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語(yǔ)篇分析法論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)；體裁分析；英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量

在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)知識(shí)以及不同體裁語(yǔ)篇圖式結(jié)構(gòu)。結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行閱讀分析，形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。不斷增強(qiáng)對(duì)篇章的理解程度，使信息儲(chǔ)存量逐漸增大。對(duì)典型篇章結(jié)構(gòu)標(biāo)識(shí)語(yǔ)的識(shí)別能力之后，自然使得閱讀理解能力不斷增強(qiáng)。

一、議論文篇章模式在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

議論文作為一種常見體裁，是通過嚴(yán)密的邏輯推理來(lái)證明一件存在的事實(shí)或者證明某個(gè)想象，抑或是確認(rèn)一種事情或者觀點(diǎn)的正確或者錯(cuò)誤。論證議論文的方式有兩種，一種是立論，另一種是駁論。立論與駁論是相對(duì)而言的，立論表示從正面對(duì)所討論的問題進(jìn)行觀點(diǎn)的闡明；而駁論則是利用相反的、對(duì)立的或者錯(cuò)誤的見解或者主張進(jìn)行反面論證。

常見的論證方法有歸納法、演繹法、因果論證法及歸謬法等。歸納法，英文為induction。一般情況下會(huì)有一個(gè)假設(shè)或設(shè)想（hypothesis/supposition），根據(jù)這個(gè)假設(shè)或設(shè)想去收集證據(jù)，做調(diào)查，歸納出一定的道理來(lái)證明這一設(shè)想的正確性。演繹法（deduction），是提出一般性的論斷，通過引用大眾所熟知的事實(shí)去讓人信服這個(gè)論斷的正確性。因果論證法（cause-effect），從事物之間因果關(guān)系進(jìn)行論證。歸謬/反證法（reduction/absurdity），由反而論點(diǎn)引出錯(cuò)誤結(jié)論來(lái)駁斥某一觀點(diǎn)的方法。

二、記敘文篇章模式在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

記敘文是對(duì)一件事情或者一個(gè)故事進(jìn)行講述的過程。在高中英語(yǔ)教材內(nèi)容中涉及的記敘文大多數(shù)都是人物傳記類以及故事類。教師要引導(dǎo)學(xué)生熟知這一類型的語(yǔ)篇分析，有助于促進(jìn)學(xué)生理解文章內(nèi)容。

在學(xué)習(xí)閱讀記敘文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以下幾個(gè)方面重點(diǎn)關(guān)注，首先是對(duì)人稱的關(guān)注，有些文章采用第一人稱，也有些是第三人稱表述。其次是找準(zhǔn)記敘文的六要素，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因、結(jié)果。找到這些就大致對(duì)一個(gè)事件或經(jīng)歷有了完整的了解。再次是敘述的順序，有些運(yùn)用倒敘，有些運(yùn)用插敘，或者直接順敘。最后是關(guān)注中心思想的描寫，一般情況下，記敘文圍繞的確定鮮明的主題展開情節(jié)描寫，要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)。

語(yǔ)篇分析法論文范文第2篇

【關(guān)鍵詞】思辨能力 論文寫作 Bloom教學(xué)目標(biāo)分類 體裁分析

【基金項(xiàng)目】本文為大連理工大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目階段性成果，項(xiàng)目號(hào)：MS201312，JGXM201254。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0002-01

一、引言

西方國(guó)家對(duì)學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)尤其重視，體現(xiàn)在學(xué)校各個(gè)教學(xué)階段，包括小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)。學(xué)校會(huì)普遍開設(shè)旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者批判思維能力的課程。在課堂里，教師致力于使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)思考，而不是記住事實(shí)知識(shí)（美國(guó)新聞與世界報(bào)道，1985，轉(zhuǎn)引自于詠昕[1]）。在國(guó)內(nèi)，文秋芳（2009，2010）[2][3]致力于研究和探索影響思辨能力的因素。

Critical thinking被定義為觀察、體驗(yàn)、反思、推理和交流過程中收集或產(chǎn)生的信息進(jìn)行積極有效地應(yīng)用、分析、綜合或評(píng)估的過程，以往的文獻(xiàn)中有將其譯為“思辨能力”和“批判性思維”，指基于理性分析和客觀反思的思維能力。思辨能力和批判性思維為同一概念“critical thinking”的不同譯法，為討論方便，本文采用“思辨能力”概念。

