前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小小的船范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

小小的船范文第1篇

本課的重難點在于培養(yǎng)學生有感情地朗讀，力求做到在讀中體會，在讀中理解，在讀中想象，在讀中得到美的熏陶和情感的升華。

沈老師在執(zhí)教本課時，把握了以下幾個重點：一是扎實的字詞學習；二是有效的初讀課文；三是深入的閱讀理解。

在字詞版塊的學習中，沈老師的引導扎實而且有效。在對字詞展開學習之前，沈老師以謎語的形式引出課題，激發(fā)起了學生高漲的學習熱情，紛紛被這神奇的月兒迷戀住了，為下一步的學習奠定了良好的基礎。隨著字詞的出現(xiàn)，沈老師在本環(huán)節(jié)的引領中又把握住了幾個難點，從讀音中進行區(qū)分，比較“翹舌音、三拼音、后鼻音”，使學生在比較中加深對生字的記憶。對生字詞的朗讀也是層層深入，由扶到放，由易到難，并且重點指導好輕聲的朗讀技巧。在這里，沈老師以“小小的、彎彎的、閃閃的、藍藍的”幾個特殊形式的短語進行訓練。孩子們在老師的指點下讀得非常好。

因為這首兒童詩簡短且韻律協(xié)調，音樂性很強而且由于字詞版塊的有效鋪墊，初讀課文時顯得十分順利。在本環(huán)節(jié)的教學設計中，沈老師首先抓住了孩子們對于一句話的理解。在沈老師的引領下，學生知道了什么是句號，什么是一句話。沈老師也很大膽，能夠給予孩子嘗試標出課文有幾句話的機會。事實也告訴我們沈老師的嘗試是正確的，孩子們理解了“什么是句號，什么是一句話”，因此標得非常好。在引領孩子認識一句話的過程中，沈老師以“指名分句連讀課文的形式”進行了朗讀課文，使孩子們對于一句話有了更深的理解。

在課文的閱讀理解中，沈老師的教學設計也十分巧妙。比較法是十分有效的一種方法。沈老師以“彎彎的月兒小小的船?！迸c“彎的月兒小的船。”進行比較，在交流中孩子們首先在朗讀中感受到課文原句的妙處，朗讀上口的優(yōu)勢中體會到這樣寫的好處。并且引導孩子理解“像”的句式，以“彎彎的月兒像”的句子形式出示給孩子，讓他們說一說，在交流中使學生理解了句子。在閱讀理解第二句話的時候，沈老師重點抓住“尖尖的”這個短語進行理解，使學生更加形象的理解為什么說月兒像小船。

小小的船范文第2篇

一塊小小的瓜皮，

像一艘小小的船。

它漂浮在河上，

被小小的青蛙發(fā)現(xiàn)。

從此世界上多了一名，

小小的船長。

它曾幫螞蟻運糧，

也曾幫瓢蟲渡河。

但它有一個，

美麗的愿望。

那就是到大海上去游玩，

聽說大海又大又美。

這當然都是，

聽人們所講。

雖然希望渺茫，

但它還是成為，

小小船長的夢想。

直到有一天，

環(huán)保工人將瓜皮撈走。

它的希望，

從此破滅。

誰也不知道，

一顆心被無意間傷害，

小小的船范文第3篇

1、《月餅謠》月兒大，月兒圓，天上一個大月餅，夠吃十五天。如果你不信，抬頭看天邊，十五月兒亮又圓，二十二三缺半片，二十七八細又彎，三十晚上看不見。

2、《爺爺為我打月餅》八月十五月兒明呀，爺爺為我打月餅呀，月餅圓圓甜又香啊，一塊月餅一片情呀，爺爺是個老哪，爺爺為你打月餅哪，你為爺爺唱歌謠啊，獻給爺爺一片心哪，八月十五月兒明呀，爺爺為我打月餅呀，月餅圓圓甜又香啊，一塊月餅一片情啊，爺爺是個老哪，爺爺為你打月餅哪，你為爺爺唱歌謠啊，獻給爺爺一片心哪。

