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科學論文范文第1篇

科學論文是對科學領域的現(xiàn)象進行研究并描述科學研究成果的文章，它記載科學工作者探索未知的過程，反映科研工作的水平和價值，也是科學家之間進行學術交流的文字記錄。

醫(yī)學的任務在于認識疾病，掌握疾病發(fā)生、發(fā)展的過程和規(guī)律，尋找防治疾病的有效措施，增進健康和延年益壽。醫(yī)學科學論文是醫(yī)學工作者在醫(yī)學科學實驗或臨床實踐過程中的經(jīng)驗總結。

一、醫(yī)學論文的性質(zhì)、特征和要求

科學論文的特征是由科學研究的性質(zhì)所決定?？茖W研究的本質(zhì)是創(chuàng)造和無止境地探索未知的過程。

它的顯著特征是　①系統(tǒng)性?、诳陀^性?、劾^承和創(chuàng)造性

醫(yī)學研究的基本程序：

問題的提出　—　假說的形成　—　假說的驗證　—　現(xiàn)象事實資料的收集分析　—　結論的得出　—　形成科學論文

論文的形成也是科學研究基本程序的描述、概括和反映。

論文的特征是：1、高度的科學性

2、嚴密的邏輯性

3、語言文字的準確、客觀、概括性

4、理論性（由感性上升至理性）

5、規(guī)范性

二、醫(yī)學論文的類別

1、按專業(yè)性質(zhì)分：

醫(yī)學論文：A、基礎醫(yī)學論文（方法、結果、討論（結論））

B、臨床醫(yī)學論文（臨床經(jīng)驗體會、臨床總結報告、專題研究總結、新技術新方法報道、病例分析、病例報告、病案討論）

2、按研究性質(zhì)分：A、探索性研究

B、發(fā)展性研究

3、按科研手段分：A、調(diào)查性研究課題

B、觀察性研究課題

C、實驗性研究課題

D、總結經(jīng)驗性研究課題

E、整理資料性研究課題

4、按功用分：A、學術論文

B、學位論文：學士論文　5000～10000字，反映作者學識水平和 解決問題的能力

碩士論文　1～5萬字

博士論文?。?萬字

碩士論文的要求：

①反映著者專一專業(yè)的知識廣度和深度

②反映著者已能獨立從事該專業(yè)的研究工作

③有獨立解決問題的能力并有新見解

④對該專業(yè)的學術水平的提高有推動作用

博士論文的要求：

①對某學科某領域有深入廣博的學識

②能對某學科提出創(chuàng)造性的見解

③對該學科的研究水平有重大突破和重要推動作用

④能獨立選擇具有創(chuàng)造力的研究方向，并能開辟新的研究領域

三、醫(yī)學科學論文的體裁

1、論著性

2、學術討論性

3、綜述性

4、交流性

5、評論性

四、醫(yī)學科學論文的評估

1、內(nèi)容的獨創(chuàng)性

2、資料的正確性

3、結果的確證性　創(chuàng)新、求是、達理

4、成果的應用性

5、文章的可讀性

五、醫(yī)學論文的基本格式和規(guī)范要求

㈠標題（題目）

要求：1、能揭示論文精髓(研究目的、對象、指標、效果)

2、簡明、醒目、新穎、準確、生動、富有吸引力

3、＜20個字，盡量不設副標題，需要時用破折號分開

4、縮寫和原形不宜同時出現(xiàn)。10以下用漢字，11以上用阿拉伯數(shù)字（十二指腸除外）

㈡署名

作用：1、成果的歸屬

2、文責的歸屬

要求：1、單位左側，姓名右側

2、個人成果屬個人姓名，集體成果按貢獻大小排序

3、著者工作單位一般只列出單一作者，余可作腳注

4、確認他人幫助可用致謝

㈢目錄：對長篇論文而言，起提供作用，供讀者了解論文內(nèi)容梗概及各論點之間的聯(lián)系。

㈣提要（摘要）

要求：1、字數(shù)250～500字左右

2、內(nèi)容包括：本課題的研究原由、目的、范圍和重要性；研究內(nèi)容和方法；突出成果和成果的價值和意義；闡明結論（結論的提出有三次：提要、前言、討論）通過閱讀提要可獲得本文的概念、論點、準確數(shù)據(jù)和基本結論

3、文字簡明扼要，獨立完整

4、忠實原文，不加評論，不與其它研究工作對比關鍵詞：不超過5個，列于摘要之后

㈤引言（前言、導言、序論）是論文的開頭、總綱，扼要點破論文的主要內(nèi)容

要求：1、內(nèi)容包括：論文的主題、目的和范圍、課題研究的背景和起點，闡明本課題希望解決的問題及意義

2、防止“夜郎自大”和“過度謙虛”