二、Bloom教育目標(biāo)分類

對(duì)思維的分類有很多，但Bloom[4]的經(jīng)典認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能教學(xué)目標(biāo)分類至今為教育界認(rèn)可，在本文也將采納Bloom的教育目標(biāo)分類法，他認(rèn)為思維技能是可以從低級(jí)到高級(jí)技能分成六個(gè)層面：記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)估。

第一，記憶層面，主要指記憶知識(shí)，對(duì)學(xué)過的知識(shí)和有關(guān)材料能識(shí)別和再現(xiàn)。第二，理解層面，主要指對(duì)知識(shí)的掌握，能抓住事物的本質(zhì)，把握材料的意義和中心思想。第三，應(yīng)用層面：指把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于新情境。第四，分析層面：指能將知識(shí)進(jìn)行分解，找出組成的要素，并分析其相互關(guān)系及組成原理。第五，綜合層面，指把各個(gè)元素或部分組成新的整體。第六，創(chuàng)新層面：指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物給予價(jià)值的判斷。

Bloom的學(xué)生Anderson and Krathwohl（2001）[5]在Bloom的分類基礎(chǔ)上又提出新的六個(gè)思維技能：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)估和創(chuàng)新，這個(gè)分類與Bloom的經(jīng)典分類法是類似的，二者都認(rèn)為思維技能是從低級(jí)到高級(jí)遞進(jìn)的能力。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中應(yīng)用此分類法，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)尤其是寫作教學(xué)是非常有借鑒意義的。因而，深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒓河械闹R(shí)遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)能力。

三、寫作中的思辨

Swales[6]以Halliday[7]的功能語(yǔ)言學(xué)為基礎(chǔ)，建立了語(yǔ)篇體裁理論。每一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，由該專業(yè)領(lǐng)域的話語(yǔ)社區(qū)約定承認(rèn)，并共同使用共享一定的程序、目的和語(yǔ)篇形式，在建構(gòu)語(yǔ)篇時(shí)，我們必須遵循某種特定體裁所要求的慣例。Swales提出“體裁教學(xué)法”，根據(jù)語(yǔ)篇的“語(yǔ)步”作為語(yǔ)篇分析的基本單位，對(duì)語(yǔ)篇的各部分的體裁特征作了概括總結(jié)。

在論文寫作中，按照Swales提出體裁分析法，論文寫作應(yīng)該含有下列部分：引言、研究方法、結(jié)果、討論，即IMRD[6]。以論文中“引言”寫作為例，它是論文寫作的第一個(gè)部分，展示作者對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的文獻(xiàn)積累和闡明寫作的重要性。文獻(xiàn)綜述體現(xiàn)學(xué)術(shù)的可傳承性，寫作重要性的體現(xiàn)作者對(duì)相關(guān)學(xué)術(shù)的貢獻(xiàn)。Swales[6]體裁分析法中的“語(yǔ)步”分析，可以把引言部分分成三個(gè)語(yǔ)步：確立主題范圍（Establishing a research territory）、確立研究定位（Establishing a niche）、占據(jù)該研究地位（Occupying the niche）。

第一個(gè)語(yǔ)步的實(shí)現(xiàn)要通過大量的文獻(xiàn)閱讀，文獻(xiàn)綜合可以展示作者對(duì)所研究領(lǐng)域的進(jìn)展程度的了解。第二個(gè)語(yǔ)步可以由三種方式實(shí)現(xiàn)：1）質(zhì)疑以往研究的不足；2）指出以往研究的空白領(lǐng)域；3）在某個(gè)角度對(duì)以往研究的延展和補(bǔ)充。作者若只是對(duì)前人研究心存敬畏并羅列其文獻(xiàn)，那就很難實(shí)現(xiàn)“確立主題范圍”的語(yǔ)步，因此思辨能力尤其重要。思辨能力體現(xiàn)于觀察和收集前任研究，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行體驗(yàn)、反思、推理，并能夠進(jìn)行積極有效地應(yīng)用、分析，從而進(jìn)行創(chuàng)新，形成自己的觀點(diǎn)。按照Bloom教學(xué)目標(biāo)分類解讀，文獻(xiàn)理解和記憶是不能夠?qū)崿F(xiàn)思辨能力的，要能夠應(yīng)用和分析文獻(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)綜合材料，達(dá)到創(chuàng)新的最高技能水平。最后一個(gè)語(yǔ)步是“占據(jù)該研究地位”，從而使得該專業(yè)領(lǐng)域的話語(yǔ)社區(qū)承認(rèn)，并接受其論文。