3、《月亮彎彎彎上天》月亮彎彎彎上天，牛角彎彎彎兩邊。鐮刀彎彎好割草，犁頭彎彎好種田。月亮走，月亮走，我也走，我和月亮交朋友，袋里裝著兩只蛋，送給月亮當早飯。天上玩玩，月亮圓圓，像只小盤。月亮彎彎，像只小船。坐上小船，天上玩玩。月亮船，彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖，我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天。

4、《中秋月》中秋月兒圓又圓，掛在天空亮又亮，好像一個大玉盤，團團圓圓過中秋。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

小小的船范文第4篇

“彎彎的月兒小小的船， 小小的船兩頭尖。 我在小小的船里坐， 只看見閃閃的星星藍藍的天?！?我咧開了缺牙的嘴“嘻嘻”地笑著，仿佛已經(jīng)坐上了那月亮船，駕著云朵在藍藍的天河里徜徉。

看著我這么高興媽媽又高興地唱起了一首歌： “遙遠的夜空，

有一個彎彎的月亮。

彎彎的月亮下面，

是那彎彎的小橋。

小橋的旁邊，

有一條彎彎的小船。

彎彎的小船悠悠，

是那童年的你我。

嗚～～～～

…… ”

月亮拉過一片云遮住了自己的臉，星星顯得更璀璨了。媽媽指著北邊說：“你看，那‘勺子’！就是小熊座，正北方那顆最亮的眼睛就是北極星。如果你在晚上迷失了方向找它作向導準沒錯!”

“瞧，那顆亮亮的星星就是‘織女’，她對面的那顆就是‘牛郎’，中間那個有很多星星的光帶就是天河?！眿寢尡憬o我講起了牛郎織女的故事。 月亮撩開了面紗再一次露出了笑臉，我們的視線又從星星轉到月亮，媽媽給我講起了嫦娥奔月的故事，講到了那清冷的月宮和那潔白無暇的玉兔……

高深莫測的夜空竟是個神奇的童話世界。我們沉靜在如水的月色里，像月色一樣如水。

風涼了，疲倦的月亮躲進了云層深處休息了，只留下無數(shù)的星星不知疲倦地眨巴著眼睛?！肮?，月亮困了，閉上眼睛了，恬恬也要睡了?！?，媽媽把我抱進小屋，輕輕地放在小床上，又繪聲繪色地唱起了動聽的歌謠：

“小白兔， 白又白， 兩只耳朵豎起來， 愛吃蘿卜愛吃菜?！?/p>

“小老鼠， 上燈臺， 偷油喝， 下不來。 吱扭吱扭叫奶奶， 奶奶不肯來， 嘰里咕嚕滾下來?！?/p>

小小的船范文第5篇

一、創(chuàng)設情境，激感

小學語文教材充滿了童真童趣，在教學中，教師應根據(jù)教材特點，運用藝術手段的力量，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學情境。如：教學《小小的船》時，在課堂伊始，我便創(chuàng)造性地把天上的月亮，滿天的星星“搬”進了教室，把晴朗的星空“請”到了孩子們的面前，并利用課件演示著小女孩坐在月亮上輕輕地搖擺著，再現(xiàn)了教材內容的相關情景，使情景直接訴諸于兒童的感官，使他們對教材由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，從而引發(fā)學生的共鳴。使其如臨其境。又如在學習本課的第二句：“我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天”，引導學生想象：你看到什么？我讓學生閉上眼睛，《小小的船》樂曲在教室中響起，老師配上有感情的解說。學生耳聽音樂，身處于這樣的意境，怎么不會聯(lián)想翩翩。有的學生說：“我看到了星星在對我眨眼睛?！庇械膶W生說：“我看見了白云在我腳下飄過?！薄安莶莸奶炜蘸么蠛妹腊　薄！拔铱吹搅宋覀兊淖鎳嫘蹅ァ薄@樣的教學情景符合學生的興趣和需求，且與他們富有童真童趣的思維、想象能力相協(xié)調，極大地激發(fā)了學生主動參與的興趣，把學生引入渴望嘗試的情景之中，使他們躍躍欲試，以至積極傾吐自己的感受，釋放自己的感情。

