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博士研究生學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第1篇

 

二、我國(guó)教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)(方向)建設(shè)現(xiàn)狀

 

經(jīng)過(guò)二十多年來(lái)的建設(shè)與教育技術(shù)前輩們的努力，伴隨著我國(guó)博士研究生教育的深化與改革、學(xué)位授權(quán)審核體系的改革與調(diào)整、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)需求等動(dòng)因，我國(guó)教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)的數(shù)量與規(guī)模也經(jīng)歷了從無(wú)到有、從有到多、從多到優(yōu)的發(fā)展歷程。

 

1993年是我國(guó)教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展史上重要的分水嶺，具有重要的里程碑意義，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。這一年，教育部(原國(guó)家教育委員會(huì)，簡(jiǎn)稱國(guó)家教委)正式頒布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》(教高[1993]13號(hào)文件)[3]，將“電化教育，’專業(yè)正式更名為“教育技術(shù)學(xué)”，歸屬于教育學(xué)科門類，并注明可授教育學(xué)或理學(xué)學(xué)士學(xué)位。還是這一年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)在第五批學(xué)位授權(quán)審核中，正式批準(zhǔn)北京師范大學(xué)建立我國(guó)第_個(gè)教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)，何克抗先生成為我國(guó)第_位教育技術(shù)學(xué)博士生導(dǎo)師。之后的幾年中，條件逐漸成熟的幾所師范類高校相繼被國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)獲得教育技術(shù)學(xué)博士學(xué)位授予權(quán)，其中包括華南師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、西南大學(xué)、內(nèi)蒙古師范大學(xué)、東北師范大學(xué)等。除此之外，2005年4月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)進(jìn)行博士學(xué)位授權(quán)審核體制改革，《關(guān)于委托北京大學(xué)、清華大學(xué)開展自行審核—級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)試點(diǎn)工作的通知》，北京大學(xué)獲得自行審核增列教育學(xué)博士學(xué)位授權(quán)_級(jí)學(xué)科點(diǎn)的權(quán)利，同時(shí)具備教育技術(shù)學(xué)二級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)，成為全國(guó)非師范類高校建立的第_個(gè)教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)，但目前為止并未招收教育技術(shù)學(xué)博士研究生。

 

面對(duì)社會(huì)對(duì)教育技術(shù)學(xué)博士生人才需求持續(xù)增長(zhǎng)、學(xué)科授權(quán)體系改革的機(jī)遇，以及學(xué)科發(fā)展的前期積淀，使得教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)數(shù)量與規(guī)?？焖侔l(fā)展。浙江大學(xué)于2010年被批準(zhǔn)設(shè)立博士點(diǎn)[5]。2011年3月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)了《關(guān)于下達(dá)2010年審核增列的博士和碩士學(xué)位授權(quán)_級(jí)學(xué)科名單的通知》，審核批準(zhǔn)增列清華大學(xué)、北京理工大學(xué)、首都師范大學(xué)、天津師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、廈門大學(xué)、山東師范大學(xué)、河南大學(xué)、華中科技大學(xué)、湖南師范大學(xué)、四川師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)等14所院校具有教育學(xué)一級(jí)學(xué)科博士授予權(quán)，教育技術(shù)學(xué)二級(jí)學(xué)科點(diǎn)同時(shí)獲得博士研究生招生資格。除此之外，根據(jù)國(guó)家教育發(fā)展總體規(guī)劃和調(diào)整結(jié)構(gòu)、優(yōu)化布局的實(shí)際需要，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)于2008年10月《關(guān)于做好新增博士、碩士學(xué)位授予單位工作的指導(dǎo)意見，嘗試將學(xué)位授予權(quán)部分下放到省級(jí)學(xué)位委員會(huì)和省級(jí)政府，允許以立項(xiàng)建設(shè)方式審核批準(zhǔn)增列一批博士、碩士學(xué)位授予單位及授權(quán)學(xué)科。其中，浙江師范大學(xué)與新疆師范大學(xué)兩所高校成為博士學(xué)位授權(quán)立項(xiàng)建設(shè)單位，其教育學(xué)學(xué)科成為博士學(xué)位授權(quán)學(xué)科。2013年這兩所高校順利完成了教育學(xué)博士學(xué)位授權(quán)學(xué)科的驗(yàn)收，獲批教育學(xué)_級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)隨之獲得二級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)。

 

迄今為止，我國(guó)共有27所高校獲得了教育技術(shù)學(xué)二級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)。根據(jù)各高校相應(yīng)網(wǎng)站公布的2015年博士招生簡(jiǎn)章及專業(yè)目錄信息，北京大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、廈門大學(xué)、華中科技大學(xué)、湖南師范大學(xué)、四川師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)雖已具有博士學(xué)位授予權(quán)，但仍未有招收教育技術(shù)學(xué)博士研究生的計(jì)劃。所以，截至2015年，共有18所高校招收教育技術(shù)學(xué)博士研究

 

生。教育技術(shù)學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)數(shù)量的大幅增加，這與學(xué)科發(fā)展的前期鋪墊、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需求和前輩們的努力密不可分。

 

三、我國(guó)教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)(方向)分析

 

二十多年來(lái)，我國(guó)教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)建設(shè)走過(guò)了輝煌的歷程，以下從地域分布、高校類型與研究方向聚焦等方面分析我國(guó)教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)的總體情況。

 

(_)地域分布

 

從27所教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)高校所屬地區(qū)來(lái)看，既有地域分布的廣泛性，又存在地域之間的數(shù)量不均衡性、區(qū)域發(fā)展的不協(xié)調(diào)性。地域分布的廣泛性體現(xiàn)在，這些高校廣泛分布于我國(guó)七大地理分區(qū)：華東地區(qū)(7所)、華北地區(qū)(7所)(注：橫跨華北、西北、東北地區(qū)。由于內(nèi)蒙古師范大學(xué)所在地呼和浩特地處華北地區(qū)，故此處將內(nèi)蒙古師范大學(xué)劃歸華北地區(qū))、華中地區(qū)(4所)、西北地區(qū)(3所)、東北地區(qū)(3所)、西南地區(qū)(2所)、華南地區(qū)(1所)，涉及全國(guó)4個(gè)直轄市和16個(gè)省、自治區(qū)。地域之間的數(shù)量不均衡性與區(qū)域發(fā)展的不協(xié)調(diào)性體現(xiàn)在，華東地區(qū)與華北地區(qū)博士點(diǎn)數(shù)量較多，占總數(shù)的_半。華東地區(qū)的博士點(diǎn)分布在上海市、浙江省、江蘇省、山東省、福建省等地，大多是東南沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，地域優(yōu)勢(shì)使得這些地區(qū)的高校易于匯聚人才資源、科研資源及充裕辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，學(xué)科建設(shè)與發(fā)展較為迅速。華北地區(qū)的博士點(diǎn)主要分布在北京與天津，其中北京市就有5所，數(shù)量也最多，原因可能是，北京市是我國(guó)政治與文化中心，各大重點(diǎn)高校云集于此地，地域優(yōu)勢(shì)再加上國(guó)家扶持、政策傾斜等多種因素，使得教育技術(shù)學(xué)科在北京高校中的發(fā)展較為迅速。而另一方面，中西部很多省份、自治區(qū)沒(méi)有教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)。雖然說(shuō)教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)的建設(shè)、培育與發(fā)展不能搞平均主義，但也應(yīng)在注重因勢(shì)利導(dǎo)、培育重點(diǎn)的同時(shí)，兼顧分布協(xié)調(diào)、均衡發(fā)展，只有在全局規(guī)劃的協(xié)調(diào)性上做好文章，才能真正有利于教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)、科學(xué)發(fā)展。

 

(二)高校類型

 

目前，具有教育技術(shù)學(xué)博士學(xué)位授予權(quán)的機(jī)構(gòu)都是局等院校。從局校層次上看，有“985工程”局校8所，“211工程”高校15所，教育部直屬高校11所，工業(yè)和信息化部直屬高校1所，省部共建高校5所，說(shuō)明教育技術(shù)學(xué)博士研究生教育起點(diǎn)較高、實(shí)力較強(qiáng)，有較深厚的學(xué)科積淀。從高校類型來(lái)看，師范類高校多達(dá)19所，綜合類高校7所，理工類高校1所。這說(shuō)明師范類高校是培養(yǎng)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才的主要陣地，綜合類高校、理工類高校也已成為培養(yǎng)教育技術(shù)高端人才不可或缺的新生力量。綜合類高校學(xué)科門類比較齊全，科研實(shí)力強(qiáng)勁，研究領(lǐng)域?qū)拸V，更利于教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)的交叉性與多元化發(fā)展。而師范類高校隨著社會(huì)的發(fā)展也面臨著轉(zhuǎn)型，正在由過(guò)去培養(yǎng)單一人才向更為全面的綜合性大學(xué)拓展，不僅擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高水平師資的使命，更被賦予了一種全新意義的綜合性人才培養(yǎng)基地的標(biāo)識(shí)，所以師范類高校教育技術(shù)學(xué)博士研究生的培養(yǎng)也要注重其實(shí)踐性、綜合性等，將創(chuàng)新培養(yǎng)模式作為推動(dòng)改革的著力點(diǎn)。

 

(三)研究方向聚焦

 

教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)的研究方向是學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與核心內(nèi)容，代表了學(xué)科的研究取向、特色及發(fā)展趨勢(shì)。有些研究方向，如北京師范大學(xué)的“遠(yuǎn)程教育學(xué)”經(jīng)過(guò)多年學(xué)術(shù)積累，凝聚了成熟的學(xué)術(shù)梯隊(duì)，成為一門獨(dú)立學(xué)科。有些研究方向，如北京師范大學(xué)“知識(shí)科學(xué)與工程”、華南師范大學(xué)“教育電視”與“教育傳播”、西北師范大學(xué)“信息技術(shù)與教育”、華東師范大學(xué)“學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)設(shè)計(jì)”、南京師范大學(xué)“視覺(jué)文化與媒介素養(yǎng)”、內(nèi)蒙古師范大學(xué)“技術(shù)史與教育技術(shù)史”等，依托博士生導(dǎo)師的學(xué)術(shù)專長(zhǎng)和培養(yǎng)單位的條件，具有一定的穩(wěn)定性與知名度，具有鮮明的優(yōu)勢(shì)與研究特色。

 

根據(jù)各高校招生網(wǎng)站公布的2015年博士招生簡(jiǎn)章及專業(yè)目錄信息，把相近研究方向進(jìn)行歸類分析，其中有8所院校設(shè)置了“計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用”方向，占總數(shù)的12.3%;其次是“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”、“數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)與環(huán)境”方向，占10.8%;“學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)設(shè)計(jì)”、“計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)(CSCL)”占9.2%;“教育技術(shù)基本理論及其應(yīng)用”、“信息技術(shù)與教育”占7.7%;“視覺(jué)文化與媒介素養(yǎng)”、“教育信息化系統(tǒng)工程”、“教育信息化”，各占3.1%。還有一些方向，如“技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)策略研究”，“信息化教學(xué)環(huán)境、信息技術(shù)教學(xué)法”，“教育信息資源設(shè)計(jì)與開發(fā)”，“教育軟件”，“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”，“知識(shí)媒體設(shè)計(jì)與開發(fā)”，“學(xué)習(xí)分析技術(shù)”以及“知識(shí)服務(wù)與管理”等，名稱上依舊沿襲教育技術(shù)學(xué)常規(guī)研究方向。還出現(xiàn)了一些隨著新媒體、新技術(shù)的發(fā)展而設(shè)置的研究方向，比如“新媒體閱讀、知識(shí)交流”，“新媒體技術(shù)與藝術(shù)應(yīng)用研究”，“新媒體與教育”，“教育云與數(shù)字校園”以及“云計(jì)算與教育公共服務(wù)”等。總體來(lái)講，各高校研究方向設(shè)置較為分散，重合率相對(duì)較低，呈現(xiàn)出多元化特征。

 

近年來(lái)，有些研究方向也比較注意培育學(xué)科新的生長(zhǎng)點(diǎn)與新的博士生導(dǎo)師，以形成新的學(xué)術(shù)梯隊(duì)與研究方向，從而有效避免了穩(wěn)定研究方向“飄移”現(xiàn)象。所謂“飄移”現(xiàn)象是指由于老一代學(xué)科帶頭人退出、新一代學(xué)科帶頭人同時(shí)肩負(fù)繁重行政管理工作以及后備學(xué)術(shù)梯隊(duì)不穩(wěn)定或未培育起來(lái)等因素，致使學(xué)科建設(shè)停滯不前而導(dǎo)致的學(xué)術(shù)滑坡。學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)與培育是實(shí)施研究方向的保障，教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)研究方向建設(shè)必須依據(jù)社會(huì)發(fā)展與人才培養(yǎng)的需求，堅(jiān)持高水平和優(yōu)勢(shì)特色，形成學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的推動(dòng)力，將教育服務(wù)模式創(chuàng)新作為研究和培養(yǎng)的新重點(diǎn)，以助力教育信息化事業(yè)發(fā)展。

 

四、我國(guó)教育技術(shù)學(xué)博士研究生培養(yǎng)

 

從系統(tǒng)論視角看，教育技術(shù)學(xué)博士研究生培養(yǎng)是由諸多環(huán)節(jié)、多種因素相互作用的復(fù)雜結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，是博士研究生培養(yǎng)工作的各要素及其相互關(guān)系的總和。從博士研究生培養(yǎng)過(guò)程及運(yùn)行機(jī)制來(lái)看，大致可以概括為培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式與培養(yǎng)考核三大部分博士研究生培養(yǎng)目標(biāo)指通過(guò)培養(yǎng)活動(dòng)使作為培養(yǎng)對(duì)象的博士研究生在知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)上所要達(dá)到的基本要求和規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，包含著特定的價(jià)值目的和價(jià)值判斷，回答了“培養(yǎng)什么樣的博士”這一問(wèn)題，是整個(gè)博士研究生培養(yǎng)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。根據(jù)《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》規(guī)定，授予博士學(xué)位要求培養(yǎng)對(duì)象“在本門學(xué)科上掌握?qǐng)?jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門知識(shí)，具有獨(dú)立從事科學(xué)研究工作的能力，在科學(xué)或?qū)ｉT技術(shù)上做出創(chuàng)造性的成果”。

 