四、結(jié)論

隨著英語(yǔ)在學(xué)術(shù)交流中重要地位和主要媒介語(yǔ)言的建立，要求非英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)者了解為學(xué)術(shù)團(tuán)體所接受和認(rèn)可的學(xué)術(shù)寫作的范式，并按照這種約定的范式寫作。本文結(jié)合Swales的體裁分析理論，基于Bloom教學(xué)目標(biāo)分類，提出學(xué)習(xí)者在論文寫作中思辨能力的重要性。結(jié)合論文寫作中的引言的寫法，提出論文寫作需要體現(xiàn)作者的思辨能力，從教學(xué)實(shí)踐角度，結(jié)合體裁教學(xué)法，探討如何在學(xué)生論文寫作教學(xué)中提高批判思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]于詠昕.用批判性思維方法打造批判性思維課程[J].《西南大學(xué)學(xué)報(bào)》（社會(huì)科學(xué)版）， 2010，36（6）：51-54.

[2]文秋芳等.我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)與其他文科類大學(xué)生思辨能力的對(duì)比研究[J].《外語(yǔ)教學(xué)與研究》，2010，42（5）：350-355.

[3]文秋芳等.構(gòu)建我國(guó)外語(yǔ)類大學(xué)生思辨能力量具的理論框架[J].《外語(yǔ)界》2010， 1：37-43.

[4]Bloom， B.S.， Krathwohl， D. R. Taxonomy of educational objectives： The classification of educational goals， by a committee of college and university examiners. Handbook 1： Cognitive domain [M]. New York， Longmans， 1956.

[5]Anderson， L. W. & Krathwohl， D. R. （eds.） A Taxonomy for Learning， Teaching， and Assessing： A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives [C]. New York： Longman， 2001.

語(yǔ)篇分析法論文范文第3篇

房地產(chǎn)投資環(huán)境屬于城市投資環(huán)境的子系統(tǒng)，縱觀國(guó)內(nèi)外學(xué)者建立的各種投資環(huán)境評(píng)價(jià)方法，現(xiàn)階段用的比較多的方法有：灰色關(guān)聯(lián)分析法（鄧聚龍，1988），層次分析法（SAATYTL，1908），模糊評(píng)判法（CHUATW，1979），人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)法（HECHT－NIELSENR，1987），物元分析法（蔡文，1994）以及投影尋蹤法（FriedmanJH，TukeyJW，1974）等．其中灰色關(guān)聯(lián)分析法、模糊評(píng)判法、物元分析法是主觀分析方法，在此類方法的應(yīng)用中主要由人為的根據(jù)經(jīng)驗(yàn)確定各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重，因此其評(píng)價(jià)結(jié)果具有一定的人為隨意性；人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)方法能夠消除評(píng)價(jià)過程中的人為隨意性，但是其學(xué)習(xí)訓(xùn)練需要相當(dāng)多的樣本，況且還容易陷入局部極小點(diǎn)，因此不便于推廣應(yīng)用；投影尋蹤方法能夠?qū)⒏呔S數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)榈途S數(shù)據(jù)，通過低維空間數(shù)據(jù)來(lái)分析高維空間數(shù)據(jù)，但是其中的密度半徑窗口參數(shù)需要根據(jù)經(jīng)驗(yàn)來(lái)確定，其評(píng)價(jià)結(jié)果仍然帶有一定的主觀性；當(dāng)然也有一些經(jīng)典的傳統(tǒng)降維方法能夠利用指標(biāo)數(shù)據(jù)信息對(duì)投資環(huán)境做出較客觀的評(píng)價(jià)，比如主成分分析法和因子分析法，但是此類方法是從眾多指標(biāo)中提取少量指標(biāo)來(lái)反應(yīng)樣本信息，使得樣本的信息損失量較大，同時(shí)對(duì)樣本數(shù)據(jù)也有嚴(yán)格的要求．投影尋蹤動(dòng)態(tài)聚類模型依據(jù)動(dòng)態(tài)聚類思想來(lái)構(gòu)建投影指標(biāo)，完全依靠樣本數(shù)據(jù)自身特性根據(jù)投影指標(biāo)來(lái)尋找投影向量，利用投影向量將高維樣本數(shù)據(jù)投影到低維數(shù)據(jù)，然后通過研究處理低維數(shù)據(jù)達(dá)到研究高維數(shù)據(jù)目的，同時(shí)實(shí)現(xiàn)樣本數(shù)據(jù)的排序和自動(dòng)聚類分析．投影尋蹤動(dòng)態(tài)聚類模型已經(jīng)在洪水災(zāi)害管理、氣候分區(qū)和區(qū)域水安全評(píng)價(jià)等領(lǐng)域的多元數(shù)據(jù)分析中取得了一定的應(yīng)用．本文將投影尋蹤動(dòng)態(tài)聚類模型應(yīng)用到房地產(chǎn)投資環(huán)境評(píng)價(jià)中，以期為房地產(chǎn)投資環(huán)境評(píng)價(jià)提供更多的方法論。