㈥材料與方法是論文的一個重要內(nèi)容，主要說明試驗和觀察所使用的材料方法、研究過程、測試方法，以便重復驗證和估計其可靠性。

要求：內(nèi)容包括：實驗裝置、實驗方法、實驗和觀察所用的材料和研究的基本過程，可借助圖表、實物照片來表示。

㈦結果——主要陳述實驗和觀察到的事實結果

要求：1、客觀、可靠、準確

2、不要主觀臆測，任意取舍

3、主要是擺事實，不必分析評論、評價

4、必要是用統(tǒng)計圖表、實物照片幫助陳述事實結果

㈧討論—根據(jù)“結果”提供的事實，探討主題的一種研究方式

內(nèi)容要求：1、對實驗結果進行分析、判斷，估計結果的正確性，評價其意義，從感性認識提高到理性認識。

2、與前人的工作聯(lián)系起來，比較其異同，解釋其因果關系或提出自己觀點和建議。

3、指出結果的理論意義及大小，應用價值如何

4、實驗過程有何經(jīng)驗教訓，尚待解決的問題及今后進一步研究方向。

5、引用文獻要注明出處，避免與自己的結果混為一談。

6、避免主觀臆測，自圓其說。對結果進行深入廣泛的分析和綜合，提高對結果的認識，為結論提供理論依據(jù)。

㈨結論（小結）說明論文闡述的主要發(fā)現(xiàn)所能說明的理論認識，是全文的概括和總結。

要求：1、同研究目的保持一致與前面提出的問題前后呼應

2、把討論分析得出的認識，以簡明扼要的論點形成表達出來，結論應能 概括研究工作的主要內(nèi)容和結果

3、討論中引用和涉及的材料只作旁證，不能作為結論的依據(jù)

4、要客觀科學準確簡練地使用文字，避免籠統(tǒng)，過寬過窄的斷言

㈩致謝

[十一]參考文獻——列在論文末尾’’ 用溫哥華格式

1、期刊參考文獻格式：

著者　文題　刊名　出版年　卷（期）及頁碼

孔詳彬　偽石蒜堿抗癌作用原理的探討　癌癥　1988; 2(3): 144～145Huth E. New forms for references. Br Med J 1979; 1(6): 1697-8

2、圖書參考文獻格式：

著者　書名　版次　出版地　出版社　出版年　頁碼

齊順貞主編　實用外科診療技術

第1版　北京：中國醫(yī)藥科技出版社1992: 1741 Davenport HW. A digest of digestion.2nd ed. Chicago: Year Book Medical Publishers’’ 1978: 123-5

[十二]附錄

1、實驗中獲得的大量第一手資料由于正文篇幅關系無法列入，又有旁證價值

2、論文已完成后，發(fā)現(xiàn)有新材料或遺漏材料必須補充

[十三]外文摘要及英文關鍵詞

1、英文文題

2、作者姓名和單位

3、摘要內(nèi)容

科學論文范文第2篇

根據(jù)胃潰瘍的發(fā)病過程控制相關藥物進行治療。采用抗酸性的藥物，采用細胞內(nèi)部的受體劑、粘膜的保護成分以及幽門螺桿菌的消除劑和抗生素完成相關藥物的治療過程控制?？顾釀┯刑妓釟溻c和氫氧化鋁，主要的復方劑是胃舒樂、胃康等等，這類藥物可以有效的緩解相關治療過程。阻斷劑H2包括甲氰咪胍、法莫替丁和呋喃硝胺，這些藥物都是通過對細胞壁的阻礙過程完成胃酸分泌的控制，從而保證有效的防止胃酸過多造成胃部不適。法莫替丁服用八周后逐步完成治愈效率的90%以上。胃黏素受體阻斷劑可以一直胃部的細胞壁的胃酸受體控制，完善綜合性胃酸分泌的有效愈合效果。

2胃部的粘膜保護劑控制

通過增加胃黏膜內(nèi)部的藥劑使用可以加深胃部的粘膜厚度，對胃部十二指腸粘膜起到有效的控制和保護作用。表面制劑是采用硫酸化的蔗糖堿性鋁鹽，保證水內(nèi)釋放過程控制。分別采用胃蛋白酶和胃酸的綜合作用實現(xiàn)胃酸內(nèi)部環(huán)境負電顆粒的控制，形成一種較為豐富的粘糊狀物質(zhì)，這種物質(zhì)可以有效的形成一個內(nèi)部的保護屏障。De-Nol是一種膠質(zhì)枸櫞酸鉍鹽，具有與硫糖鋁類的物質(zhì)同樣的剎菌劑，可以保護增胃部粘膜的有效控制過程[2]。