目前，我國(guó)教育技術(shù)學(xué)博士生培養(yǎng)定位基本上都是學(xué)術(shù)型博士，強(qiáng)調(diào)了科學(xué)研究能力提升的重要性，突出了創(chuàng)造性、獨(dú)立性、自主性。這與美國(guó)教育技術(shù)學(xué)學(xué)術(shù)型博士層次培養(yǎng)定位較一致，如教育技術(shù)老牌名木父印第安納大學(xué)博士層次培養(yǎng)目標(biāo)是為了培養(yǎng)教學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的研究者，通過(guò)基礎(chǔ)研究發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和通過(guò)應(yīng)用研究解答特定的實(shí)際問(wèn)題，博士一般在大學(xué)從事研究和教學(xué)工作，或者在和教育技術(shù)相關(guān)的私人部門、公共研究部門、開發(fā)中心擔(dān)任研究者氣但美國(guó)有的高校，比如雪城大學(xué)教育技術(shù)學(xué)博士培養(yǎng)分為偏學(xué)術(shù)研究與偏職業(yè)研究?jī)蓚€(gè)方向，雖然這兩個(gè)方向都是研究導(dǎo)向，但偏學(xué)術(shù)研究主要針對(duì)研究性大學(xué)或高校，偏職業(yè)研究主要針對(duì)政府、K-12教育、工商業(yè)、非營(yíng)利組織、軍隊(duì)對(duì)教育技術(shù)博士生的需求，在課程安排上也更注重項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)工作、管理及領(lǐng)導(dǎo)能力的訓(xùn)練。美國(guó)研究生教育追求的目標(biāo)是科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)，兼具理論性(或基礎(chǔ)性)與應(yīng)用性的雙重性質(zhì)，這值得我們關(guān)注與思考。

 

(二)培養(yǎng)方式

 

培養(yǎng)方式是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)及要求，針對(duì)培養(yǎng)對(duì)象所采取的基本教育方法或教育形式。培養(yǎng)方式回答了“怎樣培養(yǎng)”的問(wèn)題，一般包括招生與錄取、課程設(shè)置、科學(xué)研究、導(dǎo)師指導(dǎo)等諸多要素。培養(yǎng)方式是否科學(xué)，關(guān)鍵在于各構(gòu)成要素之間是否優(yōu)化組合。招生與錄取是培養(yǎng)工作的起點(diǎn)，是研究生培養(yǎng)模式和社會(huì)大環(huán)境的中介，具有很高的靈敏度;課程設(shè)置、科學(xué)研究是主要的培養(yǎng)方式;導(dǎo)師指導(dǎo)則貫穿博士研究生培養(yǎng)過(guò)程的始終。

 

1.招生與錄取

 

在博士生培養(yǎng)中，選拔具有真才實(shí)學(xué)的優(yōu)秀人才是重要的起始環(huán)節(jié)，招生質(zhì)量直接影響培養(yǎng)質(zhì)量。目前我國(guó)教育技術(shù)學(xué)博士招生有直接攻博、提前攻博、碩博連讀和公開招考多種形式。公開招考_般實(shí)行各校自主命題、自主劃線、自主錄取，大多采取初試(筆試)+復(fù)試(面試)的“考試入學(xué)制”，對(duì)于有效選拔具有科研潛力的生力軍進(jìn)入博士隊(duì)伍發(fā)揮了很好的作用。然而“考試入學(xué)制”可能帶來(lái)諸如導(dǎo)師自主權(quán)缺失等問(wèn)題，難以有效選拔具有科研潛力的人才。為了彌補(bǔ)功能短板，近年來(lái)一些高校開始試行“申請(qǐng)一審核”制，以對(duì)申請(qǐng)材料的審查代替初試，通過(guò)學(xué)校自主組織的綜合考核來(lái)考查申請(qǐng)者的培養(yǎng)潛力與學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力?！吧暾?qǐng)一審核制”有利于申請(qǐng)者和導(dǎo)師之間的雙向了解，能夠使導(dǎo)師更好地了解申請(qǐng)者的全面素質(zhì)，從而遴選出最適合培養(yǎng)的申請(qǐng)者。如北京師范大學(xué)教育學(xué)部教育技術(shù)學(xué)院從2013年在公開招考教育技術(shù)學(xué)博士研究生時(shí)開始試行“申請(qǐng)一審核制”選拔博士生制度，即申請(qǐng)者提交申請(qǐng)，然后經(jīng)過(guò)初審和面試兩個(gè)環(huán)節(jié)擇優(yōu)錄取，給其他高校提供了很好的范例。

 

“申請(qǐng)一審核制”創(chuàng)新了博士生招考理念，將選拔的重點(diǎn)落在了對(duì)申請(qǐng)人創(chuàng)造能力、探索精神、批判能力與科研能力等方面的綜合考查，賦予博士生導(dǎo)師在博士生招生選拔中更大的自主權(quán)。因此，提升博士生招生制度本身的科學(xué)性，漸進(jìn)地將“申請(qǐng)一審核制”引入我國(guó)教育技術(shù)學(xué)博士生招生選拔中，逐步由目前“考試入學(xué)制”和“申請(qǐng)一審核制”并存的雙軌制走向單軌的“申請(qǐng)一審核制”是必然趨勢(shì)。

 

2.課程設(shè)置

 

課程設(shè)置與教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)博士生培養(yǎng)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)于拓寬博士生的知識(shí)面，加深專業(yè)知識(shí)掌握，提高科研能力，使博士生掌握較寬廣、系統(tǒng)、深入的理論基礎(chǔ)知識(shí)起著重要作用。目前，教育技術(shù)學(xué)博士生課程設(shè)置普遍實(shí)施學(xué)分制，大多規(guī)定博士生修讀學(xué)分在20學(xué)分左右，由學(xué)位課、選修課和實(shí)踐環(huán)節(jié)三部分組成。學(xué)位課程包括公共必修課和學(xué)位專業(yè)課，其中公共必修課為政治理論課與外語(yǔ)類課程，由學(xué)校根據(jù)國(guó)家有關(guān)文件要求統(tǒng)_設(shè)置，選修課是為拓寬博士研究生的學(xué)術(shù)視野，加強(qiáng)研究方向的深度而開設(shè)的課程，實(shí)踐環(huán)節(jié)包括參加學(xué)術(shù)活動(dòng)、作學(xué)術(shù)報(bào)告等。

 

但從目前各高校設(shè)置課程科目和實(shí)施方式來(lái)看，仍然存在_些問(wèn)題，諸如課程設(shè)置缺乏層級(jí)性，課程名稱、內(nèi)容體系、教學(xué)方式、考核要求等與本科、碩士研究生差別不大，未能突出學(xué)術(shù)性。從課程體系的編制來(lái)看，存在隨意性，部分高校課程設(shè)置僅考慮博士生指導(dǎo)教師研究方向，因人設(shè)課。筆者以為，由于博士研究生的學(xué)術(shù)旨趣各異，博士生課程應(yīng)當(dāng)是“自助餐”式的，體現(xiàn)個(gè)性化，內(nèi)容注重基礎(chǔ)性與前沿性的協(xié)調(diào)統(tǒng)_，學(xué)習(xí)應(yīng)重在獲取知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)的質(zhì)量，圍繞學(xué)位論文、根據(jù)需要有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。

 

3.科學(xué)研究

 

科學(xué)研究是研究生培養(yǎng)工作的關(guān)鍵與中心環(huán)節(jié)。_般高校都鼓勵(lì)博士生積極參加導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，參與國(guó)內(nèi)外重大理論與實(shí)踐課題研究，以科研項(xiàng)目為載體，培養(yǎng)博士生的科研能力。鼓勵(lì)博士生積極參加校內(nèi)外有關(guān)學(xué)術(shù)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流與協(xié)作，提高博士生的社會(huì)交往和社會(huì)服務(wù)能力。英國(guó)學(xué)者E.M.Phillips認(rèn)為，博士生培養(yǎng)過(guò)程就是使學(xué)生“在研究領(lǐng)域里，成為一個(gè)訓(xùn)練有素的專業(yè)研究者的過(guò)程”[12]。大多數(shù)高校對(duì)教育技術(shù)學(xué)博士研究生在校期間都有的要求。除此以外，博士學(xué)位論文是綜合評(píng)判與衡量教育技術(shù)學(xué)博士研究水平的最主要也是最重要的依據(jù)，是對(duì)教育技術(shù)學(xué)博士研究生創(chuàng)造性、批判性與科研能力等方面的綜合考量。博士研究生學(xué)位論文應(yīng)在導(dǎo)師指導(dǎo)下，由博士生獨(dú)立完成。論文應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)科研究方向上的前沿性、獨(dú)創(chuàng)性和系統(tǒng)性。教育技術(shù)學(xué)博士學(xué)位論文工作過(guò)程包括選題、開題報(bào)告、學(xué)位論文中期檢查、學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)位論文預(yù)答辯、學(xué)位論文評(píng)閱以及學(xué)位論文答辯等環(huán)節(jié)。

 

4.導(dǎo)師指導(dǎo)

 

目前我國(guó)教育技術(shù)學(xué)博士研究生培養(yǎng)大多數(shù)實(shí)行導(dǎo)師制，博士生導(dǎo)師作為教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物，是教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵人物，同時(shí)也是教育技術(shù)學(xué)博士生培養(yǎng)鏈條中最關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)。博士生導(dǎo)師受到學(xué)科的特殊性、學(xué)生的研究與能力、學(xué)校研究條件及經(jīng)費(fèi)情況等因素的影響，對(duì)博士研究生的指導(dǎo)方式也因人而異。從教育學(xué)角度來(lái)看，導(dǎo)師對(duì)博士生指導(dǎo)與培養(yǎng)過(guò)程是一個(gè)教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程。對(duì)處于學(xué)科前沿、以研討精深學(xué)術(shù)為主的博士生培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，這個(gè)互動(dòng)過(guò)程更為明顯，意義更重大，更多表現(xiàn)出教學(xué)相長(zhǎng)的特點(diǎn)。在美國(guó)的大學(xué)，博士生導(dǎo)師對(duì)博士生的指導(dǎo)是通過(guò)兩個(gè)渠道來(lái)實(shí)現(xiàn)的。其_，組合式、套餐式指導(dǎo)制度。博士生入學(xué)以后，建立一個(gè)以導(dǎo)師為主，另外至少三名教師組成的指導(dǎo)小組，按照培養(yǎng)方案，分別從不同角度進(jìn)行專業(yè)咨詢、討論和指導(dǎo)，共同負(fù)責(zé)對(duì)博士生的研究工作進(jìn)行監(jiān)督和把關(guān)，為博士生的研究提供了_個(gè)求教、切磋學(xué)術(shù)的正式專家網(wǎng)絡(luò)，使博士生增加了研究選擇的余地和發(fā)展空間。目前，我國(guó)一些學(xué)校開始采取導(dǎo)師負(fù)責(zé)和導(dǎo)師組集體培養(yǎng)相結(jié)合的方式。其二，導(dǎo)師指導(dǎo)培訓(xùn)制度。雖然“有些導(dǎo)師天生就具有教導(dǎo)的能力和興趣，但是他們很少發(fā)展自己的教導(dǎo)技能以更好地促進(jìn)這種能力和興趣”P3。導(dǎo)師指導(dǎo)方法的培訓(xùn)得到美國(guó)許多大學(xué)的認(rèn)同，這些方法值得我們借鑒。

 

(三)培養(yǎng)考核

 

培養(yǎng)考核的目的是通過(guò)評(píng)價(jià)考核的調(diào)節(jié)與反饋，促進(jìn)培養(yǎng)模式各環(huán)節(jié)的優(yōu)化組合，進(jìn)而保障并提高教育技術(shù)學(xué)博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量。培養(yǎng)考核的范圍涉及博士研究生培養(yǎng)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，主要包括課程考核、中期考核、開題報(bào)告、學(xué)位論文預(yù)答辯、學(xué)位論文評(píng)閱和學(xué)位論文答辯等。課程考核主要針對(duì)第一學(xué)年的學(xué)位課程進(jìn)行考核，在課程學(xué)習(xí)完成之后展開，大多以讀書報(bào)告、論文、項(xiàng)目開發(fā)等方式進(jìn)行。中期考核是教育技術(shù)學(xué)博士研究生管理與質(zhì)量保障的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。博士研究生在進(jìn)入學(xué)位論文工作之前，培養(yǎng)單位對(duì)其思想品德、學(xué)業(yè)成績(jī)、業(yè)務(wù)能力等進(jìn)行全面考核，對(duì)不宜繼續(xù)培養(yǎng)者終止其學(xué)業(yè)，以保證博士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。博士生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中開始博士論文的選題;確定選題后，可申請(qǐng)博士學(xué)位論文開題，

 

需要提交開題報(bào)告;學(xué)位論文科研過(guò)程中，需要提交學(xué)位論文中期報(bào)告，院學(xué)位委員會(huì)進(jìn)行中期檢查或根據(jù)需要組織研討;通過(guò)學(xué)位論文評(píng)閱，達(dá)到博士學(xué)位論文水平的博士生，導(dǎo)師組織博士生論文預(yù)答辯;通過(guò)預(yù)答辯即可匿名送審(俗稱盲審，是一種組織專家組評(píng)審的制度);盲審?fù)ㄟ^(guò)之后，方可參加學(xué)位論文答辯，即培養(yǎng)考核的最后環(huán)節(jié)。答辯內(nèi)容涉及論文存在的問(wèn)題、疑點(diǎn)和與論文相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，由學(xué)位委員會(huì)投票決定學(xué)位論文是否通過(guò)?？傊?，教育技術(shù)學(xué)博士生在規(guī)定年限內(nèi)修滿規(guī)定學(xué)分，通過(guò)思想品德考核和學(xué)位論文答辯，準(zhǔn)予畢業(yè);符合《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》有關(guān)規(guī)定，達(dá)到學(xué)校學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)審核方可授予博士學(xué)位。

 

五、討論與思考

 

筆者試圖通過(guò)剖析我國(guó)目前教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)建設(shè)與博士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀，找到發(fā)展壯大教育技術(shù)學(xué)科、擴(kuò)充學(xué)科生存空間的途徑，使其更好地服務(wù)于教育信息化建設(shè)。對(duì)于從這個(gè)角度求解“南國(guó)農(nóng)之問(wèn)”，結(jié)合前文的分析有以下討論與思考。

 

(—)加強(qiáng)整體規(guī)劃，做好博士研究生教育頂層設(shè)計(jì)

 

