(qiáng)與文科兄弟院校間的溝通交流

文科專業(yè)實(shí)驗(yàn)室存在不同學(xué)校、不同專業(yè)學(xué)科之間的發(fā)展不平衡或差異化現(xiàn)象，不同院校之間的互相學(xué)習(xí)和交流互動(dòng)，有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、教學(xué)形式、實(shí)驗(yàn)室管理模式的不斷進(jìn)步和完善。

五、結(jié)語

文科實(shí)驗(yàn)室為人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科進(jìn)行人才培養(yǎng)提供了場地和條件，加大對文科類實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)力度，不斷培養(yǎng)出高水平、高質(zhì)量的文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，才能適應(yīng)高校發(fā)展的新需求。此外，社會(huì)的發(fā)展對高校人才培養(yǎng)的要求也在不斷發(fā)生著變化。文科實(shí)驗(yàn)室的規(guī)劃和建設(shè)過程中，要不斷吸收新技術(shù)新經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)自身不足，進(jìn)行專業(yè)技術(shù)人才的補(bǔ)充。要充分了解并及時(shí)適應(yīng)學(xué)科發(fā)展變化的需要，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理的文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，為滿足培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化、綜合水平高的復(fù)合型人才服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

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高?？茖W(xué)研究范文第5篇

關(guān)鍵詞:學(xué)科 高等教育 學(xué)科建設(shè)

為實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化，我國高校的辦學(xué)規(guī)模逐年擴(kuò)大，辦學(xué)方式也日趨多樣化，作為服務(wù)性產(chǎn)業(yè)的教育正在逐步走向市場，這既是一個(gè)事實(shí)，同時(shí)也是一個(gè)趨勢。高校要在激烈競爭中贏得主動(dòng)權(quán)，就必須加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)。學(xué)科建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)、科研、產(chǎn)業(yè)等工作的基礎(chǔ)和載體，是體現(xiàn)其辦學(xué)水平、辦學(xué)特色和社會(huì)知名度的主要標(biāo)志，只有以高水平的學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)和支撐，才能有效發(fā)揮高等教育的功能，提高辦學(xué)質(zhì)量和效益。

一、學(xué)科的演進(jìn)軌跡與學(xué)科建設(shè)

從古希臘到16世紀(jì)近代科學(xué)產(chǎn)生以前，是學(xué)科的朦朧意識時(shí)期。這一時(shí)期，人們視哲學(xué)為包羅萬象的知識體系，將各種科學(xué)知識歸屬于哲學(xué)。從16世紀(jì)近代科學(xué)產(chǎn)生到19世紀(jì)初葉，是學(xué)科分化時(shí)期。但這一時(shí)期大學(xué)卻異常保守和落后，神學(xué)凌駕于各科之上。柏林大學(xué)的創(chuàng)辦使得大學(xué)中教學(xué)與研究開始相互結(jié)合，促進(jìn)由軟到硬的科學(xué)分化過程，從而大學(xué)系科、研究所建制和課程設(shè)置轉(zhuǎn)向以學(xué)科的特性為主要基礎(chǔ)。在19世紀(jì)，學(xué)科結(jié)構(gòu)的變革，使大量新興學(xué)科涌入大學(xué)，與此同時(shí)，大學(xué)也有力地推動(dòng)著學(xué)科結(jié)構(gòu)的分化和組合。從20世紀(jì)中葉開始至今，新學(xué)科、新理論、新方法大量涌現(xiàn)，跨學(xué)科研究、科技間滲透、學(xué)科間交叉成為大勢所趨，整個(gè)學(xué)科之林在劇烈地變化著。一般認(rèn)為，學(xué)科具有獨(dú)立的特征，這種特征反映在它的研究對象、語言系統(tǒng)和研究規(guī)范上。一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科應(yīng)該擁有專業(yè)組織、獨(dú)特的語言系統(tǒng)、特殊的研究策略和特有的規(guī)則。因此，學(xué)科不僅是一種知識形態(tài)，有著特定的描述對象和語言系統(tǒng)，它也是一種社會(huì)建制，擁有相應(yīng)的專業(yè)組織體系和結(jié)構(gòu)。

二、高等學(xué)校定位和目標(biāo)