3抗幽門螺桿菌類型的藥物控制

伴隨著胃炎、胃十二指腸的感染問題的嚴重控制，HP感染情況收到威脅，完善胃炎和胃潰瘍的有效治療過程控制，降低整體發(fā)病率，采用膠態(tài)果膠鉍類藥物，四環(huán)素或阿莫西林可以完成有效的治療過程，采用甲硝唑，一天三次給藥，連續(xù)兩周服藥，可以有效的清除80%～90%的幽門螺桿菌。另外，對于胃潰瘍的相關藥物治療還有抗生長抑制素八肽，可以有效的改善綜合性的消化系統(tǒng)的分泌過程控制，逐步的改善胃潰瘍的內(nèi)部出血和病變，從而有效的控制病情的發(fā)展過程。

4胃潰瘍的維護治療過程控制

科學論文范文第3篇

兒科學論文4000字(一)：高職高專培養(yǎng)兒科學臨床思維的教學方法論文

[摘要]目的：闡述高職高專培養(yǎng)兒科學臨床思維的教學方法，觀察教學效果。方法：以2017年9月—2018年9月實施“兒科學臨床思維培養(yǎng)模式”期間的臨床醫(yī)學專業(yè)學生41例作為觀察組，以2019年9月前實施“傳統(tǒng)教學模式”期間的臨床醫(yī)學專業(yè)學生41例作為對照組，對比兩組的教學效果。結果：觀察組學生理論知識掌握率97.6%、學生臨床思維評分中，診斷、治療、康復、預防分別是（94.8±2.3）分、（95.6±1.0）分、（97.4±1.9）分及（98.0±0.4）分、教學滿意度95.1%。對照組學生理論知識掌握率78.1%，學生臨床思維評分中，診斷、治療、康復、預防分別（80.7±1.8）分、（82.6±1.3）分、（83.4±0.7）分及（83.4±2.5）分、教學滿意度73.2%。兩組數(shù)據(jù)對比，差異顯著（P<0.05）。結論：將理論與實踐教學相互結合，對高職高專臨床醫(yī)學專業(yè)學生進行培養(yǎng)，可有效增強其兒科學臨床思維，提升理論知識掌握水平與操作能力，改善教學效果。

[關鍵詞]高職高專；兒科學；臨床思維；臨床教學；臨床帶教

[中圖分類號]G712[文獻標志碼]A[文章編號]2096-0603（2019）31-0184-02

近年來，兒科患兒的數(shù)量明顯增多，加之家長對疾病治療效果要求的提高，高職高專的人才培養(yǎng)難度顯著提升。與成年人相比，兒科患兒具有機體免疫力低、藥物耐受度差等特點，高職高專臨床醫(yī)學專業(yè)學生必須在牢固掌握理論知識的同時，提升臨床操作能力，方可使患兒的預后得以改善。有研究指出，培養(yǎng)高職高專臨床醫(yī)學專業(yè)學生的兒科學臨床思維，對人才專業(yè)能力的增強具有積極意義。本文于2017年9月—2018年9月實施“兒科學臨床思維培養(yǎng)模式”期間的臨床醫(yī)學專業(yè)學生中隨機選取82例作為樣本，闡述了兒科學臨床思維的培養(yǎng)方法，觀察了培養(yǎng)效果。

一、資料與方法

（一）一般資料

以2017年9月—2018年9月實施“兒科學臨床思維培養(yǎng)模式”期間的臨床醫(yī)學專業(yè)學生41例作為觀察組，性別：男/女=10/31，年齡（21.15±3.59）歲。

以2019年9月前實施“傳統(tǒng)教學模式”期間的臨床醫(yī)學專業(yè)學生41例作為對照組，性別：男/女=9/32，年齡（20.16±2.84）歲。兩組學生具有可比性（P>0.05）。

（二）方法

對照組采用傳統(tǒng)方法教學，教師需通過口頭講解的方式，為學生灌輸兒科學理論知識。觀察組實施“兒科學臨床思維培養(yǎng)模式”，將理論教學、臨床帶教相結合，全面培養(yǎng)學生的兒科學臨床思維，為人才專業(yè)素質(zhì)的提升奠定基礎?！皟嚎茖W臨床思維培養(yǎng)模式”的應用方法如下。