二十多年來(lái)，我國(guó)教育技術(shù)學(xué)博士研究生教育走過(guò)了輝煌的歷程。近年來(lái)已漸進(jìn)地從外延式發(fā)展進(jìn)入到內(nèi)涵式發(fā)展的階段，正努力實(shí)現(xiàn)從規(guī)模發(fā)展到質(zhì)量提升、從量的擴(kuò)充到質(zhì)的提升，這就需要按照拓展學(xué)科領(lǐng)域、豐富學(xué)科內(nèi)涵、增強(qiáng)學(xué)科特色、提高學(xué)科水平的總體要求，科學(xué)地處理規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益四者的相互關(guān)系，在學(xué)科布局和結(jié)構(gòu)優(yōu)化方面加強(qiáng)整體規(guī)劃，做好頂層設(shè)計(jì)，推進(jìn)協(xié)調(diào)發(fā)展?？梢钥紤]區(qū)域內(nèi)教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)聯(lián)合培養(yǎng)，共享優(yōu)質(zhì)高等教育資源，彼此之間加強(qiáng)合作交流，聚合區(qū)域內(nèi)高校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科資源，共同提高博士研究生教育質(zhì)量，推進(jìn)我國(guó)教育技術(shù)學(xué)研究生教育國(guó)際化，設(shè)置與國(guó)際接軌的研究方向，開闊學(xué)科視野的同時(shí)，擴(kuò)充學(xué)科的生存空間。

 

(二)完善管理機(jī)制，構(gòu)建博士研究生培養(yǎng)模式新框架

 

我國(guó)教育技術(shù)學(xué)博士生教育為教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)了大批高層次人才，取得了令人矚目的成就。但必須清醒地認(rèn)識(shí)到，由于我國(guó)教育技術(shù)學(xué)博士研究生教育起點(diǎn)較低、歷程較短，尤其是近年來(lái)博士點(diǎn)數(shù)量快速增加，發(fā)展步伐過(guò)快，博士研究生教育規(guī)模逐步擴(kuò)張，而相應(yīng)的培養(yǎng)支撐條件尚未完全到位，博士研究生的質(zhì)量問(wèn)題隨之凸顯。研究生培養(yǎng)支撐條件是制約研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，它是指參與研究生培養(yǎng)過(guò)程的各種相關(guān)硬件與軟件資源的綜合。各高校應(yīng)根據(jù)國(guó)家發(fā)展的需要和自身實(shí)際，確定博士生適度發(fā)展規(guī)模，加強(qiáng)對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程的管理和指導(dǎo)，從硬件和軟件兩大方面完善嚴(yán)格的管理機(jī)制，建立有效的教育質(zhì)量管理系統(tǒng)，構(gòu)建科學(xué)的博士生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督與評(píng)估體系，才能更好地保障教育技術(shù)學(xué)博士研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量。在教育信息化事業(yè)紅火的今天，亟待將科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)同時(shí)作為培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新博士研究生培養(yǎng)模式，使其兼具理論性(或基礎(chǔ)性)與應(yīng)用性的雙重性質(zhì)，并將應(yīng)用性作為研究和培養(yǎng)的新重點(diǎn)，以更好地服務(wù)于教育信息化事業(yè)。

 

(三)調(diào)整培養(yǎng)定位，適應(yīng)教育信息化實(shí)踐的需求

 

教育信息化的發(fā)展同時(shí)需要理論研究型與實(shí)踐應(yīng)用型兩大類人才，但對(duì)實(shí)踐應(yīng)用型人才的需求量大大高于理論研究型人才。而在我國(guó)目前教育技術(shù)學(xué)博士研究生教育中，注重學(xué)術(shù)型博士即理論研究型人才的培養(yǎng)，忽視了對(duì)實(shí)踐應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，同時(shí)也存在著學(xué)術(shù)型博士理論基礎(chǔ)不深厚、創(chuàng)新潛力不足的問(wèn)題。我們的確需要培養(yǎng)以知識(shí)創(chuàng)新、科學(xué)研究為目標(biāo)的學(xué)術(shù)研究型人才，同時(shí)更需要培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展、滿足教育信息化實(shí)踐需求、具有_定理論水平和科研能力及較強(qiáng)實(shí)踐能力的人才。所以筆者認(rèn)為，為了適應(yīng)社會(huì)需求，教育技術(shù)學(xué)博士研究生教育應(yīng)該在保持學(xué)術(shù)型博士規(guī)模的同時(shí)，嘗試招收一些實(shí)踐應(yīng)用型博士，推進(jìn)博士研究生培養(yǎng)定位多元化。是否效仿美國(guó)雪城大學(xué)教育技術(shù)學(xué)博士培養(yǎng)分為偏學(xué)術(shù)研究與偏職業(yè)研究?jī)蓚€(gè)方向，這也是未來(lái)需要我們認(rèn)真思考與充分論證的問(wèn)題。

 

(四)鼓勵(lì)產(chǎn)學(xué)研合作，推進(jìn)博士研究生培養(yǎng)機(jī)制改革

博士研究生學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第2篇

美國(guó)本科畢業(yè)率參差不齊

美國(guó)大學(xué)平均就業(yè)率竟如此之低，不熟悉美國(guó)教育制度的中國(guó)家長(zhǎng)和學(xué)生可能對(duì)此頗感意外，但像很多統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)一樣，了解清楚了也就不足為奇。

美國(guó)企業(yè)研究所的報(bào)告中提及的“畢業(yè)率”與我們通常理解的以拿到學(xué)位證書為統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的“畢業(yè)率”是有所區(qū)別的，大學(xué)畢業(yè)生“未來(lái)的收入、獲得知識(shí)的能力、工作上的成功以及成為能為社會(huì)的穩(wěn)定和繁榮做出貢獻(xiàn)的公民”等多重指標(biāo)均被統(tǒng)計(jì)在內(nèi)。專家表示：“美國(guó)的研究機(jī)構(gòu)對(duì)大學(xué)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)極為嚴(yán)格。報(bào)告中提及的‘畢業(yè)率’不僅僅是數(shù)字，也體現(xiàn)了一所大學(xué)的使命和擔(dān)當(dāng)?！?/p>

報(bào)告顯示，不同大學(xué)的畢業(yè)率相差很大

以得州為例，每100名公立大學(xué)的注冊(cè)學(xué)生中，有79人就讀社區(qū)大學(xué)，但僅2人準(zhǔn)時(shí)獲得兩年制學(xué)位，甚至在四年后，也只有7人畢業(yè)。其余21人是注冊(cè)四年制大學(xué)，有5人準(zhǔn)時(shí)畢業(yè)，八年后也僅有13人獲得文憑。

猶他州也有類似情形。每100名公立大學(xué)的注冊(cè)學(xué)生中，71人選擇社區(qū)大學(xué)，其中45人注冊(cè)全日制、26人為兼讀，在四年后，全日制有14人畢業(yè)、兼讀僅一人畢業(yè)。而注冊(cè)四年制大學(xué)的29人中，只有13人在八年內(nèi)獲得文憑。

目前聯(lián)邦教育當(dāng)局統(tǒng)計(jì)的資料主要針對(duì)首次注冊(cè)全時(shí)的學(xué)生，但該報(bào)告顯示，每10名公立學(xué)校的大學(xué)生，即有4人選擇兼職，而畢業(yè)率更是低于四分之一。報(bào)告也指出，大學(xué)兼職的學(xué)生，可在六年內(nèi)獲得學(xué)位的比率，不到五分之一。報(bào)告中說(shuō)：“時(shí)間是完成大學(xué)教育的敵人，拖得愈長(zhǎng)、阻礙就愈大?！?/p>

該報(bào)告并建議各州，采取資金激勵(lì)方案，以促使各所大學(xué)更注意學(xué)生的畢業(yè)率。紐約市立大學(xué)的“副學(xué)士學(xué)習(xí)計(jì)劃”（ASAP），協(xié)助學(xué)生更快速完成副學(xué)士學(xué)位，畢業(yè)率是其他未參與該計(jì)劃學(xué)生的三倍。

美國(guó)大學(xué)的畢業(yè)率低由來(lái)已久。20世紀(jì)70年代以來(lái)，美國(guó)高等教育的毛入學(xué)率顯著增加，但畢業(yè)率并未大幅提高。雖然人們可以從這些數(shù)字背后看到一些值得稱道的大學(xué)作風(fēng)，但過(guò)低的畢業(yè)率對(duì)一個(gè)國(guó)家來(lái)說(shuō)畢竟不是好事。所以，美國(guó)前任總統(tǒng)奧巴馬在第一次向國(guó)會(huì)演講就急切地強(qiáng)調(diào)了這個(gè)問(wèn)題，稱這種低畢業(yè)率對(duì)美國(guó)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力是一種威脅。

學(xué)生無(wú)法完成學(xué)業(yè)原因多樣

造成大學(xué)低畢業(yè)率的原因是什么？影響因素很多，如大學(xué)前特別是預(yù)科教育準(zhǔn)備情況、家庭收入狀況、個(gè)人努力程度、種族和性別、學(xué)校教育資源優(yōu)劣、學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)高低等。被社會(huì)普遍認(rèn)可的一個(gè)主要原因是學(xué)校學(xué)費(fèi)太高，造成很多家庭無(wú)法承擔(dān)。

據(jù)美國(guó)國(guó)家教育長(zhǎng)期追蹤調(diào)查研究（National Educational Longitudinal Study）最新統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，在對(duì)四年制公立大學(xué)畢業(yè)率可能產(chǎn)生影響的各種因素進(jìn)行了全面比較分析的基礎(chǔ)上，“父母教育”、“家庭收入”、“種族與性別”、“高中期間成績(jī)”、“大學(xué)入學(xué)考試分?jǐn)?shù)”、“經(jīng)濟(jì)援助”及“就讀大學(xué)特點(diǎn)”對(duì)畢業(yè)率的影響最大。很多學(xué)者研究表明，在這些重要因素中，最核心的因素是“經(jīng)濟(jì)援助”和“家庭收入”，即經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。大約只有40%的低收入家庭學(xué)生在6年內(nèi)獲得學(xué)位，比高收入家庭學(xué)生的畢業(yè)率低22個(gè)百分點(diǎn)。

報(bào)告綜合新生的SAT/ACT（可簡(jiǎn)單理解為“美國(guó)高考”）分?jǐn)?shù)、在高中的排名情況以及錄取率等多種因素，把這1300多所四年制高校分成6類，從毫無(wú)競(jìng)爭(zhēng)力、鮮有競(jìng)爭(zhēng)力、有競(jìng)爭(zhēng)力、很有競(jìng)爭(zhēng)力到有高度競(jìng)爭(zhēng)力、最有競(jìng)爭(zhēng)力，其中畢業(yè)率千差萬(wàn)別，同類大學(xué)之間，也有很大差別。在這些高校中，近半數(shù)畢業(yè)率達(dá)不到50%，而這些學(xué)校主要屬于競(jìng)爭(zhēng)力較差的?？偟内厔?shì)是：越有競(jìng)爭(zhēng)力的大學(xué)，其畢業(yè)率越高，反之亦然。

像哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)和普林斯頓大學(xué)等世界名校，比例均未低于95%。不過(guò)這些學(xué)校是真正地“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”，招收的大都是一流的學(xué)生，只有10%左右的申請(qǐng)者最終被錄取，要順利畢業(yè)，也要達(dá)到較高的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)。

“毫無(wú)競(jìng)爭(zhēng)力的大學(xué)”數(shù)量不多，在這1300多所高校中只占到5.6%，其平均畢業(yè)率僅有35%，南方大學(xué)新奧爾良分校以8%的畢業(yè)率位居最末。

那些在高中階段學(xué)習(xí)成績(jī)明顯不理想的學(xué)生，如果在大學(xué)還不愿狠下功夫，畢業(yè)就會(huì)成為遙不可及的目標(biāo)。通常，成績(jī)?cè)诟咧挟厴I(yè)班位居班級(jí)后40%的學(xué)生，如果選擇的第一所大學(xué)就是四年制高校的話，會(huì)有三分之二的人在8年半以后還拿不到學(xué)位。

然而，畢業(yè)率偏低并不是說(shuō)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量差，而是說(shuō)明學(xué)校的要求太過(guò)嚴(yán)格了。美國(guó)排名前50名的全國(guó)性大學(xué)中有11所大學(xué)畢業(yè)率在80%以下。也就是說(shuō)，@些學(xué)校每年都有數(shù)千人沒(méi)能讀到畢業(yè)。

很多美國(guó)大學(xué)與各類公司和社會(huì)機(jī)構(gòu)有著良好的合作關(guān)系，學(xué)生在就讀期間有機(jī)會(huì)獲得一個(gè)學(xué)期甚至一年的時(shí)間參加帶薪實(shí)習(xí)；一些學(xué)生出于家庭經(jīng)濟(jì)狀況方面的原因，中途申請(qǐng)休學(xué)參加工作，在認(rèn)為有必要或者經(jīng)濟(jì)條件允許的情況下再返回學(xué)校繼續(xù)學(xué)業(yè)，如此一來(lái)，既拉長(zhǎng)了畢業(yè)時(shí)間也拉低了畢業(yè)率；還有的學(xué)生則是選擇了退學(xué)或轉(zhuǎn)學(xué)。

這與美國(guó)大學(xué)實(shí)行真正的學(xué)分制有關(guān)，美國(guó)高校沒(méi)有所謂班級(jí)的概念，學(xué)生只要修夠?qū)W分即可畢業(yè)。出于各種原因不愿意承受太多學(xué)習(xí)壓力的學(xué)生平時(shí)可以少選一些課程，而學(xué)有余力的學(xué)生則可以選修更多的課程。

碩博生修業(yè)時(shí)間更長(zhǎng)

美國(guó)是學(xué)分制的國(guó)家，而不像中國(guó)一樣是學(xué)年制。美國(guó)的研究生學(xué)分是30-60個(gè)，根據(jù)所選擇的學(xué)校以及不同的專業(yè)有具體對(duì)應(yīng)的不同學(xué)分。

美國(guó)研究生教育采取學(xué)分制。研究生培養(yǎng)過(guò)程中的選課、實(shí)習(xí)和論文寫作等各個(gè)環(huán)節(jié)均折合成相應(yīng)學(xué)分加以量化。一般來(lái)說(shuō)，無(wú)論是碩士生還是博士生，都沒(méi)有嚴(yán)格設(shè)定的學(xué)習(xí)年限，學(xué)生只要修滿學(xué)分即可畢業(yè)。

一般研究生學(xué)習(xí)的時(shí)間為2年，但是有部分的學(xué)生會(huì)選擇在假期的時(shí)候也修學(xué)分，這樣一來(lái)就能夠提前修完學(xué)分畢業(yè)，也有部分的學(xué)生愿意一邊工作一邊學(xué)習(xí)，因此就會(huì)延長(zhǎng)學(xué)習(xí)的時(shí)間，總而言之就是什么時(shí)候修完學(xué)分什么時(shí)候就畢業(yè)。