2實(shí)例研究

為了驗(yàn)證投影尋蹤動(dòng)態(tài)聚類模型在房地產(chǎn)投資環(huán)境評(píng)價(jià)中的適用性，下文將進(jìn)行實(shí)例研究．考慮指標(biāo)數(shù)據(jù)的易獲得性，以遼寧省工業(yè)地產(chǎn)的投資環(huán)境分析為例．張軍濤和劉建國(guó)利用主成分分析法篩選了影響遼寧省主要城市投資環(huán)境評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)，之后利用聚類原理對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了聚類分析；楊建喜和宋永發(fā)利用基于遺傳算法的投影尋蹤方法將高維數(shù)據(jù)降維到低維數(shù)據(jù)，然后利用雷達(dá)圖對(duì)投影特征值進(jìn)行聚類分析，研究了遼寧工業(yè)地產(chǎn)投資環(huán)境的排序．以上兩篇論文中使用兩類不同的方法得到了類似的排序和聚類結(jié)論．本文的研究以此為基礎(chǔ)，通過投影尋蹤動(dòng)態(tài)聚類模型進(jìn)行遼寧省工業(yè)地產(chǎn)投資環(huán)境評(píng)價(jià)，然后與文獻(xiàn)的結(jié)論進(jìn)行比較，以檢驗(yàn)投影尋蹤動(dòng)態(tài)聚類模型的適用性．工業(yè)地產(chǎn)是區(qū)別于住宅地產(chǎn)，商業(yè)地產(chǎn)和綜合用地以外的工業(yè)性質(zhì)的房地產(chǎn)．影響工業(yè)地產(chǎn)投資環(huán)境評(píng)價(jià)的因素眾多，參考文獻(xiàn)從社會(huì)文化環(huán)境、基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境、工業(yè)發(fā)展環(huán)境4個(gè)方面選擇36個(gè)指標(biāo)對(duì)遼寧省14個(gè)地級(jí)市的工業(yè)地產(chǎn)投資環(huán)境進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。首先，確定遼寧省工業(yè)地產(chǎn)投資環(huán)境的分類數(shù)，這里參照文獻(xiàn)的分類，將整個(gè)樣本分為3類。同時(shí)得各個(gè)城市的投影特征值，投影特征值排序以及投影特征值聚類結(jié)果。最后，將本文的分析結(jié)果與文獻(xiàn)的分析結(jié)果進(jìn)行對(duì)比。所得排序和分類結(jié)果與用投影尋蹤分析方法和用主成分分析方法基本一致，驗(yàn)證了本模型在房地產(chǎn)投資環(huán)境評(píng)價(jià)中的適用價(jià)值．但與文獻(xiàn)中的基于遺傳算法的投影尋蹤算法相比：克服了需要根據(jù)經(jīng)驗(yàn)來(lái)確定投影指標(biāo)函數(shù)的密度窗口半徑參數(shù)和對(duì)投影特征值要借助雷達(dá)圖進(jìn)行聚類再處理的過程；與文獻(xiàn)的主成分分析方法相比：投影尋蹤動(dòng)態(tài)聚類模型能夠更多的利用原始指標(biāo)信息，使得出的結(jié)論可能更加客觀可靠．同時(shí)投影尋蹤動(dòng)態(tài)聚類模型在對(duì)數(shù)據(jù)的排序過程中自動(dòng)輸出聚類結(jié)果，不需要再借助其他方法進(jìn)行聚類分析．這具有文獻(xiàn)中所用方法無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)．在同一聚類數(shù)據(jù)中，個(gè)別數(shù)據(jù)的排序結(jié)果與文獻(xiàn)中結(jié)論稍微不一致，這主要是由于在用遺傳算法求解時(shí)每次生成的單位投影向量帶有一定的隨機(jī)性所致。