1.理論教學

為培養(yǎng)兒科學臨床思維，加強理論教學是關鍵。教師可將多媒體應用到教學過程中，與此同時，充分利用案例教學法以及提問式教學法展開教學，為學生臨床思維的培養(yǎng)奠定基礎。具體教學方法如下：（1）多媒體輔助教學：利用多媒體輔助教學，將圖片插入理論知識中，可充分吸引學生的注意力，激發(fā)其學習興趣。如當講解早產(chǎn)兒與足月兒的外貌特點時，教師便可利用多媒體播放圖片乃至視頻，使學生所學習的知識更加接近臨床，使其臨床思維得到培養(yǎng)。（2）案例教學法：將案例教學法應用到教學過程中，通過為學生介紹臨床真實病例的方式進行教學，同樣可達到培養(yǎng)學生臨床思維的目的。如講解新生兒黃疸的相關知識時，可為學生提供如下病例：“產(chǎn)婦30歲，產(chǎn)前使用催產(chǎn)素10.0U肌肉注射，第二產(chǎn)程68min，胎兒娩出后可見皮膚、鞏膜、黏膜黃染，測量血清總膽紅素提示黃疸。請分析該患兒黃疸的高危因素，并為其制定治療方案”。病例介紹完成后，學生需分為不同的小組，對臨床病例進行分析，在理論知識的學習過程中培養(yǎng)臨床思維。（3）提問式教學法：教師可將提問式教學法應用到教學過程中，通過不斷提問的方式引導學生思考，培養(yǎng)其臨床思維。如學習小兒肺炎知識時，教師可提問如下問題：“小兒肺炎的誘因？”“患兒的臨床癥狀？”“疾病的治療方法？”“患兒的預后”等。采用上述方式提問，可使學生在臨床實踐中自然而然地對上述知識進行思考，從而提高問診的全面性，提高疾病治療方法的針對性，改善患兒的預后。

2.臨床帶教

為培養(yǎng)兒科學臨床思維，教師同樣應對臨床帶教問題加以重視，以增強學生的臨床操作能力。臨床帶教過程中可采用“情景教學法”“病例匯報模式”進行教學。具體方法如下：（1）情景教學法：以小兒上呼吸道感染為例，教師可首先將學生分為不同的小組，由教師扮演“患兒”，由小組成員分別扮演“臨床醫(yī)生”“患兒家長”“護士”等角色。“醫(yī)生”應對“患兒”及“家長”問診，并為其提供診斷意見，根據(jù)診斷結果，對疾病進行治療。上述教學方法的應用，可使學生充分了解兒科學臨床實踐的流程，了解臨床實踐中常見的問題，這對其臨床思維的培養(yǎng)具有重要價值。（2）病例匯報模式：將病例匯報模式應用到兒科學教學過程中，對學生兒科學臨床思維的培養(yǎng)同樣具有重要價值。病例匯報模式應用的過程中，教師應首先帶領學生接觸典型病人，要求學生從解剖、生理、病理、藥理等多種角度出發(fā)，對病人的病情進行分析，并進行病例匯報，培養(yǎng)其兒科學臨床思維。

（三）觀察指標

觀察兩組學生的理論知識掌握情況，采用筆試的方式評價，總計0～100分，≥80分視為優(yōu)秀，60～79分視為合格，<60分視為不合格。理論知識掌握率=（優(yōu)秀+合格）/41×100%。同時觀察兩組學生的臨床思維評分以及教學方法滿意度。

（四）統(tǒng)計學方法

采用SPSS21.0軟件處理數(shù)據(jù)，計數(shù)資料采用χ2檢驗，以（%）表示。計量資料采用t檢驗，以（均數(shù)±標準差）表示。P<0.05視為差異有統(tǒng)計學意義。

二、結果

（一）學生理論知識掌握情況

觀察組學生理論知識掌握率為97.6%，與對照組差異顯著（P<0.05），見表1：

（二）學生臨床思維評分

觀察組學生臨床思維評分中，診斷、治療、康復、預防分別為（94.8±2.3）分、（95.6±1.0）分、（97.4±1.9）分及（98.0±0.4）分，與對照組相比，差異顯著（P<0.05），見表2：

（三）學生教學滿意度對比

觀察組教學滿意度95.1%，與對照組相比，差異顯著（P<0.05），見表3：

三、討論

所謂臨床思維，指運用醫(yī)學、自然科學、人文及行為科學知識，借助“以人為本”的理念，與患者溝通，制定個性化的診斷、治療、康復與預防方案，并對方案進行執(zhí)行的過程[1]。培養(yǎng)臨床醫(yī)學專業(yè)學生的臨床思維，對其臨床實踐能力的提升具有重要價值。