由于研究生在選課方面有很大的自，美國(guó)大學(xué)里年級(jí)和班級(jí)的概念均不明顯。即使同一專業(yè)的同學(xué)，既有剛剛?cè)雽W(xué)的新生，也有讀了三四年的。同一年入學(xué)的研究生，由于各學(xué)期選課數(shù)量和科目不同，畢業(yè)時(shí)間也往往各不相同，與中國(guó)大學(xué)“同進(jìn)同出”的情況很不一樣。

從理論上說(shuō)，全日制研究生如果每學(xué)期選修3―4門課程，通?？稍?―3年內(nèi)獲得碩士學(xué)位，而在職生的學(xué)習(xí)年限要長(zhǎng)些。實(shí)際情況則要復(fù)雜得多。一方面，美國(guó)的研究生課程要求較高，不容易過(guò)關(guān)，而且只要注冊(cè)就不能隨意退課。為保險(xiǎn)起見，許多研究生往往會(huì)自覺(jué)延長(zhǎng)修業(yè)年限。另一方面，研究生院為了保證培養(yǎng)質(zhì)量，也不鼓勵(lì)研究生在一學(xué)期中選修過(guò)多課程。因此，經(jīng)過(guò)4―5年方才獲得碩士學(xué)位者大有人在。

美國(guó)的博士同樣是這個(gè)道理，一般來(lái)講為5年，但是要看學(xué)生修學(xué)分以及完成畢業(yè)論文的時(shí)間來(lái)決定。美國(guó)是不承認(rèn)中國(guó)的碩士文憑的，所以大學(xué)本科畢業(yè)的學(xué)生可以直接申請(qǐng)美國(guó)的博士學(xué)位，如果在中國(guó)已經(jīng)是碩士在讀或者畢業(yè)的學(xué)生，可以根據(jù)自己的研究方向選擇匹配的學(xué)校，申請(qǐng)轉(zhuǎn)學(xué)分過(guò)去，這樣就可以縮短在美國(guó)讀博士的時(shí)間了。

相對(duì)于碩士，美國(guó)的博士學(xué)位顯然要難拿得多，在學(xué)校呆的年頭也要長(zhǎng)得多。曾經(jīng)有一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，美國(guó)博士研究生的修業(yè)年限平均達(dá)6―8年，而且還有進(jìn)一步延長(zhǎng)的趨勢(shì)。

美國(guó)博士研究生的修業(yè)年限為何如此漫長(zhǎng)？美國(guó)的許多博士生是碩博連讀的，碩士和博士一起念，年頭自然短不了。另外，由于許多人在碩士和博士階段就讀的專業(yè)不同，按照規(guī)定，他們必須補(bǔ)修一些碩士課程。即便是那些在碩士和博士就讀同一專業(yè)的學(xué)生，由于不同學(xué)校開設(shè)的課程區(qū)別很大，也往往需要補(bǔ)修一些課程。這樣，博士生們的修業(yè)年限就拉長(zhǎng)了。

博士研究生學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第3篇

關(guān)鍵詞： 研究生培養(yǎng) 全過(guò)程管理 質(zhì)量保障體系

研究生作為我國(guó)高等教育的最高層次及創(chuàng)新型人才的主要資源，其培養(yǎng)質(zhì)量是國(guó)家高等教育發(fā)達(dá)程度、科研能力水平及文化發(fā)展水平的重要標(biāo)志。隨著研究生教育規(guī)模不斷擴(kuò)大、培養(yǎng)類型日益豐富，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量是各高校研究生培養(yǎng)工作的重中之重。截至2016年3月，河海大學(xué)全日制在校研究生10268人，其中全日制碩士研究生7811人，博士研究生2457人；非全日制在校碩士研究生4042人。本文針對(duì)河海大學(xué)研究生全過(guò)程培養(yǎng)管理實(shí)踐，通過(guò)搭建研究生培養(yǎng)全過(guò)程質(zhì)量管理體系，從運(yùn)行、監(jiān)督、反饋等方面確保研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

一、研究生培養(yǎng)全過(guò)程質(zhì)量管理的總體框架

按照系統(tǒng)論和協(xié)同論的觀點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)，本文認(rèn)為研究生培養(yǎng)全過(guò)程質(zhì)量管理機(jī)制是指為保障并提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，在不同主體（包括學(xué)校、相關(guān)學(xué)院、相關(guān)管理部門、導(dǎo)師、任課老師等）作用于核心對(duì)象（研究生）的過(guò)程中，多元主體之間、主體與對(duì)象之間相互聯(lián)系、相互制約、相互作用及相互協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)而形成的管理方式。根據(jù)系統(tǒng)內(nèi)部主體的相互關(guān)系，將研究生培養(yǎng)全過(guò)程質(zhì)量管理機(jī)制構(gòu)架分為運(yùn)行機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制、反饋機(jī)制三個(gè)子機(jī)制和運(yùn)行機(jī)制，從培養(yǎng)方案、課程體系及相關(guān)教育創(chuàng)新計(jì)劃等方面對(duì)研究生培養(yǎng)全過(guò)程進(jìn)行有效管理，監(jiān)督機(jī)制是指依據(jù)研究生培養(yǎng)的相關(guān)制度，研究生培養(yǎng)指導(dǎo)委員會(huì)、督導(dǎo)專家等相關(guān)主體對(duì)研究生培養(yǎng)全過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)，反饋機(jī)制是針對(duì)研究生在校培養(yǎng)及職業(yè)發(fā)展等具體情況，對(duì)不同主體進(jìn)行信息跟蹤并收集反饋意見。根據(jù)河海大學(xué)研究生培養(yǎng)的實(shí)際情況，建立研究生培養(yǎng)全過(guò)程質(zhì)量管理機(jī)制，組成結(jié)構(gòu)見下圖。

圖 河海大學(xué)研究生培養(yǎng)全過(guò)程質(zhì)量管理機(jī)制組成結(jié)構(gòu)

二、研究生培養(yǎng)全過(guò)程質(zhì)量管理運(yùn)行實(shí)踐

1.執(zhí)行研究生培養(yǎng)方案，加強(qiáng)全過(guò)程管理。

為全面貫徹落實(shí)黨的十精神和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，進(jìn)一步提高研究生教育質(zhì)量，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)文《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》（教研〔2013〕1號(hào)），河海大學(xué)緊跟國(guó)家研究生教育趨勢(shì)和要求夯實(shí)學(xué)生知識(shí)體系，圍繞“水利特色，世界一流”的目標(biāo)，完善研究生人才培養(yǎng)體系；堅(jiān)持以研究生成長(zhǎng)成才為中心和內(nèi)涵式發(fā)展為引領(lǐng)，體現(xiàn)不同類型、不同層次研究生培養(yǎng)的區(qū)別，強(qiáng)化全過(guò)程培養(yǎng)鏈管理，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化和規(guī)范化管理：制訂并實(shí)施了新一輪研究生培養(yǎng)方案（包括博士、學(xué)術(shù)型碩士、全日制碩士專業(yè)學(xué)位、非全日制碩士專業(yè)學(xué)位），建設(shè)以提高職業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式、以提高創(chuàng)新能力為目標(biāo)的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，規(guī)范研究生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，明確提出課程學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)閱讀、開題、預(yù)答辯、答辯、畢業(yè)等每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)和具體要求，具體執(zhí)行環(huán)節(jié)和內(nèi)容如下表：

表 研究生培養(yǎng)全過(guò)程管理的執(zhí)行環(huán)節(jié)

其中，全日制專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案的非學(xué)位課程細(xì)化為公共課程及人文素養(yǎng)、工程素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)課程幾個(gè)模塊；實(shí)踐環(huán)節(jié)從原培養(yǎng)方案的6學(xué)分增加到10學(xué)分，并且明確頂崗實(shí)踐的具體要求包括工程認(rèn)知、實(shí)踐專題研究、工程案例比較、職業(yè)素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿Α?shí)踐交流能力。

2.深化課程建設(shè)內(nèi)涵，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

優(yōu)化課程設(shè)置，學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)注重學(xué)術(shù)學(xué)位課程的前沿性，強(qiáng)化科學(xué)方法訓(xùn)練和學(xué)術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)，改革研究生課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，推進(jìn)與國(guó)際高水平學(xué)者共建的研究生課程，打造研究生精品課程和教材，按照大講堂的思路開設(shè)博導(dǎo)講座，將綜合素質(zhì)課作為碩士研究生的非學(xué)位必修課程列入培養(yǎng)方案，融合本校研究生和留學(xué)研究生課堂教學(xué)等教學(xué)改革。專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)注重提升實(shí)踐和創(chuàng)新能力，改革專業(yè)學(xué)位教學(xué)內(nèi)容和方式，加強(qiáng)案例教學(xué)，將職業(yè)資格考試相關(guān)科目融入新的培養(yǎng)方案選修課程。

3.實(shí)施研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃，提高科研創(chuàng)新能力。

建設(shè)國(guó)家研究生創(chuàng)新中心。河海大學(xué)在“研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃”的大力支持下，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)機(jī)制為先導(dǎo)，緊密結(jié)合國(guó)家重大水問(wèn)題及西部水電開發(fā)中重大工程建設(shè)，先后建設(shè)“長(zhǎng)江黃河研究生培養(yǎng)基地”（2003年）、“西部水電開發(fā)研究生培養(yǎng)基地”（2004年）和“際水利土木環(huán)境研究生培養(yǎng)基地”（2006年），大力培養(yǎng)具有國(guó)際視野的水利水電建設(shè)高層次創(chuàng)新人才。

舉辦研究生暑期學(xué)校。河海大學(xué)聘請(qǐng)海內(nèi)外學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的知名專家、學(xué)者擔(dān)任主講教師，開設(shè)了不同學(xué)科的前沿課程，成功舉辦了“2004年全國(guó)水利、環(huán)境學(xué)科博士生學(xué)術(shù)論壇”、“2009年‘環(huán)境變化與水文過(guò)程’全國(guó)研究生暑期學(xué)?！薄ⅰ?012年‘港口、航道、海岸與海洋工程科學(xué)前沿和技術(shù)創(chuàng)新’全國(guó)研究生暑期學(xué)校”、“2013年‘巖土工程與結(jié)構(gòu)安全’全國(guó)研究生暑期學(xué)?！薄ⅰ?014年‘水利水電工程科學(xué)前沿與技術(shù)創(chuàng)新’全國(guó)研究生暑期學(xué)?！薄ⅰ?015年‘水文學(xué)及水資源科學(xué)前沿’全國(guó)研究生暑期學(xué)?！奔啊?015年長(zhǎng)三角‘港口海岸及近海工程’研究生論壇”，充分發(fā)揮了研究生自主學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)化了研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、研究生培養(yǎng)全過(guò)程質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制

1.成立研究生培養(yǎng)指導(dǎo)委員會(huì)。

切實(shí)提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，動(dòng)態(tài)監(jiān)控培養(yǎng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)高層次人才培養(yǎng)目標(biāo)，河海大學(xué)按照42個(gè)一級(jí)學(xué)科和12個(gè)專業(yè)學(xué)位類別，分別成立研究生培養(yǎng)指導(dǎo)委員會(huì)，成立研究生培養(yǎng)指導(dǎo)委員會(huì)。研究生培養(yǎng)指導(dǎo)委員會(huì)負(fù)責(zé)制定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和方案、建設(shè)課程體系、開展質(zhì)量評(píng)價(jià)等，改革評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制，加強(qiáng)培養(yǎng)過(guò)程的質(zhì)量管理。

2.實(shí)行研究生培養(yǎng)督導(dǎo)制度。

加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)督與指導(dǎo)，完善研究生教育教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制，聘請(qǐng)20位治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、經(jīng)驗(yàn)豐富、有較強(qiáng)現(xiàn)代教育思想和觀念的專家為學(xué)校研究生培養(yǎng)督導(dǎo)專家，成立研究生教育教學(xué)督導(dǎo)專家工作小組。印制督導(dǎo)工作手冊(cè)，明確督導(dǎo)主要工作內(nèi)容：抽查研究生個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)位論文計(jì)劃與選題、文獻(xiàn)閱讀報(bào)告，巡視與監(jiān)督學(xué)位論文開題、中期考核、預(yù)答辯、評(píng)閱和答辯等各個(gè)環(huán)節(jié)，檢查與評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量及相關(guān)軟硬件配套。定期召開督導(dǎo)專家會(huì)議，反饋研究生培養(yǎng)的整體情況與建議，舉辦研究生座談會(huì)，調(diào)查了解研究生的知識(shí)體系與培養(yǎng)目標(biāo)的適應(yīng)情況。

3.加大學(xué)位論文質(zhì)量監(jiān)控力度。

強(qiáng)化學(xué)位論文抽檢和盲評(píng)，實(shí)行國(guó)家、江蘇省和學(xué)校三級(jí)學(xué)位論文抽檢制度，制定《河海大學(xué)關(guān)于博士、碩士學(xué)位論文抽檢評(píng)議結(jié)果處理辦法》、《河海大學(xué)研究生學(xué)位論文抽檢管理辦法》。目前，河海大學(xué)博士研究生在申請(qǐng)答辯之前，由教育部學(xué)位與研究生教育評(píng)估工作平臺(tái)組織專家對(duì)其學(xué)位論文進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)審，實(shí)行全覆蓋雙盲評(píng)抽檢評(píng)議；碩士研究生在申請(qǐng)答辯之前，學(xué)位論文交由研究生院質(zhì)量與監(jiān)控辦公室實(shí)施抽檢，并送至教育部學(xué)位與研究生教育評(píng)估工作平臺(tái)評(píng)議，同時(shí)學(xué)院采用抽檢和全盲評(píng)方式對(duì)其進(jìn)行評(píng)議，評(píng)審專家按照不同學(xué)位類型的要求對(duì)論文提出評(píng)議意見，嚴(yán)把出口標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)研究生學(xué)位論文的質(zhì)量監(jiān)控。

4.健全論文答辯和學(xué)位授予機(jī)制。

完善學(xué)位論文預(yù)答辯、答辯和答辯后修改等制度，嚴(yán)格答辯委員會(huì)和各級(jí)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)等在各個(gè)環(huán)節(jié)的職責(zé)。開展研究生學(xué)位論文示范答辯工作，組織博士、碩士進(jìn)行公開答辯，形成良好的示范帶頭效應(yīng)，在學(xué)生中凸顯榜樣的力量，強(qiáng)化學(xué)位授予單位、導(dǎo)師、研究生的質(zhì)量意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)位授予管理，保證學(xué)位授予質(zhì)量。