1.學(xué)科建設(shè)的定位。如果說學(xué)科的演進(jìn)軌跡和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需求是影響高校學(xué)科建設(shè)的外部因素的話，那么，高等學(xué)校的定位和辦學(xué)條件則是影響高校學(xué)科建設(shè)的內(nèi)部因素。首先，高校的定位是學(xué)科建設(shè)的基本依據(jù)。所謂高校的定位是指在科學(xué)分析學(xué)校外部環(huán)境和自身實(shí)力的基礎(chǔ)上，根據(jù)一個(gè)或一組定位特征合理確定學(xué)校在某一高等教育系統(tǒng)中的位置。高校定位是一個(gè)包括層次定位、學(xué)科定位、服務(wù)區(qū)域定位、人才類型定位、特色定位等在內(nèi)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，它直接影響著學(xué)校的學(xué)科建設(shè)。但不論是綜合性大學(xué)，還是多科性大學(xué)，在學(xué)科建設(shè)中應(yīng)堅(jiān)持非均衡原則，在保護(hù)性發(fā)展所有學(xué)科的同時(shí)，突出優(yōu)勢學(xué)科、優(yōu)勢專業(yè)乃至優(yōu)勢方向。高校所培養(yǎng)人才類型的定位，也影響著學(xué)科建設(shè)。人才類型劃分為學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才，如果一所高校所培養(yǎng)的人才定位為學(xué)術(shù)型人才，則設(shè)置的學(xué)科為基礎(chǔ)學(xué)科，并對科學(xué)研究水平和師資隊(duì)伍、生源質(zhì)量有較高要求;如果一所高校所培養(yǎng)的人才定位為應(yīng)用型人才，則設(shè)置的學(xué)科應(yīng)為應(yīng)用性學(xué)科，由于培養(yǎng)應(yīng)用型人才比較重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，所以，與應(yīng)用性學(xué)科配套的實(shí)踐基地建設(shè)、設(shè)備建設(shè)必然將成為學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容。其次，高?，F(xiàn)有的和潛在的辦學(xué)條件是學(xué)科建設(shè)的保障。師資隊(duì)伍和辦學(xué)經(jīng)費(fèi)是學(xué)科建設(shè)最基本的辦學(xué)條件。師資隊(duì)伍是學(xué)科建設(shè)的核心，沒有一支學(xué)術(shù)水平高、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍，學(xué)科建設(shè)只能流于空談。而沒有一定數(shù)額的經(jīng)費(fèi)支持，學(xué)科建設(shè)就無法獲取必要的硬件設(shè)施，也無法吸引優(yōu)秀人才到相關(guān)的學(xué)科點(diǎn)工作，學(xué)科水平的提高就失去了保障。但是，學(xué)科建設(shè)又不能被動(dòng)地受辦學(xué)條件的制約。凡是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所急需的學(xué)科，要作為重點(diǎn)學(xué)科，創(chuàng)造條件進(jìn)行建設(shè)。

2.學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)。學(xué)科建設(shè)的定位與目標(biāo)是一致的，“定位”決定“目標(biāo)”。(1)高等學(xué)校的學(xué)科建設(shè)與科研機(jī)構(gòu)的學(xué)科建設(shè)相比，既要遵循學(xué)科建設(shè)的一般規(guī)律，又要體現(xiàn)高等學(xué)校的特性。培養(yǎng)能滿足社會(huì)需要的高質(zhì)量人才，是高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)的基本目標(biāo)。在學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)上，人們常說的一句話是“頂天立地”?！绊斕臁本褪且驹趯W(xué)科的前沿，“立地”就是要面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的主戰(zhàn)場。高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人。所以，高等學(xué)校的學(xué)科建設(shè)一定要為培養(yǎng)高質(zhì)量的人才服務(wù)，包括高質(zhì)量的本科畢業(yè)生、碩士和博士。學(xué)科建設(shè)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)人才質(zhì)量的高低，又是衡量學(xué)科水平的重要標(biāo)志。(2)高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)適應(yīng)管理體制改革的需要，從而進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。我國在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的高等教育管理體制存在的主要弊端，一是條塊分割，重復(fù)設(shè)置;二是布局結(jié)構(gòu)不合理，科類單一的學(xué)校過多。這種管理體制顯然不適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的需要，不適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。經(jīng)過幾年的高校管理體制改革，基本上形成了中央和省級人民政府兩級管理、分工負(fù)責(zé)，以省級人民政府統(tǒng)籌為主，條塊有機(jī)結(jié)合的新體制。這對學(xué)科建設(shè)既是一個(gè)機(jī)遇，也是一個(gè)挑戰(zhàn)。(3)學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)，一定要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，堅(jiān)持特色，發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢，突出創(chuàng)新，走自己的路。在這個(gè)過程中，要注意兩點(diǎn):第一，堅(jiān)持特色，發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢。一個(gè)學(xué)校的特色是一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想的具體體現(xiàn)，辦出特色是辦學(xué)質(zhì)量的集中表現(xiàn)與標(biāo)志。所以，在制定學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)時(shí)，一定要堅(jiān)持自己的學(xué)科特色，發(fā)揚(yáng)原有的學(xué)科優(yōu)勢，并在對相對優(yōu)勢比較的基礎(chǔ)上，去搶占學(xué)科的制高點(diǎn)。第二，突出創(chuàng)新，走自己的路。一般來講，創(chuàng)新有三個(gè)發(fā)展過程:一是以學(xué)習(xí)和吸收為主的模仿創(chuàng)新;二是在模仿創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，進(jìn)行局部突破的自主創(chuàng)新;三是以自主創(chuàng)新為主，直至超越別人。學(xué)習(xí)、吸收和借鑒別人的東西，其根本目的是為了實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新。