傳統(tǒng)的高職高專兒科學教學模式，以理論教學模式為主。教師需通過口頭講解的方式向學生灌輸臨床知識。采用上述方法教學，學生的學習興趣較低，且難以良好地記憶理論知識，臨床實踐能力同樣無法得到培養(yǎng)，臨床思維缺乏[2]。本文研究發(fā)現(xiàn)，采用傳統(tǒng)方法教學后，學生理論知識掌握率為78.1%，提示學生理論知識掌握率低。本組學生臨床思維評分中，診斷、治療、康復、預防分別為（80.7±1.8）分、（82.6±1.3）分、（83.4±0.7）分及（83.4±2.5）分、教學滿意度為73.2%，提示學生臨床思維能力有待增強，教學滿意度有待提升。

為改善教學效果，培養(yǎng)兒科學臨床思維，為臨床醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)人才，本校將理論教學與實踐教學相結合，共同展開了教學，取得了良好的效果。理論教學的方式，以“多媒體輔助教學”“案例教學法”以及“提問式教學法”為主。利用多媒體輔助教學，優(yōu)勢在于能夠激發(fā)其學習興趣，使其能夠結合圖片，了解各類疾病的臨床特點，達到培養(yǎng)臨床思維的目的。將案例教學法應用到教學過程中，優(yōu)勢在于能夠使學生系統(tǒng)性地掌握疾病的診斷、治療、康復以及預防知識，培養(yǎng)其臨床思維。通過提問式教學法進行教學，能夠使學生的思維得到引導，使其臨床實踐能力在回答問題的過程中得以提升。高職高專兒科學臨床思維培養(yǎng)期間所用的實踐教學方法，以“情景教學法”“病例匯報模式”為主。應用“情景教學法”進行教學，為學生設置不同的“病人就診情景”，可增強學生對不同病例的應對能力，使其能夠充分了解兒科學臨床實踐的流程，增強臨床思維。將“病例匯報模式”應用到臨床帶教過程中，帶領學生接觸典型病人，要求學生從不同角度出發(fā)，進行病例匯報，對學生臨床思維的培養(yǎng)，同樣具有積極意義。本文研究發(fā)現(xiàn)，采用上述方法教學后，學生理論知識掌握率為97.6%，與采用傳統(tǒng)方法教學相比，學生的理論知識掌握率顯著提升。進一步觀察發(fā)現(xiàn)，本組學生臨床思維評分中，診斷、治療、康復、預防分別為（94.8±2.3）分、（95.6±1.0）分、（97.4±1.9）分及（98.0±0.4）分，與采用傳統(tǒng)方法教學相比，學生的臨床思維顯著增強。本組學生教學滿意度為95.1%，滿意度更高，優(yōu)勢顯著（P<0.05）。本文的研究成果證實了各項兒科學臨床思維培養(yǎng)方法的應用價值。

綜上所述，將理論與實踐教學相互結合，對高職高專臨床醫(yī)學專業(yè)學生進行培養(yǎng)，可有效增強其兒科學臨床思維，提升理論知識掌握水平與操作能力，改善教學效果。

兒科學畢業(yè)論文范文模板(二)：基于三維體系的兒科學教學考核模式研究論文

【摘要】為了全面提高兒科學教學的質(zhì)量，提出了基于三維體系的兒科學教學考核模式。該考核模式通過構建三維體系兒科學考核模式，將課程評價的側重面從單一的課程終結時卷面評價轉向了如何持續(xù)性評價學生的學習行為和過程。三維體系考核模式是一種全程性兒科學課程考核模式，不僅能對學生的表現(xiàn)做出全面客觀的評價，而且還能調(diào)動學生的學習主動性，達到以評促學的目的。

【中圖分類號】R715【文獻標識碼】A【文章編號】2095-6851（2019）05-123-02

引言

《兒科學》是一門研究兒童生長發(fā)育、衛(wèi)生保健及疾病防治的醫(yī)學學科，實踐性較強。為了更好提高兒科學教學的質(zhì)量問題，鍛煉他們的臨床思維能力，使得其積極主動地進行《兒科學》學習，本文提出了一種基于三維體系的兒科學教學考核模式。該考核模式通過構建三維體系兒科學考核模式，將課程評價的側重面從單一的課程終結時卷面評價轉向了如何持續(xù)性評價學生的學習行為和過程。所謂的三維體系是指將學習者的學習興趣與學習熱情構建為考核模式第一個維度；將學習者對于兒科學的知識體系構建為考核模式的第二個維度；將學習者的主動學習與表達理解能力構建為考核模式的第三個維度。該三維體系考核模式是一種全程性兒科學課程考核模式，不僅能對學生的表現(xiàn)做出全面客觀的評價，而且還能調(diào)動學生的學習主動性，達到以評促學的目的。