四、研究生培養(yǎng)全過(guò)程質(zhì)量反饋機(jī)制

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，“互聯(lián)網(wǎng)+”與研究生培養(yǎng)結(jié)合得越來(lái)越緊密，河海大學(xué)積極利用信息技術(shù)，例如研究生慕課課程、學(xué)位論文要求、學(xué)位論文盲審系統(tǒng)的開發(fā)使用等。通過(guò)分析研究生線上學(xué)習(xí)、論文評(píng)審和情況、研究生選課情況的數(shù)據(jù)等，建立研究生培養(yǎng)管理過(guò)程在線反饋機(jī)制。同時(shí)，發(fā)現(xiàn)并搜集反映研究生培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)行狀態(tài)和存在問(wèn)題的狀態(tài)數(shù)據(jù)，加強(qiáng)基于數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)改革和培養(yǎng)方案調(diào)整的目的性，從過(guò)程上建立質(zhì)量反饋機(jī)制。

同時(shí)，做好畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，從結(jié)果上完善外部評(píng)價(jià)體系。河海大學(xué)主要通過(guò)深化全過(guò)程培養(yǎng)和質(zhì)量監(jiān)控，做好在校生和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查和培養(yǎng)質(zhì)量反饋，改革評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制。建立畢業(yè)生發(fā)展質(zhì)量跟蹤調(diào)查和反饋制度，按學(xué)科、專業(yè)邀請(qǐng)用人單位和社會(huì)機(jī)構(gòu)參與畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，分別就課程體系、畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力、崗位適應(yīng)能力、專業(yè)能力等方面提出相關(guān)建議和意見，開展人才培養(yǎng)質(zhì)量和發(fā)展質(zhì)量分析，充分發(fā)揮聯(lián)合培養(yǎng)校企和基地作用，形成培養(yǎng)質(zhì)量反饋渠道，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，切實(shí)提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。這項(xiàng)工作是學(xué)校研究生教育今后需要進(jìn)一步加強(qiáng)的工作。

河海大學(xué)全方位管理取得實(shí)效，2013年至2015年，河海大學(xué)獲得“中國(guó)學(xué)位與研究生教育學(xué)會(huì)研究生教育成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)”1項(xiàng)、江蘇省2015年度研究生培養(yǎng)模式改革成果”3項(xiàng)、“2014年高等學(xué)校水利類專業(yè)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)”1項(xiàng)。

五、結(jié)語(yǔ)

河海大學(xué)研究生培養(yǎng)全過(guò)程質(zhì)量管理機(jī)制涉及研究生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，主要由運(yùn)行、監(jiān)督、反饋三個(gè)子機(jī)制構(gòu)成，其實(shí)質(zhì)是在研究生培養(yǎng)全過(guò)程管理中建立質(zhì)量保障系統(tǒng)和有效的管理制度。通過(guò)修訂研究生培養(yǎng)方案、深化課程建設(shè)、實(shí)施教育創(chuàng)新計(jì)劃以確立質(zhì)量運(yùn)行機(jī)制，依照研究生培養(yǎng)指導(dǎo)委員會(huì)相關(guān)規(guī)定、教育教學(xué)督導(dǎo)制度，加強(qiáng)學(xué)位論文與論文答辯的監(jiān)控，根據(jù)在校生、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查情況及用人單位、社會(huì)機(jī)構(gòu)的反饋意見以完善運(yùn)行質(zhì)量反饋機(jī)制。通過(guò)持續(xù)深化和推動(dòng)研究生教育改革，構(gòu)建具有河海大學(xué)培養(yǎng)特色的研究生培養(yǎng)全過(guò)程質(zhì)量管理機(jī)制，從而保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

⒖嘉南祝

[1]韓國(guó)防，陳智棟，趙希岳，等.構(gòu)建過(guò)程管理質(zhì)量監(jiān)控體系確保研究生培養(yǎng)質(zhì)量[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2010（3）：41-43.

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博士研究生學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：研究生培養(yǎng)；導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)；合作模式；學(xué)術(shù)指導(dǎo)

作者簡(jiǎn)介：李方（1980-），女，江蘇南京人，南京師范大學(xué)國(guó)際交流處科長(zhǎng)，助理研究員；張雪英（1970-），女，四川仁壽人，南京師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院，教授，博士生導(dǎo)師。（江蘇 南京 210097）

基金項(xiàng)目：本文系2009-2012年江蘇省教育廳江蘇省研究生教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐課題“研究生培養(yǎng)中導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)合作模式研究”的研究成果。

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）19-0166-03

以導(dǎo)師為核心的研究生培養(yǎng)模式與本科生教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中起著十分關(guān)鍵的作用。導(dǎo)師的學(xué)術(shù)修養(yǎng)、敬業(yè)精神、學(xué)術(shù)水平都會(huì)在其研究生身上打下極其深刻的印跡，以致影響到學(xué)生今后的發(fā)展。在現(xiàn)行的研究生培養(yǎng)中，我國(guó)一直較為側(cè)重導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，但是隨著研究生教育的飛速發(fā)展，給這一傳統(tǒng)的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制帶來(lái)了挑戰(zhàn)，如何對(duì)研究生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)成為創(chuàng)新培養(yǎng)模式的一個(gè)十分重要的內(nèi)容。[1]

當(dāng)前我國(guó)高校的研究生導(dǎo)師隊(duì)伍總體上是優(yōu)秀的，但是也存在一些不可忽視的問(wèn)題。特別表現(xiàn)在研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)意識(shí)較差，學(xué)校的研究生培養(yǎng)管理制度以及研究生的培養(yǎng)方案過(guò)多地依賴于導(dǎo)師的個(gè)人力量，沒(méi)有充分凝聚學(xué)科中導(dǎo)師群體在知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)源結(jié)構(gòu)、研究方向結(jié)構(gòu)上的綜合優(yōu)勢(shì)，造成了研究生培養(yǎng)上的“單血緣遺傳”模式與培養(yǎng)孤島，極大地影響了研究生的學(xué)術(shù)研究習(xí)慣與交流能力的培養(yǎng)。而且在研究生培養(yǎng)過(guò)程中，導(dǎo)師之間往往缺乏有效的溝通渠道，先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)難以有效推廣、交流，沒(méi)有形成有經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)師對(duì)青年導(dǎo)師“傳、幫、帶”的良好制度，阻礙了青年導(dǎo)師的快速成長(zhǎng)。目前這種現(xiàn)象在高校已經(jīng)較為普遍，亟待對(duì)其根源進(jìn)行深入分析，制定切實(shí)可行的制度，有效推進(jìn)研究生培養(yǎng)中導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)合作模式的形成，促進(jìn)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)質(zhì)性提升。

一、研究現(xiàn)狀

進(jìn)入20世紀(jì)90年代后，各國(guó)的研究生培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出一定程度的融合趨勢(shì)。研究生教育培養(yǎng)理念和培養(yǎng)目標(biāo)更加趨向多元化、多樣化。隨著高等教育國(guó)際化趨勢(shì)的推進(jìn)，各國(guó)更加注重跨學(xué)科、跨文化的復(fù)合型人才的培養(yǎng)。[2]專業(yè)合作開始成為一種新的教育范式，而團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)則是這一運(yùn)動(dòng)的先導(dǎo)。美國(guó)的課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)文理滲透和跨學(xué)科，紐約大學(xué)、加州大學(xué)等還將一些研究生派到國(guó)外大學(xué)或大公司進(jìn)行交流和實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)管理方法和理論知識(shí)，并與國(guó)外大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)MBA。[3]美國(guó)肯塔基大學(xué)的著名教育家蓋斯基大力提倡教師團(tuán)隊(duì)合作模式。[4]美國(guó)高校采取個(gè)人指導(dǎo)與集體指導(dǎo)相結(jié)合的研究生培養(yǎng)方式，有益于研究生在接受導(dǎo)師和導(dǎo)師小組的其他教授的指導(dǎo)中，博采眾長(zhǎng)，并逐步養(yǎng)成開放、全面、辯證的理性思維習(xí)慣，克服或減少科學(xué)研究中的狹隘性，進(jìn)而提高科研能力。[5]教學(xué)領(lǐng)域的改革創(chuàng)新：開放式教學(xué)更多的采取討論式的教學(xué)方法；產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，參與實(shí)際項(xiàng)目，課題的研究、開發(fā)是培養(yǎng)學(xué)生科研能力和開發(fā)創(chuàng)造潛力的最有效途徑之一。[6]

1999年以來(lái)，我國(guó)研究生招生規(guī)模增長(zhǎng)速度明顯高于研究生教育大國(guó)的平均水平。[7]在規(guī)模急劇擴(kuò)大的同時(shí)，研究生培養(yǎng)中的招生、收費(fèi)、學(xué)制和培養(yǎng)方式等問(wèn)題日益突出。目前我國(guó)80%以上的研究生培養(yǎng)單位實(shí)行“單一導(dǎo)師制”，只有10%不到的實(shí)行“指導(dǎo)小組制”，而且大多數(shù)流于形式?！皢我粚?dǎo)師制”容易導(dǎo)致研究生的學(xué)術(shù)視野比較狹窄、學(xué)術(shù)前沿意識(shí)不夠、學(xué)術(shù)訓(xùn)練不足等問(wèn)題。學(xué)術(shù)門戶現(xiàn)象阻礙了學(xué)術(shù)的交流和發(fā)展，不利于師生交往和學(xué)術(shù)創(chuàng)新，不利于學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)充和全面發(fā)展。[8]另外，在我國(guó)研究生招生規(guī)模持續(xù)增長(zhǎng)的同時(shí)，研究生導(dǎo)師規(guī)模也在迅速增長(zhǎng)，特別是中青年博士生導(dǎo)師所占比例的上升幅度較為顯著。然而，由于研究生規(guī)模擴(kuò)張過(guò)于迅猛，進(jìn)而顯得導(dǎo)師指導(dǎo)力量有所不足，多年的擴(kuò)招使得現(xiàn)在許多學(xué)校導(dǎo)師與研究生之比已達(dá)到1：15，甚至更高。[9]另外，由于不同類型的學(xué)科具有不同的性質(zhì)，用同一把尺子來(lái)規(guī)定所有學(xué)?；蛘咚袑W(xué)科的研究生培養(yǎng)模式是不合適的。

導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)合作培養(yǎng)模式被認(rèn)為是當(dāng)前我國(guó)提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段之一。通過(guò)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)合作模式，有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師可以在實(shí)踐中有效“傳、幫、帶”青年導(dǎo)師，推動(dòng)導(dǎo)師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)完善和可持續(xù)發(fā)展。在課程學(xué)習(xí)計(jì)劃的設(shè)計(jì)與安排以及在學(xué)位論文與課程實(shí)踐的指導(dǎo)等方面都可以充分發(fā)揮導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)，以提升研究生培養(yǎng)水平。以學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)為基礎(chǔ)的導(dǎo)師合作模式，可以進(jìn)一步改進(jìn)研究生的教育模式，突破以前研究生與導(dǎo)師間單線聯(lián)系，學(xué)術(shù)思路狹窄、學(xué)術(shù)研究難有開闊性和創(chuàng)新性的困境，[10]建設(shè)有利于造就一個(gè)縱橫交錯(cuò)、互相滲透、有機(jī)聯(lián)系、優(yōu)勢(shì)突出的研究生教育網(wǎng)絡(luò)，淡化學(xué)科意識(shí)，使學(xué)生能博采眾家之長(zhǎng)改善導(dǎo)師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。[11]同時(shí)，積極進(jìn)取、團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)科文化，是保持學(xué)科可持續(xù)發(fā)展的基本保證。[12]

二、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)合作模式

研究生教育是學(xué)歷教育的最高層次，承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的重任。導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)工作的主要組織者和實(shí)施者，導(dǎo)師的思想政治素質(zhì)、學(xué)術(shù)水平和工作作風(fēng)直接影響著研究生的成長(zhǎng)，對(duì)于研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的作用。提高導(dǎo)師的道德素養(yǎng)、學(xué)術(shù)水平、創(chuàng)新意識(shí)和能力，建設(shè)一批高質(zhì)量的導(dǎo)師隊(duì)伍，是當(dāng)前研究生教育工作的重要任務(wù)。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)合作模式以提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，主要包括影響機(jī)制和優(yōu)化機(jī)制兩個(gè)方面（見圖1）。

圖1 導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)合作模式示意圖

如圖1所示，研究生培養(yǎng)模式、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)合作模式、結(jié)構(gòu)模型和雙面效應(yīng)構(gòu)成了影響機(jī)制。

前文已經(jīng)提到，目前我國(guó)的研究生培養(yǎng)模式大體為“單一導(dǎo)師制”，逐步推行導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)合作模式對(duì)導(dǎo)師和學(xué)生來(lái)說(shuō)是“雙贏”的。

導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)合作模式中涉及大量的構(gòu)成要素，如導(dǎo)師、學(xué)生、科研、學(xué)術(shù)討論、課程教學(xué)、培養(yǎng)單位、社會(huì)需求、學(xué)科特性、學(xué)科文化等，這些要素之間的協(xié)同機(jī)制非常復(fù)雜。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)合作模式的結(jié)構(gòu)特征，可以通過(guò)多級(jí)層次的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)模型對(duì)結(jié)構(gòu)和協(xié)同機(jī)制進(jìn)行比較系統(tǒng)與完整的表達(dá)（見圖2）。

圖2 結(jié)構(gòu)模型示意圖

在研究生培養(yǎng)過(guò)程中，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)中導(dǎo)師的來(lái)源可以多樣化。研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)是為了實(shí)現(xiàn)提高研究生質(zhì)量這一特定目的而組成的一個(gè)學(xué)術(shù)群體，它不同于教研室、研究所等組織機(jī)構(gòu)，團(tuán)隊(duì)成員之間的地位是平等的。[13]支持導(dǎo)師不斷開拓新的研究領(lǐng)域，鼓勵(lì)學(xué)科交叉融合。引導(dǎo)研究生從事交叉學(xué)科研究，提倡導(dǎo)師與其他學(xué)科人員有機(jī)組合，實(shí)行正、副導(dǎo)師制。