二、聯(lián)系生活，催化情感

在教學中聯(lián)系生活，讓他們談談自己的感受，比起老師生搬硬灌，學生會更愿意去學，去留意，如教學《手捧空花盆的孩子》一文時，對于國王為什么選擇雄日做繼承人。我問學生：國王為什么要發(fā)給孩子們煮熟的花種，還要讓孩子們比賽看誰能培育出最美麗的花？有的學生說：“國王是想試驗一下哪個孩子最有耐心。”另一個學生馬上反駁：“才不是呢，國王是想找一個誠實的人，要不國王為什么看到其他孩子拿著漂亮的花，他反而不高興呢！”我只是微笑地看著他，并沒有表示贊同或反對，可是馬上有好幾個同學附和他的意見。貌似不關心，卻拉近了學生與文本的距離，催化了學生的情感。當這一課接近尾聲之時，我又問學生們：你們平時有沒有這樣的體驗呢？學生們想了想后就說開了，有的說：“《狼來了》這個故事說的就是一個不誠實的孩子最后別人都不救他的羊?！边@是一個平時就很喜歡看書的孩子說的。有的說：“老師總是喜歡那些平時誠實的孩子，而批評那些撒謊的孩子?！薄?/p>

是啊，從學生們的精彩回答中，拉近了與文本的距離，激發(fā)學生的探究欲望及產(chǎn)生情感的共鳴。

三、合作學習，體驗情感

《語文課程標準》指出：學生是學習的主人，語言教學應激發(fā)學生的情感，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。遵循這一要求，在教學中，我采用了以下幾種合作學習的形式。

1.互教互學，共同提高。學生之間存在著個別差異，我充分利用各種個別差異，在每個小組的成員中，有優(yōu)等生、中等生以及學困生相搭配。在學習生字時，通過小組合作學習，調動學困生的思維之弦，積極參與到學習過程中，優(yōu)等生也能發(fā)掘自己的內在潛能。學生在小組中可以自由地發(fā)表見解，既感到心理安全，又能發(fā)生思維碰撞，產(chǎn)生智慧火花。

2.快樂朗讀，張揚個性。蘇霍姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需要――總感到自己是個發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈?！薄缎⌒〉拇芬晃模攲W生置身于美麗的監(jiān)察，聆聽著美妙的音樂，坐在神奇的月亮船上時，這種需求頓時被強烈的激發(fā)出來，我便讓學生在小組里面，用自己喜歡的方式來朗讀，孩子們大膽地發(fā)現(xiàn)，快樂地誦讀，心情地體驗著，最后插言音樂《小小的船》，讓學生表演讀，釋放了學生內心情感。最后再讓學生隨著音樂邊唱邊律動。不同的語調，不同的感受，噴涌而出。教學真正成為了生動活潑、自我需求的活動。學生多姿多彩的修改在自由誦讀中飛揚。

四、激勵評價，調節(jié)情感

積極情感的內需，還需外界施加影響，特別是低年級的學生，持久性差，興趣容易轉移，更需要老師以評價為“調節(jié)器”，不斷刺激學生。以老師的評價為主，對有差異的學生應當給予不同的鼓勵：一要贊譽鞭策優(yōu)秀生，二要肯定、鼓勵中等生，三要寬容激勵后進生，從語言評價到非語言評價，如教《小小的船》一課時，學生回答出：“我看見白云在我腳下飄過?！蔽屹澷p地對這位同學說：“你的想像真豐富。”對表演讀中表演得好的同學，我不失時機地夸獎說：“小賞來到我們的班級了。”