1研究方法

基于三維體系的兒科學教學考核模式主要分為：維度一，持續(xù)性評價學生的學習行為和過程。維度二，學生對于兒科學的知識體系構建。維度三，學生的主動學習與表達理解能力。以自學為主，多學科交叉學習，強調(diào)自主學習，能有效調(diào)動學生的主觀能動性，切實提高學生分析問題和臨床思維能力。通過以上的考核方法介紹，對于教師來說，提出了更高的要求。教師必須最快接受新知識，豐富知識容量以擴大自身知識儲備。這樣才能在學習過程中對學生進行有效的引導和督促。對于學生來說，成為了教學活動中的主體，其要全面掌握兒科學知識的大綱內(nèi)容的同時基本了解醫(yī)學基礎課；能夠發(fā)現(xiàn)不同的研究思路和解決方法；有較強的動手能力；善于系統(tǒng)的看待問題。

2實施過程

根據(jù)以上介紹的基于三維體系的兒科學教學考核模式的三個維度，具體的教學活動實施如下。

第一個維度的構建方法：通過采用廣泛的傳統(tǒng)教學手段和先進的現(xiàn)代網(wǎng)絡技術提高學習者的學習興趣與學習熱情。與其相對應的第一個維度考核評價標準：課堂提問（包括網(wǎng)上提問）的積極程度；網(wǎng)上討論的踴躍參與程度；卷面測試中微信形式試題的撰寫質(zhì)量等作為評定指標。

第二個維度的構建方法：學生的知識體系是通過課內(nèi)外的自主學習而逐漸建立起來的。廣泛的課外閱讀是學生搜集和汲取知識的一條重要途徑。與其相對應的第二個維度考核評價方法：課外閱讀讀物和網(wǎng)絡參考資料的閱讀興趣、數(shù)量、質(zhì)量（以讀書報告或書評測定）；對卷面測試中開放性試題的回答質(zhì)量測定學習者的閱讀及思考的廣度與深度。

第三個維度的構建方法：展開合作開放式學習，進行學生與教師討論會。與其相對應的第三個維度考核評價方法：以小組合作學習方式組織學習者上講臺，自主授課，以其PPT制作質(zhì)量及課堂效果作為相應的考核指標，同時加入合作學習自主評價標準（學生自己參與到評定中）。

科學論文范文第4篇

1.二十一世紀的環(huán)境科學——應對復雜環(huán)境系統(tǒng)的挑戰(zhàn)