3結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)篇分析法論文范文第4篇

選擇與本專業(yè)相關(guān)的一個(gè)題目，題目不宜太大，否則不宜把握；題目可以自己選擇，也可以在選題參考目錄中選擇；

畢業(yè)論文題目一般為：“XXXX的研究”，“論XXXXX”

二、論文的正文結(jié)構(gòu)框架

1 緒論

1.1 研究背景及問題的提出

1.1.1研究背景（概括介紹所選題目的相關(guān)背景，一般包括國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)

狀，所選題目相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀等。）

1.1.2問題的提出（由研究背景引出你所選題目的必要性）

1.2文獻(xiàn)綜述（包括國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述，可有可無(wú)）

1.3研究目的與主要內(nèi)容

1.3.1研究目的介紹論文所要達(dá)到目的，現(xiàn)實(shí)意義，要解決一個(gè)什么問題。

1.3.2主要內(nèi)容大致介紹一下論文的主要內(nèi)容和框架，分幾部分寫，各部分

主要是什么內(nèi)容。

1.4 研究方法與研究思路

1.4.1研究方法介紹論文用了哪些研究方法。如理論模型，實(shí)證研究，比較

法，案例分析法等。

1.4.2研究思路用框圖的方式說明論文的思路和脈絡(luò)。

2XXXX概述這一章是選定題目的相關(guān)基礎(chǔ)理論概述，比如可包括以下：

2.1選定題目的相關(guān)概念與定義

2.2XXX的主要內(nèi)容

2.3主要理論基礎(chǔ)

2.4XXX對(duì)企業(yè)或是國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意義和作用

等等

3選定題目的現(xiàn)狀分析

3.1國(guó)外發(fā)展現(xiàn)狀

3.2國(guó)內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀

4XX目前存在的問題分析

5解決措施可以從多方面來(lái)提出具體解決措施 ，如企業(yè)，客戶，政府的角度6結(jié)束語(yǔ)對(duì)論文選題的意義，主要內(nèi)容，主要結(jié)論做一個(gè)概括總結(jié)。

三、其他要求

1． 格式及具體要求參見 《重慶大學(xué)成人教育….管理辦法》，請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀，嚴(yán)格按

照要求進(jìn)行。特別是格式，參考群共享的模板。

2． 開題報(bào)告、任務(wù)書可以在最后兩周完成，暫時(shí)不著急。

3． 輔導(dǎo)方式

第11周，13周，16周集中，教室1205 ，要求必須來(lái)

其余時(shí)間通過QQ，郵件網(wǎng)上輔導(dǎo)。

四、參考文獻(xiàn)要求10～15篇，不得抄襲論文，否則按不及格處理。

五、隨時(shí)查看群公告，閱讀每份相關(guān)文件，明確相關(guān)要求。

六、進(jìn)度要求

1、 10～11周，選題，擬訂基本框架，如二的要求

2、 12～14周：初稿的撰寫

3、 15周 ：修改

4、 16周：調(diào)整格式及修改

語(yǔ)篇分析法論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：本科 實(shí)習(xí) 護(hù)生 人文關(guān)懷 文獻(xiàn)研究

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）09（a）-0221-02

1969年，Sobel在《美國(guó)護(hù)士雜志》上首次提出了人文關(guān)懷（human caring）一詞，并認(rèn)為人文關(guān)懷是一個(gè)人對(duì)他人的關(guān)心、喜愛和尊重的情感[1]。至今，護(hù)理業(yè)內(nèi)已明確認(rèn)識(shí)到人文關(guān)懷是“護(hù)理的本質(zhì)和核心”[2]，人文關(guān)懷的培育也被列為護(hù)理教育的重要任務(wù)之一。本科護(hù)生是護(hù)理專業(yè)高等教育的主體，臨床實(shí)習(xí)是其專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵階段，因而該階段本科護(hù)生的人文關(guān)懷狀況尤其值得關(guān)注。本研究采用文獻(xiàn)分析法探究國(guó)內(nèi)近20年來(lái)已發(fā)表的相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)本科實(shí)習(xí)護(hù)生的人文關(guān)懷現(xiàn)狀進(jìn)行分析，為其人文關(guān)懷的進(jìn)一步發(fā)展提供參考。