雙面效應(yīng)是指通過(guò)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，達(dá)到既提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，又鍛煉和提高導(dǎo)師指導(dǎo)能力的效果，解決導(dǎo)師指導(dǎo)力量的可持續(xù)性發(fā)展問(wèn)題，做好“傳幫帶”工作。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)合作模式必須具有較強(qiáng)的可操作性，否則將缺乏實(shí)踐意義。因此，探索其操作方式具有十分重要的作用?？傮w來(lái)講，必須根據(jù)協(xié)同原則，以質(zhì)量提高為目標(biāo)，制定適應(yīng)不同情形的多種操作方式，主要有科研合作、課程教學(xué)、學(xué)術(shù)討論、論文指導(dǎo)和社會(huì)實(shí)踐等等。事實(shí)上，制度規(guī)范是控制培養(yǎng)模式質(zhì)量的關(guān)鍵。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)合作模式在實(shí)施過(guò)程中需要遵循一定的制度規(guī)范。制度規(guī)范必須在遵循高等教育相關(guān)規(guī)范的基礎(chǔ)上，充分考慮其本身的特點(diǎn)和實(shí)施單位的具體情況。

研究生培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)化機(jī)制包括效果評(píng)測(cè)、實(shí)踐平臺(tái)、制度規(guī)范、操作模式四個(gè)方面，這四個(gè)方面在實(shí)際操作中互相融合，互相促進(jìn)。

效果評(píng)測(cè)在日常生活中通常表現(xiàn)為數(shù)據(jù)，以南京師范大學(xué)虛擬地理環(huán)境教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室為例，從2007年到2012年，共培養(yǎng)了74位博士研究生，408位碩士研究生。在培養(yǎng)的博士和碩士研究生中，獲江蘇省優(yōu)秀研究生論文研究計(jì)劃資助15項(xiàng)；獲江蘇省優(yōu)秀博士學(xué)位論文3篇；優(yōu)秀碩士學(xué)位論文5篇，這與研究生培養(yǎng)方式密切相關(guān)。

教學(xué)培養(yǎng)模式的實(shí)踐研究周期較長(zhǎng)，因而需要借助比較穩(wěn)定且具備較好基礎(chǔ)的實(shí)踐平臺(tái)和靈活多樣的操作模式。近幾年來(lái)，南京師范大學(xué)地理信息系統(tǒng)專業(yè)依托虛擬地理環(huán)境教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和江蘇省地理信息科學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，以“江蘇省優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)”、教育部“長(zhǎng)江學(xué)者創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”和江蘇省科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”為平臺(tái)，積極推行導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)合作模式，在研究生規(guī)模和導(dǎo)師隊(duì)伍快速壯大的同時(shí)，研究生培養(yǎng)質(zhì)量逐年提高，并逐步進(jìn)行了制度規(guī)范。首先，需要確保導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)構(gòu)成的多元化，即同一學(xué)科不同研究方向?qū)煹慕M合，或是根據(jù)不同研究方向的需求，校內(nèi)外不同學(xué)科的導(dǎo)師建立合作關(guān)系。其次，采取多樣化的合作手段，主要包括：

1.人才交流

目前實(shí)驗(yàn)室共有固定人員62名，其中具有高級(jí)職稱的人員51名，中級(jí)職稱的人員11名。為了加強(qiáng)交流，實(shí)驗(yàn)室聘請(qǐng)中科院北京地理與資源研究所、環(huán)境保護(hù)部衛(wèi)星環(huán)境應(yīng)用中心、日本武藏工業(yè)大學(xué)、ERSI公司等單位的流動(dòng)科研人員8人（客座教授、兼職教授、項(xiàng)目合作人員），均為海內(nèi)外在相關(guān)學(xué)科的資深學(xué)者，在學(xué)術(shù)界具有較高的學(xué)術(shù)地位，以定期開展研究生聯(lián)合指導(dǎo)、課題合作研究和學(xué)術(shù)交流工作。同時(shí)，利用地理學(xué)博士后流動(dòng)站，吸收國(guó)內(nèi)外青年學(xué)者進(jìn)站進(jìn)行博士后課題研究，博士后研究人員平均穩(wěn)定在8人左右。因此，實(shí)驗(yàn)室擁有流動(dòng)研究人員的平均規(guī)模為16人。

2.學(xué)術(shù)討論

定期或不定期組織研究生集中進(jìn)行學(xué)術(shù)討論，且每年年終對(duì)研究生進(jìn)行考核，即學(xué)生匯報(bào)當(dāng)年的學(xué)習(xí)和科研情況，團(tuán)隊(duì)中的導(dǎo)師和相關(guān)學(xué)生都參與評(píng)論與指導(dǎo)。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這種方式非常有效，可以促進(jìn)學(xué)生通過(guò)比較而找到自己的不足，同時(shí)增強(qiáng)多個(gè)導(dǎo)師面對(duì)面指導(dǎo)的機(jī)會(huì)。

3.社會(huì)實(shí)踐

目前研究生普遍缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的能力。通過(guò)與相關(guān)研究單位和應(yīng)用單位的聯(lián)合，組織學(xué)生集中進(jìn)行學(xué)術(shù)考察。例如，數(shù)字高程模型組的導(dǎo)師利用暑期帶領(lǐng)研究生到江蘇省宜興市和無(wú)錫市對(duì)平原區(qū)初步樣區(qū)進(jìn)行實(shí)地考察，結(jié)合專家講解，取得了一系列的重要的研究成果，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的研究興趣。

4.學(xué)位論文指導(dǎo)

為每個(gè)研究生的學(xué)位論文指定幾位導(dǎo)師組成學(xué)術(shù)指導(dǎo)小組，加強(qiáng)學(xué)位論文的過(guò)程管理，包括選題、中期檢查、論文寫作與審閱，以及平時(shí)指導(dǎo)。

5.合作交流

通過(guò)和國(guó)際著名大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)建立密切的合作關(guān)系，開展一系列高水平、高層次和實(shí)質(zhì)性的合作研究與學(xué)術(shù)交流工作。每年選派學(xué)術(shù)骨干進(jìn)行學(xué)術(shù)訪問(wèn)或合作研究，建立研究生互派機(jī)制。爭(zhēng)取多種機(jī)會(huì)并積極支持中青年學(xué)術(shù)骨干到國(guó)外著名高?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)進(jìn)行博士后研究或做訪問(wèn)學(xué)者。近五年來(lái)，實(shí)驗(yàn)室已派遣10余名優(yōu)秀中青年科研骨干到美國(guó)、德國(guó)、香港等國(guó)家和地區(qū)的高校與科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)。留學(xué)回國(guó)人員大多已成為實(shí)驗(yàn)室的中堅(jiān)力量，促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展。

6.學(xué)術(shù)活動(dòng)

積極邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域知名專家來(lái)實(shí)驗(yàn)室舉辦學(xué)術(shù)講座，認(rèn)真組織學(xué)術(shù)骨干和研究生主持與參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議，特別是全國(guó)地理信息科學(xué)博士生論壇和GIS國(guó)際夏令營(yíng)，為國(guó)內(nèi)外地理信息科學(xué)研究領(lǐng)域青年學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)交流提供了重要平臺(tái)。

7.獎(jiǎng)勵(lì)政策

通過(guò)承擔(dān)或參與高水平項(xiàng)目，鍛煉和培養(yǎng)高水平人才。優(yōu)先推薦、安排優(yōu)秀青年人才申報(bào)各類國(guó)家和地方人才基金，對(duì)于申請(qǐng)到基金項(xiàng)目的科研人員，實(shí)驗(yàn)室在科研經(jīng)費(fèi)上給予一定額度的配套，并在科研設(shè)備和軟件上給予優(yōu)先支持。

三、結(jié)論

在當(dāng)前研究生教育呈現(xiàn)上升趨勢(shì)的背景下，實(shí)施導(dǎo)師合作團(tuán)隊(duì)模式是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的創(chuàng)新手段，對(duì)于學(xué)科文化多元化、開拓學(xué)生視野、提高學(xué)術(shù)交流能力和研究生培養(yǎng)力量的可持續(xù)性發(fā)展具有很強(qiáng)的理論研究和實(shí)踐意義。本文探討了研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)合作模式的影響機(jī)理及結(jié)構(gòu)模式，對(duì)于推動(dòng)我國(guó)研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新發(fā)展，提升研究教育的整體水平，具有一定的參考價(jià)值。研究生培養(yǎng)既是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，也是一項(xiàng)社會(huì)工程。因此，研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)合作模式的理論研究與應(yīng)用推廣都是一項(xiàng)長(zhǎng)期的且極富挑戰(zhàn)性的課題。

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博士研究生學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科；“雙師型”教師；人才培養(yǎng)機(jī)制

作者簡(jiǎn)介：王振剛（1974-），男，山東德州人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)高級(jí)講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理；孫翠香（1975-），女，山東德州人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)教授，碩士生導(dǎo)師，教育學(xué)博士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育基本理論與政策。

基金項(xiàng)目：天津市2013年度哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題“職業(yè)教育政策執(zhí)行的監(jiān)測(cè)與評(píng)估體系研究”（編號(hào)：TJJX13-031），主持人：孫翠香。

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）23-0005-06

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)跨學(xué)科“復(fù)合型”人才的迫切需求，開展跨學(xué)科人才培養(yǎng)已成為許多高校進(jìn)行教育改革的重要選擇，同時(shí)也是高校提升學(xué)校人才培養(yǎng)能力和質(zhì)量、提高學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的重要舉措。從內(nèi)涵上來(lái)講，跨學(xué)科人才培養(yǎng)意指高校人才培養(yǎng)打破學(xué)科壁壘，通過(guò)將兩門或兩門以上學(xué)科進(jìn)行整合來(lái)進(jìn)行人才培養(yǎng)的過(guò)程及結(jié)果。一般而言，跨學(xué)科人才培養(yǎng)通過(guò)將不同學(xué)科之間的思想、知識(shí)、技術(shù)與技能、方法等進(jìn)行整合，以學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題能力的培養(yǎng)為核心，以培養(yǎng)具有“復(fù)合型”知識(shí)與能力的人才為目標(biāo)。2013年1月，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)服務(wù)國(guó)家特殊需求博士人才培養(yǎng)項(xiàng)目“‘雙師型’職教師資人才培養(yǎng)項(xiàng)目”正式獲得國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)。自此，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)正式開始探索博士層次“雙師型”職教師資培養(yǎng)的特點(diǎn)和規(guī)律，以更好地服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展及滿足職業(yè)院校高層次“雙師型”職教師資短缺的需求。從本質(zhì)上來(lái)講，博士層次“雙師型”職教師資的培養(yǎng)屬于“跨學(xué)科”人才培養(yǎng)，特別是將“教育學(xué)”與“工學(xué)”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)既具有教育學(xué)專業(yè)理論與實(shí)踐能力，又具有工學(xué)某一應(yīng)用技術(shù)類學(xué)科專業(yè)理論與實(shí)踐能力的“復(fù)合型”人才?；诖耍芯靠鐚W(xué)科博士層次“雙師型”職教師資培養(yǎng)機(jī)制問(wèn)題，對(duì)于培養(yǎng)復(fù)合型人才、豐富高校跨學(xué)科人才培養(yǎng)理論體系、推動(dòng)高?？鐚W(xué)科人才培養(yǎng)實(shí)踐都具有重要意義。

一、確立融“職業(yè)性”“技術(shù)性”“師范性”和“研究性”于一體的培養(yǎng)目標(biāo)

確立明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的核心和靈魂，也是人才培養(yǎng)過(guò)程各要素運(yùn)行的基本依據(jù)，人才培養(yǎng)目標(biāo)在很大程度上決定著人才培養(yǎng)過(guò)程的方向。因此，確立明確、清晰、體現(xiàn)跨學(xué)科特點(diǎn)的、獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)是跨學(xué)科人才培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。

對(duì)于跨學(xué)科博士層次“雙師型”職教師資培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于“職業(yè)性、技術(shù)性、師范性、研究性”于一體的高層次職教教師。首先，“職業(yè)性”是對(duì)跨學(xué)科博士層次“雙師型”教師具備的“職業(yè)”能力的一種價(jià)值偏好，意在凸顯所培養(yǎng)的博士層次的“雙師型”教師應(yīng)具備“跨職業(yè)”素養(yǎng)――教師職業(yè)與某一技術(shù)應(yīng)用型職業(yè)等跨職業(yè)素養(yǎng)和能力，也就是說(shuō)，博士層次“雙師型”教師應(yīng)具備涉及職業(yè)世界不同性質(zhì)和種類職業(yè)活動(dòng)的知識(shí)與能力素養(yǎng)，具體而言，所培養(yǎng)的博士層次職教教師既要熟悉教師職業(yè)科學(xué)的知識(shí)與能力，又要具備工學(xué)某一具體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)或崗位的知識(shí)與能力。其次，“技術(shù)性”是對(duì)跨學(xué)科博士層次“雙師型”教師應(yīng)具備的“技術(shù)知識(shí)與技術(shù)實(shí)踐能力”的一種價(jià)值偏好，意在凸顯所培養(yǎng)的博士層次“雙師型”教師要具備區(qū)別于普通教師的核心素養(yǎng)和特征，即具備與“人類社會(huì)對(duì)物品的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、制造、交換”這一“工作體系”直接相關(guān)的“技術(shù)技能知識(shí)與技術(shù)技能實(shí)踐能力”，也就是說(shuō)要具備工匠精神與技術(shù)技能。再次，“師范性”是對(duì)跨學(xué)科博士層次“雙師型”教師具備的“教育、教學(xué)”能力的一種價(jià)值偏好，意在凸顯所培養(yǎng)的博士層次“雙師型”教師要掌握專門的教育教學(xué)知識(shí)與能力，具備系統(tǒng)扎實(shí)的教育學(xué)科、心理學(xué)科、工學(xué)學(xué)科教學(xué)法等跨學(xué)科知識(shí)與能力素養(yǎng)。最后，“研究性”是對(duì)跨學(xué)科博士層次“雙師型”教師具備的“理性、學(xué)術(shù)與知識(shí)”的一種價(jià)值偏好，意在凸顯所培養(yǎng)的博士層次“雙師型”教師要具備較強(qiáng)的研究意識(shí)和研究能力，特別是在跨學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論和應(yīng)用理論研究方面，能熟練運(yùn)用跨學(xué)科領(lǐng)域的抽象符號(hào)系統(tǒng)構(gòu)建、創(chuàng)新“教育學(xué)”和工學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的概念、理論和學(xué)說(shuō)，能創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)跨教育學(xué)和工學(xué)學(xué)科領(lǐng)域復(fù)雜問(wèn)題、并解決這一問(wèn)題的素養(yǎng)。總之，從跨學(xué)科博士層次“雙師型”職教教師的知識(shí)表征來(lái)看，其必須具備跨“教育學(xué)”與“工學(xué)”學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)型知識(shí)結(jié)構(gòu)；從能力表征來(lái)看，需具備跨“教育學(xué)”、“工學(xué)”學(xué)科的技術(shù)實(shí)踐能力、以及“師范”實(shí)踐能力等復(fù)合型能力；從人格表征來(lái)看，需具備與不同學(xué)科專家溝通、合作與創(chuàng)新的精神、工匠精神，能在滿足國(guó)家特殊需求、把握所跨學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)、引領(lǐng)跨學(xué)科發(fā)展的領(lǐng)軍人才和學(xué)科帶頭人。