2.地理加權回歸及其在土壤和環(huán)境科學上的應用前景

3.人居環(huán)境科學發(fā)展趨勢論

4.環(huán)境科學專業(yè)認識實習教學體系構建與實踐

5.全球及中國周邊地區(qū)資源環(huán)境科學數(shù)據(jù)庫構建

6.學術期刊專業(yè)化、集群化發(fā)展初步探索與實踐——以“地球與環(huán)境科學信息網(wǎng)(EES)”為例

7.環(huán)境科學研究合作網(wǎng)絡分析

8.基于人居環(huán)境科學視角的歷史文化名村整治規(guī)劃研究——以湖南省張谷英村為例

9.穩(wěn)定同位素在環(huán)境科學研究中的應用進展

10.“人居二”與人居環(huán)境科學

11.不同國家基于健康風險的土壤環(huán)境基準比較研究與啟示

12.關于環(huán)境科學基本理論問題的若干思考

13.國家自然科學基金委環(huán)境科學資助狀況分析

14.地理信息系統(tǒng)技術及其在環(huán)境科學中的應用

15.鎘同位素技術在環(huán)境科學研究中的應用進展

16.GIS在環(huán)境科學中的應用

17.人工神經(jīng)網(wǎng)絡方法在環(huán)境科學領域應用進展

18.中國環(huán)境科學研究熱點及其演化——基于文獻計量學方法的量化分析

19.鎘同位素體系及其在地球科學和環(huán)境科學中的應用

20.地質(zhì)統(tǒng)計學在環(huán)境科學領域的應用進展

21.人居環(huán)境科學的探索

22.論環(huán)境管理思想與環(huán)境科學的協(xié)同演進

23.貝葉斯最大熵地統(tǒng)計學方法及其在土壤和環(huán)境科學上的應用

24.環(huán)境科學應用型實踐教學體系的探索

25.基于重慶本地碳成分譜的PM2.5碳組分來源分析

26.人居環(huán)境科學的發(fā)展特點與規(guī)律——基于中國知網(wǎng)的文獻計量分析

27.中國科學院資源環(huán)境科學領域發(fā)展態(tài)勢文獻計量分析

28.國際地球科學與資源環(huán)境科學發(fā)展戰(zhàn)略分析

29.我國環(huán)境科學學科半衰期分析

30.環(huán)境科學與工程專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的探討

31.環(huán)境損害評估:國際制度及對中國的啟示

32.土壤環(huán)境基準/標準研究需要解決的基礎性問題

33.單體分子放射性碳同位素分析在海洋科學及環(huán)境科學研究中的應用 

34.環(huán)境科學本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討

35.山地人居環(huán)境科學研究引論

36.廣州市中心城區(qū)環(huán)境空氣中揮發(fā)性有機物的污染特征與健康風險評價

37.中國農(nóng)田土壤重金屬富集狀況及其空間分布研究

38.環(huán)境科學與工程實驗教學中創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式的探索

39.基于SOA的環(huán)境科學數(shù)據(jù)共享平臺設計與實踐

40.中學化學教師環(huán)境科學素質(zhì)調(diào)查研究

41.上海市秋季大氣VOCs對二次有機氣溶膠的生成貢獻及來源研究

42.綜合性大學環(huán)境科學與工程學科實踐教學體系建設

43.論環(huán)境科學與工程創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)途徑

44.丹江口水庫遷建區(qū)土壤重金屬分布及污染評價

45.EOS-MODIS在環(huán)境科學中的應用與研究進展

46.環(huán)境科學專業(yè)課程體系建設與教學質(zhì)量監(jiān)控

47.地方理論——邁向“人-地”居住環(huán)境科學體系建構研究的廣義思考

48.農(nóng)業(yè)院校環(huán)境科學專業(yè)學科群建設及課程體系設置

49.我國揮發(fā)性有機物定義和控制指標的探討

50.地理信息系統(tǒng)在環(huán)境科學領域的開發(fā)與應用 

51.地理信息系統(tǒng)技術在環(huán)境科學中的應用

52.渾河上游(清原段)水環(huán)境中重金屬時空分布及污染評價

53.長三角地區(qū)秸稈燃燒排放因子與顆粒物成分譜研究

54.以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導向 創(chuàng)建天津市環(huán)境科學與工程實驗教學示范中心

55.人居環(huán)境科學視域下的川西林盤聚落保護與發(fā)展研究

56.環(huán)境科學專業(yè)復合型人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式的探索和實踐

57.滇池表層沉積物氮污染特征及其潛在礦化能力

58.環(huán)境問題的由來、過程機制、我國現(xiàn)狀和環(huán)境科學發(fā)展趨勢

59.環(huán)境科學專業(yè)教學體系改革及發(fā)展模式探討

60.高等學校環(huán)境科學專業(yè)化學課程體系建設、改革與實踐

61.太湖表層沉積物重金屬賦存形態(tài)分析及污染特征

62.環(huán)境科學專業(yè)課程體系和教學方法改革

63.2006～2009年我國超大城市霾天氣特征及影響因子分析

64.環(huán)境科學專業(yè)核心知識單元與核心課程設置實踐

65.環(huán)境科學領域學術論文中常用數(shù)理統(tǒng)計方法的正確使用問題

66.論環(huán)境科學專業(yè)的特色建設

67.人居環(huán)境科學理論指導下的村莊整治規(guī)劃初探

68.環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)與專業(yè)課程體系建設研究

69.綠色校園建筑節(jié)能設計——以復旦大學江灣校區(qū)新建環(huán)境科學樓為例

70.環(huán)境科學專業(yè)課程體系研究

71.“環(huán)境科學概論”教學內(nèi)容與教學方法研究

72.清華大學環(huán)境工程系的建立——環(huán)境科學在中國體制化的案例研究

73.高校環(huán)境科學專業(yè)就業(yè)分析及培養(yǎng)模式探析

74.太原市采暖季PM2.5中元素特征及重金屬健康風險評價

75.普通高校環(huán)境科學專業(yè)英語教學中語言應用能力的培養(yǎng)