1 資料與方法

1.1 文獻(xiàn)檢索與篩選

以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）提供的檢索方式，以“關(guān)愛/關(guān)懷”+“護(hù)生”+“實(shí)習(xí)”+“本科”為主題詞，時(shí)間段2004―2014年，檢索獲得文獻(xiàn)較少。故將主題詞拓展為“關(guān)愛/關(guān)懷”+“護(hù)生”+“實(shí)習(xí)”重新檢索，得190篇。文獻(xiàn)納入標(biāo)準(zhǔn)：以調(diào)查國(guó)內(nèi)本科護(hù)生實(shí)習(xí)過程中的人文關(guān)懷狀況為主要內(nèi)容的專業(yè)期刊公開發(fā)表的論文以及碩士和博士學(xué)位論文。根據(jù)納入標(biāo)準(zhǔn)，先從文獻(xiàn)類型、題名和摘要進(jìn)行初步篩選，再閱讀全文進(jìn)行篩選，最后納入12篇。

1.2 文獻(xiàn)整理與分析

對(duì)納入的12篇文獻(xiàn)進(jìn)行第二次全文分析，從發(fā)表年份、調(diào)查實(shí)習(xí)單位、實(shí)習(xí)時(shí)間、涉及人文關(guān)懷具體內(nèi)容、調(diào)查問卷等方面進(jìn)行整理和分析。

2 結(jié)果

2.1 文獻(xiàn)的基本情況

整理發(fā)表年份、作者、文章名稱情況，見表1所示。

2.2 文獻(xiàn)調(diào)查基本情況

調(diào)查實(shí)習(xí)單位等級(jí)方面，有5例為三級(jí)甲等醫(yī)院，1例為三級(jí)和二級(jí)甲等醫(yī)院，其它6例情況不明。調(diào)查實(shí)習(xí)時(shí)間方面，實(shí)習(xí)3個(gè)月及以上、6個(gè)月及以上、8個(gè)月及以上、實(shí)習(xí)中后期、實(shí)習(xí)中末期、實(shí)習(xí)結(jié)束前一兩周各1例，1例有多個(gè)實(shí)習(xí)時(shí)間，其它5例情況不明。涉及人文關(guān)懷具體內(nèi)容方面，關(guān)懷能力9例（75.0%），關(guān)懷感知3例（25.0%），關(guān)懷行為2例（16.7%），關(guān)懷認(rèn)知1例（8.3%）。對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的概念界定，只有3例（25.0%）引用了學(xué)者的詮釋。

2.3 文獻(xiàn)調(diào)查量表情況

12篇文獻(xiàn)中，1例為質(zhì)性研究，其余11例均為現(xiàn)況調(diào)查?，F(xiàn)況調(diào)查使用各式調(diào)查表13份，合計(jì)使用18例次，有信度或效度報(bào)告10例次，7份調(diào)查表有信度或效度數(shù)據(jù)報(bào)告，具體情況見表2。