從天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)對(duì)跨學(xué)科博士層次“雙師型”職教師資培養(yǎng)目標(biāo)定位來(lái)看，“培養(yǎng)能創(chuàng)造性地開展工科專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)的高職院校的專業(yè)帶頭人”，“為高等職業(yè)院校培養(yǎng)具有博士學(xué)位‘雙師型’領(lǐng)軍人才和優(yōu)秀專業(yè)帶頭人”，這些跨學(xué)科“高職院校的‘雙師型’領(lǐng)軍人才和專業(yè)帶頭人”需要具備較高的思想政治素質(zhì)和道德素質(zhì)、掌握系統(tǒng)的職業(yè)教育理論和教育教學(xué)方法、掌握本學(xué)科方向的扎實(shí)專業(yè)理論和實(shí)踐技能、以及掌握一門外國(guó)語(yǔ)，從整體上來(lái)看，該培養(yǎng)目標(biāo)在一定程度上反映了跨“教育學(xué)”與“工學(xué)”人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，也滿足了當(dāng)下我國(guó)高職院校對(duì)高層次“復(fù)合型”職教師資的需求，特別是一定程度上回應(yīng)了社會(huì)對(duì)既具備某一學(xué)科（專業(yè)）扎實(shí)的理論基礎(chǔ)及專業(yè)實(shí)踐能力，又具備扎實(shí)教育理論及教育實(shí)踐能力的高層次“復(fù)合型”職教師資的訴求。

二、制定凸顯“跨學(xué)科”及“專業(yè)實(shí)踐能力”考核的招生制度

招生是人才培養(yǎng)過(guò)程的起點(diǎn)，招生制度是人才培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)，其直接規(guī)定著招生標(biāo)準(zhǔn)、條件和招生方式等，從邏輯上直接制約和影響著人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度。因此，制定凸顯“跨學(xué)科”特色的招生制度，為跨學(xué)科人才培養(yǎng)的“起點(diǎn)”把好關(guān)，是提高跨學(xué)科人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要一環(huán)。

對(duì)于跨學(xué)科博士層次“雙師型”職教師資培養(yǎng)的招生制度來(lái)說(shuō)，應(yīng)逐步構(gòu)建具有跨學(xué)科特色的招生制度，體現(xiàn)跨學(xué)科博士人才培養(yǎng)的獨(dú)特性，從人才培養(yǎng)的“起點(diǎn)”上為培養(yǎng)高質(zhì)量博士層次“雙師型”教師奠定基礎(chǔ)。具體而言，在生源方面，高校要逐步加大對(duì)“跨學(xué)科”生源的招生力度，制定對(duì)“跨學(xué)科”生源的優(yōu)先錄取措施。當(dāng)然，這里的“跨學(xué)科”生源一方面指博士申請(qǐng)人或考生所報(bào)考專業(yè)方向與其碩士研究生階段專業(yè)方向可以不完全一致，只要屬于同一個(gè)一級(jí)學(xué)科即可（例如機(jī)械工程學(xué)科）；另一方面，“跨學(xué)科”生源還意指博士申請(qǐng)人或考生在本科和碩士研究生階段的學(xué)習(xí)中曾有跨兩個(gè)學(xué)科方向、特別是跨教育學(xué)與工學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對(duì)具有這種學(xué)習(xí)經(jīng)歷的考生，在與其他考生同等條件下，應(yīng)制定優(yōu)先錄取的招錄制度。其次，高校應(yīng)設(shè)置專門考查“跨學(xué)科”知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力及科研能力的環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)“跨學(xué)科”學(xué)習(xí)潛力和適應(yīng)性的考查。從學(xué)科思維方式來(lái)看，教育學(xué)與工學(xué)學(xué)科具有不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維模式，而“跨學(xué)科”培養(yǎng)需要學(xué)習(xí)者將這兩種不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，形成復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還需將兩種不同的思維模式進(jìn)行整合，形成既具有工科思維的邏輯性、嚴(yán)密性等特點(diǎn)，又具有人文社科思維靈活性特點(diǎn)的思維模式，因此，必須加強(qiáng)對(duì)考生跨學(xué)科學(xué)習(xí)潛力和適應(yīng)性的考查，諸如在考試科目的設(shè)置、試卷的命題、復(fù)試等環(huán)節(jié)適當(dāng)增加“跨學(xué)科”知識(shí)、能力及思維方式等方面的考查。再次，高校招生制度應(yīng)凸顯對(duì)考生專業(yè)技術(shù)技能實(shí)踐能力的考核。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，跨學(xué)科“雙師型”職教師資培養(yǎng)的最終落腳點(diǎn)在“雙師型”教師，意味著培養(yǎng)的人才必須具有“雙師型”教師的特質(zhì)――既具有系統(tǒng)的理論知識(shí)素養(yǎng)，又具有較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)技能實(shí)踐能力，因此，在招生環(huán)節(jié)要凸顯對(duì)考生專業(yè)技術(shù)技能實(shí)踐能力的考核，為培養(yǎng)高層次“雙師型”職教師資奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，這方面的考核可通過(guò)增加“專業(yè)技術(shù)技能實(shí)踐能力”考核的專門環(huán)節(jié)，例如通過(guò)完成特定產(chǎn)品或服務(wù)來(lái)考核考生的技術(shù)技能實(shí)踐能力，也可通過(guò)查驗(yàn)考生是否具有高級(jí)工、技師、高級(jí)技師等職業(yè)資格證書的方式來(lái)考核。最后，高校應(yīng)逐步建立普通招考、申請(qǐng)考核、推薦攻博等多樣化招生錄取方式。目前從承擔(dān)“特需項(xiàng)目”人才培養(yǎng)高校的實(shí)際情況來(lái)看，大多數(shù)高校尚不具備推薦攻博的資格，因此，普通招考成為主要的招生錄取方式，但該招錄方式也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，例如高校很難招錄到優(yōu)秀的具有跨學(xué)科學(xué)習(xí)潛力和專業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生，主要的原因在于招考科目中的英語(yǔ)成績(jī)限制了部分優(yōu)秀生源，因此，建立凸顯對(duì)考生專業(yè)綜合素質(zhì)考核的考試科目、內(nèi)容非常重要，除此之外，還可逐步建立其他多樣化的招錄方式，諸如現(xiàn)在許多高校實(shí)行的申請(qǐng)考核方式、推薦攻博等，逐步建立一套科學(xué)、規(guī)范、公平的招生錄取制度。

從天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)的招生制度來(lái)看，跨學(xué)科博士層次“雙師型”職教師資培養(yǎng)項(xiàng)目的招生條件除了常規(guī)性的一些規(guī)定之外，例如報(bào)考人需要具備相近專業(yè)碩士學(xué)位、思想政治素質(zhì)要求、年齡、身心健康等方面的要求，還特別提出了報(bào)考人“必須獲得中級(jí)及以上國(guó)家職業(yè)資格證書，骨干教師證書”等特殊規(guī)定，可以看出：一方面，上述招生制度并未嚴(yán)格的限定考生必須專業(yè)對(duì)口等條件，一定程度上體現(xiàn)了對(duì)跨學(xué)科生源的考量；另一方面，強(qiáng)調(diào)或凸顯對(duì)考生工程/專業(yè)技術(shù)技能實(shí)踐能力的考核，可以稱得上是天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)招生制度的亮點(diǎn)。除此之外，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)在招生制度中還特別提出了“熱愛(ài)職業(yè)教育，把從事職業(yè)教育作為終身事業(yè)追求、取得學(xué)位后必須到職業(yè)院校工作”的要求，特別是目前該人才培養(yǎng)項(xiàng)目只針對(duì)“機(jī)械設(shè)計(jì)制造”和“自動(dòng)化工程教育”兩個(gè)大的專業(yè)方向，招收具有豐富專業(yè)實(shí)踐能力的一線高職院校教師。上述生源要求，突出了對(duì)報(bào)考人職業(yè)背景、工作經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)、及職業(yè)理想等因素的關(guān)注，在一定程度上體現(xiàn)了招生制度對(duì)“跨學(xué)科”因素的考量，也體現(xiàn)了“雙師型”教師培養(yǎng)的獨(dú)特性和針對(duì)性。

三、構(gòu)建“跨學(xué)科”課程體系，以“項(xiàng)目課程”為核心課程類型，凸顯“專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)”

課程設(shè)置與課程實(shí)施是高校人才培養(yǎng)的核心和關(guān)鍵，也是高校進(jìn)行人才培養(yǎng)的重要載體，從根本上制約著高校人才培養(yǎng)的規(guī)格與質(zhì)量，特別是直接影響著所培養(yǎng)人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，包括其知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)及職業(yè)精神等素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。

跨學(xué)科博士層次“雙師型”職教師資培養(yǎng)應(yīng)構(gòu)建具有“跨學(xué)科”課程體系，該課程體系既要關(guān)照跨“教育學(xué)”與“工學(xué)”的專業(yè)課程、教育類課程和方法論課程，同時(shí)還要兼顧跨“教育學(xué)”與“工學(xué)”的研究類課程和實(shí)踐類課程。也就是說(shuō)，不管設(shè)置什么樣的課程類型，這些不同的課程類型從本質(zhì)上講都必須是“跨學(xué)科”的，這意味著該課程體系不是基于原有兩個(gè)或多個(gè)單一學(xué)科體系來(lái)設(shè)置，而是基于“跨學(xué)科”這一基點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。這種跨學(xué)科課程體系既要為學(xué)生提供基于教育學(xué)、心理學(xué)、機(jī)械工程或電氣工程等學(xué)科領(lǐng)域的豐富的專業(yè)知識(shí)、方法論知識(shí)、交叉學(xué)科知識(shí)，又要為學(xué)生發(fā)展專業(yè)能力、跨學(xué)科實(shí)踐能力提供必要的支撐，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、解決職業(yè)院校出現(xiàn)的復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，都能夠從教育學(xué)、心理學(xué)、機(jī)械工程、電氣工程等廣泛的學(xué)科視野入手，特別是從多學(xué)科的廣度與教育學(xué)的深度相結(jié)合的層面深刻地診斷、評(píng)估、解決職業(yè)院校改革面臨的諸多問(wèn)題，成為真正的具有跨學(xué)科視野、跨學(xué)科專業(yè)能力、跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)及社會(huì)責(zé)任感的職業(yè)院校的專業(yè)帶頭人和領(lǐng)軍人才。當(dāng)然，要建立一套成熟或完善的跨學(xué)科課程體系還需要來(lái)自“教育學(xué)”和“工學(xué)”等不同學(xué)科背景的教師團(tuán)隊(duì)共同合作開發(fā)，正如賓夕法尼亞大學(xué)在跨學(xué)科人才培養(yǎng)方面提供的經(jīng)驗(yàn)，“賓夕法尼亞大學(xué)開設(shè)了跨學(xué)科復(fù)合課程，由一組學(xué)科背景不同的教師聯(lián)合開設(shè)一門課程，為學(xué)生帶來(lái)不同的視野角度和知識(shí)結(jié)構(gòu)”[1]。

除了上述以“跨學(xué)科”為基點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)構(gòu)建整個(gè)課程體系之外，具有“跨學(xué)科”特征的課程體系在課程類型的選擇上，應(yīng)主要以“項(xiàng)目課程”來(lái)設(shè)計(jì)和安排課程內(nèi)容，即課程內(nèi)容的選擇和安排的邏輯起點(diǎn)和演繹邏輯要打破原有學(xué)科本身遵循的知識(shí)演繹的邏輯，而遵循以“工作任務(wù)”為跨學(xué)科內(nèi)容選擇與安排的邏輯起點(diǎn)，以具有解決實(shí)際問(wèn)題導(dǎo)向的“項(xiàng)目”為單位來(lái)設(shè)計(jì)和編排課程內(nèi)容，“職業(yè)教育課程中的‘項(xiàng)目’指的應(yīng)當(dāng)是有結(jié)構(gòu)的項(xiàng)目，即具有相對(duì)獨(dú)立性的客觀存在的活動(dòng)模塊，在這一活動(dòng)中，要求通過(guò)完成工作任務(wù)，制作出符合特定標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品，如有一定尺寸、包含特定材料、能發(fā)揮特定功能、滿足規(guī)定好的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等。”[2]每一相對(duì)獨(dú)立的“項(xiàng)目”都會(huì)涉及跨“教育學(xué)”與“工學(xué)”的知識(shí)、能力等內(nèi)容，只不過(guò)這些跨學(xué)科知識(shí)、能力要與工作任務(wù)緊密聯(lián)系，并且要以工作過(guò)程中知識(shí)、能力的組織方式來(lái)設(shè)計(jì)編排，形成符合工作任務(wù)和工作過(guò)程邏輯的課程內(nèi)容體系。由此，項(xiàng)目課程就是“以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體讓學(xué)生學(xué)會(huì)完成完整工作過(guò)程的課程模式”[3]。當(dāng)然，并不是說(shuō)上述“跨學(xué)科”課程體系的所有的課程都必須采用項(xiàng)目課程的模式，以“跨學(xué)科”課程體系的核心課程為主即可，項(xiàng)目課程也是最能彰顯課程體系“跨學(xué)科”特征的課程類型。