三、學(xué)科建設(shè)中要切實(shí)解決好幾個(gè)問題

1.要有創(chuàng)新精神。在學(xué)科建設(shè)過程中，要始終堅(jiān)持用創(chuàng)新精神指導(dǎo)全過程，支持創(chuàng)新、體現(xiàn)創(chuàng)新，要有趕超一流的氣概和信心，更要有不懈努力和追求創(chuàng)新的毅力和決心。在學(xué)科研究上，要有創(chuàng)新的思維，在教學(xué)上要結(jié)合學(xué)科發(fā)展的前沿理論和技術(shù)，對教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行改革。在教學(xué)方法上要加強(qiáng)教學(xué)方法的科學(xué)性、先進(jìn)性和啟迪性，注重學(xué)生的參與意識，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。只有通過這樣的努力，才能提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，才能培養(yǎng)出受社會(huì)和企業(yè)歡迎的高水平人才。

2.要提倡群策群力。高校學(xué)科建設(shè)規(guī)劃的制定，關(guān)系到學(xué)校未來的發(fā)展，十分重要，需要全校師生員工的共同關(guān)心、參與和努力。具體到某一個(gè)學(xué)科，就需要本學(xué)科全體教師的共同參與和努力，需要集中學(xué)科群體的力量，發(fā)揮群體的優(yōu)勢，群策群力，共同探討，特別是在承擔(dān)重大科研項(xiàng)目時(shí)更應(yīng)如此。其次，要本著“實(shí)事求是”的精神，腳踏實(shí)地、扎扎實(shí)實(shí)地工作，同時(shí)還要切實(shí)發(fā)揮帶頭人的作用，將整個(gè)學(xué)科群體帶動(dòng)起來，增強(qiáng)學(xué)科群體的凝聚力，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，加大學(xué)科之間的交流與聯(lián)合，形成學(xué)科的群體優(yōu)勢，以發(fā)揮高等學(xué)校的綜合實(shí)力，并應(yīng)充分、合理地使用外部資源。

3.要注重學(xué)科整合。高校學(xué)科建設(shè)，要隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，隨著生產(chǎn)力水平的提高，不斷進(jìn)行調(diào)整和整合。特別是合并高校，更應(yīng)注重學(xué)科的調(diào)整與整合，要從有利于學(xué)科發(fā)展、有利于培養(yǎng)高質(zhì)量人才、有利于保持原有學(xué)科的優(yōu)勢和特色、有利于原有學(xué)科氛圍的保持和發(fā)展等方面出發(fā)進(jìn)行調(diào)整和整合，根據(jù)已有學(xué)科制定切實(shí)可行的調(diào)整和整合規(guī)劃，分步實(shí)施。

4.要注重產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。在學(xué)科建設(shè)中，要注重產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。其原因有三:第一，高等學(xué)校從單純進(jìn)行教學(xué)到19世紀(jì)中葉德國洪堡提出教學(xué)與科研相結(jié)合，到現(xiàn)在的產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合，是高等教育發(fā)展的必然趨勢。第二，現(xiàn)在已進(jìn)入了知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，促成了科學(xué)技術(shù)的高度結(jié)合，這種結(jié)合使得相關(guān)或相近學(xué)科之間的聯(lián)系和滲透日益強(qiáng)化。第三，高校通過學(xué)科建設(shè)，可在某一范圍和領(lǐng)域內(nèi)形成具有人才密集、知識密集、技術(shù)密集的綜合優(yōu)勢，這就為興辦科技產(chǎn)業(yè)提供了基礎(chǔ)和可能，從而加快學(xué)科建設(shè)，使高校教學(xué)、科研、產(chǎn)業(yè)步入良性循環(huán)的軌道。從教學(xué)來看，教學(xué)是高校的中心任務(wù)，要為社會(huì)提供高質(zhì)量的人才，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要使學(xué)生在產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的過程中得到實(shí)踐、得到鍛煉、得到提高;另一方面，從大學(xué)服務(wù)于社會(huì)的功能來看，更需要產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合。

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