3 討論

3.1 涉及內(nèi)容較廣，內(nèi)涵有待界定

人文關(guān)懷，又稱為關(guān)懷、關(guān)愛等，相關(guān)概念較多，如“關(guān)懷行為”“人文關(guān)懷能力”“人文關(guān)懷品質(zhì)”等。從文獻(xiàn)分析看來(lái)，12例調(diào)查主要涉及關(guān)懷能力。除此之外，還涉及了關(guān)懷感知、認(rèn)知及行為等方面，對(duì)本科實(shí)習(xí)護(hù)生的人文關(guān)懷狀況進(jìn)行了多維度的探究。人文關(guān)懷內(nèi)涵寬泛，學(xué)者們對(duì)相應(yīng)概念各有詮釋。Wolf等將人文關(guān)懷視為主觀的交互過程，在護(hù)士和患者共同脆弱性時(shí)出現(xiàn)，同時(shí)具有自我以及他人雙重指向[3]。李小妹等認(rèn)為護(hù)理關(guān)懷是“護(hù)理人員應(yīng)用專業(yè)技能幫助病人恢復(fù)或保持健康的一個(gè)過程”[4]。劉于等提出人文關(guān)懷品質(zhì)是“護(hù)士經(jīng)過特定文化教育形成的帶有穩(wěn)定性傾向的，能夠通過護(hù)理人文關(guān)懷行動(dòng)體現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)在專業(yè)稟性或特征，包括護(hù)士的關(guān)愛情感、社會(huì)責(zé)任、人道主義思想、價(jià)值觀念、意識(shí)、意志、知識(shí)、能力等專業(yè)特征的組合”[5]。在當(dāng)前概念較多內(nèi)涵尚不統(tǒng)一的狀況下，12篇文獻(xiàn)中僅有3例對(duì)相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行了界定，其中2例引用了黃弋冰等提出的人文關(guān)懷能力概念，即“護(hù)士秉承人性、德性，融體力、智力、知識(shí)、觀念、情感、態(tài)度、意志等為一體的內(nèi)在素養(yǎng)外化為自覺的創(chuàng)造性的服務(wù)于患者的實(shí)際本領(lǐng)與才能”[6]，另1例則引用Pryzby提出的護(hù)理關(guān)懷行為概念。

3.2 現(xiàn)況調(diào)查為主，方法有待增進(jìn)

納入文獻(xiàn)中除了1例屬于質(zhì)性研究，其他均為現(xiàn)況調(diào)查。人文關(guān)懷是一個(gè)復(fù)合概念，傳統(tǒng)的演繹式研究方法難以把握其復(fù)雜性，而質(zhì)性研究正能彌補(bǔ)定量研究的不足。如果能將二者結(jié)合起來(lái)，則更利于明確本科護(hù)生實(shí)習(xí)階段的人文關(guān)懷狀況。12篇文獻(xiàn)基本均只抽選護(hù)生進(jìn)行自評(píng)，只有1例分別從護(hù)生和患者角度進(jìn)行了調(diào)查。護(hù)生人文關(guān)懷狀況如何，護(hù)理對(duì)象最具發(fā)言權(quán)，而相關(guān)研究也表明關(guān)懷行為與患者滿意度呈正相關(guān)[7]，僅僅從護(hù)生自評(píng)角度進(jìn)行調(diào)查顯然不足以真正明確人文關(guān)懷狀況。除此之外，11例現(xiàn)況調(diào)查共使用調(diào)查表13份，其中4份報(bào)告了部分信度和效度指標(biāo)，3份僅僅報(bào)告了Cronbach’s α系數(shù)；調(diào)查實(shí)習(xí)單位往往僅限于三級(jí)醫(yī)院；調(diào)查實(shí)習(xí)時(shí)間多樣；多采用方便取樣等等；可見在研究方法上確實(shí)還有較多問題，方法有待增進(jìn)，從而更科學(xué)地為人文關(guān)懷的培育提供依據(jù)。

4 結(jié)語(yǔ)

從目前發(fā)表的相關(guān)文獻(xiàn)看來(lái)，近幾年，國(guó)內(nèi)護(hù)理學(xué)者們已開始關(guān)注本科護(hù)生在實(shí)習(xí)階段的人文關(guān)懷狀況，且從關(guān)懷能力、關(guān)懷感知、關(guān)懷認(rèn)知和關(guān)懷行為等方面做了一定實(shí)證性的探究。但基于人文關(guān)懷的復(fù)雜性，研究仍需不斷深入，從而為人文關(guān)懷的培育提供科學(xué)依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

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[2] Bassett C.Nurses’perceptions of care and caring[J].International Journal of Nursing Practice.2002（8）：8-15.

[3] Beck CT.Quantitative measurement of caring[J].Journal of Advanced Nursing， 1999，30（1）：24-32.

[4] 李小妹，何貴榮，顧煒.關(guān)懷與護(hù)理專業(yè)[J].國(guó)外醫(yī)學(xué)：護(hù)理分冊(cè)，2001，23（20）：119-126.

[5] 劉于.護(hù)士人文關(guān)懷品質(zhì)測(cè)評(píng)工具的構(gòu)建研究[D].上海：第二軍醫(yī)大學(xué)，2011.