從課程實(shí)施方式來(lái)看，專業(yè)技術(shù)技能實(shí)踐能力是跨學(xué)科博士層次“雙師型”職教師資培養(yǎng)的主線和核心，因此，要構(gòu)建凸顯“專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)”的課程實(shí)施方式，特別要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能實(shí)踐能力及科研能力的訓(xùn)練，專業(yè)技術(shù)技能實(shí)踐能力訓(xùn)練是作為“雙師型”教師培養(yǎng)不可或缺的環(huán)節(jié)，學(xué)校除建立完善的技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)和基地等實(shí)訓(xùn)體系之外，還可通過(guò)與其他行業(yè)和企業(yè)等社會(huì)組織合作建立與市場(chǎng)和產(chǎn)業(yè)密切對(duì)接的技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)基地，來(lái)保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量。除此之外，還應(yīng)建立完整的博士層次“雙師型”職教師資培養(yǎng)的科研訓(xùn)練體系，基于前述培養(yǎng)目標(biāo)，其中之一即培養(yǎng)的人才的“研究性”，因此，注重科研訓(xùn)練是博士層次職教師資培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。從生源來(lái)源看，學(xué)生均來(lái)自高職院校，可能部分學(xué)生有一定的科研基礎(chǔ)和科研能力，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足博士層次人才培養(yǎng)的要求。而科研訓(xùn)練是博士層次職教師資培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)之一，也是博士層次區(qū)別于其他層次（本科）最顯著的標(biāo)志，因此，培養(yǎng)院?？梢酝ㄟ^(guò)綜合性的、整合教育與工學(xué)學(xué)科的科研項(xiàng)目與課題研究，為博士層次職教師資培養(yǎng)提供充分的科研訓(xùn)練機(jī)會(huì)。

除此之外，對(duì)于跨學(xué)科人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，還應(yīng)逐步建立個(gè)性化課程定制和實(shí)施計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)和能力基礎(chǔ)、研究興趣制定個(gè)性化的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃。當(dāng)然，學(xué)校還可通過(guò)建立跨專業(yè)選修課程補(bǔ)修計(jì)劃，對(duì)招收的博士研究生提出一定的跨專業(yè)選修課程要求，以此提高跨學(xué)科人才培養(yǎng)的質(zhì)量，例如，針對(duì)工科專業(yè)的生源來(lái)說(shuō)，由于其原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、專業(yè)實(shí)踐能力結(jié)構(gòu)均與教育學(xué)學(xué)科相關(guān)性不大，因此可要求學(xué)生在博士學(xué)位攻讀期間必須選修1-2門教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程等，以此提高跨學(xué)科生源對(duì)不同學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。

從課程設(shè)置及課程實(shí)施上來(lái)看，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)“跨學(xué)科”人才培養(yǎng)設(shè)置了一定數(shù)量的跨學(xué)科課程，例如機(jī)械設(shè)計(jì)制造類專業(yè)課程與教學(xué)研究、自動(dòng)化類專業(yè)課程與教學(xué)研究、機(jī)械設(shè)計(jì)制造教育專題研究等課程，一定程度上體現(xiàn)了跨學(xué)科人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。除此之外，凸顯“專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)”也是該校課程實(shí)施的一大特色，其整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程貫穿大量的、長(zhǎng)時(shí)間的專業(yè)實(shí)踐，包括系統(tǒng)的技能培訓(xùn)實(shí)踐、工程實(shí)踐和教育實(shí)踐等，其中，技能培訓(xùn)實(shí)踐時(shí)間至少8周，技能實(shí)踐的要求是“掌握與所從事專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的職業(yè)技能，并取得技師及以上相應(yīng)的職業(yè)資格證書”；工程實(shí)踐的時(shí)間是去企業(yè)實(shí)踐25周，要求是“熟悉企業(yè)相關(guān)產(chǎn)品開發(fā)和生產(chǎn)工藝過(guò)程、研究相關(guān)技術(shù)技能的開發(fā)與應(yīng)用”，教育實(shí)踐則是到職業(yè)院校一線，時(shí)間不少于20周，要求是“參與職業(yè)院校相關(guān)專業(yè)的教育教學(xué)及專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)工作”，可以說(shuō)，上述課程設(shè)置及課程實(shí)施方式體現(xiàn)了該校注重對(duì)博士層次“雙師型”職教師資“專業(yè)實(shí)踐能力”培養(yǎng)的特色。

四、建設(shè)多學(xué)科來(lái)源的、校內(nèi)外導(dǎo)師相結(jié)合的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)

高素質(zhì)的跨學(xué)科指導(dǎo)教師，是培養(yǎng)跨學(xué)科人才的重要力量，也是提高跨學(xué)科人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。盡管從目前許多高校的博士培養(yǎng)來(lái)看，大多數(shù)的博士研究生往往是由單一的指導(dǎo)教師來(lái)指導(dǎo)，但對(duì)于跨學(xué)科人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，需要指導(dǎo)教師具備跨學(xué)科知識(shí)與能力，從目前我國(guó)高校大多數(shù)教師的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)來(lái)看，真正具有跨學(xué)科知識(shí)與能力素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的教師相對(duì)來(lái)說(shuō)較少?；诖?，筆者認(rèn)為，對(duì)于博士層次“雙師型”職教師資培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，應(yīng)建立多學(xué)科來(lái)源的、校內(nèi)外導(dǎo)師相結(jié)合的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，以指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的合作來(lái)指導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的博士生，這也是保障跨學(xué)科博士層次“雙師型”職教師資培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。之所以提出指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)必須是多學(xué)科來(lái)源、校內(nèi)外結(jié)合、雙師型教師構(gòu)成指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，主要原因在于單一學(xué)科指導(dǎo)教師在指導(dǎo)跨“教育學(xué)”和“工學(xué)”人才培養(yǎng)過(guò)程中，往往容易存在如下問(wèn)題：一是，指導(dǎo)教師或具有較強(qiáng)的工科學(xué)科背景，但對(duì)教育學(xué)學(xué)科知之甚少，或具有較強(qiáng)的教育學(xué)學(xué)科背景，但缺少工科相關(guān)知識(shí)體系和實(shí)踐能力；或來(lái)自企業(yè)或職業(yè)院校的指導(dǎo)教師，盡管具有大量的一線經(jīng)驗(yàn)，但很難進(jìn)行理論提升或?qū)W術(shù)表達(dá)；二是，從導(dǎo)師指導(dǎo)的實(shí)際過(guò)程來(lái)看，單一學(xué)科來(lái)源的指導(dǎo)教師在指導(dǎo)跨學(xué)科博士研究生過(guò)程中，存在“隔行如隔山”現(xiàn)象，來(lái)自不同學(xué)科的指導(dǎo)教師分別受制于其所學(xué)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)和思維方式的限制，很難對(duì)教育學(xué)和工學(xué)從實(shí)質(zhì)上實(shí)現(xiàn)整合。

多學(xué)科來(lái)源的、校內(nèi)外導(dǎo)師相結(jié)合的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)主要有如下幾個(gè)核心點(diǎn)：首先，多學(xué)科來(lái)源主要是指指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)主要由來(lái)自不同學(xué)科的指導(dǎo)教師組成，例如來(lái)自教育學(xué)、心理學(xué)、機(jī)械工程、機(jī)電工程等不同學(xué)科，不同學(xué)科背景的指導(dǎo)教師通過(guò)共同合作開發(fā)課程、共同合作開展課題研究、共同合作開展相關(guān)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練和講座等形式，圍繞當(dāng)前職業(yè)院校亟需解決的實(shí)踐問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育、教學(xué)和指導(dǎo)；其次，校內(nèi)外導(dǎo)師相結(jié)合主要是指指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)除了由校內(nèi)不同學(xué)科來(lái)源的教師之外，還應(yīng)基于培養(yǎng)“雙師型”教師這一特點(diǎn)，聘請(qǐng)來(lái)自行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)技能骨干，以及高職院校的學(xué)科帶頭人等具有豐富一線經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)組成指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，這些不同來(lái)源的指導(dǎo)教師在具體開展跨學(xué)科人才培養(yǎng)過(guò)程中，會(huì)基于不同立場(chǎng)和視角來(lái)看待和解決職業(yè)院校發(fā)展過(guò)程中亟待解決的實(shí)踐問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生多視角、多種思維方式方面的素養(yǎng)。

在指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)建立了多學(xué)科來(lái)源、校內(nèi)外導(dǎo)師相結(jié)合的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，每位博士生都由一個(gè)由4人構(gòu)成的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)來(lái)指導(dǎo)，其中，校內(nèi)的導(dǎo)師2人，分別來(lái)自不同學(xué)科，主要是工科和教育學(xué)學(xué)科領(lǐng)域，包括機(jī)械工程或電氣工程等工科領(lǐng)域的博士生導(dǎo)師1人，教育學(xué)學(xué)科的博士生導(dǎo)師1人；校外導(dǎo)師2人，分別由來(lái)自企業(yè)的高級(jí)技師1人，來(lái)自職業(yè)院校的具有豐富經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科帶頭人1人構(gòu)成。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)對(duì)博士生的指導(dǎo)采用“組長(zhǎng)負(fù)責(zé)、分工協(xié)作”的原則，組長(zhǎng)一般由校內(nèi)工科背景的教授來(lái)?yè)?dān)任，成員由教育學(xué)學(xué)科背景的教授和來(lái)自校外的企業(yè)和職業(yè)院校高級(jí)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)的教師構(gòu)成?？梢哉f(shuō)，從指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)成上的多學(xué)科、多來(lái)源，從根本上促進(jìn)了不同學(xué)科之間的交叉互動(dòng)、合作與共享，從根本上保障了跨學(xué)科人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

五、建立跨學(xué)科人才培養(yǎng)的組織體系，理順跨學(xué)科人才培養(yǎng)的管理機(jī)制

跨學(xué)科組織體系是跨學(xué)科人才培養(yǎng)的重要保障。要提高跨學(xué)科博士層次“雙師型”職教師資培養(yǎng)質(zhì)量，必須建立跨學(xué)科組織體系，即建立跨“教育學(xué)”與“工學(xué)”人才培養(yǎng)組織體系。之所以提出建立跨學(xué)科人才培養(yǎng)的組織體系，主要原因在于：對(duì)于多數(shù)高校來(lái)講，其組織架構(gòu)大多是以學(xué)科為基本建構(gòu)單位形成的“學(xué)校-學(xué)院-系”三層組織架構(gòu)，學(xué)校往往實(shí)行以學(xué)科專業(yè)劃分為基礎(chǔ)的金字塔型層級(jí)管理體制，這種管理體制下，學(xué)校在政策制定、教育教學(xué)資源分配、人事管理和人員的評(píng)價(jià)考核等方面，都是按照“學(xué)科”邏輯來(lái)進(jìn)行統(tǒng)籌和安排。例如學(xué)校會(huì)根據(jù)某一學(xué)科是否重點(diǎn)學(xué)科等具體情況來(lái)進(jìn)行資源分配和教學(xué)科研管理，學(xué)科與學(xué)科之間難以在教學(xué)資源、人員、課題研究等方面進(jìn)行實(shí)質(zhì)性合作與共享，而跨學(xué)科人才培養(yǎng)卻需要打破學(xué)科壁壘，使學(xué)科與學(xué)科之間發(fā)生實(shí)質(zhì)性關(guān)聯(lián)，因此，原有的基于“學(xué)科”為基點(diǎn)進(jìn)行的管理體制顯然不適應(yīng)跨學(xué)科人才培養(yǎng)。因此，建立跨學(xué)科人才培養(yǎng)的組織體系對(duì)于激發(fā)不同學(xué)科參與跨學(xué)科人才培養(yǎng)的動(dòng)力、保障跨學(xué)科人才培養(yǎng)的質(zhì)量至關(guān)重要。從國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，許多高校對(duì)于跨學(xué)科人才培養(yǎng)的管理，大多通過(guò)建立跨學(xué)科人才培養(yǎng)組織體系來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)跨學(xué)科人才培養(yǎng)的管理，例如，美國(guó)麻省理工學(xué)院為了更好地在自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)與人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行跨學(xué)科教育，在學(xué)校層面專門成立了“科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)規(guī)劃”學(xué)院，由該學(xué)院對(duì)該校的跨學(xué)科人才培養(yǎng)進(jìn)行管理。

當(dāng)然，需說(shuō)明的是，這里所說(shuō)的跨學(xué)科組織體系是一個(gè)形式多樣、外延較廣的組織系統(tǒng)，可以包括如下幾種具體的組織類別：一是，建立實(shí)體的、獨(dú)立的跨學(xué)科研究中心（或跨“教育學(xué)”與“工學(xué)”研究中心）。這種組織類型在性質(zhì)上是一種獨(dú)立設(shè)置的學(xué)校的實(shí)體組織，其并不掛靠學(xué)校的職教學(xué)院或工科學(xué)院之下，完全獨(dú)立存在，屬于學(xué)校組織架構(gòu)中的一個(gè)獨(dú)立組織，并且該組織與其它多學(xué)科（學(xué)院）存在密切關(guān)聯(lián)，在層級(jí)上至少與學(xué)校其它學(xué)院平行。這種獨(dú)立的跨學(xué)科研究中心在職能上要承擔(dān)學(xué)?？鐚W(xué)科人才培養(yǎng)的教學(xué)、科研、學(xué)生管理、服務(wù)社會(huì)等具體職責(zé)，當(dāng)然其主要職責(zé)在于通過(guò)其協(xié)調(diào)作用，將來(lái)自“教育學(xué)”與“工學(xué)”等不同學(xué)科的人員、教育教學(xué)資源等進(jìn)行合作與共享。例如，英國(guó)的劍橋大學(xué)的跨學(xué)科博士培養(yǎng)項(xiàng)目，就成立了“社會(huì)科學(xué)研究方法中心”，該中心是一個(gè)跨學(xué)科的課程平臺(tái)，旨在幫助社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的研究生掌握質(zhì)性和定量研究方法[4]。二是，建立虛擬的跨學(xué)科組織（或虛擬的跨“教育學(xué)”與“工學(xué)”研究中心）。這種跨學(xué)科組織可以以“跨學(xué)科人才培養(yǎng)計(jì)劃”、“跨學(xué)科人才培養(yǎng)項(xiàng)目”、“跨學(xué)科人才培養(yǎng)研究”等命名，該組織類型不是實(shí)際存在的學(xué)校實(shí)體組織，而是依托跨學(xué)科人才培養(yǎng)項(xiàng)目或跨學(xué)科研究計(jì)劃而建立的，因此，其存在期限往往因其依托的項(xiàng)目或計(jì)劃的存續(xù)而存續(xù)，存在不確定性。這一虛擬跨學(xué)科組織的主要職責(zé)仍然是依托跨學(xué)科人才培養(yǎng)項(xiàng)目或研究計(jì)劃，將不同學(xué)科領(lǐng)域的資源進(jìn)行整合與共享?？傊还軐?shí)體的還是虛擬的跨學(xué)科組織，其本質(zhì)要義在于通過(guò)管理機(jī)制的理順，來(lái)培養(yǎng)能夠解決國(guó)家所亟需解決的復(fù)雜問(wèn)題的復(fù)合型人才。

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