76.多重分形理論在環(huán)境科學領域的研究進展 

77.空間信息統(tǒng)計學在環(huán)境科學領域的應用進展 

78.鄉(xiāng)村人居環(huán)境:人居環(huán)境科學研究的新領域 

79.吳良鏞人居環(huán)境科學及其方法論

80.資源環(huán)境科學多維信息平臺研究

81.論圖書剔舊的標準——以環(huán)境科學類圖書為例

82.機動車尾氣排放VOCs源成分譜及其大氣反應活性

83.環(huán)境科學與工程類本科專業(yè)就業(yè)分析及培養(yǎng)模式探討

84.吳良鏞:人居環(huán)境科學 以人為本的普世哲學

85.紅外光譜技術在環(huán)境科學中的應用與展望

86.環(huán)境科學類專業(yè)研究性實驗教學平臺

87.2013年夏季典型光化學污染過程中長三角典型城市O_3來源識別

88.分子印跡技術在環(huán)境科學領域中的應用

89.關于環(huán)境科學研究主體、任務及本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案重構的思考

90.環(huán)境科學專業(yè)實驗課程體系改革與高級應用型人才培養(yǎng)實踐研究

91.基于國際視野構建高等學校環(huán)境科學專業(yè)創(chuàng)新課程群——以陜西師范大學為例

92.基于本體元模型的環(huán)境科學知識庫研究與構建

93.2011年春季沙塵天氣影響下上海大氣顆粒物及其化學組分的變化特征

94.大氣細顆粒物(PM2.5)在環(huán)境科學中的研究簡述

95.分子環(huán)境科學與亞穩(wěn)平衡吸附理論研究進展

96.環(huán)境科學專業(yè)基礎化學課程改革與實踐

97.嘉陵江流域人居環(huán)境建設研究

98.環(huán)境科學專業(yè)各實踐教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容與方法研究

科學論文范文第5篇

在很多學生看來，科學是一件神秘的事情，更是一門高深莫測的學科。在學生初學之時，教師一定要通過對學生現(xiàn)實生活中各種自然現(xiàn)象的呈現(xiàn)、講解和揭秘，讓學生在感受科學的過程中充分意識到，科學原來就在我們身邊，它蘊藏在生活中的各個不同層面，以各種不同的形式呈現(xiàn)。以學生科學經(jīng)驗的形成來看，他們在課堂學習之前了解的科學知識都是來自于日常生活中。例如，孩子在潮濕的天氣下偶爾發(fā)現(xiàn)了蚯蚓，他們會對其外形以及其行動進行觀察，從而形成基本的科學經(jīng)驗。兒童形成科學素養(yǎng)最為有效的方式是在現(xiàn)實生活中隨機感受，引導他們生活中的自然現(xiàn)象及時進行感知了解。這樣的方式對于兒童來說，是非常有價值的。鑒于此，作為科學老師，就不能死守著一本教材，按照固有的課表和內(nèi)容進行教學，而要充分了解學生的生活狀態(tài)，體驗他們的生活經(jīng)歷，從而引導他們在現(xiàn)實生活中學習科學，從而形成最為有效的科學體驗。例如，在姹紫嫣紅的春天，柳絮漫天飛舞，這些就會引發(fā)學生的科學思考。教師可以對學生進行及時點撥。如果這些生活中的資源與教材的內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系，教師則需要進一步打破傳統(tǒng)教學的模式和順序，不拘一格地進行教學，以滿足學生的好奇心理。

二、體悟自然是小學科學啟蒙的關鍵

在科學教學中，教師非常重視學生在科學學習中的動手操作實踐能力，課堂教學中常常看到教師給學生發(fā)放各種實驗材料。但事實上對于學生而言，最為貼切有效的實踐材料不是教師精心制作的，也不是隨教材發(fā)放的，而是源自于自然。只有源自于真實自然狀態(tài)的資源，才是學生最佳的實踐操作材料。但這些對于城市中的學生而言，卻又是非常難得的。曾有有識之士指出:自然社會才是學生學習科學，感受科學的最佳課堂?？茖W教學就必須鏈接學生生活中的自然社會，感受自然生活中最純粹的科學現(xiàn)象，在這個過程中教師可以采用啟發(fā)式教學。而在科學教材的教學中，教師可以幫助學生找出教材與現(xiàn)實生活之間的內(nèi)在聯(lián)系。這個階段的學生都是充滿好奇和善于想象的，面對大自然豐富多彩、五彩繽紛的世界，教師一定要幫助學生放飛想象的翅膀，善于從自然生活中每一個細節(jié)入手，將學生的思維和關注力聚焦到自然生活之中。在學生身邊的自然現(xiàn)象可謂豐富多彩，從天氣諺語中感受不同的自然現(xiàn)象所蘊含的天氣預征，從仰望星空引導學生思索宇宙的無窮魅力，從天氣的變化中感受四季的輪回……

三、學會探究是小學啟蒙教育的保障